Patsy Laura Cordova Pariona - Entrega Final

FACULTAD DE INGENIERÍA AMBIENTAL
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA

AMBIENTAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Programa de concientización ambiental en los estudiantes de la I.E.

Mariscal Cáceres, a partir de la caracterización de residuos sólidos
AUTORES:
CORDOVA PARIONA, Patsy Laura
(ORCID: 0000-0002-5595-2805)
ASESOR:
ING. PERCY LUIS GRIJALVA ARONI
(ORCID: 0000-0002-2622-784)
AYACUCHO - PERÚ
2023
DEDICATORIA
Dicho trabajo realizado, es gracias al apoyo
incondicional que me brindan mis padres, hermanos,
en especial a mi amado padre que sin su apoyo y
fortaleza hubiera culminado mi vida profesional.
También a los diversos maestros que son parte de mis
enseñanzas académicas, de los cuales día a día voy
complementando mis conocimientos.

AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradecer a las personas que me
apoyaron en la realización de mi trabajo de tesis.
Segundo no tengo palabras para expresar mi amor y
mi gratitud por mis padres, en especial a mi amado
padre por su fe, su generosidad y su incansable ayuda
en todo momento, gracias a él he llegado a culminar
un peldaño más de mi vida y sé que desde el cielo
sigue guiando mi camino, te amo hasta el cielo

RESUMEN
Ayacucho, es uno de los departamentos en el cual, según el último informe realizado en
el 2020 por el MINAM, indica que la concientización ambiental relacionado al reciclaje y la
segregación de residuos sólidos en las instituciones privadas y públicas no es muy buena, ya
que no realizan un proceso de segregación correcto y esto muchas veces genera que no se
llegue a cumplir con los objetivos estipulados por el gobierno nacional y regional.
Los colegios no escapan de esta realidad, ya que estos muchas veces suelen ser
centros de enseñanza, sin embargo, en temas relacionados a medio ambiente y su
concientización no se suele promover mucho, es por ello que muchas veces incluso muchos
colegios a nivel nacional no suelen contar con un plan establecido de residuos sólidos y esto
muchas veces lo llevan a que los recursos que les designa el gobierno nacional no sean
utilizados de manera eficiente.
Por lo tanto, el estudio presente responder a la siguiente pregunta general: ¿De qué
manera la caracterización de residuos sólidos de los alumnos de la I.E. Mariscal Cáceres
influye en el programa de concientización ambiental en Ayacucho? y a las siguientes preguntas
específicas: ¿Cuál será el nivel de concientización ambiental antes de realizar la
caracterización de residuos sólidos en los estudiantes del I.E. Mariscal Cáceres?, ¿Cuál será la
caracterización de residuos sólidos en el I.E. Mariscal Cáceres?, ¿Cómo será la influencia del
programa de concientización ambiental durante la caracterización de residuos sólidos en los
estudiantes de la I.E. Mariscal Cáceres?, ¿Cuál será el nivel de concientización ambiental
después de realizar la caracterización de residuos sólidos en la I.E. Mariscal Cáceres?
La razón por la cual se justifica el presente trabajo de investigación es debido a que se
observa en la institución educativa Mariscal Cáceres del departamento de Ayacucho, no cuenta
con un plan de gestión de residuos sólidos, es por ello que se propone un plan de
concientización ambiental, con el fin de que la institución cumpla con los objetivos que indica el
Ministerio del Ambiente y al mismo tiempo pueda contribuir con la salud de sus estudiantes y
con el medio ambiente. La metodología que se utilizó en el presente trabajo de investigación se
basó principalmente en la toma de muestras, realizadas durante una carcaterizacion de
residuos solidas en la Institución Educativa, por lo cual se tuvo en consideración una
caracterización de 8 días, llevando así a que durante estos días en la institución se lleven
equipos de acopio para la disposición y al mismo tiempo se aperturar áreas para realizar las
actividades que puedan permitirnos calcular el volumen diario de residuos que se generaron,
para luego así poder procesar los datos y de acuerdo a ello se puedan obtener resultados y se
pueda plantear a la institución un informa y este a su vez pueda servir para la toma de
decisión.
Los resultados nos indican que la generación promedio de masa fue de 8.1kg por día,
llevando así a tener un volumen total promedio de 0.12 m 3 y de acuerdo a los resultados
obtenidos se hizo el cálculo de una densidad diaria de: 45.91, 74.01, 69.28, 42.04, 55.23,
32.93, 66.21 y 54.34. De acuerdo a las densidades y la caracterización por cada componente
se lleva a la conclusión de que es importante plantear programas de segregación y manejo
correcto de residuos solidos.

ABSTRACT
Ayacucho is one of the departments in which, according to the last report made in 2020
by MINAM, indicates that environmental awareness related to recycling and segregation of solid
waste in private and public institutions is not very good, since they do not carry out a correct
segregation process and this often generates that the objectives stipulated by the national and
regional government are not met.
Schools do not escape from this reality, since they are often educational centers,
however, in matters related to the environment and their awareness is not usually promoted
much, which is why many times even many schools at the national level do not usually have an
established solid waste plan and this often leads to the fact that the resources designated by
the national government are not used efficiently.
Therefore, the present study answers the following general question: How does the solid
waste characterization of the students of the Mariscal Caceres School influence the
environmental awareness program in Ayacucho? and the following specific questions: What will
be the level of environmental awareness before carrying out the solid waste characterization in
the students of the Mariscal Caceres School? What will be the influence of the environmental
awareness program during the characterization of solid waste in the students of the Mariscal
Cáceres School, What will be the level of environmental awareness after the characterization of
solid waste in the Mariscal Cáceres School, What will be the level of environmental awareness
after the characterization of solid waste in the Mariscal Cáceres School?
The reason for justifying this research work is that the Mariscal Cáceres School in the
department of Ayacucho does not have a solid waste management plan, which is why an
environmental awareness plan is proposed, so that the school can comply with the objectives
indicated by the Ministry of the Environment and at the same time contribute to the health of its
students and the environment. The methodology used in this research work was based mainly
on sampling, carried out during a carcaterizacion of solid waste in the Educational Institution, for
which was taken into consideration a characterization of 8 days, Thus, during these days in the
institution, collection equipment was taken for disposal and at the same time areas were
opened to carry out activities that would allow us to calculate the daily volume of waste
generated, so that the data could be processed and according to this, results could be obtained
and a report could be presented to the institution, and this in turn could be used for decision
making.
The results indicate that the average mass generation was 8.1 kg per day, resulting in
an average total volume of 0.12 m3 and, according to the results obtained, a daily density of
45.91, 74.01, 69.28, 42.04, 55.23, 32.93, 66.21 and 54.34 was calculated. According to the
densities and the characterization for each component, it is important to establish programs for
the segregation and correct management of solid waste.

INTRODUCCIÓN
Actualmente, la generación global de desechos aumentará de 2010 millones a 3400
millones en los próximos 30 años, impulsada por la urbanización masiva y el crecimiento
exponencial de la población. Un factor clave, pero a menudo pasado por alto para ciudades
sostenibles, saludables e inclusivas, especialmente en países de bajos ingresos.
La disposición inadecuada de desechos es un problema en América Latina y el Caribe. Según
estimaciones de la Hoja de Ruta para el Cierre Gradual de Rellenos Sanitarios de América
Latina y el Caribe, el 70% de las ciudades utilizan sitios inadecuados para su disposición final,
mientras que la cantidad total y la generación per cápita de residuos sigue creciendo, por lo
que la tasa de reciclaje se mantiene por debajo del 10% de media. Las investigaciones
muestran que alrededor de 145 000 toneladas de desechos siguen enviándose a vertederos,
incineración u otras conductas indebidas todos los días, lo que equivale a los desechos
generados por 170 millones de personas, o el 27 % de la población de la región.
El Perú no es ajeno a la alta generación de los residuos y como consecuencia de ello
se crean los puntos críticos los cuales fueron identificados por el OEFA como las
municipalidades de la Provincia Constitucional del Callao (86%), de Lima Metropolitana (77%) y
de las capitales de las provincias de la Región Lima (89%) que no brindaron adecuadamente
los servicios de barrido, almacenamiento, limpieza de espacios públicos, recolección y
transporte en sus respectivas jurisdicciones, por otro lado también se menciona que la gestión
de los residuos solios se puede mejorar al aumentar la conciencia ambiental a la población.
Ayacucho, es uno de los departamentos en el cual, según el último informe realizado en el
2020 por el MINAM, indica que la concientización ambiental relacionado al reciclaje y la .1 de

residuos sólidos en las instituciones privadas y públicas no es muy buena, ya que no realizan
un proceso de segregación correcto y esto muchas veces genera que no se llegue a cumplir
con los objetivos estipulados por el gobierno nacional y regional.
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIA..........................................................................................................................................
AGRADECIMIENTO.................................................................................................................................
RESUMEN….............................................................................................................................................
ABSTRACT ……………………………………………………………………………………………..6
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................
TABLA DE CONTENIDOS......................................................................................................................
CAPITULO I: GENERALIDADES DE LA EMPRESA...................................................................11
1.1 Antecedentes de la empresa.................................................................................................11
1.2 Perfil de la empresa................................................................................................................12
1.3 Actividades de la empresa.....................................................................................................13
CAPITULO II: REALIDAD PROBLEMÁTICA 24
2.1 Descripción de la realidad problemática.................................................................................22
2.2 Formulación del problema........................................................................................................23
2.3 Objetivos del proyecto...............................................................................................................25
2.4 Justificación................................................................................................................................25
2.5 Limitantes de la investigación...................................................................................................26
CAPITULO III: DESARROLLO DEL PROYECTO.........................................................................27
3.1 Descripción y Diseño del Proceso Desarrollado....................................................................27
3.1.1 Requerimientos..........................................................................................................................27
3.1.2 Cálculos.......................................................................................................................................27
3.1.3 Equipos utilizados....................................................................................................................37
3.1.4 Conceptos básicos..................................................................................................................38
3.1.5 Estructura.................................................................................................................................39
3.1.6 Elementos y funciones ...……………………………………………………….………….41
3.1.7 Planificación del proyecto..................................................................................................….40
3.1.8 Servicios y Aplicaciones.........................................................................................................42
CAPITULO IV: DESARROLLO DEL PROYECTO........................................................................43
4.1 Tipo y diseño de investigación....................................................................................................43
4.2 Método de investigación..............................................................................................................43
4.3 Población y muestra.....................................................................................................................43
4.4 Lugar de estudio...........................................................................................................................44
4.5 Técnica e instrumento para la recolección de información de la información......................45
4.6 Análisis y procesamiento de datos.............................................................................................46
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................49
5.1 Conclusiones.................................................................................................................................49
5.2 Recomendaciones........................................................................................................................50
CAPITULO VI: GLOSARIO DE TERMINOS, REFERENCIAS....................................................52
6.1 Glosarios de Términos.................................................................................................................52
6.2 Referencias Bibliográficas...........................................................................................................77
CAPITULO VII: INDICES..................................................................................................................53
7.1 Índices de Figuras........................................................................................................................53
7.2 Indicé de Tablas............................................................................................................................53
CAPITULO VIII: ANEXOS................................................................................................................54
ANEXO 1.…............................................................................................................................................54
ANEXO 2.…............................................................................................................................................56
Referencias
CAPITULO I: GENERALIDADES DE LA EMPRESA
1.1 Antecedentes de la empresa
El Colegio Emblemático "Mariscal Cáceres" de Ayacucho, se encuentra ubicado en la
región Sur Central de los Andes, alma máter de la educación Ayacuchana, fue fundado el 31
de agosto de 1848, con el nombre de "San Ramón" siendo presidente Constitucional de la
república el gran Mariscal del Perú don Ramón Castilla y Marquesado en el primer período de
su gobierno. Inicio sus labores el 16 de abril de 1849. Siendo su primer Rector el canónigo Dr.
Pedro Lucas Cueto, durante el período de1848-1850. A partir de 1882 a 1896, sufrió un receso
de 14 años, a raíz de la guerra con Chile y la crisis económica de la postguerra, habiendo sido
ocupado el local del Colegio "San Ramón" como cuartel general de las tropas Chilenas. Hasta
1938 llevó el nombre del Colegio nacional "San Ramón", y por D.S. N°568 del 26 de abril de
1938, cambia el nombre por el de "Mariscal Cáceres" siendo Presidente de la República el
Mariscal Oscar R. Benavides, Ministro de Educación Dr. Ernesto Montagne y el Director del
Plantel César V. Lira.
Este nombre con el que se mantiene hasta la fecha en honor al gran estratega de la
guerra con Chile, el célebre Mariscal y orgullo de los andes Andrés Avelino Cáceres
Dorregaray. Durante el gobierno del General Manuel A. Odría alcanza la categoría de Gran
Unidad Escolar "Mariscal Cáceres" por D.S.N° 433 del 17 de octubre de 1957. En la actualidad
brinda servicio educativo de calidad a más de cinco mil alumnos (5000) en los niveles de
Educación Primaria, Secundaria de Menores, Centro de Educación Básica Alternativa y Centro
de Educación Técnico Productivo. Cuenta con 89 secciones en el nivel secundario y 30
secciones en el nivel primario, con más de 260 profesores y administrativos dedicados a

buscar la excelencia en la Educación, En la actualidad está dirigido por el Dr.: Félix Valer
Torres y los subdirectores de Formación General Mg: Gualberto Palomino Gutiérrez, el
Profesor Bruno Pablo Barboza Contreras, El subdirector del nivel Primaria el Mg: Fernando
Tineo León, la subdirectora de Administración Dr.: Marlene Martínez Castro y el subdirector del
área técnica el Mg: Fredy Meléndez Montoya. Con la visión de promover un modelo
pedagógico interpretativo, ecológico y humanista que desarrolla la criticidad, el respeto a la
diversidad natural, social, cultural, ambiental y una convivencia armónica orientado a la
construcción de una ciudadanía pacífica y productiva al 2021.
1.2 Perfil de la empresa
La Institución Educativa "Mariscal Cáceres" liderado desde el 2015 por el señor director
Dr. Félix Valer Torres, Dra. Marlene Martínez Castro Subdirectora de Administración, Dr. Felipe
Acevedo Vallejo Dra. Flor de Cecilia Prado Tineo Subdirector de Formación General, Dr. Mario
Jaime Andía Subdirector de Área Técnica, Prof. Fernando Tineo León Subdirector de Primaria,
han impregnado una nueva dinámica teniendo por delante la disciplina, el respeto y la práctica
del lema Institucional “Trabajo Honradez y Dignidad” la que se evidencia con un nuevo rostro
de calidad educativa, a la fecha la I.E. brinda servicio educativo con casi cinco mil (5000)
alumnos en los niveles de Educación Primaria, Secundaria de Menores, Centro de Educación
Básica Alternativa y Centro de Educación Técnico Productivo. En la Actualidad cuenta con más
de 260 profesores y personal administrativo dedicados a buscar la excelencia en la Educación,
con una visión de justicia y calidad educativa con tecnología de punta; con laboratorios de
calidad, vehículos modernos y talleres operativos; primeros en las pruebas ECE 2018 en
matemática y comunicación nivel primaria; así como campeones nacionales en varias
disciplinas deportivas, con infraestructura de moderna.

Datos de la institución Educativa Mariscal Cáceres
 Razón social: INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA MARISCAL CACERES
 RUC: 20452596840
 Contribuyente: Activo
 Departamento: Ayacucho
 Provincia: Huamanga
 Distrito: Ayacucho
 Dirección Av. Independencia N° 435
 Número de teléfono: 066 286740
 Horario de atención: lunes a viernes de 8:00 AM - 01:00 PM y sábado y domingo se
encuentra cerrado
1.3 Actividades de la empresa
1.3.1 Misión
El sistema Educativo con el aporte de la DITE y de acuerdo con el actual enfoque
pedagógico, tiene como misión de formar seres humanos con el pensamiento crítico, creativo
capaces de analizar y resolver problemas personales y de su entorno, generando sus propios
aprendizajes, permitiendo la construcción de aprendizaje significativo y enfrentando a sus
retos con la práctica de valores; además el Estado impulsa y garantiza la Educación Pública
gratuita con el uso de materiales tecnológicos y medios informáticos a fin de modernizar la
Educación coherente a un mundo globalizado.
1.3.2 Visión
Optimizar una educación modernizada con el uso de materiales tecnológicos en el
proceso de aprendizaje, para lograr una educación moderna de acuerdo con el avance de la
Ciencia y Tecnología dentro de un mundo globalizado de la Educación nacional con el enfoque
actual se sustenta una educación de valores y formar seres humanos con pensamiento crítico,
creativo reflexivo capaces de analizar y resolver problemas personales y de su entorno,
generando sus propios aprendizajes y enfrentando.
1.3.3 Valores de la organización
• La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
• La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
• La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados, vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, exclusión y desigualdades.
• La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
• La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como el fortalecimiento
del estado de derecho.
• La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica. Lingüística,
y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo

conocimiento y actitud de aprendizaje como sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
• La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
• La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, arte y cultura.
1.3.4 Análisis Político, Económico, Social, Tecnológico y Ambiental (PESTE)
Es una herramienta de investigación que te ayuda a analizar los cambio que se pueden
dar de manera externa relacionado a política, económica y socioculturales que puedan afectar
tu actividad o negocio. En la tabla 1 se puede observar el análisis del PESTE.
Tabla 1.
Análisis Político, Económico, Social, Tecnológico y Ambiental de la Institución Educativa Mariscal

Cáceres
O: Integración y desintegración de instituciones en el Perú
A: Crisis en las entidades del estado
Político
O: Mejorar el apoyo a instituciones en desarrollo en el ámbito educativo
A: No se brinden recursos económicos a las instituciones educativas
Económico O: Crecimiento en departamentos en desarrollo educativo
A: No exista un crecimiento en el ambiento educativo en cada departamento
O: Desarrollo del conocimiento en ámbitos rurales
A: Aumento en los costos de los docentes que se encuentren en el ámbito rural
O: Capacitaciones constantes propias e independiente de los docentes de
centros educativos
A: Disminución de la tasa de capacitación y preparación de docentes por parte
de la DREA.
Social O: Cultura de la educación por parte de las autoridades competentes para el
desarrollo del país
A: No se designa presupuesto a las entidades del gobierno regional
O: Aumento de la conciencia sobre el desarrollo educativo
A: No existen programas de concientización en el ámbito educativo
Tecnológico O: Políticas de adopción sobre la tecnología al momento del dictado de clases.
A: No existen programas de capacitación para los docentes relacionados a
tecnología.
O: Transferencia de equipos tecnológicos entre los docentes y los alumnos
A: No existe una transferencia de equipos tecnológicos por la falta de recursos
Ambiental O: Ingreso a la malla curricular educación ambiental
A: No exista un programa y la falta de docentes especializados en el área de
medio ambiente
1.3.5 Análisis de Matriz de Evaluación de Factores Externos (MEFE)
La matriz MEFE, conocida como Matriz de Evaluación de Factores Externos, es una
herramienta de diagnóstico que nos permite identificar y evaluar los factores externos, este se
da a través de las oportunidades y amenazas más importantes para la dependencia o la
entidad que estos puedan influir en su crecimiento o expansión. En la tabla 2 se puede
observar el análisis MEFE.
Tabla 2.
Análisis de Matriz de Evaluación de Factores Internos de la Institución Educativa Mariscal Cáceres

Factor crítico Peso Calificación Puntuación
Oportunidades
Integración y desintegración de instituciones en el Perú 0.10 7 0.70
Mejorar el apoyo a instituciones en desarrollo en el ámbito
0.05 3 0.15
educativo
Crecimiento en departamentos en desarrollo educativo 0.09 6 0.54
Desarrollo del conocimiento en ámbitos rurales 0.1 7 0.70
Capacitaciones constantes propias e independiente de los
0.08 5 0.40
docentes de centros educativos
Cultura de la educación por parte de las autoridades
0.06 4 0.24
competentes para el desarrollo del país
Aumento de la conciencia sobre el desarrollo educativo 0.05 3 0.15
Políticas de adopción sobre la tecnología al momento del
0.03 1 0.03
dictado de clases
Transferencia de equipos tecnológicos entre los docentes y
0.04 2 0.08
los alumnos
Ingreso a la malla curricular educación ambiental 0.03 1 0.03
Subtotal Oportunidades 3.02
Amenazas
Crisis en las entidades del estado 0.05 5 0.30
No se brinden recursos económicos a las instituciones
0.06 6 0.36
educativas
No exista un crecimiento en el ambiento educativo en cada
0.07 7 0.49
departamento
Aumento en los costos de los docentes que se encuentren
0.08 8 0.64
en el ámbito rural
Disminución de la tasa de capacitación y preparación de
0.01 1 0.01
docentes por parte de la DREA
No se designa presupuesto a las entidades del gobierno
0.02 2 0.04
regional
No existen programas de concientización en el ámbito
0.02 2 0.04
educativo
No existen programas de capacitación para los docentes
0.04 4 0.16
relacionados a tecnología.
No existe una transferencia de equipos tecnológicos por la
0.02 2 0.04
falta de recursos
No exista un programa y la falta de docentes especializados
0.03 3 0.04
en el área de medio ambiente
Subtotal Amenazas 2.17
TOTAL 1.00 5.19
1.3.6 Análisis Administrativo, Marketing, Operación, finanzas, Recursos
Humanos, Información y Tecnología (AMOFHIT)
Un análisis AMOFHIT es aquel análisis que se encarga de evaluar los factores internos,
llevando así a saber cómo es que se encuentra la empresa en tiempo actual, llevando así a
evaluar el lado positivo y cuáles son las fortalezas que esta presentan, también se encarga de
ver las oportunidades de mejorar, las cuales se entienden muchas veces como debilidades. La
institución educativa presenta el siguiente análisis AMOFHIT, la cual se puede observar en la
tabla 3.
Tabla 3.
Análisis Administrativo, Marketing, Operación, finanzas, Recursos Humanos, Información y Tecnología

de la Institución Educativa Mariscal Cáceres
Área Factor
Competencia de las distintas áreas del centro educativo
Administración
Actividades realizadas para el desarrollo y la mejora de la imagen
(A)
institucional.
Fortalecimiento de la imagen institucional relacionado al ámbito
Marketing
educativo.
(M)
Participación de los padres de familia
Falta de seguimiento a los estudiantes colegiados
Operaciones Infraestructura propia
(O) Ambientes adecuados para el desarrollo de las clases educativas
Apatía al cambio educativo
Finanzas Recaudación de recursos económicos.
(F) Disponibilidad de recursos para las distintas áreas educativas en la
institución educativa
Recursos Humanos Personal docente con años de experiencia en el sector educativo
(H) Contratación de personas mediante contrato anual
Falta de compromiso a la nueva contratación y actualización de
docentes
Sistemas de Información Actualización de base de datos de los estudiantes
y Comunicaciones Obtención de información de diferentes áreas educativas
(I)
Tecnología e Tecnología implementada muy escasa
Investigación y Desarrollo Falta de herramientas de enseñanza para los estudiantes con
(T) discapacidad
1.3.7 Análisis de Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI)
El análisis MEFI, también conocido como la “Matriz de Evaluación de Factores
Internos”, es un instrumento que se encarga de evaluar y poder analizar las fortalezas y
debilidades que pueda suscitarse en una entidad o dependencia.
Tabla 4.
Análisis de Matriz de Evaluación de Factores Internos de la Institución Educativa Mariscal Cáceres

Calificació Puntuación
Factor crítico Peso
n ponderada
Fortalezas
Competencia de las distintas áreas del centro educativo 0.08 8 0.64

Actividades realizadas para el desarrollo y la mejora de la
0.05 5 0.25
imagen institucional
Fortalecimiento de la imagen institucional relacionado al
0.12 10 1.2
ámbito educativo
Calificació Puntuación
Factor crítico Peso
n ponderada
Participación de los padres de familia 0.07 7 0.49
Infraestructura propia 0.11 9 0.99
Ambientes adecuados para el desarrollo de las clases
0.03 3 0.09
educativas
Recaudación de recursos económicos 0.04 4 0.16
Disponibilidad de recursos para las distintas áreas
0.03 3 0.09
educativas en la institución educativa
Personal docente con años de experiencia en el sector
0.06 6 0.36
educativo
Contratación de personas mediante contrato anual 0.03 3 0.09
Actualización de base de datos de los estudiantes 0.02 2 0.04
Obtención de información de diferentes áreas educativas 0.01 1 0.01
Sub total Fortalezas 4.41
Debilidades
Apatía al cambio educativo 0.08 3 0.24

Falta de compromiso a la nueva contratación y
0.09 3 0.27
actualización de docentes
Falta de seguimiento a los estudiantes colegiados 0.07 3 0.21
Falta de herramientas de enseñanza para los estudiantes
0.1 2 0.20
con discapacidad
Tecnología implementada muy escasa 0.01 1 0.01
Sub total Debilidades 0.93
TOTAL 1.00 5.34
1.3.8 Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA)
El análisis FODA es también conocido como el análisis DAFO, es una herramienta que se
utiliza en muchos estudios, permite ver cómo está la situación de una empresa, institución
proyecto personal, analizando sus características internas y su situación externa en una matriz
cuadrada.
Tabla 5.
Análisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la Institución Educativa Mariscal Cáceres
FORTALEZA DEBILIDAD
Competencia de las distintas áreas del centro
F1
educativo
Apatía al cambio
Actividades realizadas para el desarrollo y la
F2 D1 educativo
mejora de la imagen institucional
Fortalecimiento de la imagen institucional
F3
relacionado al ámbito educativo
Existe una correcta comunicación entre las áreas Falta de
F4 administrativas y la plana docente compromiso a la
nueva contratación
y actualización de
F5 D2 docentes
Participación de los padres de familia
F6 Infraestructura propia Falta de
seguimiento a los
D3
F7 Ambientes adecuados para el desarrollo de las estudiantes
clases educativas colegiados
F8 Recaudación de recursos económicos Falta de
Disponibilidad de recursos para las distintas áreas herramientas de
F9
educativas en la institución educativa D4 enseñanza para los
Personal docente con años de experiencia en el estudiantes con
F10
sector educativo discapacidad
Contratación de personas mediante contrato
F11
anual Tecnología
F12 Actualización de base de datos de los estudiantes D5 implementada muy
Obtención de información de diferentes áreas escasa
F13
educativas
OPORTUNIDAD
O1 Integración y desintegración de instituciones en el Perú ESTRATEGÍAS – DO
Mejorar el apoyo a instituciones en desarrollo en el
O2
ámbito educativo 1. Establecer medidas de
ESTRATEGIAS- FO
O3 Crecimiento en departamentos en desarrollo educativo
O4 Desarrollo del conocimiento en ámbitos rurales 1. Convertirse en una de las instituciones educativas más calidad
Capacitaciones constantes propias e independiente de competentes de la localidad (D2, D3, D4, O1, O2, O3,
O5
los docentes de centros educativos (F1, F2, F3, F4, F5, O1, O2, O3, O4) O4)
Cultura de la educación por parte de las autoridades
O6
competentes para el desarrollo del país
O7 Aumento de la conciencia sobre el desarrollo educativo
Políticas de adopción sobre la tecnología al momento
O8
del dictado de clases
Transferencia de equipos tecnológicos entre los
09
docentes y los alumnos
010 Ingreso a la malla curricular educación ambiental
AMENAZA
A1 Crisis en las entidades del estado
No se brinden recursos económicos a las instituciones
A2
educativas
No exista un crecimiento en el ambiento educativo en
A3
cada departamento
Aumento en los costos de los docentes que se
A4 ESTRATEGIAS – DA
encuentren en el ámbito rural
Disminución de la tasa de capacitación y preparación de 1. Establecer estrategias
A5 ESTRATEGIAS – FA para el seguimiento de
docentes por parte de la DREA
1. Mejorar los costos de la institución para tener una egresados
No se designa presupuesto a las entidades del gobierno
A6 mayor rentabilidad (F2, A1, A2, A3, A4) (D3, A4)
regional
No existen programas de concientización en el ámbito
A7 2. Establecer un programa
educativo
No existen programas de capacitación para los de capacitación para los
A8 docentes de la institución
docentes relacionados a tecnología
No existe una transferencia de equipos tecnológicos por educativa (D4, A1, A4)
A9
la falta de recursos
A1 No exista un programa y la falta de docentes
0 especializados en el área de medio ambiente
CAPITULO II: REALIDAD PROBLEMÁTICA
2.1 Descripción de la realidad problemática
Actualmente, la generación global de desechos aumentará de 2010 millones a 3400
millones en los próximos 30 años, impulsada por la urbanización masiva y el crecimiento
exponencial de la población. Un factor clave, pero a menudo pasado por alto para ciudades
sostenibles, saludables e inclusivas, especialmente en países de bajos ingresos. (Banco
Mundial 2018).
La disposición inadecuada de desechos es un problema en América Latina y el Caribe.
Según estimaciones de la Hoja de Ruta para el Cierre Gradual de Rellenos Sanitarios de
América Latina y el Caribe, el 70% de las ciudades utilizan sitios inadecuados para su
disposición final, mientras que la cantidad total y la generación per cápita de residuos sigue
creciendo, por lo que la tasa de reciclaje se mantiene por debajo del 10% de media. Las
investigaciones muestran que alrededor de 145 000 toneladas de desechos siguen enviándose
a vertederos, incineración u otras conductas indebidas todos los días, lo que equivale a los
desechos generados por 170 millones de personas, o el 27 % de la población de la región.
(ONU 2021).
El Perú no es ajeno a la alta generación de los residuos y como consecuencia de ello
se crean los puntos críticos los cuales fueron identificados por el OEFA como las
municipalidades de la Provincia Constitucional del Callao (86%), de Lima Metropolitana (77%) y
de las capitales de las provincias de la Región Lima (89%) que no brindaron adecuadamente
los servicios de barrido, almacenamiento, limpieza de espacios públicos, recolección y
transporte en sus respectivas jurisdicciones, por otro lado también se menciona que la gestión
de los residuos solios se puede mejorar al aumentar la conciencia ambiental a la población.
(Defensoría del pueblo, 2019).
Ayacucho, es uno de los departamentos en el cual, según el último informe realizado en

el 2020 por el Ministerio del Medio Ambiente (MINAM), indica que la concientización ambiental
relacionado al reciclaje y la segregación de residuos sólidos en las instituciones privadas y
públicas no es muy buena, ya que no realizan un proceso de segregación correcto y esto
muchas veces genera que no se llegue a cumplir con los objetivos estipulados por el gobierno
nacional y regional.
Los colegios no escapan de esta realidad, ya que estos a veces suelen ser centros de
enseñanza, sin embargo, en temas relacionados a medio ambiente y su concientización no se
suele promover incentivar mucho los programas de concientización, es por ello por lo que
mucho de los colegios a nivel nacional no suelen contar con un plan establecido de residuos
sólidos y esto lleva a que los recursos que les designa el gobierno nacional no sean utilizados
de manera eficiente.
2.2 Formulación del problema
2.2.1 Problema general
¿De qué manera la caracterización de residuos sólidos de los alumnos de la I.E.
Mariscal Cáceres influye en el programa de concientización ambiental en Ayacucho?
2.2.2 Problemas específicos
 ¿Cuál será el nivel de concientización ambiental antes de realizar la caracterización de
residuos sólidos en los estudiantes del I.E. Mariscal Cáceres?
 ¿Cuál será la caracterización de residuos sólidos en el I.E. Mariscal Cáceres?
 ¿Cómo será la influencia del programa de concientización ambiental durante la
caracterización de residuos sólidos en los estudiantes de la I.E. Mariscal Cáceres?
 ¿Cuál será el nivel de concientización ambiental después de realizar la caracterización
de residuos sólidos en la I.E. Mariscal Cáceres.

2.3 Objetivos del proyecto
2.3.1 Objetivo general
Determinar de qué manera la caracterización de residuos sólidos influirá en el programa
de concientización ambiental en Ayacucho
2.3.2 Objetivos específicos
 Elaborar un diagnóstico inicial de la conciencia ambiental antes de la caracterización de
residuos sólidos en la I.E. Mariscal Cáceres.
 Caracterización de los residuos sólidos en el I.E. Mariscal Cáceres.
 Elaborar el programa de concientización ambiental durante la caracterización de
residuos sólidos de la I.E. Mariscal Cáceres.
 Elaborar un diagnóstico final de la conciencia ambiental después de la caracterización
de residuos sólidos de la I.E. Mariscal Cáceres.
2.4 Justificación
La razón por la cual se justifica el presente trabajo de investigación es debido a que se
observa en la institución educativa Mariscal Cáceres del departamento de Ayacucho, no cuenta
con un programa de concientización de residuos sólidos, es por ello por lo que se propone a
partir de la caracterización de residuos en la institución un programa de concientización
ambiental relacionado al tema de residuos sólidos, con el fin de que la institución cumpla con
los objetivos que indica el Ministerio del Ambiente y al mismo tiempo pueda contribuir con la
salud de sus estudiantes y con el medio ambiente. Resolver el problema de investigación
permitirá mejorar las condiciones y la eficiencia respecto a la disposición y generación de
residuos en la institución, llevando así a que los estudiantes puedan adquirir una cultura
ambiental y puedan cumplir con los objetivos de disminución de residuos sólidos que indica el
Ministerio del Ambiente.

La caracterización de residuos sólidos y el programa de concientización permitirá tener
un plan de concientización y caracterización de residuos para la institución educativa Mariscal
Cáceres, el cual permitirá tener documentos cuantitativos para la toma de decisiones de las
autoridades de la institución y de acuerdo a la caracterización las autoridades tomaran
decisiones y estas podrán beneficiar directamente a los estudiantes y también a la institución,
ya que permitirá cumplir con los lineamos que se estableció el Ministerio del Ambiente y
contribuir con la reutilización de residuos y su correcta disposición final
2.5 Limitantes de la investigación
El presente trabajo de investigación presenta las siguientes limitantes:
 Problemas con la obtención exacta de la generación de residuos sólidos, ya que
muchas veces los residuos orgánicos dificultad la segregación y su correcto pesaje,
llevando así a que los volúmenes en ese tipo de residuos no puedan ser exactos.
 Tipos de residuos que se generan durante las actividades realizadas en la
institución educativa, durante el turno tarde y mañana.

CAPITULO III: DESARROLLO DEL PROYECTO
3.1 Descripción y Diseño del Proceso Desarrollado
3.1.1 Requerimientos
En el presente trabajo de investigación, se tuvo en cuenta la normativa general de medio
ambiente y las normativas sectoriales relacionados al manejo de residuos sólidos, entre ellos
se encuentra:
 Ley general de medio ambiente – Ley Nº28611: La ley general de medio
ambiente se relaciona directamente con la gestión de residuos sólidos, ya que
esta entienda es la que se encarga de establecer las normas y criterios
generales para una correcta gestión ambiental y una adecuada disposición final
de residuos sólidos, con el objetivo de proteger la salud de las personas y el
medio ambiente.
 Ley de residuos sólidos – Ley Nº27314: El objetivo principal de la ley de
residuos sólidos es poder determinar un marco normativo que permita el uso
adecuado y la disposición final de los residuos sólidos a nivel nacional, regional
y local con el fin de proteger la salud de las personas y el medio ambiente
 Reglamento de residuos sólidos – D.S. Nº 014-2017-MINAM: El objetivo del
Reglamento de Residuos Sólidos es establecer las disposiciones técnicas
específicas para la gestión integral de los residuos sólidos, en concordancia con
la Ley de Residuos Sólidos.
3.1.2 Cálculos
3.1.2.1 Recolección de muestras
Las muestras fueron recolectadas en el almacén temporal y el bloque sanitario del 07 al
16 de setiembre, la cantidad de muestra recolectada fue del 100 % de las muestras que van
llegando a los embaces donde se encuentran los residuos y donde estos son depositados por
la población estudiantil. Se tomaron muestras de cada una de las rutas identificadas: residuos
de los salones, tiendas o quioscos del lugar, ruta externa a los salones, ruta de peligro y
residuos higiénicos. Cuando la cantidad de la muestra fue muy grande se realizó
adicionalmente un cuarteo de las muestras tomada hasta tener un volumen manejable.
3.1.2.2 Determinación de la generación per cápita (GPC)
Con la información proporcionada por la institución educativa sobre la cantidad de
alumnos que existe en la institución y con la información tomada en campo de la cantidad de
residuos generados la GPC en kg de residuo/estudiante/día.
3.1.2.3 Determinación de la densidad
La medición de la densidad se realizó por ruta de manejo de los residuos, utilizando el
siguiente procedimiento:
Paso 1: Se verifico la cantidad de bolsas y los pesos anotados.
Paso 2: Se Contó con un cilindro de aproximadamente 200 litros con lados homogéneos, se
tomó las medidas de diámetro y altura.
Paso 3: Se colocó el contenido de las bolsas en un cilindro, dejando libre aproximadamente 10
cm de altura, de tal forma que facilite la manipulación del cilindro.
Paso 4: Se Levantó el cilindro hasta aproximadamente 10 cm a 15 cm de altura y dejar caer.
Se repitió esta acción tres veces.
Paso 5: Se midió la altura libre del cilindro.
Paso 6: Se tomó nota de los datos de altura y los pesos de las bolsas en la hoja de registro.
Paso 7: Se repitió el procedimiento con las bolsas seleccionadas restantes.
A continuación, se calculó las densidades para cada uno de los días, por lo cual
primero se procedió a pesar y calcular el volumen para cada día
Tabla 6
Determinación del peso diario durante la caracterización
PESO DIARIO (kg) PESO

PARAMETRO PROMEDIO
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5 DIA 6 DIA 7 DIA 8
kg
PESO kg 18.05 9.4 10.6 4.39 6.131 4.281 6.555 5.38 8.10
Tabla 7
Determinación del volumen diario durante la caracterización
VOLUMEN
PARAMETR VOLUMEN DIARIO (m3)
PROMEDI
O
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5 DIA 6 DIA 7 DIA 8 O m3
VOLUMEN V 0.1741 0.127 0.153 0.1044 0.111 0.13 0.099 0.099 0.12
Una vez calculado el peso y el volumen de la caracterización se procesó a calcular las

densidades por día.
Tabla 8
Determinación de la densidad día 1
DETERMINACION DE LA DENSIDAD
DIA 1 CALCULO DE VOLUMEN Densidad diaria
Peso (kg)
D(m) Ho(m) Hf(m) V residuos (m3) (Kg/m3)
Toma 1 0.29 0.07 0.396 0.021 1.4 45.91
Toma 2 0.29 0.07 0.396 0.021 1.5 45.91
Toma 3 0.29 0.21 0.396 0.011 0.4 45.91
Toma 4 0.29 0.07 0.396 0.021 2 45.91
Toma 5 - - - - 0 -
Toma 6 - - - - 0 -
Toma 7 0.29 0.21 0.396 0.011 0.4 45.91
Toma 8 0.29 0.02 0.396 0.024 3 45.91
Toma 9 0.29 0.21 0.396 0.011 0.3 45.91
Toma 10 0.29 0.3 0.396 0.0061 0.05 45.91
Toma 11 0.29 0.02 0.396 0.024 4.8 45.91
Toma 12 0.29 0.02 0.396 0.024 4.2 45.91
0.1741 18.05
Tabla 9
Peso (kg)
Toma 1 0.29 0.21 0.396 0.011 0.5 74.01
Toma 2 0.29 0.07 0.396 0.021 1.6 74.01
Toma 3 0.29 0.21 0.396 0.011 0.2 74.01
Toma 4 0.29 0.07 0.396 0.021 1.2 74.01
Toma 5 - - - - 0 -
Toma 6 - - - - 0 -
Toma 7 0.29 0.24 0.396 0.009 0.1 74.01
Toma 8 0.29 0.29 0.396 0.006 0.7 74.01
Toma 9 - - - - 0 -
Toma 10 - - - - 0 -
Toma 11 0.29 0.02 0.396 0.024 2.5 74.01
Toma 12 0.29 0.02 0.396 0.024 2.6 74.01
0.127 9.4
Tabla 10
Peso (kg)
Toma 1 0.29 0.21 0.396 0.011 0.6 69.28
Toma 2 0.29 0.07 0.396 0.021 1.1 69.28
Toma 3 0.29 0.21 0.396 0.011 0.4 69.28
Toma 4 0.29 0.02 0.396 0.024 2.3 69.28
Toma 5 - - - - 0 -
Toma 6 - - - - 0 -
Toma 7 0.29 0.21 0.396 0.011 0.5 69.28
Toma 8 0.29 0.07 0.396 0.021 1.6 69.28
Toma 9 0.29 0.24 0.396 0.009 0.1 69.28
Toma 10 - - - - 0 -
Toma 11 0.29 0.07 0.396 0.021 1.9 69.28
Toma 12 0.29 0.02 0.396 0.024 2.1 69.28
0.153 10.6
Tabla 11
Peso (kg)
Toma 1 0.29 0.07 0.396 0.021 0.93 42.04
Toma 2 0.29 0.07 0.396 0.021 0.355 42.04
Toma 3 0.29 0.3 0.396 0.0061 0.075 42.04
Toma 4 0.29 0.3 0.396 0.0061 0.55 42.04
Toma 5 0.29 0.21 0.396 0.011 0.28 42.04
Toma 6 0.29 0.3 0.396 0.0061 0.055 42.04
Toma 7 - - - - 0 -
Toma 8 - - - - 0 -
Toma 9 - - - - 0 -
Toma 10 0.29 0.3 0.396 0.0061 0.08 42.04
Toma 11 0.29 0.07 0.396 0.021 1.345 42.04
Toma 12 0.29 0.29 0.396 0.006 0.72 42.04
0.1044 4.39
Tabla 12
Peso (kg)
Toma 1 0.29 0.07 0.396 0.021 0.91 55.23
Toma 2 0.29 0.07 0.396 0.021 0.39 55.23
Toma 3 0.29 0.21 0.396 0.011 0.085 55.23
Toma 4 0.29 0.3 0.396 0.006 0.62 55.23
Toma 5 0.29 0.15 0.396 0.015 0.45 55.23
Toma 6 0.29 0.37 0.396 0.001 0.07 55.23
Toma 7 - - - - 0 -
Toma 8 - - - - 0 -
Toma 9 - - - - 0 -
Toma 10 0.29 0.3 0.396 0.006 0.13 55.23
Toma 11 0.29 0.15 0.396 0.015 1.726 55.23
Toma 12 0.29 0.15 0.396 0.015 1.75 55.23
0.111 6.131
Tabla 13
Peso (kg)
Toma 1 0.29 0.07 0.396 0.021 0.87 32.93
Toma 2 0.29 0.07 0.396 0.021 0.326 32.93
Toma 3 0.29 0.37 0.396 0.001 0.08 32.93
Toma 4 0.29 0.07 0.396 0.021 0.565 32.93
Toma 5 0.29 0.11 0.396 0.018 0.32 32.93
Toma 6 0.29 0.37 0.396 0.001 0.05 32.93
Toma 7 - - - - 0 -
Toma 8 - - - - 0 -
Toma 9 - - - - 0 -
Toma 10 0.29 0.21 0.396 0.011 0.07 32.93
Toma 11 0.29 0.07 0.396 0.021 1.225 32.93
Toma 12 0.29 0.15 0.396 0.015 0.775 32.93
0.13 4.281
Tabla 14
Peso (kg)
Toma 1 0.29 0.21 0.396 0.011 0.38 66.21
Toma 2 0.29 0.21 0.396 0.011 0.52 66.21
Toma 3 0.29 0.37 0.396 0.001 0.06 66.21
Toma 4 0.29 0.15 0.396 0.015 0.66 66.21
Toma 5 0.29 0.11 0.396 0.018 1.28 66.21
Toma 6 0.29 0.37 0.396 0.001 0.03 66.21
Toma 7 - - - - 0 -
Toma 8 - - - - 0 -
Toma 9 0.29 0.11 0.396 0.018 1.12 66.21
Toma 10 - - - - 0 -
Toma 11 0.29 0.02 0.396 0.024 2.505 66.21
Toma 12 - - - - 0 -
0.099 6.555
Tabla 15
Peso (kg)
Toma 1 0.29 0.21 0.396 0.011 0.39 54.34
Toma 2 0.29 0.21 0.396 0.011 0.55 54.34
Toma 3 0.29 0.37 0.396 0.001 0.05 54.34
Toma 4 0.29 0.15 0.396 0.015 0.67 54.34
Toma 5 0.29 0.11 0.396 0.018 1.16 54.34
Toma 6 0.29 0.37 0.396 0.001 0.025 54.34
Toma 7 - - - - 0 -
Toma 8 - - - - 0 -
Toma 9 0.29 0.11 0.396 0.018 0.085 54.34
Toma 10 - - - - 0 -
Toma 11 0.29 0.02 0.396 0.024 2.45 54.34
Toma 12 - - - - 0 -
0.099 5.38
3.1.2.4 Determinación de la composición física
El muestreo de residuos sólidos para la composición física se llevó a cabo en el patio
de la institución educativa y en ese mismo lugar se hizo el pesaje, se realizó el siguiente
procedimiento:
Paso 1: Se asegura la disponibilidad y uso de equipos de protección personal.
Paso 2: Se verificó que las bolsas o residuos provenientes del análisis de densidad, se
encuentren codificadas y separadas de acuerdo con el tipo de generador y fuentes de
generación de donde provienen.
Paso 3: Se rompieron las bolsas y se vertieron los residuos formando un montón. Con la
finalidad de homogenizar la muestra.
Paso 4: En caso de tener volúmenes de residuos muy grande, se dividió en cuatro partes
(método de cuarteo) y se escogieron las dos partes opuestas para formar un nuevo montón
más pequeño. La muestra menor se vuelve a mezclar y se divide en cuatro partes nuevamente,
luego se escogen dos opuestas y se forma otra muestra más pequeña. Esta operación se
repite hasta obtener una muestra que sea manejable.
Paso 5: Se segregó cada tipo de residuos sólidos, de acuerdo a la clasificación de residuos
utilizada: residuos comunes (residuos de alimentos, residuos plásticos, cubiertos, vasos,
comida embalaje, cajas de comida, botellas de plástico, yogur packs, bolsas, tetrapak, etc.).
residuos de papel (papel tisú, periódico, revistas, folletos, etc.) residuos textiles (mantas, toallas
usadas, parches para los ojos, calcetines, etc.), residuos metálicos (anillos de tejido, tapas de
botellas, cubiertos, papel de aluminio, latas de bebidas, etc.), residuos de vidrio (botellas de
vidrio, vasos vidrio, etc.), residuos cerámicos (platos de servir), Otros residuos (pallets de
madera, caucho, bolígrafos, papel, palillos, tierra, etc.).
Paso 6: Pesar cada una de las bolsas que contienen los residuos segregados y registrar los
datos en la Ficha de registros de pesos.
En la siguiente tabla se puede observar los resultados obtenidos

Tabla 16
Determinación de la caracterización durante los 8 días
Caracterización de residuos
Código de Toma Toma Toma

Toma 1 Toma 2 Toma 3 Toma 4 Toma 5 Toma 6 Toma 7 Toma 8 Toma 9
muestra 10 11 12
Tapas de plástico
Materia Orgánica
Observaciones
Empaques de
Descartables
descartables
Botellas de
Inorgánico
Cubiertos
golosinas
Tecnopor
Plástico
Material
plástico
Cartón
Vidrio
Papel
Fecha / Hora
kg kg kg kg kg kg kg kg kg kg kg kg
18/08/2022 1.4 1.5 0.4 2 0 0 0.4 3 0.3 0.05 4.8 4.2
19/08/2022 0.5 1.6 0.2 1.2 0 0 0.1 0.7 0 0 2.5 2.6
Las profesoras del

20/08/2022 0.6 1.1 0.4 2.3 0 0 0.5 1.6 0.1 0 1.9 2.1
colegio explicas que
21/08/2022 0.93 0.355 0.075 0.55 0.28 0.055 0 0 0 0.08 1.345 0.72
años anteriores había
22/08/2022 0.91 0.39 0.085 0.62 0.45 0.07 0 0 0 0.13 1.726 1.75
más generación de
23/08/2022 0.87 0.326 0.08 0.565 0.32 0.05 0 0 0 0.07 1.225 0.775
residuos, ahora por la
24/08/2022 0.38 0.52 0.06 0.66 1.28 0.03 0 0 1.12 0 2.505 0 coyuntura se
Código de Toma Toma Toma

Toma 1 Toma 2 Toma 3 Toma 4 Toma 5 Toma 6 Toma 7 Toma 8 Toma 9
muestra 10 11 12
Tapas de plástico
Materia Orgánica
Observaciones
Empaques de
Descartables
descartables
Botellas de
Inorgánico
Cubiertos
golosinas
Tecnopor
Plástico
Material
plástico
Cartón
Vidrio
Papel
Fecha / Hora
kg kg kg kg kg kg kg kg kg kg kg kg
25/08/2022 0.39 0.55 0.05 0.67 1.16 0.025 0 0 0.085 0 2.45 0

restringieron el cafetín
escolar, cada niño
tiene que llevar su

3.1.3 Equipos utilizados
A continuación, se describen los equipos, materiales entre otros que serán requeridos
para la caracterización de residuos sólidos en la institución educativa, con lo cual se requiere
evaluar si se necesita algún permiso especial para el ingreso.
a) Materiales
 Recipientes de volúmenes conocidos
 2 cilindros de plástico o metal de 55 galones (sin tapa).
 2 cilindros de plástico o metal de 100 L (sin tapa).
 Cinta métrica y/o wincha.
 Formatos para registro de datos de campo
 Lapicero y plumón de tinta indeleble
 Cuaderno de campo
 Fichas tecnicas
b) Equipos
 2 balanzas romanas.
 2 balanzas de piso.
 Portátil
c) Indumentaria
 Mascarilla
 Guantes de seguridad
 Zapatos de seguridad
 Gafas de seguridad
 Chaleco reflectante
 Barbiquejo
 Pantalón y polo de campo
3.1.4 Conceptos básicos
 Residuos peligrosos: "Residuos sólidos peligrosos son los residuos que por sus
propiedades o tratamiento actual o por procesar, presentan un riesgo significativo
para la salud o el medio ambiente".
 Residuos no peligrosos: “Es un residuo que, por sus propiedades, no causa daños al
medio ambiente (Lozano Rivas 2012).
Según a la autoridad competente para su gestión
Según (Acuatecnica 2018):
 Residuos Municipales: Son aquellos residuos que se generan en la administración
municipal o muchas veces este puede generarse en los vertederos, también en este
campo se incluyen los residuos que son domésticos y también del barrio y limpieza
de los espacios públicos
 Residuos no municipales: Los residuos de áreas de manejo no municipal o residuos
no municipales se refieren a los residuos peligrosos y no peligrosos generados
durante el desarrollo de las actividades mineras, productivas y de servicios,
incluyendo las instalaciones primarias y auxiliares en operación.
 Residuos sólidos municipales especiales: incluye residuos que requieren un manejo
especial por su volumen o características, residuos de laboratorios de ensayos
ambientales, etc., residuos de centros de lubricación, centros veterinarios, centros
comerciales, ferias, demolición o rehabilitación de edificios públicos.
 Relleno sanitario: “una instalación para la eliminación sanitaria y ambientalmente
segura de desechos municipales superficiales o subterráneos de acuerdo con los
principios y métodos de ingeniería sanitaria y ambiental”
 Relleno Sanitario: Es un sistema que se utiliza todos los días en muchos lugares
donde se almacenan residuos sólidos sin vigilancia ni ningún tipo de tratamiento.
 Incineración: “Consiste en quemar los residuos hasta convertirlos en cenizas,
proceso que requiere hornos especiales”
3.1.5 Estructura
En el presente organigrama se encuentra distribuida las direcciones y las áreas de la
institución educativa.
Figura 1
Organigrama de la institución
Los docentes de la I.E. Mariscal Caseres se relacionan directamente con el área
académica, planteando los silabus de los distintos cursos a dictar para los respectivos salones
y a su vez durante las horas pedagógicas en cada actividad realizara se generan residuos
sólidos. Sin embargo, durante estas horas académicas

3.1.6 Planificación del proyecto
El presente proyecto de investigación se realizó en base al siguiente cronograma, de acuerdo a lo que se encuentra
establecido en la figura 2.
Figura 2
Cronograma de actividades
3.1.7 Recursos y presupuestos
3.1.7.1 Materiales
Los materiales utilizados de describe en la tabla 17
Tabla 17.
Materiales
Descripción Cantidad Precio unitario (s/.) Importe (s/.)

Empaque x
Papel Bond A4 10 10
500
Lapiceros 3 1 3
Lápices 3 1 3
TOTAL 16
3.1.7.2 Presupuesto
Tabla 18
Presupuesta de ejecución
Concepto Cantidad Precio unitario (S/.) Precio total (S/.)

Materiales
Papel Bond A4 1 10 10
Lapiceros 3 1 3
Lápices 3 1 3
Bolsas de plástico 30 10 300
Recipientes para fluidos 30 15 450
Implementos de
1 80 80
seguridad
TOTAL 846.00
3.1.7.3 Financiamiento
El trabajo de investigación será realizado por financiamiento propio.

3.1.8 Servicios y Aplicaciones
La caracterización de residuos sólidos permite a la Institución Educativa Mariscal
Cáceres realizar un correcto manejo de los residuos que se puedan generar por las distintas
actividades que se puedan durante el periodo académico de la institución, sin embargo, mucho
de la generación de estos residuos no son aprovechados y segregados correctamente, lo cual
genera y lleva al uso inadecuado de los residuos y muchas veces estos no son reutilizados. Sin
embargo, con la presente caracterización permitirá que la institución pueda tomar decisiones,
entre ellos las autoridades para el uso adecuado y su disposición final correcta.
Con el presente trabajo de investigación se fomenta a las Institución Educativa Mariscal
Cáceres a realizar una caracterización de sus residuos, el cual permitirá saber el volumen
global que se llega a formar y como estas pueden ser distribuidas y si existe la posibilidad de
que estas pueden ser aprovechados y se les pueda dar una mejor utilidad, llevando así a
contribuir con el medio ambiente y el reciclaje.

CAPITULO IV: DESARROLLO DEL PROYECTO
4.1 Tipo y diseño de investigación
La investigación fue de tipo aplicada porque se busca el desarrollo del
conocimiento para la solución a problemas prácticos (Hernández Sampierie 2014). El
diseño de investigación es experimental ya que es el proceso mediante el cual un
grupo de personas (estudiantes) o sujetos son sometidos a condiciones, tratamientos y
estímulos para evaluar la respuesta o efecto, también en las investigaciones se
manipulan variables independientes para que tengan un efecto sobre las dependientes.
variable (Gaspar García, 2015).
4.2 Método de investigación
En el siguiente trabajo de investigación será cuantitativo, ya que se realizará una
recolección y caracterización de residuos generados en la I.E. Mariscal Cáceres, con el
objetivo de que se pueda contrastar los tipos de residuos que se generan en la
institución y este a su vez pueda ayudar a plantear el programa de concientización
ambiental.
4.3 Población y muestra
Hernández define a la población como el universo de elementos que se pretende
estudiar, de esta forma, el presente trabajo de investigación tiene como población, la
institución educativa Mariscal Cáceres, que consta de un total de 1500 alumnos

aproximadamente durante el periodo del 2022
Según Hernández Sampierie (2014) la muestra es aquel subgrupo o parte
representativa que se establece a partir de la población de estudio, teniendo en cuenta
esta definición, la muestra del presente trabajo de investigación serán los residuos
generados por los estudiantes del 1er, 2do y 3er grado de educación primaria.
La técnica de muestreo que se aplicó para la presente investigación, fue probabilística,
porque todos los elementos de la población pueden ser elegidos para la muestra
(Hernández Sampierie 2014), la toma de las muestras de la generación de residuos de
los estudiantes de nivel primario y secundaria, para luego ser analizados.
La unidad de análisis, será cada elemento que forma parte de una población y
consecuentemente de la muestra (Hernández Sampierie 2014). De esta manera, la
unidad de análisis será la masa y volumen.
4.4 Lugar de estudio
El presente estudio se realizará en la Institución Educativo Mariscal Cáceres del
departamento de Ayacucho.
Figura 3
Vista panorámica de la Institución Educativo Mariscal Cáceres

Figura 4
Vista satelital de la Institución Educativo Mariscal Cáceres
4.5 Técnica e instrumento para la recolección de información de la información
Las técnicas de recolección de datos definen métodos para generar información
que sea válida y confiable, en el presente proyecto se utilizará la técnica de
observación en el cual se recopilan datos con la finalidad de identificar las
características del objeto de estudio (Ariel Urbano & Alberto Yuni, 2014).
4.5.1 Instrumento de recolección de datos
Se utilizarán los instrumentos que se encuentran en la Tabla 19.
Tabla 19
Instrumentos de recolección de datos
N° Técnica Instrumentos
1 Observación Ficha de Observación
4.5.2 Valides y confiabilidad del instrumento
El instrumento de medición del presente trabajo será validado por 01 experto
que posee conocimientos en la materia debido a su experiencia en el tema de
caracterización de residuos sólidos.
4.6 Análisis y procesamiento de datos
A partir de los datos que se obtuvieron en campo, estos fueron procesados y
calculados para poder obtener los indicadores adecuados y así de puedan interpretar
luego los resultados, dándonos datos predictivos sobre la generación de residuos
sólidos. Para el presente estudio se utilizó el software Excel.

Tabla 20
Determinación del volumen, peso y la densidad diaria (día 1 hasta el día 4)
Dia 1 Dia 2 Dia 3 Dia 4

DIA V Densidad Densidad Densidad Densidad
V residuos V residuos V residuos
residuos Peso (kg) diaria Peso (kg) diaria Peso (kg) diaria Peso (kg) diaria
(m3) (m3) (m3)
(m3) (Kg/m3) (Kg/m3) (Kg/m3) (Kg/m3)
Toma 1 0.021 1.4 45.91 0.011 0.5 74.01 0.011 0.6 69.28 0.021 0.93 42.04
Toma 2 0.021 1.5 45.91 0.021 1.6 74.01 0.021 1.1 69.28 0.021 0.355 42.04
Toma 3 0.011 0.4 45.91 0.011 0.2 74.01 0.011 0.4 69.28 0.0061 0.075 42.04
Toma 4 0.021 2 45.91 0.021 1.2 74.01 0.024 2.3 69.28 0.0061 0.55 42.04
Toma 5 - 0 - - 0 - - 0 - 0.011 0.28 42.04
Toma 6 - 0 - - 0 - - 0 - 0.0061 0.055 42.04
Toma 7 0.011 0.4 45.91 0.009 0.1 74.01 0.011 0.5 69.28 - 0 -
Toma 8 0.024 3 45.91 0.006 0.7 74.01 0.021 1.6 69.28 - 0 -
Toma 9 0.011 0.3 45.91 - 0 - 0.009 0.1 69.28 - 0 -
Toma 10 0.0061 0.05 45.91 - 0 - - 0 - 0.0061 0.08 42.04
Toma 11 0.024 4.8 45.91 0.024 2.5 74.01 0.021 1.9 69.28 0.021 1.345 42.04
Toma 12 0.024 4.2 45.91 0.024 2.6 74.01 0.024 2.1 69.28 0.006 0.72 42.04
Total 0.1741 18.05 0.127 9.4 0.153 10.6 0.1044 4.39
Tabla 21
Determinación del volumen, peso y la densidad diaria (día 5 hasta el día 8)
Dia 5 Dia 6 Dia 7 Dia 8

DIA Densidad Densidad Densidad Densidad
V residuos V residuos V residuos V residuos
Peso (kg) diaria Peso (kg) diaria Peso (kg) diaria Peso (kg) diaria
(m3) (m3) (m3) (m3)
(Kg/m3) (Kg/m3) (Kg/m3) (Kg/m3)
Toma 1 0.021 0.91 55.23 0.021 0.87 32.93 0.011 0.38 66.21 0.011 0.39 54.34
Toma 2 0.021 0.39 55.23 0.021 0.326 32.93 0.011 0.52 66.21 0.011 0.55 54.34
Toma 3 0.011 0.085 55.23 0.001 0.08 32.93 0.001 0.06 66.21 0.001 0.05 54.34
Toma 4 0.006 0.62 55.23 0.021 0.565 32.93 0.015 0.66 66.21 0.015 0.67 54.34
Toma 5 0.015 0.45 55.23 0.018 0.32 32.93 0.018 1.28 66.21 0.018 1.16 54.34
Toma 6 0.001 0.07 55.23 0.001 0.05 32.93 0.001 0.03 66.21 0.001 0.025 54.34
Toma 7 - 0 - - 0 - - 0 - - 0 -
Toma 8 - 0 - - 0 - - 0 - - 0 -
Toma 9 - 0 - - 0 - 0.018 1.12 66.21 0.018 0.085 54.34
Toma 10 0.006 0.13 55.23 0.011 0.07 32.93 - 0 - - 0 -
Toma 11 0.015 1.726 55.23 0.021 1.225 32.93 0.024 2.505 66.21 0.024 2.45 54.34
Toma 12 0.015 1.75 55.23 0.015 0.775 32.93 - 0 - - 0 -
Total 0.111 6.131 0.13 4.281 0.099 6.555 0.099 5.38
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De acuerdo a la evaluación realizada de manera inicial en la institución educativa
Mariscal Cáceres sobre el manejo de residuos sólidos, se pudo identificar que dicha
institución no cuenta con un plan de manejo y gestión de residuos sólidos, lo cual lleva
a tener problemas de gestión y su disposición final, llevando así muchas veces a
generar puntos de acopio en dicha institución y eso no lleva a la correcta segregación
de dichos residuos provocando así impactos negativos al medio ambiente.
Sobre el estudio de caracterización de residuos sólidos se pudo identificar qué
tanto de estudiantes de primaria y secundaria generaban residuos sólidos y estos
muchas veces no se segregaba correctamente, llevando así a que los pocos tachos de
acopio de residuos que tenía la institución no sea suficiencia para realizar la
recolección, por lo cual se planteó durante la caracterización de residuos al personal de
limpieza a la implementación de tachos para realizar la caracterización correspondiente
durante estos 8 días
A partir de la caracterización realizada en la institución educativa se pudo
calcular que durante los 8 días de caracterización se obtuvo una masa diaria en
kilogramos por dia de 18.05, 9.4, 10.6, 4.39, 6.13, 4.28, 6.55, 5.38, respectivamente
durante los días de caracterización, llevando así a obtener una masa promedio de 8.1
kg, llegando asi a diferencia una masa de residuos durante estos dias, esto se debe
principalmente a que durante el cuarto día mucho de los estudiantes no asistieron a la
institución y esto genero una disminución en la generación de residuos sólidos.
Durante la caracterización se hizo se pesó cada día la muestra tomada y a
partir de un cilindro se procedió a calcular el volumen generado por día, siendo este
medido en metros cúbicos, lo cual se generó de manera diaria, entre ello se encuentra:
0.174, 0.127, 0.153, 0.104, 0.111, 0.130, 0.099 y 0.099; llegando así a tener run
volumen promedio de 0.12 m3.
De acuerdo a la obtención de manera diaria de volumen y peso; se obtuvieron
las densidades diarias en kilómetros por metro cúbico, llevándonos así a calcular la
generación total de residuos durante los 8 días de caracterización, siendo estos
respectivamente de: 45.91, 74.01, 69.28, 42.04, 55.23, 32.93, 66.21 y 54.34 en la
Institución Educativa Mariscal Cáceres.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda a la Institución Educativa Mariscal Cáceres realizar una
caracterización de residuos sólidos de manera anual, la cual permitirá tener un
seguimiento de datos promedio sobre la generación de residuos y a su vez plantear
medidas para su correcta disposición y su reutilización.
Es importante plantear medidas por parte de la Institución Educativa Mariscal
Cáceres, entre ellos programas para el reciclaje de residuos, llevando así a la
minimización de residuos sólidos y esto traería como consecuencias el cumplimiento
con la ley de Residuos Solidos, el cual indica la reutilización y la minimización de
residuos sólidos.
Se recomienda a la Institución Educativa Mariscal realizar la apertura y comprar
de nuevos implementos para así que se puedan acoplar nuevos puntos de acopio de
residuos, llevando así a una correcta disposición final de residuos y esto llevaría a una
correcta evaluación y monitoreo de los residuos sólidos.

CAPITULO VI: GLOSARIO DE TERMINOS, REFERENCIAS
6.1 Glosarios de Términos
Basura: Se considera de manera genérica a los residuos que se generan en lugares
urbanos
Compostaje: Es aquel proceso que se encarga del reciclaje completo de materia que
se pueda generar a partir de materia orgánica
Chatarra: Residuos que se genera durante la etapa de consumo de algún material
Recogida: Todo proceso que consiste en recoger, clasificar y disposición final de
residuos
Disposición final: Son todos aquellos puntos de acoplo que permiten almacenar
cualquier tipo de residuo
Residuos líquidos: Son todos aquellos que presentan un porcentaje mayor al 50% en
fase liquida, la cual es considerado como un residuo liquido
EPPs: Son aquellos equipos que permiten salvaguardar la seguridad al momento de
realizar cualquier actividad
Cuadernos de campo: Son aquellos libros o cuadernos que permiten la identificación y
caracterización correcta de cualquier tipo de componente

CAPITULO VII: INDICES
7.1 Índices de Figuras

Figura 1....................................................................................................................................................39
Figura 2....................................................................................................................................................40
Figura 3....................................................................................................................................................44
Figura 4....................................................................................................................................................45
7.2 Indicé de Tablas
Tabla 1.....................................................................................................................................................15
Tabla 2.....................................................................................................................................................16
Tabla 3.....................................................................................................................................................17
Tabla 4.....................................................................................................................................................18
Tabla 5.....................................................................................................................................................20
Tabla 6.....................................................................................................................................................29
Tabla 7.....................................................................................................................................................29
Tabla 8.....................................................................................................................................................29
Tabla 9.....................................................................................................................................................30
Tabla 10...................................................................................................................................................30
Tabla 11...................................................................................................................................................31
Tabla 12...................................................................................................................................................31
Tabla 13...................................................................................................................................................32
Tabla 14...................................................................................................................................................32
Tabla 15...................................................................................................................................................33
Tabla 16...................................................................................................................................................35
Tabla 17...................................................................................................................................................41
Tabla 18...................................................................................................................................................41
Tabla 19...................................................................................................................................................46
Tabla 20...................................................................................................................................................47
Tabla 21...................................................................................................................................................48
CAPITULO VIII: ANEXOS
ANEXO 1
Operacionalización de variables
DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INSTRUMENTOS INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Grado de entendimiento
Para la recolección sobre el problema de la
La conciencia de los datos se generación de RR.SS.
ambiental, entendida utilizaron los Preocupación personal por
como el conjunto de Afectivo
siguientes el estado de la generación
percepciones, Se trata de un instrumentos de de RR.SS.
opiniones y concepto investigación: Concientización con el
conocimientos multidimensional en problema ambiental
acerca del medio el que, desde una
Grado de información
ambiente, así como perspectiva
Guía de observación. sobre el problema de
de disposiciones y analítica, podemos
generación de RR.SS.
acciones distinguir cuatro Cognitiva
(individuales y dimensiones: Conocimiento sobre la
Ficha de resultados
colectivas) afectiva, cognitiva, política ambiental
Variables independientes
de la caracterización
relacionadas con la conativa y activa
Conciencia ambiental
de residuos Percepción de la acción

protección y mejora (Jiménez &
de los problemas Lafuente, 2005). individual
ambientales Conativa Disposición a realizar
(Jiménez & diversas conductas pro
Lafuente, 2005). Encuestas ambientales
Consumo ecológico
Activa
Reciclado de RR.SS.
DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INSTRUMENTOS INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Es una herramienta
que permite obtener Permitirá ve la Papel
Variables dependientes
información primaria cantidad de residuos

acerca de la que se generan por Ficha, apuntes, notas Plásticos
Residuos
cantidad, tipos, para la en libreta, registros
solidos Vidrio
composición, realización de una fotográficos.
Cartón
densidad y humedad correcta
Material Orgánico
de los residuos caracterización
solidos
Material Inorgánica
sólidos.
Metales
ANEXO 2
Código
Fecha Material Materia
de Papel Plástico Vidrio Cartón Metales Observaciones
/ Hora Inorgánico Orgánica
muestra
kg kg kg kg kg kg kg

ANEXO 3
Referencias Bibliográficas
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waste characterization and recycling potential for a university campus.
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https://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/11449/QuispeInca_E
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https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2020.E04255

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FACULTAD DE INGENIERÍA AMBIENTAL

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA

Programa de concientización ambiental en los estudiantes de la I.E.

CORDOVA PARIONA, Patsy Laura

ING. PERCY LUIS GRIJALVA ARONI

Dicho trabajo realizado, es gracias al apoyo

incondicional que me brindan mis padres, hermanos,

en especial a mi amado padre que sin su apoyo y

fortaleza hubiera culminado mi vida profesional.

También a los diversos maestros que son parte de mis

enseñanzas académicas, de los cuales día a día voy

complementando mis conocimientos.

En primer lugar, agradecer a las personas que me

apoyaron en la realización de mi trabajo de tesis.

Segundo no tengo palabras para expresar mi amor y

mi gratitud por mis padres, en especial a mi amado

padre por su fe, su generosidad y su incansable ayuda

en todo momento, gracias a él he llegado a culminar

un peldaño más de mi vida y sé que desde el cielo

sigue guiando mi camino, te amo hasta el cielo

Ayacucho, es uno de los departamentos en el cual, según el último informe realizado en

el 2020 por el MINAM, indica que la concientización ambiental relacionado al reciclaje y la

segregación de residuos sólidos en las instituciones privadas y públicas no es muy buena, ya

centros de enseñanza, sin embargo, en temas relacionados a medio ambiente y su

utilizados de manera eficiente.

manera la caracterización de residuos sólidos de los alumnos de la I.E. Mariscal Cáceres

influye en el programa de concientización ambiental en Ayacucho? y a las siguientes preguntas

específicas: ¿Cuál será el nivel de concientización ambiental antes de realizar la

programa de concientización ambiental durante la caracterización de residuos sólidos en los

estudiantes de la I.E. Mariscal Cáceres?, ¿Cuál será el nivel de concientización ambiental

después de realizar la caracterización de residuos sólidos en la I.E. Mariscal Cáceres?

La razón por la cual se justifica el presente trabajo de investigación es debido a que se

observa en la institución educativa Mariscal Cáceres del departamento de Ayacucho, no cuenta

basó principalmente en la toma de muestras, realizadas durante una carcaterizacion de

residuos solidas en la Institución Educativa, por lo cual se tuvo en consideración una

se lleva a la conclusión de que es importante plantear programas de segregación y manejo

correcto de residuos solidos.

regional government are not met.

the national government are not used efficiently.

after the characterization of solid waste in the Mariscal Cáceres School?

the segregation and correct management of solid waste.

Actualmente, la generación global de desechos aumentará de 2010 millones a 3400

millones en los próximos 30 años, impulsada por la urbanización masiva y el crecimiento

sostenibles, saludables e inclusivas, especialmente en países de bajos ingresos.

La disposición inadecuada de desechos es un problema en América Latina y el Caribe. Según

estimaciones de la Hoja de Ruta para el Cierre Gradual de Rellenos Sanitarios de América

generados por 170 millones de personas, o el 27 % de la población de la región.

El Perú no es ajeno a la alta generación de los residuos y como consecuencia de ello

municipalidades de la Provincia Constitucional del Callao (86%), de Lima Metropolitana (77%) y

los servicios de barrido, almacenamiento, limpieza de espacios públicos, recolección y

de los residuos solios se puede mejorar al aumentar la conciencia ambiental a la población.

Ayacucho, es uno de los departamentos en el cual, según el último informe realizado en el

2020 por el MINAM, indica que la concientización ambiental relacionado al reciclaje y la .1 de

con los objetivos estipulados por el gobierno nacional y regional.

1.1 Antecedentes de la empresa

El Colegio Emblemático "Mariscal Cáceres" de Ayacucho, se encuentra ubicado en la

de agosto de 1848, con el nombre de "San Ramón" siendo presidente Constitucional de la

1938, cambia el nombre por el de "Mariscal Cáceres" siendo Presidente de la República el

Plantel César V. Lira.

Educación Primaria, Secundaria de Menores, Centro de Educación Básica Alternativa y Centro

de Educación Técnico Productivo. Cuenta con 89 secciones en el nivel secundario y 30

secciones en el nivel primario, con más de 260 profesores y administrativos dedicados a

Torres y los subdirectores de Formación General Mg: Gualberto Palomino Gutiérrez, el

pedagógico interpretativo, ecológico y humanista que desarrolla la criticidad, el respeto a la