INSTITUTO

DEEDUCACIÓNDIGITAL DEL
ESTADO DE PUEBLA

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA

EDUCACIÓN

ALUMNOS:

DAYAMI ROJAS BENITEZ

CARRERA:

LIC. PEDAGOGIA

6° CUATRIMESTRE

23de junio de 2023

INTRODUCION:

La gestión del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de

una competencia de las personas y la organización, es decir, como una innovación
apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados
aumentan su competencia a la vez que se ocupan de la innovación.

En las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, se encuentran mundos diversos
sustentados en experiencias y vivencias personales, alimentados por capitales
culturales que interactúan recíprocamente; en suma, se produce una amalgama
entre la cultura nacional, local, de las familias y de la institución educativa. Esta
interacción socioeducativa es el núcleo del trabajo pedagógico. Allí se encuentran y
relacionan personas condicionadas por experiencias distintas, socializadas en
contextos disímiles.

Lo tradicionalmente esperable es que cuando se produce esa interacción social al

interior del aula, los profesores enseñen y los estudiantes aprendan, los
profesores/as usen metodologías de enseñanza aprendidas en la universidad —y
en las prácticas pedagógicas— y los estudiantes se motiven, haciendo
precisamente lo que se espera de ellos: estudiar.

las nuevas generaciones de estudiantes; es decir, no solo aprenden de las

relaciones pedagógicas con sus maestros, sino que utilizan las nuevas tecnologías
con una maestría envidiable, maestría que los profesores (adultos) manejan con
dificultad o simplemente no tienen, así como también aprenden de sus pares, en
sus zonas de desarrollo próximo, como diría Vygostsky (1988).

la escuela mantiene una misión aceptada socialmente: educar. En ese proceso se

conjugan contenidos y valores que son considerados útiles para el desempeño
social de los niños y jóvenes. A pesar de todos los cambios experimentados en las
últimas décadas se sigue esperando que la escuela (los profesores/as) les enseñen
a sus estudiantes y a su vez los/las estudiantes, aprendan de ellos/as. Sin embargo,
un análisis profundo de esta interacción educativa contemporánea.

En este contexto de cambio sociocultural acelerado, los/las profesores

transmiten a las nuevas generaciones todo un acervo cultural con el fin de que
los/las estudiantes se apropien de este para producir nuevas ideas y conceptos
que harán reaccionar a la sociedad desde el punto de vista socio epistemológico,
por ello, se han institucionalizado políticas educativas que propenden a mejorar
el estado de la educación, al punto que hoy se habla de «la calidad de la
educación».

La construcción del conocimiento se da por aproximaciones sucesivas desde la

descripción reveladora, pasando por el análisis que transforma el objeto a un
proceso de comprensión que subjetiva la vivencia del otro.
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Las instituciones educativas se han considerado, durante muchos años, como

meros órganos de ejecución de políticas educativas delimitadas y definidas
externamente. Se toman decisiones sobre el qué, cómo, cuándo y quién ha de
enseñar, de acuerdo a necesidades generales, planteamientos ideológicos
determinados o intereses no siempre claramente especificados. Lo prescrito
mediante leyes y normativas llega a las instituciones educativas y de formación
como obligaciones a considerar.

La sociedad se estructura a través de sus organizaciones y estas facilitan el

desarrollo de la sociedad. No obstante, y para que ello sea posible, deben de estar
bien ordenadas, no como herramientas mecánicas sino como realidades dinámicas
capaces de cambiar y evolucionar. Las organizaciones tienen que estar preparadas
para el cambio constante, poniendo sus recursos (i.e., conocimiento, personas,
procesos, relaciones, etc.) al servicio de las nuevas realidades que una sociedad
dinámica siempre presenta.

1. Promover e impulsar el aprendizaje en las organizaciones:

La situación de las organizaciones suele ser diferente, aunque nos movamos

en un mismo contexto sociocultural. La incidencia que tiene el entorno, la
especial manera como se relacionan sus componentes, la acción
diferenciada de la dirección, la forma de desarrollar el proceso organizativo,
la propia historia institucional y sus inquietudes en relación con la mejora,
configuran diferencias y dan una personalidad única y particular a cada
institución.
El desarrollo de procesos de aprendizaje organizativo y desarrollo
organizativo se relacionan con la definición y operacionalización de una
estructura de gestión que asegure la generación y aprovechamiento
permanente del conocimiento existente y desarrollado.

se trata de promover el desarrollo organizacional, entendido como una

determinada etapa del desarrollo del centro que se caracteriza por haber
alcanzado ciertas capacidades institucionales de desarrollo profesional,
curricular y organizacional que modelan la capacidad general interna de
cambio de esa organización y su forma de relacionarse con el medio exterior.
El estudio del desarrollo y aprendizaje organizativo va adquiriendo
importancia para determinar el nivel de éxito en la implantación de cualquier
estrategia de mejora y plantea la necesidad de una planificación evolutiva del
desarrollo profesional y organizacional (Voogt, Lagerweij & Louis, 1998).
CONCLUSIÓN:

Como conclusión de este trabajo del tema de gestión del conocimiento en la

educación, Las instituciones educativas se considerado durante muchos
años, como meros órganos de ejecución de políticas educativas delimitada.
La sociedad se estructura a través de sus organizaciones y estas facilitan el
desarrollo de la sociedad. No obstante, y para que ello sea posible, deben de
estar bien ordenadas, no como herramientas mecánicas sino como
realidades dinámicas capaces de cambiar y evolucionar.

El desarrollo de la capacidad institucional para generar procesos de autor

revisión, planificación, aprendizaje organizativo y acción estratégica dirigidos
a la mejora institucional, pero también del mismo como base para la mejora
y transformación social.

El desarrollo de equipos de profesores dirigidos a planificar, desarrollar y

evaluar conjuntamente la acción formativa se vincula directamente a la
mejora de la enseñanza. Los departamentos didácticos (responsables de la
coordinación vertical de los procesos de enseñanza-aprendizaje) y los
equipos educativos (responsables de garantizar la unidad de acción y el
respeto de las peculiaridades de cada estudiante), considerados como
órganos de apoyo y complementarios, son su expresión más característica.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

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https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
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