Trabajo grupal o individual

Identificación del trabajo

a. Módulo: 3

b. Asignatura: Elementos del Curriculum

c. RA: Analiza conceptos básicos relativos a la evaluación,

distinguiendo las diversas técnicas e instrumentos
evaluativos empleados en el contexto de la Educación
Parvularia y Educación Básica, desde su rol de Técnico de
Nivel Superior en Educación Parvularia, educación básica
y educación especial

d. Docente Online: Lorena Villanueva Martínez

e. Fecha de entrega: 09/05/2023

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Identificación del/los estudiante/s

Nombre y apellido Carrera

Francisca Montaner Huerta Técnico en educación parvularia y primer

ciclo básico

Maria De Los Angeles Villaroel Burdiles Técnico en educación parvularia y primer

ciclo básico

Guillermo Colima Azúa Técnico en educación parvularia y primer

ciclo básico

Kony Oyarzún Mayorga Técnico en educación parvularia y primer

ciclo básico

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Trabajo grupal o individual..................................................................................................
A.-Identificación del trabajo.........................................................................................
B.-Identificación del/los estudiante/s............................................................................
Índice.....................................................................................................................................
1.-Introducción.....................................................................................................................
2.-Contextualización.............................................................................................................
3.-Problemática.....................................................................................................................
4.-Desarrollo.........................................................................................................................
5.a).Ítem 1:..................................................................................................................
5.b).Ítem 2:..................................................................................................................
5.c).Ítem 3:..................................................................................................................
5.d).Ítem 4:................................................................................................................ 10
5.-Conclusión...................................................................................................................... 1
6.-Bibliografía..................................................................................................................... 1

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Introducción

A continuación en este trabajo podrá conocer la solución que le daremos a una

problemática que suele ocurrir mucho en algunos establecimientos, en este caso se ve
reflejado que la docente trabaja sola en un aula desde hace 12 años, a lo que está
acostumbrada a realizar todo a su modo ya que no cuenta con una TENS que le pueda
ayudar, para ella es difícil establecer un diálogo con nosotros, desconociendo nuestro rol
y las funciones que puede realizar dentro del aula. A raíz de esto nos entrega las primeras
orientaciones en relación con el trabajo que debemos realizar fuera de la sala de clases;
armar archivadores con las diferentes planificaciones que ella ha diseñado para el curso,
y organizar las pruebas aplicadas en la asignatura de lenguaje y comunicación. El lugar
físico que nos asignó para esta tarea es el comedor de los docentes, lugar que no cuenta
con las condiciones mínimas para desarrollar lo solicitado.

Al separar las planificaciones que estaban dentro de una caja nos damos cuenta de que
las planificaciones se repiten por año y por mes, que estas no están acorde para
realizarlas, que realiza las mismas pruebas cada año, al regresar a la sala nos
percatamos de que realiza las actividades improvisando, lo que hace que a los
estudiantes les dificulte.

Nosotros haremos un análisis a esta problemática y buscaremos soluciones para así

ayudar principalmente a los estudiantes quienes se ven afectados dado a estas malas
prácticas que tiene la docente y también la ayudaremos a ella a que pueda llevar mejores
sus clases y que los estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo, así mismo
haremos una bajada de información de los estudiantes para así percatarnos de quienes
tienen mayores necesidades educativas especiales y ayudar a quienes poseen déficit
atencional.

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Contextualización
En el módulo 3, revisamos los contenidos relacionados con la evaluación, proceso
fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, distinguiendo tipos de evaluación según
agentes, momentos y propósitos además de los procedimientos, técnicas e instrumentos
evaluativos que se emplean en el ámbito educacional. Pensemos ahora en la siguiente
situación:
Ustedes postulan al establecimiento Santa Magdalena, de la comuna de Estación Central,
quedando aceptadas para apoyar a la docente del segundo año básico. El
Establecimiento brinda atención desde kínder a octavo básico atendiendo un curso por
nivel, la matrícula varía según el curso; el nivel de educación Parvularia (kínder) cuenta
con una matrícula de 27 estudiantes. Primero básico atiende a un promedio de 30
alumnos. Segundo básico de 33 estudiantes. Tercero básico de 30 educandos. El Cuarto
básico tiene una matrícula de 29 alumnos. Quinto básico a un promedio de 30 niños.
Sexto básico a 29 alumnos. Séptimo básico a 31 y Octavo básico a 32 alumnos por curso.
El colegio es dirigido por la directora Josefina Pérez, cuya labor es velar por una
adecuada implementación del Proyecto educativo. Cuenta con una Jefa Técnica que está
a cargo de entregar las orientaciones técnicas en el ámbito de la gestión curricular.
El cuerpo docente de la escuela está compuesto por 15 profesores, de educación básica
con mención en las diferentes asignaturas del plan de estudio con variada experiencia en
el ámbito de educación con un promedio de ejercicio docente de 12 años. Cuenta con 6
Técnicos de Nivel Superior en Educación Parvularia y Primer Ciclo Básico.
El segundo año básico donde usted brindará apoyo presenta el siguiente panorama, está
compuesto por un total de 33 estudiantes, 19 niños y 14 niñas todos de diferentes
nacionalidades. Dentro del grupo curso hay estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales transitorias específicamente déficit atencional.
En la dimensión pedagógica los resultados obtenidos en las asignaturas prioritarias de
lenguaje y comunicación y matemáticas están descendidos en relación con el resto del
colegio lo que trae como consecuencia un bajo puntaje en la prueba Simce. En general es
un curso que presenta poca afinidad, se observan conductas disruptivas, específicamente
en un par de estudiantes Pedro, quien lanza su mochila y sus útiles por la sala de clases
en cualquier momento y Claudia presentan conductas agresivas y de poco compañerismo
por lo tanto tienen serios problemas para trabajar en grupo y para relacionarse con sus
compañeros.
En relación con la docente a cargo del curso lleva 12 años trabajando en el colegio a
cargo del mismo nivel segundo año básico, sus prácticas pedagógicas son tradicionales,
tanto al momento de hacer clases como al momento de evaluar, lo que produce
desmotivación en los estudiantes aumentando el desinterés por aprender.

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Problemática
La docente lleva 12 años trabajando en el primer ciclo de educación básica,
específicamente a cargo del segundo año básico. Acostumbrada a trabajar siempre sola
en el aula, sin ningún tipo de apoyo de parte de otro profesional, por lo que se le hace
difícil establecer un diálogo con usted, desconociendo su rol y las funciones que puede
realizar dentro del aula. A raíz de eso le entrega las primeras orientaciones en relación
con el trabajo que debe realizar fuera de la sala de clases; armar archivadores con las
diferentes planificaciones que ella ha diseñado para el curso, y organizar las pruebas
aplicadas en la asignatura de lenguaje y comunicación.
El lugar físico asignado para esta tarea es el comedor de los docentes, lugar que no
cuenta con las condiciones mínimas para desarrollar lo solicitado.
Lo primero que realizan ustedes es separar las planificaciones que estaban dentro de una
caja amontonadas y algunas deterioradas lo que dificulta leer la información. Al
organizarlas por mes, se dan cuenta de lo siguiente: las planificaciones se repiten por año
y por mes, que dentro de los elementos del Currículum que están presenten son: Objetivo
general, Objetivo específico y un listado de actividades, sin procedimientos, técnicas e
instrumentos de evaluación.
Luego comienzan a organizar las pruebas y encuentran lo siguiente, que son las mismas
pruebas que las repite por año y que los procedimientos evaluativos se caracterizan por
ser objetivos y/o cuantitativos.
Al regresar a la sala de clases, se dan cuenta que la docente realiza actividades sin una
secuencia didáctica y que va improvisando las actividades, lo que dificulta que los
estudiantes puedan seguir el orden lógico de la clase. Al revisar el horario se da cuenta
que ha realizado clases de lenguaje toda la mañana finalizando la jornada con una
prueba, lo que trae como consecuencia la alteración del curso.
A continuación, analizarán a través del caso expuesto, conceptos básicos relativos a la
evaluación, distinguiendo las diversas técnicas e instrumentos evaluativos empleados en
el contexto de la Educación Parvularia y Educación Básica, desde su rol de Técnico de
Nivel Superior en Educación Parvularia, educación básica y educación especial, mediante
las acciones indicadas en los ítems a continuación, los cuales se relacionan con los
criterios y sus indicadores de evaluación.

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Desarrollo

Ítem 1:

Desde tu rol de TENS identifiquen 4 errores presentes en el caso, identificando concepto,

características, etapas y propósitos de la evaluación en el ámbito educativo a partir de la
problemática expuesta. (4 a 5 líneas por error)

1- El colegio no cumple con una de las características de la ley general de educación,

que garantiza el derecho de todos los habitantes del país a tener una educación inclusiva
y de calidad, y eso no se está cumpliendo ya que la docente a cargo no presenta ninguna
actualización en sus conocimientos en cuanto a las actualización en los aprendizajes y
contenidos que debe enseñara a sus alumnos que presentan diversidad en sus
aprendizajes(NEE),lo cual hace pertinente que se de un enfoque más personalizado a
cada niño, de cómo logros que ellos adquieran los conocimientos de acuerdo a su edad,
aplicando la diversas técnicas de estudio.

2-La docente trabajó por 12 años sola a cargo del curso, sin el apoyo de una Técnico
profesional, que la pudiese ayudar a implementar las nuevas bases curriculares que se
actualizaron el año 2018, ella solo utilizaba prácticas pedagógicas simples, las actividades
no presentaban secuencia didáctica, no hay flexibilidad en la forma de enseñar, en su
planificación no utiliza las nuevas bases curriculares como: Progresión de Aprendizaje,
Programa de estudio y Planes de estudio.

3-La Docente evalúa por igual a todos los alumnos, independiente de sus características
individuales, ya que aplica los mismos contenidos para todos los niños , sin considerar
que el curso cuenta con niños que presentan Necesidades Educativas Especiales como
Déficit Atencional y niños que tienen conductas disruptivas ( agresiva). En este contexto la
docente no está aplicando el Decreto nº83del 2015, ya que este ofrece una propuesta de
priorización de aprendizaje para aquellos alumnos que presentan mayores barreras y que
requieren contar con apoyos más específicos en cuanto a educación.

4.-La docente a cargo del segundo año básico, realiza clases sin secuencia
didáctica,improvisa, no considera ningún principio de planificación ya que a trabajo con la
misma planificación todo el año por 12 años y mes por mes, realiza siempre las mismas
pruebas, no miden procesos de evaluación, es cuantitativa y sigue utilizando las antiguas
bases curriculares, utilizando solo objetivo general, y objetivo específico, la docente
improvisa las clases sin utilizar técnicas de evaluación adecuadas para las necesidades
del curso , considerando “ ¿como vamos a Evaluar?, “¿Que vamos a evaluar?”, “¿Con
qué vamos a evaluar?”.

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Ítem 2:

Desde tu rol de TENS señalen 4 procedimientos, técnicas o instrumentos evaluativos en

el ámbito educativo con el propósito de diversificar las instancias evaluativas presentadas
en el caso. (4 a 5 líneas por procedimiento, técnica o instrumento)

Indicador: Señala el rol del Técnico de nivel superior en la implementación de las

diversas técnicas e instrumentos evaluativos en los diferentes contextos y
modalidades de enseñanza

La docente a cargo del curso no implementa técnicas y estrategias evaluativas, lo cual es

un error y en nuestro rol de TENS, le recomendamos aplicar los siguientes instrumentos
evaluativos que se pueden aplicar en el curso para un mejor desempeño en el
aprendizaje.

1-Recomendar a la docente primero que nada que realice una LA OBSERVACIÓN, este
método nos permite evaluar el proceso de aprendizaje, y se centra en poner atención al
comportamiento, actitud y desempeño de los estudiantes, utilizando los principales
elementos de evaluación fijando objetivos y contenidos claros, que es lo que se va
enseñar en los contenidos que se va a utilizar, y de ahí ver con qué actividades y
experiencias de aprendizaje lo implementara,, según las necesidades de cada alumno.

2-Pedir a la profesora que lleve a cabo una planificación, ya que de esta forma se puede
guiar y tener una clase más organizada, aplicat una LISTA DE COTEJO, que evalúa más
los procedimientos de que lo que se va enseñar y cómo, y no realizar una prueba que los
pueda asustar( busca la diversificación ), de este modo podría lograr una clase con mayor
calidad educativa en donde todos puedan aprender.

3- Tener más actividades diferentes, no solo repetir lo mismo, tener salidas, juegos
didácticos, planificar todos los días algo nuevo para que no se les sea repetitivo, para esto
se puede implementar una RÚBRICA de trabajo, lo cual servirá en el curso para lograr
una clase más didáctica se pueden considerar en la evaluación, una disertación, una
salida pedagógica, un trabajo grupal con material didáctico, así las clases serán más
entretenidas.

4.-Que considere la integración, ya que en su clase hay niños con necesidades

educativas especiales(déficit atencional), que considere contenidos y experiencias que los
involucre a todos, que atienda la diversidad que hay en la sala de clases, lo cual lo puede
realizar a través de un REGISTRO ANECDÓTICO, este informe que describe los hechos,
sucesos y situaciones importantes en el proceso educativo del estudiante, como el
comportamiento de cada uno, lo cual nos servirá para poder implementar de mejor
manera cuál es la mejor manera de evaluar a los niños que presentan mayores
dificultades en el aprendizaje y usar técnicas específicas para ellos.

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Ítem 3:

Analicen, desde el rol del Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia, la

problemática planteada y redacten la solución al problema tomado como referencia los
contenidos del módulo identificando 4 sugerencias para implementar. (4 a 5 líneas por
sugerencia)

Indicador: Analiza, desde el rol del Técnico de Nivel Superior en Educación

Parvularia, los conocimientos teóricos básicos relativos a la evaluación,
distinguiendo las diversas técnicas e instrumentos evaluativos empleados en el
contexto de la Educación Parvularia y Educación Básica, en un contexto de
aplicación práctica

1.- El grupo curso posee una diversidad única, por eso deben abordarse estas en torno a
las planificadas en el aula. Dentro del currículum real. Estas deberán implementarse con
recursos didácticos, e ir evaluando aquellos que mejor se adecuen tanto a los niñas como
a los niños. Es decir, incentivar a la profesora a realizar actividades personalizadas para
cada niña y niño en el aula en base a su caracterización grupal.

2.-Se sugiere proponer nuevas ideas didácticas e innovadoras que complementen el

trabajo actual de la profesora, dentro de estas ideas se deben tener presentes la
implementación de las actuales bases curriculares, es decir actualizar y comentar a la
profesora con respecto a ellas y aplicarlas en una planificación actualizada e
implementada físicamente en el aula para orientar a todos los agentes educativos.

3.- Para mejorar la evaluación pedagógica de los alumnos en pos de sus diferentes
características principales, proponemos comunicarnos con la docente, en un tono ameno
y dar a conocer las observaciones que nosotras/os hemos detectado. Sumado a una
propuesta didáctica y aplicable al grupo curso (amparado en la previa recolección de
información de cada alumno en particular).

4.- Se debe proponer a la docente, una reestructuración de las planificaciones, estas

deberán tener una secuencia didáctica clara y hacer uso de un nuevo y didáctico método
de evaluación que permita conocer el progreso de las actividades. Como solo se están
evaluando los resultados finales, debemos orientar a la docente a evaluar el proceso tanto
cualitativo como cuantitativo para obtener una claridad del proceso.

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Ítem 4:

Desarrollan 4 ideas fuerza en relación con el proceso de evaluación considerando algunos

de los autores mencionados en el módulo. (4 a 5 líneas por idea fuerza)

Indicador: Análisis grupal

1- (Autor seleccionado: P.D. Lafourcade) idea fuerza: “Recoger información”. La intención

detrás de la evaluación de los y las niñas del 2do básico irá enfocada en la correcta
recolección de información que nos ayude como Agentes Educativos en nuestro rol de
enseñar, por sobre el interés de ponderar los resultados.

2-(Autor seleccionado: P.D.Neus Sanmar W, 2005) idea fuerza, “Característica que ha de

tener una Evaluación”, la intención detrás de la característica, es que los aprendizajes
sean un proceso favorecedor para los niños del 2do básico, que los estudiantes puedan
aprender más y que se sientan felices con lo que han aprendido, que ellos logren percibir
lo que se le está enseñando que sean a través de experiencia entretenidas que lo
consideren como una ayuda real para ellos.

3-( Autor seleccionado: P.D. De la Garza) idea de fuerza: “La evaluación es la última
etapa de un proceso” el proceso de esta conduce al conocimiento , aplica juicios de valor,
supone acuerdos previos, de que es lo conveniente enseñar y con qué propósito , para
que así los alumnos del 2do básico puedan obtener un mejor rendimiento del que han
tenido.

4-( Autor seleccionado: P.D. Lev Vygotsky) idea de fuerza: “Vigotsky consideraba que el
medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los
factores sociales y personales. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente”.

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Conclusión

Podemos decir que en base a la problemática planteada en la realidad educativa del

segundo año básico, concluimos que la evaluación es un instrumento de gran apoyo
tanto para los docentes como para los estudiantes, que sin una planificación adecuada de
evaluación puede generar un gran retroceso en el aprendizaje que debieran alcanzar,
este instrumento nos permitió recolectar información de que es lo que se quería mejorar,
y pretende evaluar según los objetivos de aprendizaje que se quieran alcanzar para cada
uno de sus alumnos, considerando la diversidad que existe en cada uno de ellos en la
medida de sus capacidades, aplicando las diversas técnicas y procedimientos que nos
permitieron dar una mejor solución a la problemática presentada en la sala de clases.

Se puede decir que mientras que la medición es la expresión objetiva y cuantitativa de un

rasgo, y sólo se transforma en elemento en cuanto se relaciona con otras mediciones y se
le valora como una totalidad, lo cuál permite alcanzar de mejor manera los objetivos de
aprendizaje planteado para cada niño.

Entonces podemos concluir, que gracias a una correcta planificación de la evaluación se

dio solución a la problemática que presentaba la docente a cargo del curso.

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Bibliografía

Villanueva Martínez, L. E. (s.f.). Módulo: 3 Curso: Elementos del currículum y

evaluación. Instituto iPP.

Ministerio de Educación. (2019). Bases curriculares de la educación básica.

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