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AEC 1 Plan para la

elaboracin del test de


motivacin intrnseca y
extrnseca
Psicometra

Rubn Flix Rodrguez-Pea

La motivacin constituye una de las grandes claves explicativas de la conducta


humana, que, en general, se refiere al por qu del comportamiento. Dicho de otra
forma, la motivacin representa qu es lo que originariamente determina que una
persona inicie una accin, se desplace hacia un objetivo y persista en sus
tentativas para alcanzarlo (Herrera & Ramrez. 2002).
No obstante, hay que tener en cuenta que la motivacin no es una variable que
podamos observar, sino una cualidad que solo sabemos que existe en base a
manifestaciones de la conducta, Es por ello que solo mediante herramientas como
este test, nos permiten averiguar, cual es el nivel motivacional dentro de un
determinado ambiente o actividad. En este caso los sujetos sern un grupo de
estudiantes de psicologa. Pretendemos con sto ver que tipo de motivaciones se
muestran como predominantes a la hora de poner en prctica su trabajo.

La motivacin ha sido uno de los conceptos ms estudiados en el contexto educativo a causa de su


importancia para tal campo. Dentro de estos estudios, una de las perspectivas que ha tratado de
estudiar la motivacin en la educacin es la teora de la autodeterminacin. El asunto de si las
personas soportan una conducta que cae fuera de sus intereses y valores, o hacen esto por razones
ajenas al yo, es algo de mayor significado en cualquier cultura (Jonson, 1993 citado en Deci &
Ryan, 2000) y representa una dimensin bsica por la cual las personas asumen el sentido de sus
propias conductas.
La TAD es un enfoque hacia la motivacin humana y la personalidad que usa mtodos empricos
tradicionales y que acenta la repercusin del desarrollo de los recursos humanos internos para la
evolucin de la personalidad y la autorregulacin de la conducta (Ryan, Kuhl, & Deci, 1997). Con
esto queremos decir que aunque la motivacin con frecuencia se trata como si fuera una especie de
escala puntuable, una revisin en profundidad llevar a ver que las personas son movidas a actuar
por diferentes fuerzas y factores. Las personas pueden estar motivadas tanto por un alto inters
como por una fuerte amenaza, por un gran potencial de logro frente a la necesidad de una buena
nota. En estos casos se contrasta entre el tener una motivacin interna versus el estar presionados
externamente. Es por ello que la TAD propone diferentes tipos de motivacin sobre la base de la
interaccin entre las necesidades psicolgicas del individuo (necesidad de competencia, de
autonoma y de relacin) y el ambiente: motivacin intrnseca, motivacin extrnseca y amotivacin
(Grijalvo, F. Navarro, J. Nez, J. L. & Martn-Albo, J. 2006). Estas dimensiones se sitan a lo
largo de un continuo que refleja el grado de autodeterminacin de la conducta desde la amotivacin,
pasando por la motivacin extrnseca hasta la motivacin intrnseca (Deci & Ryan, 2000).

En base a tal, podremos decir que la amotivacin se sita en el nivel ms bajo de autonoma de los
distintos tipos de motivacin. El individuo se siente incompetente e incapaz de obtener un resultado
deseado, y su inters por tanto para la accin es inexistente.
La motivacin extrnseca (ME) hace referencia a la participacin en una actividad para conseguir
recompensas. La conducta tiene significado porque est dirigida a un fin, es decir, la meta se
encuentra unida al elemento motivador ms que la conducta. A diferencia de algunas perspectivas
que perciben la conducta motivada extrnsecamente como invariablemente no autnoma, la TAD
propone que la motivacin extrnseca puede variar grandemente en su autonoma relativa (Ryan &
Connell, 1989; Vallerand, 1997 citado en Deci & Ryan, 2000). La ME se define como un
componente con sub-apartados, donde se distinguen cuatro tipos que, ordenados de menor a mayor
nivel de autodeterminacin, son: regulacin externa, introyeccin, identificacin e integracin.
- La regulacin externa es el tipo ms representativo de ME y se refiere a la realizacin de
una actividad para conseguir recompensas o evitar castigos.
- En la introyeccin, la conducta sigue en parte controlada por el ambiente y el individuo
lleva a cabo su conducta para evitar la culpa o la ansiedad o realzar su ego u orgullo.
- En la identificacin, el sujeto atribuye un valor personal a su conducta porque cree que es
importante y la actividad es percibida como una eleccin del propio individuo.
- Por ltimo, la integrada es el tipo de ME ms autodeterminada y ocurre cuando la
consecuencia de la conducta es congruente con los valores y necesidades personales.
Por otra parte la motivacin intrnseca (MI) es el prototipo de conducta autodeterminada Podra
decirse que es la que sale del propio ser que realiza la accin sin injerencia externa. Se considera un
nico factor en el cual, pueden ser diferenciados tres tipos: hacia el conocimiento, hacia el logro y
hacia las experiencias estimulantes. La MI hacia el conocimiento hace referencia a llevar a cabo una
actividad por el placer que se experimenta mientras se aprenden nuevas cosas. La MI hacia el logro
puede ser definida como el compromiso en una actividad por la satisfaccin que se experimentan
cuando se intenta superar o alcanzar un nuevo nivel. Finalmente, la MI hacia las experiencias
estimulantes tiene lugar cuando alguien se involucra en una actividad para experimentar
sensaciones estimulantes y positivas intelectuales o fsicas. La teora dice por tanto que los eventos
sociales-contextuales que conducen a sentimientos de competencia durante la accin pueden
ampliar la motivacin intrnseca para esa determinada accin. Acordemente, que los retos ptimos,
el feedback que promueve la efectividad, y la libertad para degradar las evaluaciones tienden todos
a facilitar la motivacin intrnseca, y por tanto el inters natural hacia ese acto.
La distribucin por tanto de estos tipos de motivacin, podrn ser apreciados fcilmente en la figura 1.

Muestra
La muestra utilizada en este estudio est compuesta por 411 estudiantes de psicologa de la
Universidad a distancia de Madrid, de los cuales 226 son mujeres y 185 hombres. El rango de edad
se sita entre 17 y 40 aos, con una media de edad de 21.67 aos, estos fueron seleccionados por
muestreo aleatorio simple de la poblacin estudiantil de esa etapa en la Comunidad Valenciana
(Espaa). El 25,4% cursa primero, el 22,5% est en segundo, el 25,8% cursa tercero y el 26,3%
restante est en cuarto curso.
Procedimiento
Los sujetos responden a los cuestionarios mencionados en sus aulas habituales. Se les solicita la
mxima sinceridad y se les garantiza la confidencialidad de sus respuestas.
Limitaciones
En cuanto a las limitaciones, cabe mencionar el alto coeficiente de correlacin obtenido en la
relacin entre las regulaciones intrnseca e identificada, lo que expresa la dificultad que tienen los
estudiantes para discriminar entre las caractersticas asignadas a estos dos tipos de regulaciones.
Adems, sera interesante la realizacin de estudios encaminados a completar el anlisis de las

propiedades psicomtricas de la escala, con el objetivo de comprobar la validez universal del


cuestionario para comprobar si los individuos de la muestra poseen caractersticas similares a las de
los sujetos sobre los que se estandariza el estudio. Para ello es de gran valor comprobar las
relaciones existentes con otras escalas similares validadas anteriormente, as como el anlisis de la
estabilidad temporal del instrumento en cuestin

AEC 2 Plan para la


elaboracin del test de
motivacin intrnseca y
extrnseca
Psicometra

Rubn Flix Rodrguez-Pea

Realizacin del cuestionario


En la realizacin del cuestionario se elabor una batera de 40 tems iniciales a criterio propio del
investigador. Posteriormente se pas el test por un grupo de 10 expertos voluntarios (profesores y
estudiantes de ltimo grado de psicologa), que valoraron los tems en una escala del 1 al 5
mostrando segn su opinin cules de ellos pertenece a la motivacin intrnseca. Este proceso se
repiti con 10 evaluadores diferentes para valorar esta vez, cules de los tems responde a la
motivacin extrnseca externa, se repite as este mismo proceso hasta que han resultado evaluadas
de esta manera las 5 escalas de motivacin que se busca encontrar en el estudio, (motivacin
intrnseca, la regulacin identificada, la regulacin introyectada, la regulacin externa y la
desmotivacin).

Tras esto se evalan los datos de correlacin de los resultados discriminando aquellos tems que
muestran doble seleccin en las diferentes escalas, y rescatando los 20 con una correlacin
discriminante mayor. Emparejando as cada tem a cada una de las 5 escalas. El resultado del
proceso obtenido es el siguiente:

Amotivacin
1. No lo s realmente; tengo la impresin de perder el tiempo en la universidad.
2. Empec con una alta conviccin pero, ahora me pregunto si debera continuar haciendo el grado
de psicologa.
3. No lo s; tengo la impresin de que es intil seguir asistiendo a clase
4. No lo s; no comprendo qu hago en la carrera de psicologa.

Regulacin Externa
5. Porque slo con el Bachillerato no podra encontrar un empleo bien pagado.
6. Para demostrar a mis padres/pareja el inters por la carrera.
7. Porque en el futuro quiero tener una buen trabajo.
8. Para tener un sueldo estable en el futuro.

Regulacin Introyectada
9. Para demostrarme que soy capaz de terminar esta carrera universitaria.
10. Porque aprobar la carrera me hace sentirme importante.
11. Para demostrarme que soy una persona inteligente.
12. Porque quiero demostrarme que soy capaz de tener xito en mis estudios.

Regulacin Identificada
13. Porque esta asignatura me aporta conocimientos y habilidades que considero importantes.
14. Porque me permitir entrar en el mercado laboral dentro de un campo que a m me gusta.
15. Porque puedo aprender habilidades que podra usar en otras reas de mi vida.
16. Porque creo que los estudios de psicologa van a mejorar mi competencia como profesional.

Motivacin intrnseca
- Al Conocimiento
17. Por el placer de descubrir cosas nuevas desconocidas para m.
18. Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo un montn de cosas sobre la mente
humana.
- Al Logro
19. Por la satisfaccin que siento cuando me supero en mis estudios.
- A las Experiencias Estimulantes
20. Por el placer de leer autores interesantes.

Tras esto se asign a este modelo un proceso de distribucin de los tem de forma que no quedarn
de forma seguida los pertenecientes a cada grupo segn se muestra en la figura 1.

Se aplic este resultado a una muestra de 10 estudiantes, pidindoles que realicen el cuestionario
con sus opiniones personales. Las respuestas del cuestionario se presentan en una escala tipo Likert
de 5 puntos, donde 1 se corresponda con totalmente en desacuerdo y 5 con totalmente de acuerdo
en relacin a la formulacin de la pregunta.

Posteriormente cada uno de los tems se situ en un orden determinado dentro de una grfica de
abscisas en funcin del grupo de tipo de motivacin al cual pertenezca, donde se asign el valor de
1 a 5 segn la puntuacin otorgada por la muestra en el modelo Likert tal como se indica en la
figura 2.

Figura 2: modelo de la grfica de valoracin.

En base a este modelo podremos definir el carcter de la motivacin segn los datos que nos
muestra la curva de distribucin de la grfica. Esta podr ser ascendente, mostrando preferencia por
una motivacin intrnseca, descendente, mostrando una mayor preferencia por una desmotivacin o
curvilnea en cuyo caso ser la perpendicular al valor mximo de la distribucin la que nos de el
tipo de motivacin. Figura 3.

Figura 3: Ejemplos de grficas de valoracin

Se comprob que no se dieran tem inconcluyentes en los valores obtenidos de la distribucin,


poniendo hincapi en que un tem no obtuviese resultados muy diferentes con respecto a los otros
tem de su grupo de tipo motivacional. Proceso tras el cual ya estara realizado la prueba definitiva
que se pasara a la muestra.

Procedimiento
Se estableci contacto con las autoridades acadmicas de la Universidad UDIMA que autorizaron la
investigacin; posteriormente se solicit la colaboracin de los profesores y estudiantes de
psicologa representacin de todos los cursos ofertados. Los estudiantes fueron informados del
objetivo de la investigacin y se les comunic que la participacin era voluntaria y confidencial
para evitar, en la medida de lo posible, la deseabilidad social, y se les solicit que contestaran con la
mayor honestidad posible. Los investigadores estuvieron presentes durante la aplicacin.

A estos estudiantes se les pas un cuestionario con el objetivo de ver los niveles y tipos de
motivacin. La escala est formada de 20 tems distribuidos en 5 subescalas de cuatro tems cada
una que evalan tres tipos de ME (regulacin externa, regulacin introyectada y regulacin
identificada) la motivacin intrnseca representada en todas sus modalidades (MI al conocimiento,
MI al logro y MI a las experiencias estimulantes), y la desmotivacin. Cada uno de los tems son
respuestas a la pregunta Por qu vas a la universidad? y se puntan de acuerdo a una escala tipo
Likert de cinco puntos desde 1 (No se corresponde en absoluto) hasta 5 (Se corresponde
totalmente), con una puntuacin intermedia 3 (Se corresponde medianamente).

Anexo 1: Cuestionario de Motivacin en la educacin de grado universitario de


psicologa (MEGUP)
Lea atentamente la pregunta indicada y valore del 1 a 5 el grado de conformidad con cada una de
las 20 respuestas siendo 1 totalmente en desacuerdo con la respuesta y 5 con totalmente de acuerdo
con la respuesta.

Por qu estas haciendo el grado de psicologa?...

1. No lo s realmente; tengo la impresin de perder el tiempo en la universidad. ----

[_] [_] [_] [_] [_]

2. Porque slo con el Bachillerato no podra encontrar un empleo bien pagado.------

[_] [_] [_] [_] [_]

3. Para demostrarme que soy capaz de terminar esta carrera universitaria.------------

[_] [_] [_] [_] [_]

3 4

4. Porque esta asignatura me aporta conocimientos y habilidades que


considero importantes.-------------------------------------------------------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

5. Por el placer de descubrir cosas nuevas desconocidas para m.-----------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

6. Empec con una alta conviccin pero, ahora me pregunto si debera


continuar haciendo el grado de psicologa.-------------------------------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

7. Para poder conseguir en el futuro un trabajo como psiclogo.------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

8. Porque aprobar la carrera me hace sentirme importante.------------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

9. Porque me permitir entrar en el mercado laboral dentro de un campo que


a m me gusta.----------------------------------------------------------------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

10. Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo un montn de


cosas sobre la mente humana.----------------------------------------------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

11. No lo s; tengo la impresin de que es intil seguir asistiendo a clase-------------

[_] [_] [_] [_] [_]

12. Porque en el futuro quiero tener una buen trabajo.---------------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

13. Para demostrarme que soy una persona inteligente.----------------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

14. Porque puedo aprender habilidades que podra usar en otras reas de mi vida.---

[_] [_] [_] [_] [_]

15. Por la satisfaccin que siento cuando me supero en mis estudios.------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

16. No lo s; no comprendo qu hago en la carrera de psicologa.----------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

17. Para tener un sueldo estable en el futuro.-----------------------------------------------

[_] [_] [_] [_] [_]

18. Porque quiero demostrarme que soy capaz de tener xito en mis estudios.--------

[_] [_] [_] [_] [_]

19. Porque creo que los estudios de psicologa van a mejorar mi competencia
como profesional.------------------------------------------------------------------------------

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20. Por el placer de leer autores interesantes.----------------------------------------------

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Bibliografa
Amado, D. Leo, F. M. Snchez-Oliva, D, Et al. (2012) Desarrollo de un cuestionario para valorar la
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Aliaga, J. (2008) Psicometra: Tests Psicomtricos, Confiabilidad y Validez.
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Herrera, F. Ramrez, M. I. (2002) Aprender a pensar y pensar para aprender. Universidad de
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