Tema 8

Tema 8
Educación de Niños con Altas Capacidades
Compactación y
diferenciación del
currículo para alumnado
con altas capacidades
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
8.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4

8.2. Concepto de compactación 4
8.3. Pasos para su implantación 8
A fondo 20
Test 23
Esquema

3
Tema 8. Esquema
Ideas clave
8.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, debes leer las Ideas clave que se presentan a continuación.
En este tema presentaremos la compactación como estrategia educativa para la

educación de los niños con altas capacidades. Prestaremos especial atención en
primer lugar al concepto compactación para posteriormente centrarnos en el “cómo”
de su implementación.
Los apartados de los que consta este tema son:
 Concepto de compactación.
 Pasos para su implementación.
Para profundizar en los contenidos presentados en este tema puedes consultar el

libro: Renzulli, J. y Reis, S. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado
(Trad. Roberto Ranz y Prólogo de Javier Tourón). Madrid: Ápeiron Ediciones.
8.2. Concepto de compactación
La compactación del currículo es una estrategia de diferenciación que

incorpora contenidos, procesos, productos, gestión de la clase y el

compromiso personal de los profesores para atender las diferencias tanto de
los individuos como de los pequeños grupos.

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Tema 8. Ideas clave
Este enfoque puede beneficiar a los profesores de todas las etapas y cursos en la
mayoría de las asignaturas y responde a la demanda de diseñar experiencias de
aprendizaje mucho más desafiantes y retadoras a fin de ayudar a todos los alumnos
a alcanzar altos niveles de rendimiento y actualizar todo su potencial.
La instrucción diferenciada
A fin de acomodarse a las necesidades de los alumnos a lo largo de los muchos y

diferentes niveles de rendimiento académico, muchos profesores han adoptado una
variedad de estrategias colectivas dentro del aula categorizadas bajo el término
instrucción diferenciada. La diferenciación es un intento de abordar la variación y
diferencia de los alumnos en el aula a través de múltiples enfoques que modifican
la instrucción y el currículo para satisfacer las necesidades individuales de los
estudiantes. La diferenciación de la instrucción y del currículo plantea que se puede
proporcionar a los alumnos materiales y trabajo con diferentes niveles de dificultad
mediante diversos tipos de agrupamientos, horarios diferentes y el adecuado
andamiaje para su implementación.
Se define la diferenciación como una estrategia que abarca cinco dimensiones:
 El contenido.
 Los procesos.
 Los productos.
 La organización y gestión del aula y el propio compromiso del maestro a fin de
transformarse a sí mismo en su rol tanto en calidad de aprendiz como de profesor.
La diferenciación del contenido consiste en añadir más profundidad al currículo,

centrándose en las estructuras de conocimiento, los principios básicos, los conceptos

funcionales y los métodos de investigación de determinadas disciplinas. La
diferenciación del proceso incorpora el uso de diversas estrategias y materiales
educativos para mejorar y motivar diversos estilos de aprendizaje del alumnado. La
diferenciación de los productos mejora las habilidades de comunicación de los

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Tema 8. Ideas clave
alumnos animándoles a expresarse de múltiples maneras. Para diferenciar la gestión
del aula, los profesores pueden cambiar el entorno físico y los patrones de
agrupamiento que usan en clase, así como variar la asignación de tiempo y recursos
tanto para los individuos como para los grupos. Por último, los profesores pueden
diferenciarse a sí mismos mediante el modelado de diversos roles como, por ejemplo,
el de entrenadores deportivos o coach de teatro, directores de producción, agentes
promocionales o mentores. Todos estos roles difieren cualitativamente del rol
tradicional del maestro como instructor.
La compactación del currículo es una estrategia de diferenciación que incorpora

contenidos, procesos, productos, gestión de la clase y el compromiso personal de
los profesores para atender las diferencias tanto de los individuos como de los
pequeños grupos. Este enfoque puede beneficiar a los profesores de todas las etapas
y cursos en la mayoría de las asignaturas y responde a la demanda de diseñar
experiencias de aprendizaje mucho más desafiantes y retadoras a fin de ayudar a
todos los alumnos a alcanzar altos niveles de rendimiento y actualizar todo su
potencial.
El concepto de compactación
La compactación del currículo hace más efectiva la programación didáctica de un

determinado curso para los alumnos de alto potencial al permitirles disponer de más
tiempo para un trabajo más desafiante e interesante. Esta estrategia de
diferenciación fue específicamente diseñada para hacer adaptaciones curriculares
apropiadas a los alumnos en cualquier área curricular y en cualquier curso. El
procedimiento implica:
 Definir los objetivos y resultados de una unidad didáctica particular o de un

bloque de contenidos.
 Determinar y documentar qué estudiantes ya dominan la mayoría o la totalidad
de un conjunto específico de resultados de aprendizaje.

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Tema 8. Ideas clave
 Proporcionar estrategias de sustitución del material ya sabido mediante el uso
de opciones de instrucción que permitan un empleo del tiempo del estudiante más
desafiante, interesante y productivo.
El uso de una herramienta de gestión como la que se presenta en siguiente bajo el

título de «El compactador», nos proporciona una visión general del proceso de
compactación del currículo. Este instrumento sirve como herramienta organizativa
y de registro. Los profesores suelen completar un formulario como este por alumno
o por cada grupo de estudiantes con fortalezas curriculares similares. Los
compactadores, una vez cumplimentados, deben ser custodiados en los archivos
académicos de los alumnos y actualizarse regularmente. El formulario puede también
utilizarse para pequeños grupos de alumnos que trabajan aproximadamente en el
mismo nivel (por ejemplo, un grupo de lengua o matemáticas) y como una adenda al
plan de educación individualizada o como adaptación curricular.
El compactador se divide en tres columnas:
 La primera columna incluye información sobre los objetivos de aprendizaje y las

fortalezas del alumno en determinadas áreas de aprendizaje. En esta columna los
profesores deberían enumerar los objetivos de una unidad didáctica particular,
seguidos de los datos sobre el dominio del alumno de dichos objetivos, incluyendo
puntuaciones de test, perfiles de comportamiento y registros académicos de
cursos anteriores.
 En la segunda columna, los profesores deberían listar las formas en que van a
preevaluar si los alumnos ya saben las competencias que se impartirán en el aula.
Por tanto, en esta segunda columna se debería enumerar el procedimiento pretest
o aquellas estrategias de evaluación inicial que los profesores han seleccionado,
junto con los resultados obtenidos en dichas evaluaciones. Los instrumentos de

evaluación pueden ser medidas formales, como test, etc., o medidas informales
como las evaluaciones de desempeño basadas en la observación de la
participación en clase y de los trabajos escritos. Es importante que los
conocimientos y objetivos sean específicos.

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Tema 8. Ideas clave
 La tercera columna se utiliza para registrar información sobre las opciones de
aceleración o enriquecimiento. Para determinar estas opciones, los profesores
deben tener en cuenta los intereses individuales de los alumnos y sus estilos de
aprendizaje. Los profesores no deberían reemplazar de manera uniforme el
currículo ordinario compactado por un trabajo más duro o por material más
avanzado que haya sido unilateralmente determinado por el propio profesor.
Guía para la programación didáctica individual. El compactador.
NOMBRE EDAD PROFESOR(ES)
CENTRO EDUCATIVO CURSO PADRE MADRE

Calendario de coordinación y personas que participan en la planificación de la
programación
PROCEDIMENTOS PARA ACTIVIDADES DE
ÁREAS DEL CURRÍCULO COMPACTAR EL MATERIAL ACELERACIÓN Y
OBJETO DE COMPACTACIÓN BASICO ENRIQUECIMIENTO
Proporcione una breve
descripción del material Describa las actividades que se
Describa las actividades que
básico que va a ser cubierto usarán para proporcionar
se van a usar para garantizar
durante este periodo experiencia de aprendizaje de
el desarrollo de las
específico y la información nivel avanzado en cada una de
competencias en las áreas
evaluativa que sugiere la las áreas del currículo
curriculares básicas
necesidad de compactación ordinario.
del currículo
Tabla 1. Guía para la programación didáctica individual.
8.3. Pasos para su implantación

Paso 1: Seleccionar los objetivos relevantes en una asignatura o curso
Para seleccionar los contenidos y objetivos de aprendizaje, los profesores pueden

consultar o hacer referencia al currículo ordinario recogido en la legislación tanto

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Tema 8. Ideas clave
autonómica como nacional o en las guías didácticas que proporcionan las editoriales
de libros de texto. Tras localizar los objetivos, los profesores deben focalizarse en
aquellos que sean apropiados para sus alumnos. Los profesores deberían plantearse
las siguientes preguntas de cara a su selección:
 ¿Hasta qué punto estos objetivos representan un nuevo aprendizaje?

 ¿Qué objetivos ayudarán más y mejor a que los estudiantes incrementen su
rendimiento en el contenido de esta área?
 ¿Qué objetivos se pueden aplicar en mi contexto de trabajo?
 ¿Qué objetivos se ocupan del desarrollo de habilidades o conceptos, en lugar de
simplemente memorizar hechos?
 ¿Qué objetivos son importantes que comprendan los alumnos de altas
capacidades?
 ¿Qué objetivos no pueden ser aprendidos sin instrucción formal o sostenida?
 ¿Qué objetivos reflejan las prioridades de la Consejería de Educación, del centro o
del Ministerio de Educación?
Tras seleccionar los objetivos, estos deben ser listados según su orden de prioridad.
Debido a su importancia, los ítems que hayan obtenido una mayor puntuación son
aquellos en los que tendrá que concentrarse el profesor con su clase entera, mientras
que los menos relevantes son los primeros candidatos para la compactación. El
simple hecho de tener un conjunto de objetivos de aprendizaje no le dice nada el
profesor sobre cómo o si estos objetivos pueden ser adaptados para atender las
necesidades individuales de los alumnos. Los profesores deben conocer su materia
de igual modo que los estilos de aprendizaje de sus alumnos. El paso dos en el proceso
de compactación puede ayudar a los profesores a realizar estas evaluaciones.

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Tema 8. Ideas clave
Paso 2: Encontrar una forma adecuada para hacer una evaluación pretest
de los objetivos de aprendizaje
El pretest, como su nombre indica, tiene por objeto medir las competencias y
talentos del alumno antes de que comience la instrucción. Este procedimiento de
evaluación previa debería proporcionar a los profesores información precisa sobre
los siguientes aspectos:
 Qué objetivos han alcanzado ya los alumnos.

 Qué objetivos todavía no han alcanzado los alumnos.
 Cualquier problema que puede impedir el progreso del alumno con relación a
estos objetivos.
De manera ideal, una evaluación pretest debería demostrar si un estudiante domina

un objetivo de manera completa, parcial o escasa. Los test referidos a objetivos hacen
esto de manera efectiva, evaluando habitualmente un objetivo mediante respuestas
cortas o de múltiple elección. En un sentido práctico, estos test de papel y lápiz llaman
la atención del profesorado debido a que pueden ser administrados en grandes
grupos, requieren poco tiempo para ser aplicados o corregidos y son rápidamente
suministrados por las editoriales o las compañías de evaluación psicológica,
permitiéndoles a los profesores obtener a su vez un registro del progreso del alumno
o de sus perfiles personales.
Evaluación basada en el desempeño
La evaluación basada en el desempeño es una alternativa popular a los test referidos

a objetivos. Al pedirles a los alumnos que realicen un trabajo oral, escrito o

manipulativo frente a los profesores, estos pueden observar y evaluar el proceso que
los alumnos siguen para llegar a una respuesta o un producto final. Este
procedimiento es especialmente exitoso con los niños más pequeños pues no están
todavía preparados para la aplicación de test de papel y lápiz. Bajo este enfoque, los

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Tema 8. Ideas clave
alumnos pueden ser evaluados de manera individual o en pequeños grupos, o a
través también de reuniones, entrevistas o portfolios del trabajo realizado. Al igual
que en el caso de los test baremados y referidos a objetivos, la evaluación basada en
el desempeño también requiere planificación. Los profesores deben tomarse tiempo
para localizar o crear las pruebas de desempeño, asegurándose de que están
alineadas con los objetivos de aprendizaje deseados.
Paso 3: Identificar los alumnos que deben realizar la evaluación pretest
En el paso tres, los profesores identifican a los alumnos que deben participar en la
actividad de pretest. Para ello, los profesores han de discernir las fortalezas
específicas de los alumnos. Este paso es crítico por dos razones. En primer lugar,
asegura que cuando los alumnos salgan de sus clases para participar en actividades
de enriquecimiento, están ausentes de la misma solo durante su tiempo de fortalezas
curriculares. En segundo lugar, elimina la necesidad de asignar trabajo de
recuperación cuando los alumnos vuelven al aula. Algunos de los medios efectivos
para identificar candidatos de cara a la evaluación pretest son los siguientes: el
expediente académico, los test estandarizados, el rendimiento en clase y las
evaluaciones de otros profesores. Otro método es la observación. Los profesores
deberían observar a los estudiantes que completan las tareas de manera rápida y
segura, que acaban sus tareas de lectura antes que sus compañeros o que parecen
aburridos o absortos en sus ensoñaciones. Algunos alumnos nunca les dicen a sus
profesores que el trabajo que les han mandado es demasiado fácil.
Los test de aptitudes y rendimiento pueden ser un indicador valioso de la

competencia académica. Al comparar las puntuaciones obtenidas por los estudiantes
en los diferentes subtest con los baremos locales o nacionales, los educadores
pueden ver qué alumnos se sitúan por encima de las puntuaciones medias. Dado que
estos alumnos habitualmente saben más o aprenden más rápido que sus iguales,
podemos asumir sin riesgos que pueden beneficiarse de la evaluación pretest. Los
resultados en test con baremos nacionales confirman el hecho de que los alumnos
brillantes no necesariamente obtienen resultados excelentes en todas las áreas. Por

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Tema 8. Ideas clave
ejemplo, aquellos que puntúan bien en matemáticas no siempre obtienen la misma
o igual puntuación en vocabulario. De igual modo, los alumnos con buenas
competencias en vocabulario no siempre son aquellos que puntúan mejor en
comprensión lectora. Esta diferencia en las puntuaciones nos indica la importancia
de usar más de un test y de contar con una herramienta que evalúe las fortalezas
de los alumnos y sus debilidades en las áreas de contenido o asignaturas
específicas. En definitiva, los profesores han de alcanzar una imagen académica
integral del alumno.
Asimismo, los profesores deben recordar que esta información está relacionada
exclusivamente con los candidatos más probables para la compactación. En otras
palabras, simplemente porque los alumnos tengan un buen nivel de desempeño en
un área eso no significa que hayan dominado todos los objetivos de aprendizaje de
dicha materia. Más aún, hemos de recordar que todos los instrumentos tienen algún
grado o tipo de error. Por tanto, el establecimiento de puntuaciones de corte no es
una ciencia exacta. Cuando de lo que se trata es de medir el rendimiento, surge de
nuevo el debate sobre el punto de corte a partir del cual comienza el alto
rendimiento. En general, los estudiantes que puntúan por encima del percentil 85 en
los test de rendimiento con baremos normativos pueden ser considerados
candidatos viables para la compactación. Algunos profesores pueden decidir que
quieren hacer una evaluación pretest a todos los alumnos de su clase. Los resultados
de esta evaluación pretest pueden ser utilizados para organizar pequeños grupos de
alumnos con necesidades educativas semejantes.
Paso 4: Realizar la evaluación pretest a los estudiantes para determinar

su nivel de maestría
La evaluación pretest, tanto formal como informal, ayuda a los profesores a

determinar el grado de conocimiento y maestría que tienen los alumnos sobre los
materiales y objetivos del curso. Pero, ¿en qué consiste esta maestría? Debido a que
las definiciones de maestría varían tanto, los profesores de una misma escuela

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Tema 8. Ideas clave
deberían alcanzar un consenso sobre dicha definición. Decidir cómo y cuándo realizar
los test a los estudiantes puede ser un ejercicio que requiera mucho tiempo. Una
solución eficaz es incrementar el número de estudiantes o de objetivos a examinar a
la vez. Por ejemplo, si un tema de matemáticas cubre diez objetivos, un grupo de
alumnos o la clase al completo podría ser evaluada de los diez objetivos en una sola
sesión. Si la evaluación en pequeño grupo no es factible, los profesores pueden seguir
los mismos procedimientos con los alumnos a nivel individual. Algunos educadores
pueden querer instalar en su clase una «mesa de evaluación» permanente a este fin;
otros pueden permitir que los estudiantes puntúen y registren sus propios resultados
en el test para ganar tiempo.
Test basados en el desempeño
Algunos profesores pueden querer usar test basados en el desempeño. Si eligen esta
forma de pretest, deberían observar a los alumnos de cerca, tomar notas, trazar
patrones de pensamiento y plantear preguntas tanto abiertas como cerradas a fin
de evaluar el ajuste de las respuestas con respecto a los objetivos. Supongamos, por
ejemplo, que la tarea consiste en escribir un ensayo. Las instrucciones podrían ser
crear y presentar un ensayo que posteriormente leerán los profesores y analizarán
su contenido. Los profesores también pueden pedir a los alumnos que comenten
cómo organizan sus pensamientos para ver si de hecho comprenden la tarea que se
les ha asignado. Sesiones similares pueden llevarse a cabo para evaluar otras
aptitudes, como las reglas de decodificación, la solución de problemas o las
habilidades para llevar a cabo procesos de carácter científico. A través de estas
evaluaciones, muchos profesores descubrirán el valor de la evaluación basada en el
desempeño como complemento a la evaluación pretest.
Como hemos comentado, la evaluación pretest puede también realizarse a toda la

clase. Pese a que puede suponer más trabajo para el profesor, esta forma de proceder
posibilita que todos los alumnos demuestren sus fortalezas en un área. De hecho, la
participación de todos los alumnos en el proceso puede aumentar la confianza
individual y construir un sentido más fuerte de comunidad en cada clase. Equipados

13
Tema 8. Ideas clave
con una matriz de objetivos de aprendizaje, los profesores pueden cumplimentar los
resultados obtenidos en los test y formar grupos pequeños o flexibles en función de
las necesidades competenciales de los alumnos.
Los niveles de maestría de los alumnos son fluctuantes. Los alumnos más pequeños
con dificultades de aprendizaje, discapacidad visual o auditiva, o con necesidad de
compensación educativa deben ser evaluados de manera diferente que sus iguales.
Consideremos, por ejemplo, un alumno que demuestra un nivel superior de
comprensión de los conceptos científicos, pero con bajo nivel de castellano por su
condición de inmigrante. Si el objetivo de la compactación es desarrollar los talentos
potenciales de todos los alumnos, en tal caso ¿no se debería permitir que este
alumno formase parte de actividades de aprendizaje alternativas, aunque sus
habilidades y competencias lingüísticas sean bajas? Existen, de hecho, algunas
formas de llevar a cabo esto:
 Trata de compactar aquellas áreas en las que los alumnos van mejor, incluso si
su nivel de rendimiento es inferior a su edad y curso en otras áreas. Estos alumnos
pueden realizar actividades alternativas en algún momento del tiempo lectivo, en
algunos recreos o a nivel extraescolar.
 Incorpora a los alumnos en programas de enriquerimiento durante el horario de
la clase de lengua, ya que las competencias lingüísticas están incorporadas en
muchas otras materias. Aunque los estudiantes puedan no estar trabajando con
el mismo conjunto de habilidades que el resto, pueden poner en práctica otras
competencias lingüísticas durante los ejercicios de investigación, la resolución de
problemas o la comunicación a una audiencia de sus proyectos.
La implementación de la compactación curricular en el caso de alumnos con

necesidades educativas especiales puede ser difícil para muchos profesores, pero los
estudios muestran que los resultados justifican las horas invertidas. Posibilitar que
estos alumnos participen en el proceso puede elevar su autoestima, favorecer
actitudes más positivas hacia el aprendizaje y, a largo plazo, mejorar su rendimiento.

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Tema 8. Ideas clave
Existen numerosos recursos que los profesores pueden usar para aplicar los procesos
de evaluación pretest con estos alumnos:
 Padres voluntarios, alumnos en prácticas o tutores pueden ayudar a administrar

las pruebas.
 Los profesores de Lengua, Matemáticas y otros especialistas en el currículo
pueden asesorar a la hora de identificar objetivos de aprendizaje y fortalezas de
los alumnos.
 Los orientadores y los profesores de alumnos con altas capacidades pueden estar
disponibles para ayudar con las labores de la evaluación pretest y otros aspectos
de la compactación. Este servicio es especialmente vital durante los primeros
años, cuando los profesores están tratando de organizar e implementar la
compactación del currículo.
 Las empresas están desarrollando nuevas formas de evaluación pretest online y
proporcionan instrucciones individuales para los alumnos que van a ser objeto de
las mismas.
Paso 5: Proporcionar práctica o tiempo de instrucción a los alumnos que

dominan los objetivos
Los alumnos que tienen un profundo conocimiento de los objetivos de aprendizaje

deberían poder formar parte de actividades de enriquecimiento o de aceleración.
Esto significa que se les presenta, durante el tiempo de clase, material que no solo es
nuevo y estimulante, sino alineado de manera más estrecha con sus estilos de
aprendizaje y actitudes. A título ilustrativo, pongamos por ejemplo un estudiante que
domina tres de los cinco objetivos de una unidad didáctica. De ahí se deduce, por
tanto, que no debería formar parte de aquellas clases en las que se enseñan estos
tres objetivos. Dependiendo de cada profesor, a algunos alumnos se les puede

permitir que no asistan a algunas sesiones o clases específicas (por ejemplo, las clases
del lunes y el viernes en función de los contenidos planificados), o también pueden

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Tema 8. Ideas clave
no tener que estudiar algunos capítulos o páginas o no tener que realizar un conjunto
específico de actividades de aprendizaje.
Paso 6: Proporcionar instrucción individualizada o en pequeño grupo a

aquellos alumnos que no dominan todos los objetivos, pero pueden
hacerlo rápidamente
Los profesores pueden proveer oportunidades diferenciadas para instruir a los

alumnos con alto potencial que cualifican para la compactación curricular pero que
todavía no dominan todos los objetivos. Si esto ocurre, los profesores pueden
reducir el número de grupos en sus clases y prestar ayuda a los alumnos que
presentan alto potencial pero que no dominan todos los objetivos como sí lo hacen
sus iguales más avanzados a nivel académico. Esto puede permitir a los profesores
tener menos grupos en sus aulas. La compactación del contenido difiere de la
compactación de las habilidades. Como su nombre indica, la compactación del
currículo comprime la totalidad del material del curso que el alumno ya domina o es
capaz de dominar en una fracción normal de tiempo. La compactación de las
habilidades, por otra parte, elimina habilidades específicas que los alumnos ya han
adquirido. La compactación del contenido también está diseñada para materias de
conocimiento generales mientras que la compactación de las habilidades tiende a
realizarse en Matemáticas o similares.
La compactación de las habilidades es más fácil de realizar. El pretest o evaluación

previa es un proceso más simple y el dominio de las mismas puede ser documentado
de manera más eficiente. La compactación del currículo, por otra parte, es más
flexible, en la medida en que el estudiante puede absorber el material a su propia
velocidad. En la compactación del contenido, los propósitos de la evaluación son

también menos formales; los profesores pueden utilizar bien una entrevista, un
ensayo o un test de respuestas semiabiertas o de respuestas breves.

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Tema 8. Ideas clave
Paso 7: Ofrecer alternativas académicas para los estudiantes cuyo
currículo ha sido compactado
Para aquellos alumnos cuyo currículo ha sido compactado, habitualmente se

plantean alternativas para proporcionarles actividades de enriquecimiento o
aceleración. Está demostrado que este paso es el más retador y el más creativo para
los profesores que participaron en nuestro estudio. Las posibilidades de
implementar actividades alternativas pueden ser las siguientes:
 Facilitar aceleración del currículo basada en conceptos avanzados.

 Ofrecer mejoras del aprendizaje usando la tecnología como es el caso del Renzulli
Learning System.
 Ofrecer un contenido con mayor nivel de desafío (textos alternativos, trabajos de
ficción y no ficción).
 Adaptar el trabajo de clase a las necesidades curriculares individuales o los estilos
de aprendizaje.
 Iniciar un trabajo por proyectos, bien individual o en pequeños grupos usando
compromisos o cronogramas.
 Usar centros de interés o de aprendizaje.
 Facilitar oportunidades que posibiliten el aprendizaje autodirigido o la toma de
decisiones.
 Ofrecer pequeños cursos sobre temas de investigación u otras áreas de alto
interés.
 Establecer pequeños grupos en forma de seminario para alumnos más avanzados.
 Contar con mentores que guíen el aprendizaje de contenidos avanzados o que
favorezcan estudios de manera independiente.
Facilitar unidades didácticas o tareas asignadas que sean autodirigidas por los
alumnos, como la escritura creativa, la creación de juegos o el entrenamiento en

el pensamiento crítico y creativo.

17
Tema 8. Ideas clave
Los profesores tendrán que decidir qué tipo de actividades de reemplazo van a usar;
sus decisiones estarán basadas en factores tales como el tiempo, el espacio, los
recursos, la política escolar y la ayuda de otros profesores (como, por ejemplo, un
profesor especialista en programas específicos para alumnos con altas capacidades o
un especialista en documentación y biblioteca). Si bien tienen que tenerse en cuenta
aspectos de índole práctico, finalmente lo que debería determinar el tipo de
actividades de reemplazo es el grado de reto académico y los intereses de los
alumnos. Si los estudiantes comprenden que si demuestran buen desempeño
ahorrarán tiempo para así proseguir sus propios intereses, en tal caso trabajarán duro
para conseguir esta oportunidad. Nuestro papel como profesores es escalar
progresivamente el nivel de desafío del material que ofertamos a los alumnos a fin
de proporcionarles un nivel adecuado de reto académico. En el paso ocho
comentamos otras alternativas adicionales para los alumnos.
Paso 8: Llevar a cabo registros del proceso de compactación y de las

opciones de enseñanza ofrecidas a los estudiantes a los que se ha
realizado la compactación
Todo programa de educación diferenciada requiere el mantenimiento de

documentación y registros añadidos. A diferencia de una clase ordinaria en la que
todos los estudiantes están en la misma página o ejercicio en todo momento, los
profesores que ofrecen un currículo compactado tienen alumnos en su clase
haciendo cosas diferentes en diferentes niveles y en distintos momentos. Resulta,
por tanto, esencial llevar a cabo registros concisos del proceso de
enseñanza/aprendizaje, cosa que puede consumir mucho tiempo sin una
planificación adecuada. Los profesores y responsables académicos deberían decidir
colectivamente cómo debería ser documentado el proceso de compactación, y toda

la documentación escrita debería incluir estos aspectos básicos:
 Puntos fuertes del alumno, verificados por puntuaciones en un test o mediante

evaluación de desempeño.

18
Tema 8. Ideas clave
 Evaluaciones previas usadas para determinar el grado de maestría de los alumnos
y los objetivos de aprendizaje que han sido eliminados.
 Recomendaciones respecto a las actividades de enriquecimiento y aceleración.

19
Tema 8. Ideas clave
A fondo
Desarrollo del talento y tecnología
Entrevista al profesor Joseh Renzulli.
Accede al vídeo a través del aula virtual


20
Tema 8. A fondo
La aceleración como estrategia educativa
Lista de contenidos extraídos de los blogs de

Javier Tourón y Roberto Ranz en la que se
aborda el concepto de aceleración, sus
tipos, y la investigación asociada a esta
estrategia educativa para el alumnado con altas capacidades.
Accede a la lista de contenidos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.tes.com/lessons/GoCfpvenJK7LrA/3-2-la-aceleracion-como-estrategia-
educativa-eu
Entrevista a la profesora Sally Reis
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=Ysw1rszdnlc

21
Tema 8. A fondo
Curriculum Compacting
Reis, S., Renzulli, J. S., y Burns, D. E. (2016). Curriculum Compacting. Waco: Prufrock Press.
Obra de referencia para la atención educativa del alumnado con doble

excepcionalidad.
Renzulli Learning System
Página web con múltiples recursos sobre el alumnado con altas capacidades y doble
excepcionalidad.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://renzullilearning.com

22
Tema 8. A fondo
Test
1. La compactación solo se puede hacer en Secundaria:
A. Verdadero
B. Falso
2. La compactación es una estrategia de diferenciación.

A. Verdadero
B. Falso
3. El profesor Renzulli es la referencia internacional en materia de compactación:.

A. Verdadero
B. Falso
4. Para compactar tenemos que tener en cuenta los objetivos y la preevaluación.

A. Verdadero
B. Falso
5. Podemos servirnos de test o de evaluación del desempeño para compactar.

A. Verdadero
B. Falso
6. La compactación es una forma de adaptación curricular individualizada

A. Verdadero
B. Falso
7. La compactación hay que completarla con técnicas de enriquecimiento curricular.

A. Verdadero
B. Falso

23
Tema 8. Test
8. La investigación concluye que la compactación es una de las estrategias educativas
más eficaces para atender las necesidades educativas del alumnado con altas
capacidades.
A. Verdadero
B. Falso

24
Tema 8. Test

Tema 8

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Educación de Niños con Altas Capacidades

8.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4

Educación de Niños con Altas Capacidades

8.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En este tema presentaremos la compactación como estrategia educativa para la

Los apartados de los que consta este tema son:

Para profundizar en los contenidos presentados en este tema puedes consultar el

8.2. Concepto de compactación

La compactación del currículo es una estrategia de diferenciación que

incorpora contenidos, procesos, productos, gestión de la clase y el

Educación de Niños con Altas Capacidades

A fin de acomodarse a las necesidades de los alumnos a lo largo de los muchos y

Se define la diferenciación como una estrategia que abarca cinco dimensiones:

La diferenciación del contenido consiste en añadir más profundidad al currículo,

centrándose en las estructuras de conocimiento, los principios básicos, los conceptos

Educación de Niños con Altas Capacidades

La compactación del currículo es una estrategia de diferenciación que incorpora

La compactación del currículo hace más efectiva la programación didáctica de un

 Definir los objetivos y resultados de una unidad didáctica particular o de un

Educación de Niños con Altas Capacidades

El uso de una herramienta de gestión como la que se presenta en siguiente bajo el

El compactador se divide en tres columnas:

 La primera columna incluye información sobre los objetivos de aprendizaje y las

junto con los resultados obtenidos en dichas evaluaciones. Los instrumentos de

Educación de Niños con Altas Capacidades

Guía para la programación didáctica individual. El compactador.

NOMBRE EDAD PROFESOR(ES)

CENTRO EDUCATIVO CURSO PADRE MADRE

Tabla 1. Guía para la programación didáctica individual.

8.3. Pasos para su implantación

Paso 1: Seleccionar los objetivos relevantes en una asignatura o curso

Para seleccionar los contenidos y objetivos de aprendizaje, los profesores pueden

Educación de Niños con Altas Capacidades

 ¿Hasta qué punto estos objetivos representan un nuevo aprendizaje?

Educación de Niños con Altas Capacidades

 Qué objetivos han alcanzado ya los alumnos.

De manera ideal, una evaluación pretest debería demostrar si un estudiante domina

Evaluación basada en el desempeño

La evaluación basada en el desempeño es una alternativa popular a los test referidos

a objetivos. Al pedirles a los alumnos que realicen un trabajo oral, escrito o

Educación de Niños con Altas Capacidades

Paso 3: Identificar los alumnos que deben realizar la evaluación pretest

Los test de aptitudes y rendimiento pueden ser un indicador valioso de la

Educación de Niños con Altas Capacidades

Paso 4: Realizar la evaluación pretest a los estudiantes para determinar

La evaluación pretest, tanto formal como informal, ayuda a los profesores a

Educación de Niños con Altas Capacidades

Test basados en el desempeño

Como hemos comentado, la evaluación pretest puede también realizarse a toda la

Educación de Niños con Altas Capacidades

La implementación de la compactación curricular en el caso de alumnos con

Educación de Niños con Altas Capacidades

 Padres voluntarios, alumnos en prácticas o tutores pueden ayudar a administrar

Paso 5: Proporcionar práctica o tiempo de instrucción a los alumnos que

Los alumnos que tienen un profundo conocimiento de los objetivos de aprendizaje

tres objetivos. Dependiendo de cada profesor, a algunos alumnos se les puede

Educación de Niños con Altas Capacidades

Paso 6: Proporcionar instrucción individualizada o en pequeño grupo a

Los profesores pueden proveer oportunidades diferenciadas para instruir a los

La compactación de las habilidades es más fácil de realizar. El pretest o evaluación

velocidad. En la compactación del contenido, los propósitos de la evaluación son