P rogramas anal íticos

El proceso de CODISEÑO permite completar el programa analítico mediante un proceso de

APROPIACIÓN, INTERPRETACION, ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACIÓN.

Parte de reconocer que como docentes tenemos conocimientos habilidades, experiencia

desarrollada a lo largo de los años y este reconocimiento permite ejercer la autonomía
profesional.

En el codiseño del Programa Analítico vamos contextualizar los contenidos nacionales e

incorporar contenidos basados en el contexto individual y características de cada escuela
entornos y alumnos. (Para hacerlo más entendible consiste en los aprendizajes Esperados
Nacionales ahora llamados Contenidos tenemos que adecuarlos y adaptarlos lo más real y
parecido a nuestro entorno contexto es decir si vivimos en una zona ganadera incluir por
ejemplo la producción de leche en la región). (En educación preescolar solo está el programa
analítico en borrador, es decir aun no esta la ultima versión. Este lo puede encontrar dentro del
correo).

Partimos de diagnóstico sistemático a lo largo del ciclo de aprendizajes logrados y cuáles son
los que faltan por lograr y a partir de ahí desarrollaremos el programa analítico. Otro elemento
importante es colocar la comunidad como el núcleo integrado de los procesos de enseñanza y
aprendizaje Involucrando los saberes.

La organización del currículo debe centrarse en el trabajo de cada maestro por lo tanto este
programa debe realizarse de manera colectiva y dialogada dentro del CTE y colectivos. (Es
decir debe incluirse toda la Plantilla Docente).

Para poder llevar a cabo el codiseño del programa analítico se propone que los maestros hagan
un listado de los aprendizajes prioritarios, estos aprendizajes prioritarios ya se tienen
identificados en los resultados del diagnóstico y en los resultados del primer trimestre. Estos
aprendizajes prioritarios son las áreas de oportunidad. Después hace un listado de los
contenidos del programa analítico de preescolar (que se envía en el correo) en estos contenidos
del programa el maestro tiene la oportunidad de elegirlos, pero estos deben de tener relación,
deben de tener coherencia con él con los aprendizajes prioritarios. Debemos recordar que
vamos atender las problemáticas del entorno, las problemáticas de la escuela las problemáticas
de la colonia, las problemáticas que nuestros alumnos viven de manera cotidiana, esas
problemáticas vamos atenderlas y a partir de ahí se van a determinar lo proyectos, sin olvidar
que también estos pueden partir de los intereses de los alumnos, de los intereses del colectivo.
Para poder hacer el programa analítico también se debe contar con el listado de los recursos
didácticos y tecnológicos disponibles de la escuela, para que los docentes consideren con qué
recursos didácticos y tecnológicos cuentan para darle forma a sus planeaciones, y en este caso
en este taller intensivo darle forma a su programa analítico. Una vez que tenemos estos listados
damos paso a crear un formato para el codiseño del programa (más adelante se da un ejemplo
reiterando que este formato es una propuesta). Hay que recordar que por el momento es solo un
ejercicio, no es para ya ponerlo en práctica. Es una forma de ir practicando en su elaboración. Y
por ello en este taller se ira construyendo de manera colectiva y con las docentes por grado.
 Ejemplo de CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO fase 2 (preescolar) POR GRADO

Aprendizaje Contenido Problemática de la Recursos Eje Metodología Propuesta

comunidad o interés
prioritario de los alumnos
disponibles articulador didáctica.
De acuerdo al campo La propuesta que
Depende del Retomarlo De acuerdo a su Los que Se toma del que se vaya a retomar llevara a cabo
elegir una.
diagnóstico de del contexto cuenta la programa de Recordando que cada
durante el
su grupo Programa escuela y en cuerdo al campo ya tiene proyecto, por
establecido la ejemplo: una obra
analítico el aula. contenido metodología a de teatro, un
retomado trabajar. programa de
-C.F. Lenguajes:
APRENDIZAJE
radio, una
BASADO EN campaña de
PROYECTOS limpieza de las
COMUNITARIOS. áreas verdes
- C. F. Ciencia, externas de la
Tecnología, escuela, un
Ingeniería, Artes y
Matemáticas:
huerto, el cuidado
APRENDIZAJE de la salud, jugar
BASADO EN a los periodistas,
INDAGACIÓN etc.
STEAM.
- C.F. Ética,
Naturaleza y
Sociedad
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS.
Y
- C.F. De lo humano a
lo comunitario:
APRENDIZAJE
SERVICIO
 Dimensión 2. Diseño del programa analítico.

Contexto escolar
Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de su grupo.
Al contexto escolar se le considera como un conjunto de factores externos, tales como el medio físico, social y cultural,
donde se inserta la escuela las características y demandas del ambiente socioeconómico, de los educandos y sus
familias, su influencia y relación con otras instituciones, etc. las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna
manera su gestión y organización además de modificar la acción de la escuela como institución social y educativa.
Con respecto a los factores internos esto se refieren a la historia, cultura y clima escolar, además de los recursos,
infraestructura, actores escolares etc.
El contexto interno es todo lo que la escuela le puede ofrecer al alumno(a) para impulsarlo u obstaculizarlo entorno a
su aprendizaje; estas características pueden ser:
Tipo de escuela
Servicios con los que cuenta (Luz, agua, teléfono, internet, transporte...etc.)
Recursos que ofrece, Organización escolar, Infraestructura, Apoyo psicopedagógico, Enfermería
Biblioteca, Centros de cómputo, Área deportiva, area de comedores, Auditorio, Áreas verdes
Cantidad de alumnos, Becas.
El contexto externo es todo lo que la comunidad, sector o ciudad le ofrece al alumno(a) que puede ayudarlo o
perjudicarlo entorno a su aprendizaje; las características principales pueden ser:
Rol de los padres, Nivel socioeconómico, Libertad religiosa, Libertad lingüística (Se habla una o más lenguas),
Ubicación geográfica de la comunidad o ciudad, Problemas sociales (Violencia, drogadicción, alcoholismo,
pandillerismo, etc.), Servicios de salud, Servicios de transporte, Servicios básicos (Luz, agua, drenaje, etc.), Servicios
de Comunicación (Teléfono e internet), Espacios recreativos (cancha pública, parque, etc.), Seguridad.
 Ejemplo Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Nota: Recuerda que este es un primer bosquejo del plan, ya con las aportaciones de las niñas y niños se irán haciendo
modificaciones, quitando o agregando, pues lo mas importante es que nuestros alumnos sean los protagonistas del proyecto, no
solo deben tener aciertos, si no aprovechar los errores para ir haciendo adecuaciones o corrigiendo de esta manera se va
favoreciendo la metacognición.

Escuela: Educadora: Grado: tercero

Metodología:
Aprendizaje basado en
proyectos comunitarios
Campo formativo:
Lenguajes
Evaluación:
- Observa los procesos que
niñas y niños tienen al escribir
textos cortos: combinan
grafías, usan algunas letras de
su nombre, copian algunos
textos.
Diálogo 3:
Producimos, con recursos personales de escritura, como
dibujos, símbolos, marcas, grafías y letras o palabras
convencionales, diversos textos para comunicarnos con
otras personas de nuestra familia, escuela y comunidad,
favoreciendo así la inclusión e interculturalidad.
Ejes articuladores:
Fomento a la lectura y escritura -
Diversidad – Inclusión - Pensamiento
crítico - Vida saludable
Orientación didáctica:
Dialoga con las niñas y niños acerca de un tema
de interés y genere que escriban algún mensaje
o información dirigida a la familia y a la
comunidad sobre ese tema.
Espiral: 3
Producimos diversos textos con
distintas finalidades para fortalecer la interacción
con las personas de nuestras familias, escuelas y
comunidad. Los
escribimos con recursos propios
de escritura personal y convencional y, los
corregimos o modificamos para que las y los demás
puedan entender su significado.
Contenido 2
Nos familiarizamos con la lectura y la escritura
a través de la exploración de textos diversos y,
usamos estas herramientas para comunicarnos,
interactuar con otras personas y seguir
aprendiendo.
Tiempo
2 semanas

P royecto: juguemos a ser periodistas.

Momento 1. Identificación Momento 2. Momento 3.
Recuperación Planificación.
 Los alumnos están
regresando de vacaciones y
quieren expresar sus
experiencias y vivencias.
Se presenta como pregunta
detonadora: ¿Qué pueden
hacer para que muchas
personas conozcan las
experiencias que vivieron en
Planeación
sus vacaciones?, para invitar
a los alumnos a producir
noticias, mediante el tema
del periodismo por medio del
juego simbólico, logrando
descubrir la estructura de una
Fase 1
noticia.
Momento 4.
Acercamiento
Saludemos a los compañeros luego del periodo
vacacional decembrino. Responderemos a las siguientes
preguntas, para compartir nuestras experiencias de
vacaciones: ¿Qué hicimos? ¿Con quién estuvimos? ¿Qué
nuevas experiencias vivimos? ¿A dónde fuimos?
Escribamos con nuestros propios recursos esos recuerdos
que compartimos con nuestros compañeros en el
cuernillo del proyecto, Hoja 1 “Nuestras experiencias en
vacaciones”.
Rescatar sus sabres previos.
¿Qué podemos hacer?
¿Cómo mediar el proceso? observar el video: Aventuras
de vacaciones de invierno
https://www.youtube.com/watch?v=kWvZ7WvGLjk donde
observaran la forma de divertirse usando la imaginación.
Al término del audio, cuestionar. ¿Qué pueden hacer para
que muchas personas conozcan las experiencias que
vivieron en sus vacaciones?
Registrar las aportaciones en lugar visible para todos
como el pizarrón o en un
pliego de papel y en caso de que surjan algunas
relacionadas con la producción de textos,
destacaremos dichas aportaciones y las enriqueceremos.
Momento 5.
Comprensión y producción.
El proyecto se titula “juguemos a ser periodistas” y
tiene como principal objetivo la producción de
textos para informar temas de interés, por lo que
como producto final participarán frente a la
comunidad escolar para dar a conocer una noticia
por distintos medios como el periódico y la
televisión, llevándose un registro sistemático de su
proceso en el “cuadernillo del proyecto” el cual
apoyará como un instrumento de evaluación para
evaluar al final los conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos.
Retomar las ideas acerca de cómo pueden dar a
conocer sus vacaciones.
Comentar acerca de cómo nos damos cuenta de los
sucesos que pasan en nuestra comunidad o nuestro
país, hablar de las noticias y los periodistas.
Socializar acerca de lo que saben del tema y que
necesitan aprender a comunicar noticias y plasmar
las ideas en una cartulina.
Registrar ¿Qué van hacer para saber sobre lo que
hace el periodista? ¿Dónde
buscaran la información? ¿Cómo van a hacer para
aprender a hacer noticias?
¿Qué recursos y materiales van a necesitar?
Elaborar un listado de las actividades a realizar y
de ser posible organizarlas en un calendario.
Acordar la actividad de cierre de nuestro proyecto.
“Periódico escolar” y/o “Noticiero” así cómo se
dará a conocer.
Momento 6.
Reconocimiento
 En plenaria comentar que hay
personas que trabajan de
“Periodistas” las cuales se
dedican a comunicar sucesos,
eventos y experiencias de otras
personas por medio de la
publicación de noticias en redes
sociales, televisión, radio y
periódico.
Investigar ejemplos del trabajo
que hace un Periodista y
registremos la información
encontrada en el cuadernillo del
Acción
Observar el video: ¿Qué es un PERIODISTA? Vídeo para
NIÑOS
https://www.youtube.com/watch?v=x5oKf3zd9NM&t=39s
En donde
conoceremos y aprendemos sobre las actividades que este lleva
a cabo para cumplir con su trabajo.
Resolvemos un ejercicio de temporalidad ordenando las
imágenes que corresponden al
proceso de trabajo del periodista. cuadernillo del proyecto.
Hoja de trabajo 3 “El trabajo del
periodista” y evaluemos la actividad a partir de tres
indicadores.
Comentar que el día 4 de enero se conmemora al periodista y
Escuchemos en grupo dos o tres noticias de un
periódico pueden ser de cultura, deporte, científica
o social y observemos cómo está escrita y si tiene
imágenes que la acompañen.
Dialoguemos acerca de sus características, así
como lo que están comunicando y registren las
participaciones en un lugar visible para todos
como el pizarrón o pliego de
papel.
Organizados en equipos, repartiremos hojas de
periódico con una noticia de cultura, deporte,
científica o social y dialoguemos sobre lo que
identificamos en ellas, por ejemplo, ¿Qué tiene la

proyecto, Hoja 2 “Lo que hace un registrar la conmemorativa en el calendario del aula. noticia? ¿De qué se tratará? ¿En qué se parece con
periodista”. Comentarles que con la ayuda en casa van a Jugar en familia a las que leímos? ¿Qué tipo de imágenes tiene?
Al día siguiente compartir las los periodistas. (solicitar apoyo a los padres de familia para que ¿Qué más observamos?
investigaciones sobre el trabajo hagan entrevistas a diferentes personas en la comunidad, Completaremos o enriqueceremos las anotaciones
del periodista. caracterizándose de periodistas). realizadas anteriormente con las aportaciones
Fase 2.

En la clase expresar como se sintieron. nuevas que no se hayan mencionado.

Registremos en el cuadernillo del proyecto lo que
aprendimos de las noticias.
Proponer jugar en familia para que dialoguen en familia
sobre algunos sucesos vividos en sus vacaciones y
elaboren una noticia familiar con ayuda de un adulto.
En la clase siguiente compartir las noticias.
Momento 7. Concreción
Preguntar a los niños ¿para qué sirve compartir noticias? ¿para qué debemos aprender a comunicar ideas?
Escribir la noticia de su experiencia en vacaciones
Observemos una infografía anexo 1 sobre la estructura de la noticia, que contiene preguntas claves que nos ayudarán en la producción de nuestro texto.
Dialoguemos acerca de la información y en un cartel a la vista de todos registremos las partes de una noticia.
Recordemos lo que pasó en nuestras vacaciones y escogeremos un hecho, el cual nos gustaría darlo a conocer como noticia.
Escribamos nuestra noticia de forma individual apoyándonos de la información que ya conocemos en el cuadernillo del proyecto Hoja 5 “Mi noticia”.
Retomemos la planeación del proyecto y dialoguemos acerca de lo realizado, lo que nos falta realizar, lo que hemos aprendido, qué se nos ha dificultado, cómo podríamos mejorar; si
es necesario registremos algunos acuerdos.

Momento 8. Momento 9. Momento 10. Consideraciones.

Integración Difusión
 Evaluando mi noticia.
Invitemos a dos alumnos a
participar con su noticia, cada uno
realizará la lectura y entre todos
identifiquemos si tiene las partes
de la noticia con apoyo de la
infografía. Ejemplo de noticia y
sus partes, si hace falta alguno, les
invitemos a completar la noticia.
Revisemos en parejas haciendo
uso de la lista de cotejo integrada
en el cuadernillo del proyecto,
hoja 6 “Reviso la noticia”, cada
uno leerá su noticia y el
compañero irá marcando si está
presente o no, si la noticia del
compañero cumple con el orden y
estructura (alternando roles).
Conversemos en binas sobre
Fase 3. Intervención
Organicemos nuestras noticias.
Elaboremos un listado en una cartulina a la vista de todos con
dos columnas y filas de
acuerdo a los alumnos del grupo.
Escribamos de manera individual nuestro nombre en un papel y
lo pegaremos en una
parte del listado y en la otra columna con apoyo de la docente
se escribirá el nombre de la noticia.
Analicemos en grupo el listado completo y organicemos las
noticias para formar categorías o temas y equipos para decidir
cómo daremos a conocer nuestras noticias.
Observemos el video https://www.youtube.com/watch?
v=u6JjNtTsSlI ¿Cómo doy a conocer mi noticia?
A partir del video elijamos de manera individual si deseamos
publicar (colocar su aporte en el periódico escolar) o presentar
(bajo el formato de un noticiero) nuestra noticia y realizaremos
un concentrado de nuestras decisiones.
Taller de utilería del periodista.
Elaboremos el o los objetos correspondientes como
Presentar la noticia de acuerdo con su elección.
Recibamos a los invitados a nuestro noticiero en
vivo.
Observemos el programa que se preparó y dónde
presentaremos nuestra noticia haciendo uso de los
materiales elaborados durante el proyecto.
Invitemos a la comunidad a leer el periódico
escolar donde publicamos las noticias de algunos
otros estudiantes de la escuela.
Dialoguemos con las familias acerca de sus
apreciaciones del trabajo realizado en el Proyecto
“Los periodistas”.

aquellos elementos faltantes y complementos para presentar nuestra noticia o texto

enriqueceremos de forma
individual nuestra noticia
considerando las aportaciones de
nuestro compañero.
informativo haciendo uso de materiales reciclados (televisión,
micrófono, periódico).
Organicemos en grupo el orden de participación en el noticiero
tomando en cuenta el tema o categoría elegido por cada uno
asociándola a una sección periodística.
Elaboremos nuestra invitación para ubicarla afuera del salón de clases
e invitemos a la comunidad escolar a observarla como parte del
trabajo realizado en el día.

Momento 11. Avances

Lo que aprendí.
Realicemos una puesta en común, para evaluar nuestro proyecto, sobre los siguientes
puntos: ¿Qué hicimos en este proyecto? ¿Qué nos costó más trabajo y qué fue fácil? ¿Qué aprendimos al trabajar con la noticia? ¿Para qué nos
servirá lo que aprendimos aquí?
Rescatemos las aportaciones de manera individual en el cuadernillo del proyecto Hoja 7 “Lo que aprendí”. Realizar una autoevaluación del proyecto.
Llevar a cabo la autoevaluación observemos la tabla Mis emociones en el Proyecto los periodistas (previamente tener la tabla elaborada en cartulina
(anexo 2).
2. Respondamos a las siguientes preguntas: ¿Cómo me sentí al platicar de mis
vacaciones? ¿Cómo me sentí al redactar mi noticia? ¿Cómo me sentí al revisar la
noticia de mi compañero? ¿Cómo me sentí al hacer los retos en familia? ¿Cómo me sentí
al presentar con mis compañeros las noticias? Seleccionaremos un color que
represente esta emoción, platicaremos sobre ¿Por qué elegimos ese color?
(previamente colocar círculos de papel de diferentes colores al centro de la mesa).
3. Peguemos en la gráfica según la emoción el círculo del color que elegimos.
Si desea adquirir el plan por proyecto completo tiene un costo de
preventa de 70 pesos cada grado y la preventa es hasta el 4 de
enero, posteriormente 85 pesos cada grado.
Informes por inbox o whatsapp 55-85-87-16-37