BRASLAVSKY

En la Argentina el desarrollo tardío de las investigaciones empíricas en ciertas ramas de las

ciencias sociales contribuyó una traba importante en la investigación de la función social Unidos
a otros elementos contribuyó a que la teoría que se elaboraron en Europa y en Estados Unidos
para explicar el funcionamiento de sus sistemas educativos se adaptan aquí como válidas.CEn
consecuencia del acuerdo de la molaridad precientífica de los países centrales y se le asignó a
los sistemas de Educación formal dos funciones que se consideraron excluyentes cada quien
optó entre transformar o reproducir,Estas asignación de funciones Tuvo tres características
importantes:
1. Fue consecutiva adoptó primero la función transformadora y luego la reproductora
2. fue consensual En cada uno de los momentos consecutivos
3. Fue sincrética ya que no se preocupó en analizar a través de Qué características o
procesos del sistema cumplían con sus funciones ni respecto de que o en beneficio de
Quiénes se transformaban o reproducen,Que habló directamente del sistema educacional
formal en función de la sociedad
También se habla de la carencia de investigación empírica en Argentina y latina América y con
esto podemos hablar de que existía una crisis del sistema educativo ya que diversos autores le
asignaron a la crisis causas y características diversas por las cuales propusieron también
alternativas diferentes para superarla
Durante algún tiempo veían la crisis del sistema educativo como un reflejo de la crisis de las
sociedades latinoamericanas Debida a su vez al carácter capitalista dependiente de esas
sociedades los primeros subían a la respuesta de la crisis en una propuesta Revolucionaria de
reemplazo de las estructuras de las sociedades latinoamericanas por otra asumiendo e
implícitamente o explícitamente que tal cambio traería aparejada en forma más o menos
automática la transformación del sistema educativo.Otros vincularon estrechamente la crisis a
los problemas de crecimiento de la sociedad capitalista lo cual se debía a su falta de crecimiento
se procuró entonces salir de la misma a través de propuestas reformistas. El carácter de la crisis
se refirió y pasó a ser para muchos de exceso de crecimiento por lo tanto propusieron Detener el
crecimiento del sistema educativo los sectores que más Consecuentemente se enrollaron en
estas posiciones difundieron desde las cátedras universitarias y de los institutos de formación
docente una nueva propuesta apocalíptica la destrucción del sistema educativo formal. En los
últimos años parte de los países en Latinoamérica y Argentina renunciaron a definir lo que viene
siendo la crisis y a buscar soluciones o respuestas para esta misma.
En Argentina se propuso lo que se le llama propuestas retornistas,Ellos reivindican la
posibilidad de superar la crisis del sistema educativo de los 80 volviendo al sistema educativo de
hace unos 100 años otros sectores elaboraron lo que se le pueden llamar propuestas
mesiánicas Uno método pedagógico una acción social una tecnología educativa o una
estructura probada en otros países pueden salvar al sistema.
Muchas de las propuestas reformistas, apocalípticas, las retornistas,propuestas mesiánicas
Coinciden con dos aspectos fundamentales ignoran el carácter social esto se refiere a que odian
que la crisis del sistema educativo se articula con la crisis de la economía y la política y se refiere
Y se refiere a la conformidad de ciertos grupos sociales o políticos con funciones que cumple el
sistema educativo en su perjuicio o beneficio.La segunda La segunda alerta contra el transplante
de la tecnología estructuras u otro tipo de innovaciones

Carácter social específico de la crisis de los sistemas educativos en relación a sus

Funciones
Todos los sistemas educativos cumplen al menos alguno de los siguientes funciones sociales:
1. Distribuyen habilidades instrumentales, conocimientos científicos y pautas de
socialización necesarias para la participación.
2. contribuyen a estamentalizar a la población.
3. contribuye a legitimar la estamentalización a través de la distribución y creación de
ideologías
En los sectores sociales numerosos de la argentina se encuentra una crisis porque no se van a
beneficiar de manera en que los mismos cumplen con las funciones mencionadas es decir estos
sectores no van a adquirir las pautas habilidades y conocimientos que requieren para participar
en la economía política y la sociedad de manera beneficioso tampoco van a poder ocupar
lugares relativos de forma adecuada ya que la educación que adquieran no los induce a
cuestionar aspectos diversos de orden social. aceptar el carácter social de la crisis lleva
interpretar la posibilidad de la comprensión y superación de la misma ya que discriminar las
funciones sociales del sistema educativo en relación al cuerpo y sociedad y cada uno de los
sectores que lo comprende generar elementos para la formación de propuestas alternativas y
comprender que los distintos grupos sociales formulan y controlan esas propuestas alternativas
en escenas políticas.Se trata de un proyecto nacional Ya que en la medida en que los grupos
afectados por la crisis sean los más numerosos la misma ASUME un carácter nacional y por lo
tanto el resultado de la confrontación articulación de las propuestas permite generar un Un
proyecto que posibilite el máximo nivel de participación.

Términos conceptuales para describir e interpretar las funciones y crisis del sistema
educativo
Las características de los sistemas educativos están ligadas a las funciones que cumplen.
DEFINICIONES
Unidad y diferenciación de los sistems educativos desde la perspectiva de la democracia
lización de la educación

Unidad del sist educativo como un camino único: iguales contenidos e iguales métodos para
todos; y conducción centralizada de todos los niveles del se. Igualdad de oportunidades
educativas como garantía de democratización de la educación.Sin embargo las mismas
oportunidades educativas en condiciones de desigual social no garantizan las mismas
oportunidades de acceder a la educación por lo tanto se necesita ecualizadores lo cual va a ser
diferenciado el sistema educativo para brindar mejores oportunidades de educación a quienes
tienen peores puntos de partida Se le llama diferenciación del sistema educativo como
alternativas diversas .Unidad y diferenciación pueden actuar en dirección democratizadora o
selectiva (antidemocrática).

La segmentación y desarticulación de los sistemas educativos en tanto forma

antidemocrática de diferenciación
● Diferenciación horizontal
circuito diferenciado de educación: agrupamiento de instituciones de un mismo nivel del se que
comparten características similares.
Segmentación al interior de un nivel educativo: cuando las posibilidades de pasar de un circuito a
otro sean (real y no formalmente) bajas o nulas.
Se segmentado: un circuito x del nivel primario se continúa en un circuito, también x, del nivel
secundario y éste en otro x del nivel superior. Lo mismo sucede con un segmento y.
● Diferenciación vertical cuando cada nivel tiende a funcionar como un coto cerrado
aislado de los niveles restantes
se desarticulado: lo que pasa en un nivel no se define en consonancia con el anterior o con el
siguiente.
En apariencia los se permiten el acceso a la escolarización a todos pero, en la realidad, reservan
el acceso a mejores conocimientos, habilidades y pautas a ciertos segmentos y niveles del se

segmentación, desarticulación y función social del sistema educativo de Educación

formal el pasaje de nivel como instancia de orientación
Un sistema educativo creciente segmentado y desarticulado acceden a distintos niveles de
Educación formal aún en el caso de acceder a niveles de educaciones formal iguales existen dos
tipos segmentos: los sectores que acceden a los mejores segmentos de un nivel de Educación
sistema de educación acceden a mayor niveles de conocimiento tienen mayor posibilidad de
continuar dentro del sistema educativo los sectores que acceden a los peores segmentos de un
nivel de sistema educativo formal acceden a menores niveles de conocimiento y tienen menores
posibilidades de continuar dentro del sistema el acceso de los distintos niveles y segmentos del
sistema educativo se resuelve en algunos momentos claves como la incorporación al preescolar
el pasaje de preescolar a la escuela primaria o en incorporación a la escuela primaria el pasaje
de nivel primario al secundario entre otros estos cumplen funciones de una instancia de
orientación un filtro que permite o no el paso de ciertos individuos a nivel del sistema la ubicación
y comparación de estos momentos claves permite también generar estrategias de
comportamientos a los sujetos que educan y de intervención a los agentes educativos para
acelerar frenar el proceso democratización del sistema educativo formal.
tenti fanfani
Condiciones sociales y pedagógicas del aprendizaje:
Condiciones básicas para que haya aprendizaje: alimentación, abrigo, salud, contención afectiva
Educabilidad: refiere a una serie de condiciones sociales necesarias, aunque no suficientes, para
que el aprendizaje, en especial el escolar, tenga lugar y progrese en forma efectiva.
Perspectiva tradicional: teoría de los dones y los talentos, los niños poseen determinadas
cualidades biológicas / naturales (la inteligencia, la voluntad de aprender, el interés y la
motivación, la vocación, la curiosidad) que explican sus probabilidades de aprender.
Las diferencias sociales se “naturalizan” y reproducen a través del efecto de esa naturalización.
Los etiquetamientos, las tipificaciones escolares, el efecto Pigmalión, las profecías
autocumplidas han mostrado la lógica y las consecuencias reproductoras y legitimadoras de
desigualdades de esta representación que opera en los mecanismos institucionales y en las
mentalidades de los docentes.
Factores extraescolares
Consecuencias de las reformas económicas, políticas y sociales de los ´90, en ese marco las
reformas educativas:
Crecimiento económico permitió aumento de inversión educativa;
Crecimiento económico con concentración de riqueza y empobrecimiento de la población
(dualización social, nuevos pobres)
Expansión de la escolarización se desacopla del aprendizaje: estar en la escuela no es sinónimo
de aprender
Frente a una variedad de condiciones de vida (materiales, sociales y psíquicas) la educación
ofrece un mismo sistema de oportunidades de aprendizaje.
Las políticas de la igualdad
Dos tipos de acciones de política educativa:
intervenir sobre las condiciones sociales para proveer a todos los niños/as de las condiciones
necesarias para el aprendizaje. Se concretan a través de programas compensatorios con base
en las escuelas que asumen tareas no pedagógicas para desarrollar programas sociales sin que
se les asignen los recursos necesarios. Escuela multifuncional
adecuar la oferta pedagógica a las características culturales y condiciones de vida. Autonomía
institucional (riesgo de segmentación educativa)
Efectos perversos de las políticas compensatorias
Supuesto: los pobres tienen carencias de distinto tipo que son obstáculo para el aprendizaje.
El problema no es sólo de carencias (que se resuelven con distribución de recursos) sino de
diferencias: los pobres no sólo tienen menos recursos, sino que poseen otros recursos
culturales, lingüísticos que no son valorados por la escuela y así se convierten en obstáculos del
aprendizaje.
Efectos estigmatizantes del etiquetamiento
La condescendencia pedagógica
Escuela sobrecargada y subdotada