MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA INSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR El desarrollo pedagógico y científico, la producción acelerada de la información; la recreación continua de los

valores, la complejidad de la problemática social, la incertidumbre y el conflicto que genera el mundo moderno exigen de las instituciones la renovación de las prácticas pedagógicas y curriculares a través de la adopción de modelos pedagógicos que integran el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones: cognitivas, axiológicas y praxeológicas en un todo equilibrado; por lo tanto, la Institución educativa El Salvador ” asumió un Modelo Pedagógico Activista que direcciona las actividades realizadas a nivel institucional. Un Modelo Pedagógico, según María Cristina Pulido “Es el elemento articulador del eje maestro alumno, escuela, comunidad, cultura; por lo tanto, la Pedagogía es la que le permite al maestro trascender y dimensionar su accionar en el aula, no quedarse en el acto de la enseñanza, sino avanzar en el conocimiento de la persona, del lenguaje, de la comunidad, de la relación maestro-alumno”. Para Rafael Flórez Ochoa “Los Modelos Pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos”. Según , Miguel y Julián de Zubiría “Las teorías se convierten en modelos al resolver las preguntas relacionadas con el qué, para qué, cuando, cómo, con que enseñar, se cumplió? El Modelo Pedagógico está concebido como el constructo que representa las posibilidades pedagógicas de acceso a niveles superiores de Desarrollo del Pensamiento y las Habilidades comunicativas; responde a los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad, partiendo para ello del análisis del contexto sociocultural, ético, político y económico, el cual aporta los elementos fundamentales para su caracterización, definida a través de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, los métodos, los recursos, las relaciones y la evaluación. Se construye de acuerdo con las características del contexto; responde a las exigencias nacionales para la formación de ciudadanos éticos capaces de integrar la educación con el trabajo y los procesos de la comunidad, con sentido de pertenencia por su propia cultura. Para la Institución Educativa El Salvador El Modelo Pedagógico es asumido como el instrumento articulador del eje maestro-estudiante-escuela-cultura comunidad, a través de una metodología que permite al docente y al estudiante trascender y dimensionar su actuar en el aula, avanzando hacia un conocimiento dinámico en las condiciones particulares de cultura, contenido social, democracia, ciencia y tecnología, enmarcados en el desarrollo de las

dimensiones del ser humano. Este modelo se constituye en la guía para direccionar el quehacer educativo definiendo los propósitos, contenidos, secuencialidad, metodología, recursos, relaciones y evaluación. Los PROPÓSITOS se asumen como el fin último que se desea alcanzar a través de los procesos de formación y es así, como la Institución tiende a formar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitan un mayor acceso al conocimiento y la aprehensión de aprendizajes significativos, favoreciendo en los estudiantes el manejo idóneo y profesional de saberes académicos y laborales para desempeñarse en el campo de acción donde esté inmerso; procurando así que cada integrante de la comunidad educativa sea gestor de desarrollo a partir del conocimiento, análisis y transformación de su propia cultura; por tanto hacen parte de la condición necesaria para la consecución de la calidad educativa; éstos van implícitos en el currículo y para dimensionarlos se establecen espacios, tiempos y ambientes determinados; siendo los contenidos su mejor expresión. Los CONTENIDOS se han apropiado como el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los estudiantes; son seleccionados a partir de los intereses, necesidades, expectativas y características del estudiante; éstos se organizan y se dinamizan a través de proyectos pedagógicos de aula, los cuales responden a la globalidad y vacíos de conocimiento, a dificultades y problemas de aprendizaje, a problemas sentidos a nivel individual y grupal, estructurándose así, proyectos de las diferentes áreas. Los contenidos permiten a su vez, estimular el desarrollo intelectual, social, valoral y comunicativo, que posibilitan el acceso a un conocimiento más elaborado y sistemático y a partir de su esencialidad el estudiante puede prepararse para la vida y el trabajo. A nivel institucional los contenidos son dimensionados desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, tienen un tratamiento didáctico diferente, porque cada uno tiene una naturaleza propia; sin embargo, todos están presentes en cualquier actividad de aprendizaje; por ello garantizan el desarrollo integral del estudiante y aparecen de manera explícita en los procesos de enseñanza - aprendizaje y evaluación, convirtiéndose en medios para alcanzar los propósitos de formación. La SECUENCIACIÓN es la organización de los contenidos teniendo como base el contexto, los intereses, necesidades, expectativas, características propias del niño y el joven, los niveles de desarrollo del pensamiento de los estudiantes; abarca la estructura de ciclos y niveles, la utilización del conocimiento como instrumento para alcanzar los logros y los propósitos de los proyectos pedagógicos que permiten problematizar la realidad y organizar el trabajo académico de manera consistente, con base en la interdisciplinariedad y la investigación.

se utiliza actualmente como estrategia metodológica. Se da prioridad a los recursos que lleven al estudiante a cuestionarse. los docentes. a indagar. de la heurística (interrogación). metas. el contexto y el papel asignado a cada uno de ellos. El método está determinado por las relaciones que se establecen entre los estudiantes. la acomodación y la transformación del nuevo conocimiento. diálogo. objetivos. La secuenciación de los contenidos surge entonces de la reflexión permanente del quehacer educativo. en los lazos de solidaridad. despertando su interés hacia el conocimiento. Tiene en cuenta el propósito. la frecuencia y la metodología. Los RECURSOS se utilizan como facilitadores del aprendizaje. a partir de ésta se dan los cambios y la flexibilización del currículo. como una herramienta pedagógica capaz de llevar al estudiante a aprehender como base de un proceso de autoconstrucción integral. permitiendo el reconocimiento del otro como igual en dignidad y derecho. ayuda mutua. Las RELACIONES que se establecen entre docentes y estudiantes. con miras a llegar al conocimiento de la verdad y a la consecución de un fin. los que son dimensionados a través de una serie de estrategias cognitivas. los proyectos pedagógicos de aula. permitiendo unidad de criterios y la consolidación de grupos académicos. el análisis. el objeto. por cuanto valora todo el proceso y tiene como referente el análisis hecho por agentes internos y externos. de la mayéutica (diálogo). motivarse.Se parte en este modelo de conceptos previos que permiten no sólo la comprensión sino la asimilación. posibilitando la reflexión. saberes pedagógicos. técnicas y procedimientos utilizados en forma racional. El MÉTODO es el modo de hacer las cosas con orden y según ciertos principios. La EVALUACIÓN es un medio al servicio de la educación. la crítica y la utilización de medios interactivos que lleven al estudiante a cuestionarse. se realiza . lo que implica relaciones auténticas. Su finalidad es de tipo formativo. donde la acción de todos está guiada por los mismos principios. a profundizar y a establecer relaciones entre la realidad y la cientificidad. las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las características o posturas individuales o colectivas. espontáneas y sinceras. las fases. articulados en la reciprocidad. mediadas por el afecto. entendida como un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa. propósitos. se asume con elementos propios de la hermenéutica (interpretación). dados a través de procesos de concertación. fortaleciendo la diferencia y valorándola. los saberes. los participantes. escuela y comunidad son de horizontalidad.

En el Modelo Pedagógico Activista son significativas las teorías pedagógicas de María Montessori. John Dewey. varía según los agentes que participan en el proceso. Coevaluación: se realiza en conjunto. necesidades sentidas. no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. nuevo enfoque de la relación maestro-estudiante. deja de considerar al niño como un adulto en miniatura y se propone respetarlo como verdadero ser humano diferente por su proyección. a partir de la actividad vital del niño como protagonista de su propio desarrollo. En la institución la evaluación tiende al desenvolvimiento progresivo del estudiante. Ferriere.en varios momentos: Inicial (diagnóstica). Procesual (valoración continua) y Final (al terminar un plazo establecido). producto del seguimiento de que debe ser objeto cada estudiante en las diferentes etapas del proceso. sino también a cada una de las acciones adelantadas por los diferentes estamentos de la administración y la institución educativa. constituyéndose entonces. Freinet. A partir de estas teorías pedagógicas se proponen nuevas metas educativas. en eje transversal y dinamizador fundamental para el estudiante. de la misma manera se escogen las técnicas e instrumentos que permiten llevarla a cabo e incluye elementos cuantitativos y cualitativos que ofrecen datos significativos acerca del desarrollo de las diferentes actividades. de cuyos postulados se seleccionaron los más relevantes. nuevas experiencias educativas. el estudiante y entre sus compañeros. Heteroevaluación la realiza una persona con otra. Herbart y Vigotsky. evidenciando su desarrollo por competencias. para el docente asesor y para los planes de estudio. La evaluación implica detectar dificultades en todos los procesos en el momento que se producen. Decroly. afianzamiento y realización de sus potencialidades. con el propósito de subsanar las falencias encontradas para facilitar el desarrollo de dichos procesos. con base en sus intereses. Claparede. nuevo concepto de desarrollo del niño. En este modelo se enfatiza en el desarrollo intelectual y el aprendizaje científico-técnico. por cuanto se moderniza el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y de la escuela. es así como la evaluación tiene un carácter eminentemente formativo derivado de una realimentación permanente. Se aplica. constituyéndose en los pilares sobre los cuales. actividades creativas. ésta se diseña y ejecuta de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación. siendo el niño y el joven el constructor del contenido de . denominándose: Autoevaluación: la realiza cada uno de los miembros de la comunidad educativa. los principios educativos armonizan con las características de la formación Salvadoreña. Agustín Nieto Caballero. convirtiéndose en un factor de cualificación permanente que facilita el diálogo entre el docente.

la capacidad de construir un proyecto de vida personal. solidarias. articulando los contenidos y valores con el sentido y los propósitos de la educación. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. de explicarlo. por tanto. familiar y social es el propósito central del modelo pedagógico activista. Es de vital importancia analizar el modelo pedagógico desde la actividad. comprometerse y crecer en sus relaciones con el ambiente. criterios para analizar y tomar decisiones. de dar sentido a la acción. comunicativas y ante todo. el proceso de aprendizaje del . el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. el trabajo en grupo. de argumentar. donde se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas. conciliadoras. por ello la naturaleza y la vida misma son estudiadas. el pluralismo. gusto por la búsqueda y el uso consciente del conocimiento. al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento. así. desarrollo de los valores. las experiencias seleccionadas se extraen del medio ambiente del niño y el joven. el ambiente de la escuela es lo más natural posible. los contenidos educativos se organizan partiendo de lo simple y concreto. Como se trata de una preparación para la vida en movimiento. Al considerar la experiencia como la madre del saber el punto de partida es la manipulación y el contacto con los objetos. El estudiante es el centro del aprendizaje. las acciones del maestro y la selección de los contenidos deben girar alrededor de los ritmos de aprendizaje. base real para la toma de decisiones y la democracia en la vida de la escuela y de la sociedad. la escuela prepara para la vida. la tolerancia. donde la cogestión y el cogobierno son una opción pedagógica que permiten iguales oportunidades de acceso a los conocimientos y a la información. para afrontarlos y resolverlos donde se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de las múltiples potencialidades y aptitudes humanas. la concertación. En este sentido. se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse. el acto de aprender va unido al acto de enseñar. hacia lo complejo y abstracto. estrategias cognoscitivas. actitudes emprendedoras. con los demás y consigo mismo. donde se plantean y analizan diversas formas de entender el mundo. valorando la diferencia.su propio aprendizaje. dando importancia al cultivo de habilidades para descubrir. Adecuar la institución a las necesidades cambiantes del contexto. se descubren fuentes de criterios y de conocimientos. los recursos didácticos son entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y la experimentación contribuirán a educar los sentidos. Para lograr los anteriores objetivos cada área se concibe como un espacio que posibilita experiencias educativas.

esto es para enseñarlo. exige de por medio la actividad. Con base en el planteamiento de VIGOTSKY el contenido del acto del pensamiento en el niño. implica el reto de aprender desde la actividad que se gesta en los saberes desde las áreas. para ser puesta en escena.maestro involucra fundamentalmente la manera como construye el saber para comunicarlo. cuyo escenario inicial es el aula de clase. evoca muchos otros. la reflexión del educador tiene en principio dos elementos necesarios: la actividad y el pensamiento. La actividad como caracterización del modelo pedagógico de la Institución Educativa El Salvador. es la representación de un concepto que se va a constituir en saber y luego en saber hacer. es necesario plegarlo a la actividad y volverlo a llevar al pensamiento como actividad. La reflexión del educador es pedagógica. La actividad es a la pedagogía. en la medida en que se mejora lo que se piensa. cuando trata de definir conceptos. Esto quiere decir que la actividad permite que las ideas se conviertan en pensamiento y el pensamiento en hechos. La gestación de conceptos está ligada a la actividad. Esta relación concepto-actividad-actividad-concepto. El origen del pensar depende de la manera como re-presentemos las cosas en nuestra mente. Los conceptos de las áreas deben provocar ideas y las ideas actividades. tanto para aprender como para enseñar. pero siendo . a través del pensamiento. pero sobre todo. El educador es el guía que posibilita al estudiante provocar la actividad desde los conceptos. escenario y desempeño. porque la actividad permite fijar con más seguridad la memoria a la mente para asegurar el recuerdo. La actividad es la plantación de la actuación. La relación entre saber. lo que el movimiento es a la física. Así la pedagogía tiene por objeto reflexionar sobre como aprendemos lo que vamos a enseñar. así aparece la capacidad comprensiva. La idea es que el pensamiento se transforme en movimiento. Así. esto es re-flexión. Este principio de memoria se genera en red. está orientada con arreglo a fin de organizar las ideas para mejorar lo que se piensa. La actividad permite que las ideas se conviertan en conceptos y los conceptos en prescripciones para el saber hacer y del saber hacer volver al pensamiento. o sea como las volvamos a presentar una y otra vez en nuestra mente. Para que el pensamiento se externalice como actuación. como transformar lo que enseñamos en movimiento. no está tan determinado por la estructura lógica del concepto mismo como por los recuerdos concretos que posee el pequeño”. por eso la evocación de un recuerdo. la actividad va emergiendo. Por eso la actividad es el resultado del pensamiento y lo contrario.

(Diagrama). adquisición de los códigos de la cultura universal. lo más importante es el logro de establecer un pensamiento coherente con un desempeño exigido por una competencia. porque según VIGOTSKY: “Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. cuya historia y característica quedan ilustradas en el desarrollo de la inteligencia práctica. vinculación con sentido a los distintos entes sociales y la posibilidad de encontrar con ellos espacios de desarrollo personal y social. El eje de la acción educativa se ubica en la capacidad de brindar a los niños y jóvenes de la institución herramientas básicas para la inserción significativa como ciudadanos productivos. de la atención voluntaria y de la memoria”. Es de especial importancia para el desarrollo de los procesos mentales superiores la transformación de la actividad que se sirve de signos. . locales.importante llegar a saber algo con la actividad. regionales. y nacionales y en la búsqueda de alternativa de paz. así como de las destrezas y competencias necesarias para superar las condiciones de inequidad. participación política en la construcción de democracias comunitarias.

MODELO ACTIVISTA Doc. Com. .

con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades en las diferentes disciplinas. Esta comisión está conformada por: El rector o su delegado quien la preside. si es necesario.El MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL se evidencia en el aula de clase a través de las prácticas educativas y éstas a su vez dan razón de los propósitos. Todas las formas de evaluación soportan la evaluación formativa conduciendo a la retroalimentación de procesos y. la evaluación de actividades complementarias. la motivación. habilidades. y cada maestro en su quehacer se preocupa y esmera por lograr una aproximación hacia niveles de calidad en dichos procesos. la producción individual y colectiva. pruebas de comprensión. relaciones. y dos docentes por cada grado. actitudes más sobresalientes. lo que permite plantear alternativas de solución y estrategias pertinentes a los problemas detectados. la asistencia. se apropia de las teorías que sustentan el modelo y cada una de las disciplinas que orienta. dependiendo de las competencias que se están desarrollando en los estudiantes. evaluación. la responsabilidad y la actitud investigativa. otra estrategia de gran importancia es la comisión de evaluación y promoción para cada grado. el Rector y el Padre de Familia. contenidos. discusión crítica y apropiación de conceptos que permiten apreciar el proceso de adquisición del conocimiento y las capacidades para generar alternativas de solución a problemas. por ende. con el Coordinador. un representante de los padres de familia. la puntualidad. lo cual permite verificar que la evaluación es procesual y coherente con lo estipulado en el Proyecto Educativo Institucional. Los docentes normalmente aplican las diferentes formas de evaluación y le dan diversos valores de acuerdo a sus prioridades. el trabajo de campo. en cada uno de los períodos. de tal manera que atiendan al desarrollo de estructuras mentales. secuenciación. la creatividad. las preguntas en clase. diálogo con el Director de Grupo. recursos. Este conducto sufre modificaciones según la gravedad de la falta. aspectos que han sido caracterizados en el Proyecto Educativo Institucional. Igualmente. . para ello. En la institución se utilizan diferentes formas de trabajo dentro del proceso evaluativo como: Los trabajos de consulta e investigación. la socialización de trabajos elaborados por los estudiantes. la participación activa. A los estudiantes se les hace un seguimiento permanente para verificar los avances y desarrollos en el proceso y se sistematizan los resultados obtenidos. procesos. análisis. donde se da la posibilidad de hacer los descargos pertinentes. en los cuales se hace una reflexión pedagógica sobre los actores. los proyectos a nivel de aula y de institución. el interés. dándolas a conocer a los docentes y a los padres de familia. al presentarse conflictos al interior del aula se sigue el conducto regular: Diálogo con el estudiante. Por otro lado. destrezas y competencias ciudadanas. métodos. a la superación de dificultades. también se inicia el diligenciamiento de los diarios pedagógicos. Además.

incentiva la discusión y la profundización de argumentos. conoce la forma de dar continuidad al trabajo en el tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de sus estudiantes. La aplicación de este modelo pedagógico permite concluir que el estudiante no almacena conocimientos. garantiza el derecho a la intervención y la cooperación entre los integrantes del grupo. se hace posible aplicar correctivos en forma oportuna y elaborar planes de mejoramiento en cada uno de los aspectos que abarcan las áreas de Gestión. el promedio académico alcanzado por estudiante y por grado. A partir de la aplicación de didácticas y estrategias metodológicas los estudiantes se apropian de formas de aprender y de aprendizajes significativos. generándose el desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y formales de la inteligencia. El director de grupo en el informe descriptivo y en el libro Observador del estudiante. Por otra parte. permite la participación activa de los estudiantes. la evaluación institucional de final de año permite estructurar el plan operativo anual. destacando los estudiantes con logros en grado de excelencia y en grado de insuficiencia o deficiencia.finalizado cada período. sino que los construye mediante la interacción de los sujetos y circunstancias. el coordinador registra en su libro de control. en los contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar. El modelo activista adoptado por la institución integra tres escuelas: la activa por su énfasis en el saber hacer y aprender a convivir. En este modelo pedagógico el maestro es mediador del aprendizaje. la lúdica por su énfasis en el ser. dándolas a conocer oportunamente al padre de familia con sus respectivas recomendaciones y estrategias para mejorar. equipos y materiales. y la constructivista por su énfasis en el saber. BIBLIOGRAFÍA . la tarea de investigar y autoevaluar el aprendizaje y finalmente como consecuencia aprender a aprender. registra los avances y dificultades en cada período. el cual contiene programas y proyectos tendientes a subsanar las falencias y dificultades que se detectan y a través de las evaluaciones periódicas que se llevan a cabo al ejecutar cada acción. orienta la búsqueda de material bibliográfico y didáctico. con el querer ser de la persona y lograr descubrir su vocación. el trabajar con los sentimientos.

448p. .001. 1.FLOREZ OCHOA. pags 32-54. Santa Fe de Bogotá: Mc Graw Hill. Tratado de Pedagogía Conceptual. 1. La teoría de las Inteligencias Múltiples. Howard. 2. DE ZUBIRÍA SAMPER. 160p.994.999. Rafael. GARDNER. Estructuras de la Mente. Evaluación Pedagógica y Cognición. Santa Fe de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. Los modelos Pedagógicos. Julián. Santiago de Cali.

que permite identificar su perfil pedagógico (Taller: Huella Pedagógica)  Conceptualice sobre: Modelos Pedagógicos. CONDUCTA DE ENTRADA  Con base en las experiencias sobre su quehacer educativo. Conceptualización sobre Modelo Pedagógico: Proyección de Diapositivas. Caracterización del Modelo Pedagógico Institucional: Activista. Método. responda con sinceridad el siguiente cuestionario.  En qué piensa cuando le corresponde preparar una clase?  De qué se vale usted para propiciar el aprendizaje de los estudiantes?  Qué opina sobre la evaluación? Qué es?  Qué crítica podría hacerle a la pedagogía tradicional?  Qué característica presenta la educación activa? . Taller: Las Huellas Pedagógicas por Institución. Lectura Reflexiva: Conducta de Entrada. Clasificación general de los Modelos Pedagógicos.PLAN DE ACTIVIDADES         Oración al Espíritu Santo. Contenido. Recursos. Evaluación Propósitos. Elementos constitutivos de un Modelo Pedagógico. Secuenciación. Socialización del Taller Diagnóstico.

Deja en sus exámenes tiempo y espacio para que los estudiantes expongan sus opiniones? 5. ábacos…? 10. Prefiere partir de un caso específico y deja la visión global para el final      Si No . Interactúa con sus estudiantes 11. Respondería preguntas que no tienen que ver con el tema que se está tratando de resolver. Durante el desarrollo de una clase normal. regletas. Al calificar tiene en cuenta el nombre del alumno? 4. Pregunta en sus exámenes detalles o aprendizajes específicos? 6. Da una visión global del tema a tratar b. Solicita comúnmente en sus exámenes definiciones? 3. Frecuentemente pregunta en sus exámenes nombres o fechas? 2. relacionadas con los temas a trabajar? 9. o el contacto directo con animales. Al empezar un nuevo tema a. Podría mencionar aportes de grandes pedagogos?  Cree que es importante tener en cuenta en la educación las etapas del niño? Por qué?  Cómo puede lograrse en el estudiante el aprendizaje significativo? LAS HUELLAS PEDAGÓGICAS Indicadores 1. Considera muy adecuados para el aprendizaje de sus estudiantes la visita a fábricas o museos. Crea con frecuencia las condiciones para que sus estudiantes tengan experiencias directas. Usted expone b. la mayor parte del tiempo: a. plantas. pero que son importantes para el estudiante que las realiza? 8. Sus alumnos intervienen c. Modificaría su programa si observara un marcado interés en sus alumnos por un tema diferente? 7.

Es la guía y orientación para la gestión educativa. ciencia y tecnología.    El Modelo Pedagógico es el elemento articulador del eje Maestro-Alumno-EscuelaComunidad-Cultura. por un conocimiento dinámico en las condiciones particulares de cultura. participativa y pluralista. es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. El Modelo Pedagógico es el recurso teórico. Conjunto de estrategias. la aspiración a conquistar algo. Al abordar un tema: a. y estratégicos que fundamentan el proceso educativo de la institución. comprender los lineamientos teleológicos. la guía conceptual que relaciona democráticamente al maestro y al alumno. normativos. de la comunidad. metodológicos. el cómo de la acción. contenido social. la pedagogía es la que le permite al maestro trascender y dimensionar su accionar en el aula. epistemológicos. los principios inherentes a un proyecto político de una sociedad civilista. Presenta usted una parte y deja que sus alumnos encuentren el resto a través de lecturas o ejercicios c. Deja que la imaginación de sus alumnos los lleve a ubicar los aspectos relevantes MODELOS PEDAGÓGICOS CONCEPTOS MODELO Herramienta conceptual para entender mejor un evento. El Modelo Pedagógico es el instrumento analítico. de la relación Maestro-Alumno. no quedarse en el acto de la enseñanza sino avanzar en el conocimiento de la persona.12. Presenta usted todos los aspectos que considera relevantes b. (María Cristina Pulido) . democrática. por lo tanto. es un medio no un fin. a la escuela y a la comunidad. Lo esencial en el Modelo Pedagógico es lo epistemológico o sea la teoría de conocimiento que delimita las relaciones entre el hombre y la realidad y las relaciones entre los propios hombres. del lenguaje.

Forma particular de seleccionar. (Liliana Mejía Botero) El Modelo Pedagógico puede considerarse como la realización o manifestación de un código educativo o pedagógico. transmisión y evaluación del conocimiento escolar.Es un dispositivo de transmisión cultural que se deriva de una forma particular de selección. hasta cierto punto. opuestas. transmitir y evaluar el conocimiento escolar y como una forma particular de organizar las relaciones sociales que se dan en la escuela. organización. A continuación se exponen los modelos pedagógicos agregado e integrado en los cuales las órdenes de significado y las formas de relación social inscritas en los eventos pedagógicos expresan y reproducen estructuras sociales diferentes y. (Mario Díaz) Es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar. organizar. relaciones y procesos que caracterizan una forma de aprendizaje. El Modelo puede ser explicado o especificado en términos de las variaciones en la clasificación y la enmarcación del código educativo y puede ser descrito en términos de las diferencias y oposiciones fundamentales que presenta en relación con otros modelos. . condiciones. es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía (Rafael Flórez) Conjunto de conceptos.

con la creación en Bogotá del Gimnasio Moderno (1914). Decroly en Bélgica y Montessori en Italia.MODELO ACTIVISTA Contra el mecanicismo. En Colombia su principal gestor es Don Agustín Nieto Caballero. este proceso garantizará la experiencia con la libertad y la autonomía. el autoritarismo y la falta de actividad de la Escuela Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Postulado primero (Propósito): El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje. El elemento principal de diferencia que establece el Activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción. son los primeros y principales exponentes de la Escuela Nueva. donde se implementaron las ideas de Montessori y Decroly especialmente. Claparéde y Ferriere en Suiza. haciendo” dice Decroly. Dewey en Estados Unidos. . la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Postulado segundo (Contenidos): Si la escuela debe preparar para la vida. Se “pretende hacer. elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses. Comenio en su Didáctica Magna (1657). la escuela debe preparar para la vida. La escuela se convierte en un pequeño mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad. La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera. PARADIGMA PEDAGÓGICO La pedagogía activista explica el aprendizaje de una manera diferente a la pedagogía tradicional. Los seguidores del activismo han luchado por vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida. La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos. El niño pasa a ser así. insistía que lo que hacía falta en las escuelas era el conocimiento directo de las cosas.

promovieron la humanización de la enseñanza. con Binet se avanzó en la descripción de las capacidades de los infantes y con la incipiente psicología genética se abría la reflexión sobre el lenguaje. Los materiales estaban destinados a propiciar la manipulación. La máxima “manipular es aprender” adquiere toda su dimensión. El niño aparece como un ser con derechos. El estudiante es el centro. el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. Con Freud el psicoanálisis se había acercado a identificar la infancia como la etapa más importante en el desarrollo humano. contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. La libertad de palabra debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitir al niño observar. Postulado quinto (Los recursos didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación. las estructuras y los procesos de pensamiento desde los primeros años. la experimentación y la educación de los sentidos del niño. el eje sobre el cual gira el proceso educativo. trabajar. . Postulado cuarto (El método): Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento. El punto de partida serán la manipulación y el contacto directo con los objetos. Las teorías pedagógicas generadas a comienzos del siglo pasado. La escuela activa debe garantizar la autoconstrucción del conocimiento.Postulado tercero (La secuenciación): Los contenidos educativos debe organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. actuar y experimentar los objetos de la realidad. el activismo asume que la experiencia tiene en sí misma la capacidad de organizar el conocimiento y garantizar su retención. privilegia la acción pretendiendo encontrar en ella la comprensión. Los recursos se consideran a fin de sí mismos. los cuales se presupone que garantizarán la formación de los conceptos. Principios fundamentales del activismo El carácter empírico del conocimiento. la autoeducación y el autogobierno. Los materiales serían diseñados para los niños y no para los docentes. aparece de esta forma lo que Michelet (1977) llama los útiles de la infancia. con capacidades e intereses propios y el maestro pierde la connotación de ser omnipotente que lo sabe y lo regula todo.

Confunde la naturaleza y características estructurales del aprendizaje con las formas mediante las cuales se obtiene. Se presupone que en la Escuela Nueva el niño aprende porque es activo. 1 Citado por Ponce. se aleja de las concepciones mecánicas e instrumentales propias de la pedagogía tradicional. equivocadamente. pintando a pintar. Cit. el aprendizaje proviene de la acción o manipulación con los objetos. escribiendo a escribir.Para el activismo. Pág. 162 . identifica el aprendizaje receptivo con el aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo con el aprendizaje por descubrimiento. DAVID AUSUBEL TIPOS APRENDIZAJE Se refiere CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES ASIMILACIÓN Puede ser FORMAS APRENDIZAJE Pregunta por MÉTODO Puede ser SIGNIFICATIVO Si se relaciona MECÁNICO Si se relaciona RECEPTIVO Presenta DESCUBRIMIENTO Tiene que SUSTANCIALMEN TE ESTRUCTURA COGNITIVA ARBITRARIAMEN TE CON ESTRUCTURA COGNITIVA CONTENIDOS EN SU FORMA FINAL ENCONRAR LOS CONTENIDOS El activismo. Aníbal. Op. Solo haciendo se puede aprender a hacer. mientras que en la Escuela Tradicional no se lograba el aprendizaje por la función receptora que aquel cumplía.1 El activismo como su premisa de la incidencia de la acción en el aprendizaje.

Al asignar un carácter empírico al conocimiento.Equipara el hacer con el comprender. las motivaciones son temporales y esporádicas. Por el hecho de tener un televisor no necesariamente se comprende cómo llegan las señales vía satélite. Sus propios centro de intereses fueron llamados por él mismo “programa de ideas asociados” (Nieto. el activismo termina por desconocer el papel del pensamiento en la experiencia y se evidencia el predominio casi exclusivo de la acción. Los intereses permanecen ya que se trascienden de lo inmediato y se vinculan a los mismos proyectos de la vida de los individuos. 1977). es clara la integralidad que se deriva de la reflexión decroliana. ya que el niño en estas edades es incapaz de asimilar los sistemas como un todo. los objetos. De esto se deriva una pregunta: ¿Hasta qué punto los programas curriculares pueden depender de los intereses si no está presente en los niños y si en segundo lugar las motivaciones son esporádicas? De otra parte. son intensos pero de baja resonancia y duración. 134 . lo que lleva a preguntar por las acciones y operaciones del pensamiento. los acontecimientos. el que fue subdividido posteriormente en (4) cuatro aspectos. correspondiendo cada uno de ellos a un curso de la escuela primaria. El activismo distingue entre motivaciones e intereses. ve la realidad en forma de “flash” o elementos desintegrados. no por ser fumador se entiende la incidencia del cigarrillo en el organismo. Pág. La experiencia cotidiana permite desconfiar de la identificación del hacer y el entender. las ideas y los actos adquieren carácter global”2. son circunstanciales. prensa y obra conjuntamente y como consecuencia de esta actitud global. El niño capta alguno o algunos elementos o relaciones pero sin lograr integrarlos. Fundamentado en la teoría de la gestáltica y partiendo que “es la totalidad del individuo la que percibe. En el activismo la educación debe partir de los intereses de los niños Decroly lleva esta concepción a nivel curricular proponiendo que los contenidos escolares giren en torno a “centros de interés”. 2 Citado por Michelet (1987). INTEGRALIDAD DE LAS ÁREAS Según Piaget el pensamiento preoperacional (2-7 años) es presistémico. dependen de la curiosidad que despierta siempre lo desconocido. las percepciones. Este pedagogo previó inicialmente un único centro de interés que girara en torno al hombre y sus necesidades. Decroly propone lo que hoy en día es un currículo integrado.

La escuela tiene que propender porque los aprendizajes que se realicen en sus estudiantes sean significativos. Sólo con el tránsito al período categorial se integrará los sistemas conceptuales. apareciendo por primera vez los transistemas con los cuales el joven tendrá acceso a los metalenguajes de manera integrada en los inicios de la adolescencia. operacional o concreto (7-11 años) que permite al niño dar un salto significativo en sus esquemas de representación de lo real. se hace necesario resaltar sus limitaciones ya que el activismo generalizó indiscriminadamente una metodología válida para ciertos propósitos y condiciones. la intuición y la opinión pueden ser importantes en varias esferas de la vida. Su primacía conduce a la formación de concepciones espontaneistas que privilegian la “opinión” sobre la investigación y la intuición sobre el trabajo sistemático y productivo. 1973. La diferencia es metodológica y no estructural. deben ser descubiertos por el estudiante. Reconociendo que existen condiciones adecuadas en la utilización del método por descubrimiento. . como supone el activismo. comprensibles y relevantes para el pensamiento y ello se puede lograr mediante formas receptivas o por descubrimiento. DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE RECEPTIVO Y POR DESCUBRIMIENTO La diferencia proviene de que en el aprendizaje receptivo los conocimientos se presentan en forma acabada. 188). ya que no atañe a la naturaleza del aprendizaje sino a la manera como éste se realiza. Pág. No puede ser privilegiado en la enseñanza de las ciencias porque no pueden ser asimiladas de manera espontánea por el estudiante.Luego aparece el pensamiento sistémico. mientras que en el segundo. Capa la realidad a manera de sistemas aislados. pero en las ciencias suelen ser un obstáculo (Bachelard. La espontaneidad. es decir.

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se justifica. su ser maestro es su factor definitorio y esencial de su identidad. por eso se designa el tipo de . Gracias a las proyectos pedagógicos. sin embargo algunas experiencias confirman que es posible y fructífero integrar los términos maestro – investigador. con ellos se aprovechan y descubren muchas circunstancias y tiempos vitales y el mundo y sus espacios de vida se convierten en fuente de saber. en muchos casos ese componente investigativo se percibe como algo muy complejo y fuera de alcance del educador que realiza su labor en el aula de clase. enriqueciéndose y permitiendo a los niños y maestros acceder al saber en un proceso de construcción agradable. Frecuentemente durante los últimos años se ha hablado sobre el componente investigativo del currículo. UN FACTOR DE MEJORAMIENTO CUALITATIVO DE LA EDUCACIÓN. en el cual es difícil imaginar que pueda darse un proceso de investigación.GÉNESIS Y EPISTEMOLOGÍA DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA El trabajo productivo por Proyectos Pedagógicos de Aula es una estrategia que se basa en las maneras particulares que sigue la humanidad para construir el conocimiento y en tal sentido es acorde con la naturaleza del ser humano. Antes que todo y por encima de todo el maestro investigador es un maestro. que el niño llegue a la institución educativa con un saber y se plantee preguntas frente a su entorno. se hace posible desde su ser maestro y su objetivo último es ayudar al maestro a ser mejor maestro. la visión que tiene la escuela sobre lo que es el conocimiento se multiplica. su ser investigador sólo se entiende. recreación y construcción. además se vislumbra la producción del conocimiento en la escuela con un proceso social que se construye a partir del conocimiento acumulado y se traduce en un producto. es así como a través de esta estrategia se reconoce que el niño y la escuela están inmersos en el mundo de la vida.

1995). Ésta lleva la reconstrucción permanente del proceso educativo” (Cerdá. Jhon Dewey es el inspirador del método de proyectos. energía de carácter. puesto que el aula es el ámbito natural de su actividad profesional y es allí precisamente donde se gesta su trascendencia. CONCEPTO. LIMITACIONES. que nazcan de necesidades actuales y que ayuden a resolver problemas que suscitan las conductas habituales en el ambiente físico y social. la vida intencional del hombre adulto y del joven se resuelve en una sucesión de proyectos que cada cual concibe. La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido. Hoy la idea de proyecto constituye uno de los medios más valiosos con que cuenta la escuela para realizar sus fines. Dewey afirma: “La experiencia educativa es una reconstrucción constante de aquello que el niño hace y se estructura a partir de lo que vive. un proceso de participación. La idea de proyecto es tan antigua como el hombre. por tanto es esencialmente activo. donde se comparten experiencias. Además. ORIGEN.investigación que se propone el maestro con el término “investigación en el aula”. el cual fue formulado pedagógicamente por Kilpatrick en 1913. sólo en situaciones problémicas e interesantes se siente la necesidad de aprender. Para Dewey la educación es proceso social en cuanto es. Fuera de la escuela. PROPÓSITO. por tanto en la vida real casi todo se aprende y se lleva a cabo con base en proyectos. grado de inteligencia e iniciativa personal. . La idea de enseñar una materia por medio de proyectos aplicados de un modo sistémico. surgió en Massachussets (Estados Unidos) en 1908 y tiene por finalidad llevar al estudiante a realizar algo. Gutiérrez. madura y ejecuta con mayor o menor éxito. según sus recursos.

dialogan y exploran.Stevenson dice: “El proyecto es un acto problemático que se realiza en un ambiente natural” (Ibid. en su interés por la realización y la construcción y en la vida misma real. se fundamenta en la psicología del niño. son más sencillos y van dirigidos a grupos ya establecidos. por tanto. la cual se basa en los proyectos que se realizan. dramatizaciones. un proyecto pedagógico entonces es un proceso de construcción permanente que se desarrolla colectivamente y se estructura a través de la búsqueda de soluciones a través preguntas y problemas. visitas y observaciones del entorno. . construcciones. explora. Son orientados por los docentes y maestros en formación. En la Escuela Normal Superior Claudina Múnera los proyectos pedagógicos de aula se consideran como el conjunto de actividades teóricas y metodológicas que conducen a solucionar problemas de vacíos de conocimiento. 1995). investigaciones. el maestro estará pendiente de las inquietudes e interrogantes del niño para buscar entre todos posibles soluciones a través de varias actividades como juegos. documentos que aporten contenidos que se van dando otros más complejos y sirven de referencia para cubrir las necesidades y expectativas o para dar solución a problemas planteados. dificultades y problemas de aprendizaje. plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas. según Kilpatrick el proyecto constituye una actividad intencional con sentido que se realiza en ambiente social. Dichos proyectos surgen del entorno y la cultura en la cual participa activamente el niño. el docente. exploraciones. De las reflexiones o hipótesis que genera el maestro en los niños o que surgen de los mismos mientras juegan. de los intereses y necesidades del niño. trabajan. la familia y la comunidad como equipo que investiga. de allí surge la necesidad de tener más información y acudir a otras fuentes: libros. los cuales se convierten en fuentes de conocimiento y de comprensión de su cultura.

se carece de medios para su implementación. valores. por lo tanto. ya que no se puede negar el valor pedagógico de este método y el valor de éste dependerá de la habilidad con que sea conducido por el maestro. propiciar la interacción entre docentes. surgiendo de una relación y comunicación interpersonal que permita: reconocer la realidad del niño.. el cual conlleva a concretar el proyecto de aula permitiendo visualizar el campo de acción. innovador. DELIMITACIÓN. la delimitación de tiempos. intercambiar experiencias. con frecuencia degenera en una actividad carente de sentido pedagógico y hasta de interés para los niños. discentes y comunidad. sus intereses. su adaptación no resulta siempre ventajosa. opiniones. CARACTERÍSTICAS.A pesar del valor educativo que tiene este método. que permita el desarrollo integral del niño que involucra a la familia y a la comunidad. por consiguiente hay que hacer frente a los obstáculos que se puedan presentar. METODOLOGÍA. explorar permanentemente el medio. flexible y creativo. Por tanto. normas a través de las vigencias que le proporciona el entorno. posibilitar en el estudiante la construcción del pensamiento.. hacer un diagnostico de necesidades. . El trabajo por proyectos requiere detectar problemas. de su medio. las actividades pertinentes para el desarrollo de procesos. reforzar el interés que tiene el niño al llegar a la escuela. motivar salidas de reconocimiento dando oportunidad de solucionar problemas. CLASES. son sustituidos por tareas que no tienen sino una relación artificial con la vida del niño. que permita al niño ambientar su propio espacio por lo cual se sugiere al maestro: brindar ambiente de interacción y confianza. necesidades y experiencias. sus limitaciones las podríamos sintetizar así: exige mucho tiempo. inquietudes e intereses de los niños. la elaboración y ejecución del proyecto debe posibilitar el desarrollo y el aprendizaje en forma integrada con el contexto. sentimientos.. VALOR PEDAGÓGICO. que sea dinámico. porque allí va a aprender muchas cosas. se requiere que el proyecto surja del interés del grupo. logrando intervenir la realidad en la cual se desenvuelve el niño.

suscita en el estudiante el espíritu de iniciativa y creatividad y desarrolla el sentido de colaboración. haciendo adaptaciones en el aula de acuerdo al trabajo que se vaya a realizar con el niño. proyectos disciplinares que dan respuesta a un área especifica del conocimiento y proyectos interdisciplinares que abarcan varias áreas del conocimiento respondiendo a las necesidades y expectativas de los estudiantes. ajustándose a los requerimientos del momento. El método de proyectos se puede aplicar a todas . debido a que el estudiante busca por sí mismo los caminos y los instrumentos. se puede decir que el trabajo por proyectos tiene un gran valor pedagógico. cuenta con un carácter real. alcanzar niveles de comprensión conceptual y desenvolverse con libertad aprovechando al máximo los espacios y tiempos disponibles. para que cada día sea más atractiva su realización. se recomienda estimular la construcción del grupo permitiendo el trabajo colectivo. crear un clima de confianza para la realización de las actividades. dedicación y esfuerzo. Cualquiera que sea la intencionalidad del proyecto debe ser específico. progresivo y proporcionado. ya que contribuye a la globalización de los estudios escolares. lo cual requiere construir normas. se adquiere el hábito del esfuerzo. el autoexamen. hasta los mas intelectuales y artísticos tales como: proyectos de tipo constructivo. valores y reglas que permitan fortalecer los procesos de socialización. desde los puramente físicos y manuales. para ello. proyectos de tipo estéticos. en fin que las acciones propuestas sean tangibles y conlleven al logro de los objetivos propuestos. Teniendo en cuenta las premisas anteriores. exigiéndole mayor rigor. proyectos de tipo problemático y proyectos de aprendizaje. de actualidad y un principio integrador. se descubren actitudes y valores que posibilitan el desarrollo integral del escolar. entonces. se requiere conocer las clases de proyectos que existen.espacios y responsables. la autocorrección. nace en él la idea de autocontrol. balanceado. Para cubrir las expectativas de los estudiantes.

inquietudes que surgen del estudiante. por consenso. cobertura responsables. . determinación del tiempo probable y real para su ejecución. diagnóstico que abarca el índice de conocimientos previos e índice de lo que se quiere conocer o dificultades en el proceso. objetivos: general y específicos. se plantean con base en preguntas. tiempo probable y real. objetivos. control y evaluación. formulación del problema. hipótesis. formulados de acuerdo a lo que se quiera alcanzar y realizar con el niño .las disciplinas del programa escolar y puede realizarse sistemática u ocasionalmente. recursos. variables o subsistemas. plan operativo. estrategias de acción o metodología. responde a la pregunta qué va hacer. justificación. actividades y tareas. PLANEACIÓN DEL PROYECTO. ejecución y sistematización de la actividades del proyecto y socialización de experiencias. o sea la planeación que se hace con los niños. Es así que para la elaboración propiamente dicha del proyecto en términos del maestro. dándose a conocer la importancia que tiene el proyecto para el estudiante. marco teórico. se sigue los siguientes parámetros: identificación: nombre. se deben tener en cuenta los siguientes pasos: elección del contenido. los recursos con que se cuenta para su ejecución. que abarca: las metas hasta donde se quiere llegar. son las personas que se involucran en la ejecución del proyecto. evaluación es el contraste entre el estudio inicial en que se encuentran los niños al empezar el proyecto y los logros alcanzados al finalizar éste. Para la elaboración de los anteproyectos pedagógicos de aula. responsables. justificación.

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