MODELO PEDAGGICO ACTIVISTA INSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR El desarrollo pedaggico y cientfico, la produccin acelerada de la informacin; la recreacin continua de los

valores, la complejidad de la problemtica social, la incertidumbre y el conflicto que genera el mundo moderno exigen de las instituciones la renovacin de las prcticas pedaggicas y curriculares a travs de la adopcin de modelos pedaggicos que integran el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones: cognitivas, axiolgicas y praxeolgicas en un todo equilibrado; por lo tanto, la Institucin educativa El Salvador asumi un Modelo Pedaggico Activista que direcciona las actividades realizadas a nivel institucional. Un Modelo Pedaggico, segn Mara Cristina Pulido Es el elemento articulador del eje maestro alumno, escuela, comunidad, cultura; por lo tanto, la Pedagoga es la que le permite al maestro trascender y dimensionar su accionar en el aula, no quedarse en el acto de la enseanza, sino avanzar en el conocimiento de la persona, del lenguaje, de la comunidad, de la relacin maestro-alumno. Para Rafael Flrez Ochoa Los Modelos Pedaggicos representan formas particulares de interrelacin entre los parmetros pedaggicos. Segn , Miguel y Julin de Zubira Las teoras se convierten en modelos al resolver las preguntas relacionadas con el qu, para qu, cuando, cmo, con que ensear, se cumpli? El Modelo Pedaggico est concebido como el constructo que representa las posibilidades pedaggicas de acceso a niveles superiores de Desarrollo del Pensamiento y las Habilidades comunicativas; responde a los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad, partiendo para ello del anlisis del contexto sociocultural, tico, poltico y econmico, el cual aporta los elementos fundamentales para su caracterizacin, definida a travs de los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, los mtodos, los recursos, las relaciones y la evaluacin. Se construye de acuerdo con las caractersticas del contexto; responde a las exigencias nacionales para la formacin de ciudadanos ticos capaces de integrar la educacin con el trabajo y los procesos de la comunidad, con sentido de pertenencia por su propia cultura. Para la Institucin Educativa El Salvador El Modelo Pedaggico es asumido como el instrumento articulador del eje maestro-estudiante-escuela-cultura comunidad, a travs de una metodologa que permite al docente y al estudiante trascender y dimensionar su actuar en el aula, avanzando hacia un conocimiento dinmico en las condiciones particulares de cultura, contenido social, democracia, ciencia y tecnologa, enmarcados en el desarrollo de las

dimensiones del ser humano. Este modelo se constituye en la gua para direccionar el quehacer educativo definiendo los propsitos, contenidos, secuencialidad, metodologa, recursos, relaciones y evaluacin. Los PROPSITOS se asumen como el fin ltimo que se desea alcanzar a travs de los procesos de formacin y es as, como la Institucin tiende a formar ciudadanos crticos, analticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitan un mayor acceso al conocimiento y la aprehensin de aprendizajes significativos, favoreciendo en los estudiantes el manejo idneo y profesional de saberes acadmicos y laborales para desempearse en el campo de accin donde est inmerso; procurando as que cada integrante de la comunidad educativa sea gestor de desarrollo a partir del conocimiento, anlisis y transformacin de su propia cultura; por tanto hacen parte de la condicin necesaria para la consecucin de la calidad educativa; stos van implcitos en el currculo y para dimensionarlos se establecen espacios, tiempos y ambientes determinados; siendo los contenidos su mejor expresin. Los CONTENIDOS se han apropiado como el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socializacin de los estudiantes; son seleccionados a partir de los intereses, necesidades, expectativas y caractersticas del estudiante; stos se organizan y se dinamizan a travs de proyectos pedaggicos de aula, los cuales responden a la globalidad y vacos de conocimiento, a dificultades y problemas de aprendizaje, a problemas sentidos a nivel individual y grupal, estructurndose as, proyectos de las diferentes reas. Los contenidos permiten a su vez, estimular el desarrollo intelectual, social, valoral y comunicativo, que posibilitan el acceso a un conocimiento ms elaborado y sistemtico y a partir de su esencialidad el estudiante puede prepararse para la vida y el trabajo. A nivel institucional los contenidos son dimensionados desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, tienen un tratamiento didctico diferente, porque cada uno tiene una naturaleza propia; sin embargo, todos estn presentes en cualquier actividad de aprendizaje; por ello garantizan el desarrollo integral del estudiante y aparecen de manera explcita en los procesos de enseanza - aprendizaje y evaluacin, convirtindose en medios para alcanzar los propsitos de formacin. La SECUENCIACIN es la organizacin de los contenidos teniendo como base el contexto, los intereses, necesidades, expectativas, caractersticas propias del nio y el joven, los niveles de desarrollo del pensamiento de los estudiantes; abarca la estructura de ciclos y niveles, la utilizacin del conocimiento como instrumento para alcanzar los logros y los propsitos de los proyectos pedaggicos que permiten problematizar la realidad y organizar el trabajo acadmico de manera consistente, con base en la interdisciplinariedad y la investigacin.

Se parte en este modelo de conceptos previos que permiten no slo la comprensin sino la asimilacin, la acomodacin y la transformacin del nuevo conocimiento. La secuenciacin de los contenidos surge entonces de la reflexin permanente del quehacer educativo, a partir de sta se dan los cambios y la flexibilizacin del currculo. El MTODO es el modo de hacer las cosas con orden y segn ciertos principios, tcnicas y procedimientos utilizados en forma racional, con miras a llegar al conocimiento de la verdad y a la consecucin de un fin; se asume con elementos propios de la hermenutica (interpretacin), de la heurstica (interrogacin), de la mayutica (dilogo), posibilitando la reflexin, el anlisis, la crtica y la utilizacin de medios interactivos que lleven al estudiante a cuestionarse, a indagar, a profundizar y a establecer relaciones entre la realidad y la cientificidad. El mtodo est determinado por las relaciones que se establecen entre los estudiantes, los docentes, los saberes, el contexto y el papel asignado a cada uno de ellos, las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las caractersticas o posturas individuales o colectivas; se utiliza actualmente como estrategia metodolgica, los proyectos pedaggicos de aula, los que son dimensionados a travs de una serie de estrategias cognitivas. Los RECURSOS se utilizan como facilitadores del aprendizaje, como una herramienta pedaggica capaz de llevar al estudiante a aprehender como base de un proceso de autoconstruccin integral. Se da prioridad a los recursos que lleven al estudiante a cuestionarse, motivarse, despertando su inters hacia el conocimiento. Las RELACIONES que se establecen entre docentes y estudiantes, escuela y comunidad son de horizontalidad, donde la accin de todos est guiada por los mismos principios, propsitos, objetivos, metas, saberes pedaggicos; permitiendo unidad de criterios y la consolidacin de grupos acadmicos, dados a travs de procesos de concertacin, dilogo, ayuda mutua, articulados en la reciprocidad, en los lazos de solidaridad; lo que implica relaciones autnticas, espontneas y sinceras, mediadas por el afecto, permitiendo el reconocimiento del otro como igual en dignidad y derecho, fortaleciendo la diferencia y valorndola. La EVALUACIN es un medio al servicio de la educacin, entendida como un proceso sistemtico y riguroso de recoleccin de informacin significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa. Tiene en cuenta el propsito, el objeto, los participantes, las fases, la frecuencia y la metodologa. Su finalidad es de tipo formativo, por cuanto valora todo el proceso y tiene como referente el anlisis hecho por agentes internos y externos, se realiza

en varios momentos: Inicial (diagnstica), Procesual (valoracin continua) y Final (al terminar un plazo establecido); vara segn los agentes que participan en el proceso, denominndose: Autoevaluacin: la realiza cada uno de los miembros de la comunidad educativa, Coevaluacin: se realiza en conjunto, Heteroevaluacin la realiza una persona con otra. La evaluacin implica detectar dificultades en todos los procesos en el momento que se producen, con el propsito de subsanar las falencias encontradas para facilitar el desarrollo de dichos procesos; sta se disea y ejecuta de acuerdo con la finalidad educativa de cada situacin; de la misma manera se escogen las tcnicas e instrumentos que permiten llevarla a cabo e incluye elementos cuantitativos y cualitativos que ofrecen datos significativos acerca del desarrollo de las diferentes actividades. Se aplica, no slo a los procesos de enseanza y aprendizaje, sino tambin a cada una de las acciones adelantadas por los diferentes estamentos de la administracin y la institucin educativa. En la institucin la evaluacin tiende al desenvolvimiento progresivo del estudiante, convirtindose en un factor de cualificacin permanente que facilita el dilogo entre el docente, el estudiante y entre sus compaeros; es as como la evaluacin tiene un carcter eminentemente formativo derivado de una realimentacin permanente, producto del seguimiento de que debe ser objeto cada estudiante en las diferentes etapas del proceso, evidenciando su desarrollo por competencias; constituyndose entonces, en eje transversal y dinamizador fundamental para el estudiante, para el docente asesor y para los planes de estudio. En el Modelo Pedaggico Activista son significativas las teoras pedaggicas de Mara Montessori, John Dewey, Claparede, Ferriere, Freinet, Decroly, Agustn Nieto Caballero, Herbart y Vigotsky, de cuyos postulados se seleccionaron los ms relevantes, constituyndose en los pilares sobre los cuales, los principios educativos armonizan con las caractersticas de la formacin Salvadorea. A partir de estas teoras pedaggicas se proponen nuevas metas educativas, nuevo concepto de desarrollo del nio, nuevas experiencias educativas, nuevo enfoque de la relacin maestro-estudiante, por cuanto se moderniza el concepto de formacin de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y caractersticas individuales como eje central de la actividad del maestro y de la escuela, deja de considerar al nio como un adulto en miniatura y se propone respetarlo como verdadero ser humano diferente por su proyeccin, afianzamiento y realizacin de sus potencialidades. En este modelo se enfatiza en el desarrollo intelectual y el aprendizaje cientfico-tcnico, a partir de la actividad vital del nio como protagonista de su propio desarrollo, con base en sus intereses, necesidades sentidas, actividades creativas, siendo el nio y el joven el constructor del contenido de

su propio aprendizaje; por tanto, las acciones del maestro y la seleccin de los contenidos deben girar alrededor de los ritmos de aprendizaje. Como se trata de una preparacin para la vida en movimiento, el ambiente de la escuela es lo ms natural posible, las experiencias seleccionadas se extraen del medio ambiente del nio y el joven. Adecuar la institucin a las necesidades cambiantes del contexto, articulando los contenidos y valores con el sentido y los propsitos de la educacin, valorando la diferencia, el pluralismo, la tolerancia, el trabajo en grupo, la concertacin, la capacidad de construir un proyecto de vida personal, familiar y social es el propsito central del modelo pedaggico activista. En este sentido, la escuela prepara para la vida; por ello la naturaleza y la vida misma son estudiadas; los contenidos educativos se organizan partiendo de lo simple y concreto, hacia lo complejo y abstracto; al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin; los recursos didcticos son entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Al considerar la experiencia como la madre del saber el punto de partida es la manipulacin y el contacto con los objetos, dando importancia al cultivo de habilidades para descubrir, criterios para analizar y tomar decisiones; desarrollo de los valores, actitudes emprendedoras, conciliadoras, solidarias; estrategias cognoscitivas, comunicativas y ante todo, gusto por la bsqueda y el uso consciente del conocimiento. Para lograr los anteriores objetivos cada rea se concibe como un espacio que posibilita experiencias educativas, donde se plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la accin, donde se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas, para afrontarlos y resolverlos donde se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de las mltiples potencialidades y aptitudes humanas, se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en sus relaciones con el ambiente, con los dems y consigo mismo; se descubren fuentes de criterios y de conocimientos. El estudiante es el centro del aprendizaje, donde la cogestin y el cogobierno son una opcin pedaggica que permiten iguales oportunidades de acceso a los conocimientos y a la informacin, base real para la toma de decisiones y la democracia en la vida de la escuela y de la sociedad. Es de vital importancia analizar el modelo pedaggico desde la actividad; as, el acto de aprender va unido al acto de ensear; el proceso de aprendizaje del

maestro involucra fundamentalmente la manera como construye el saber para comunicarlo, esto es para ensearlo. La reflexin del educador es pedaggica, tanto para aprender como para ensear. As, la reflexin del educador tiene en principio dos elementos necesarios: la actividad y el pensamiento. La actividad es a la pedagoga, lo que el movimiento es a la fsica. La idea es que el pensamiento se transforme en movimiento. As la pedagoga tiene por objeto reflexionar sobre como aprendemos lo que vamos a ensear, pero sobre todo, como transformar lo que enseamos en movimiento, a travs del pensamiento. La actividad permite que las ideas se conviertan en conceptos y los conceptos en prescripciones para el saber hacer y del saber hacer volver al pensamiento. El origen del pensar depende de la manera como re-presentemos las cosas en nuestra mente, o sea como las volvamos a presentar una y otra vez en nuestra mente, esto es re-flexin. Para que el pensamiento se externalice como actuacin, es necesario plegarlo a la actividad y volverlo a llevar al pensamiento como actividad. Por eso la actividad es el resultado del pensamiento y lo contrario. Esto quiere decir que la actividad permite que las ideas se conviertan en pensamiento y el pensamiento en hechos. La gestacin de conceptos est ligada a la actividad, porque la actividad permite fijar con ms seguridad la memoria a la mente para asegurar el recuerdo. Este principio de memoria se genera en red, por eso la evocacin de un recuerdo, evoca muchos otros, as aparece la capacidad comprensiva. Con base en el planteamiento de VIGOTSKY el contenido del acto del pensamiento en el nio, cuando trata de definir conceptos, no est tan determinado por la estructura lgica del concepto mismo como por los recuerdos concretos que posee el pequeo. La actividad como caracterizacin del modelo pedaggico de la Institucin Educativa El Salvador, implica el reto de aprender desde la actividad que se gesta en los saberes desde las reas, cuyo escenario inicial es el aula de clase. El educador es el gua que posibilita al estudiante provocar la actividad desde los conceptos. Esta relacin concepto-actividad-actividad-concepto, est orientada con arreglo a fin de organizar las ideas para mejorar lo que se piensa; en la medida en que se mejora lo que se piensa, la actividad va emergiendo, para ser puesta en escena. La relacin entre saber, escenario y desempeo, exige de por medio la actividad. Los conceptos de las reas deben provocar ideas y las ideas actividades. La actividad es la plantacin de la actuacin, es la representacin de un concepto que se va a constituir en saber y luego en saber hacer; pero siendo

importante llegar a saber algo con la actividad, lo ms importante es el logro de establecer un pensamiento coherente con un desempeo exigido por una competencia, porque segn VIGOTSKY: Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Es de especial importancia para el desarrollo de los procesos mentales superiores la transformacin de la actividad que se sirve de signos, cuya historia y caracterstica quedan ilustradas en el desarrollo de la inteligencia prctica, de la atencin voluntaria y de la memoria. El eje de la accin educativa se ubica en la capacidad de brindar a los nios y jvenes de la institucin herramientas bsicas para la insercin significativa como ciudadanos productivos, vinculacin con sentido a los distintos entes sociales y la posibilidad de encontrar con ellos espacios de desarrollo personal y social, participacin poltica en la construccin de democracias comunitarias, locales, regionales, y nacionales y en la bsqueda de alternativa de paz, adquisicin de los cdigos de la cultura universal, as como de las destrezas y competencias necesarias para superar las condiciones de inequidad. (Diagrama).

MODELO ACTIVISTA
Doc. Com.

El MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL se evidencia en el aula de clase a travs de las prcticas educativas y stas a su vez dan razn de los propsitos, contenidos, secuenciacin, relaciones, recursos, mtodos, evaluacin, aspectos que han sido caracterizados en el Proyecto Educativo Institucional, y cada maestro en su quehacer se preocupa y esmera por lograr una aproximacin hacia niveles de calidad en dichos procesos; para ello, se apropia de las teoras que sustentan el modelo y cada una de las disciplinas que orienta; de tal manera que atiendan al desarrollo de estructuras mentales, habilidades, destrezas y competencias ciudadanas. Todas las formas de evaluacin soportan la evaluacin formativa conduciendo a la retroalimentacin de procesos y, por ende, a la superacin de dificultades. Los docentes normalmente aplican las diferentes formas de evaluacin y le dan diversos valores de acuerdo a sus prioridades, dependiendo de las competencias que se estn desarrollando en los estudiantes, lo cual permite verificar que la evaluacin es procesual y coherente con lo estipulado en el Proyecto Educativo Institucional. En la institucin se utilizan diferentes formas de trabajo dentro del proceso evaluativo como: Los trabajos de consulta e investigacin, los proyectos a nivel de aula y de institucin, la produccin individual y colectiva, la socializacin de trabajos elaborados por los estudiantes, las preguntas en clase, el trabajo de campo, la participacin activa, la asistencia, la puntualidad, el inters, la motivacin, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa, la evaluacin de actividades complementarias, pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y apropiacin de conceptos que permiten apreciar el proceso de adquisicin del conocimiento y las capacidades para generar alternativas de solucin a problemas. A los estudiantes se les hace un seguimiento permanente para verificar los avances y desarrollos en el proceso y se sistematizan los resultados obtenidos; tambin se inicia el diligenciamiento de los diarios pedaggicos, en los cuales se hace una reflexin pedaggica sobre los actores, procesos, actitudes ms sobresalientes, lo que permite plantear alternativas de solucin y estrategias pertinentes a los problemas detectados. Por otro lado, al presentarse conflictos al interior del aula se sigue el conducto regular: Dilogo con el estudiante, donde se da la posibilidad de hacer los descargos pertinentes; dilogo con el Director de Grupo; si es necesario, con el Coordinador, el Rector y el Padre de Familia. Este conducto sufre modificaciones segn la gravedad de la falta. Igualmente, otra estrategia de gran importancia es la comisin de evaluacin y promocin para cada grado, con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades en las diferentes disciplinas, en cada uno de los perodos, dndolas a conocer a los docentes y a los padres de familia. Esta comisin est conformada por: El rector o su delegado quien la preside, un representante de los padres de familia, y dos docentes por cada grado. Adems,

finalizado cada perodo, el coordinador registra en su libro de control, el promedio acadmico alcanzado por estudiante y por grado, destacando los estudiantes con logros en grado de excelencia y en grado de insuficiencia o deficiencia. El director de grupo en el informe descriptivo y en el libro Observador del estudiante, registra los avances y dificultades en cada perodo, dndolas a conocer oportunamente al padre de familia con sus respectivas recomendaciones y estrategias para mejorar. Por otra parte, la evaluacin institucional de final de ao permite estructurar el plan operativo anual, el cual contiene programas y proyectos tendientes a subsanar las falencias y dificultades que se detectan y a travs de las evaluaciones peridicas que se llevan a cabo al ejecutar cada accin, se hace posible aplicar correctivos en forma oportuna y elaborar planes de mejoramiento en cada uno de los aspectos que abarcan las reas de Gestin. La aplicacin de este modelo pedaggico permite concluir que el estudiante no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interaccin de los sujetos y circunstancias, generndose el desarrollo individual hacia las operaciones lgicas y formales de la inteligencia. A partir de la aplicacin de didcticas y estrategias metodolgicas los estudiantes se apropian de formas de aprender y de aprendizajes significativos. El modelo activista adoptado por la institucin integra tres escuelas: la activa por su nfasis en el saber hacer y aprender a convivir, la ldica por su nfasis en el ser, el trabajar con los sentimientos, con el querer ser de la persona y lograr descubrir su vocacin, y la constructivista por su nfasis en el saber, en los contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de investigar y autoevaluar el aprendizaje y finalmente como consecuencia aprender a aprender. En este modelo pedaggico el maestro es mediador del aprendizaje, permite la participacin activa de los estudiantes, garantiza el derecho a la intervencin y la cooperacin entre los integrantes del grupo; incentiva la discusin y la profundizacin de argumentos, orienta la bsqueda de material bibliogrfico y didctico, equipos y materiales; conoce la forma de dar continuidad al trabajo en el tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de sus estudiantes.

BIBLIOGRAFA

FLOREZ OCHOA, Rafael. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Santa Fe de Bogot: Mc Graw Hill. 1.999, pags 32-54. DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Tratado de Pedagoga Conceptual. Los modelos Pedaggicos. Santa Fe de Bogot: Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. 1.994, 160p. GARDNER, Howard. Estructuras de la Mente. La teora de las Inteligencias Mltiples. Santiago de Cali. 2.001, 448p.

PLAN DE ACTIVIDADES Oracin al Espritu Santo. Lectura Reflexiva: Conducta de Entrada. Taller: Las Huellas Pedaggicas por Institucin. Socializacin del Taller Diagnstico. Conceptualizacin sobre Modelo Pedaggico: Proyeccin de Diapositivas. Elementos constitutivos de un Modelo Pedaggico. Clasificacin general de los Modelos Pedaggicos. Caracterizacin del Modelo Pedaggico Institucional: Activista.

CONDUCTA DE ENTRADA Con base en las experiencias sobre su quehacer educativo, responda con sinceridad el siguiente cuestionario, que permite identificar su perfil pedaggico (Taller: Huella Pedaggica) Conceptualice sobre: Modelos Pedaggicos, Secuenciacin, Mtodo, Recursos, Evaluacin Propsitos, Contenido,

En qu piensa cuando le corresponde preparar una clase? De qu se vale usted para propiciar el aprendizaje de los estudiantes? Qu opina sobre la evaluacin? Qu es?

Qu crtica podra hacerle a la pedagoga tradicional? Qu caracterstica presenta la educacin activa?

 Podra mencionar aportes de grandes pedagogos? Cree que es importante tener en cuenta en la educacin las etapas del nio? Por qu? Cmo puede lograrse en el estudiante el aprendizaje significativo?

LAS HUELLAS PEDAGGICAS Indicadores 1. Frecuentemente pregunta en sus exmenes nombres o fechas? 2. Solicita comnmente en sus exmenes definiciones? 3. Al calificar tiene en cuenta el nombre del alumno? 4. Deja en sus exmenes tiempo y espacio para que los estudiantes expongan sus opiniones? 5. Pregunta en sus exmenes detalles o aprendizajes especficos? 6. Modificara su programa si observara un marcado inters en sus alumnos por un tema diferente? 7. Respondera preguntas que no tienen que ver con el tema que se est tratando de resolver, pero que son importantes para el estudiante que las realiza? 8. Crea con frecuencia las condiciones para que sus estudiantes tengan experiencias directas, relacionadas con los temas a trabajar? 9. Considera muy adecuados para el aprendizaje de sus estudiantes la visita a fbricas o museos, o el contacto directo con animales, plantas, regletas, bacos? 10. Durante el desarrollo de una clase normal, la mayor parte del tiempo: a. Usted expone b. Sus alumnos intervienen c. Interacta con sus estudiantes 11. Al empezar un nuevo tema a. Da una visin global del tema a tratar b. Prefiere partir de un caso especfico y deja la visin global para el final Si No

12. Al abordar un tema: a. Presenta usted todos los aspectos que considera relevantes b. Presenta usted una parte y deja que sus alumnos encuentren el resto a travs de lecturas o ejercicios c. Deja que la imaginacin de sus alumnos los lleve a ubicar los aspectos relevantes MODELOS PEDAGGICOS CONCEPTOS MODELO Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno.

El Modelo Pedaggico es el elemento articulador del eje Maestro-Alumno-EscuelaComunidad-Cultura, por lo tanto, la pedagoga es la que le permite al maestro trascender y dimensionar su accionar en el aula, no quedarse en el acto de la enseanza sino avanzar en el conocimiento de la persona, del lenguaje, de la comunidad, de la relacin Maestro-Alumno. El Modelo Pedaggico es el instrumento analtico, la gua conceptual que relaciona democrticamente al maestro y al alumno, a la escuela y a la comunidad, por un conocimiento dinmico en las condiciones particulares de cultura, contenido social, ciencia y tecnologa. El Modelo Pedaggico es el recurso terico, la aspiracin a conquistar algo; es un medio no un fin, comprender los lineamientos teleolgicos, normativos, epistemolgicos, metodolgicos, y estratgicos que fundamentan el proceso educativo de la institucin. Es la gua y orientacin para la gestin educativa. Conjunto de estrategias, el cmo de la accin, los principios inherentes a un proyecto poltico de una sociedad civilista, democrtica, participativa y pluralista. Lo esencial en el Modelo Pedaggico es lo epistemolgico o sea la teora de conocimiento que delimita las relaciones entre el hombre y la realidad y las relaciones entre los propios hombres. (Mara Cristina Pulido)

Es un dispositivo de transmisin cultural que se deriva de una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento escolar. Forma particular de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento escolar y como una forma particular de organizar las relaciones sociales que se dan en la escuela. (Mario Daz) Es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga (Rafael Flrez) Conjunto de conceptos, condiciones, relaciones y procesos que caracterizan una forma de aprendizaje. (Liliana Meja Botero) El Modelo Pedaggico puede considerarse como la realizacin o manifestacin de un cdigo educativo o pedaggico. El Modelo puede ser explicado o especificado en trminos de las variaciones en la clasificacin y la enmarcacin del cdigo educativo y puede ser descrito en trminos de las diferencias y oposiciones fundamentales que presenta en relacin con otros modelos. A continuacin se exponen los modelos pedaggicos agregado e integrado en los cuales las rdenes de significado y las formas de relacin social inscritas en los eventos pedaggicos expresan y reproducen estructuras sociales diferentes y, hasta cierto punto, opuestas.

MODELO ACTIVISTA Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de actividad de la Escuela Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Dewey en Estados Unidos, Claparde y Ferriere en Suiza, Decroly en Blgica y Montessori en Italia, son los primeros y principales exponentes de la Escuela Nueva. En Colombia su principal gestor es Don Agustn Nieto Caballero, con la creacin en Bogot del Gimnasio Moderno (1914), donde se implementaron las ideas de Montessori y Decroly especialmente. La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos.

PARADIGMA PEDAGGICO La pedagoga activista explica el aprendizaje de una manera diferente a la pedagoga tradicional. El elemento principal de diferencia que establece el Activismo proviene de la identificacin del aprendizaje con la accin. Se pretende hacer, haciendo dice Decroly. El nio pasa a ser as, elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los programas como los mtodos tendrn que partir de sus necesidades e intereses. Postulado primero (Propsito): El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar para la vida. La escuela debe permitir al nio actuar y pensar a su manera, este proceso garantizar la experiencia con la libertad y la autonoma. La escuela se convierte en un pequeo mundo real y prctico que pone a los nios en contacto con la naturaleza y la realidad. Postulado segundo (Contenidos): Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Comenio en su Didctica Magna (1657), insista que lo que haca falta en las escuelas era el conocimiento directo de las cosas. Los seguidores del activismo han luchado por vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida.

Postulado tercero (La secuenciacin): Los contenidos educativos debe organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. El punto de partida sern la manipulacin y el contacto directo con los objetos, los cuales se presupone que garantizarn la formacin de los conceptos, el activismo asume que la experiencia tiene en s misma la capacidad de organizar el conocimiento y garantizar su retencin. Postulado cuarto (El mtodo): Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento; el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin. El estudiante es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo. La escuela activa debe garantizar la autoconstruccin del conocimiento, la autoeducacin y el autogobierno; privilegia la accin pretendiendo encontrar en ella la comprensin. La libertad de palabra debe ir acompaada de la accin y para ello hay que permitir al nio observar, trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad. Postulado quinto (Los recursos didcticos): los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y experimentacin, contribuirn a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Los materiales seran diseados para los nios y no para los docentes, aparece de esta forma lo que Michelet (1977) llama los tiles de la infancia. Los materiales estaban destinados a propiciar la manipulacin, la experimentacin y la educacin de los sentidos del nio. Los recursos se consideran a fin de s mismos. La mxima manipular es aprender adquiere toda su dimensin. Las teoras pedaggicas generadas a comienzos del siglo pasado, promovieron la humanizacin de la enseanza. El nio aparece como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios y el maestro pierde la connotacin de ser omnipotente que lo sabe y lo regula todo. Con Freud el psicoanlisis se haba acercado a identificar la infancia como la etapa ms importante en el desarrollo humano, con Binet se avanz en la descripcin de las capacidades de los infantes y con la incipiente psicologa gentica se abra la reflexin sobre el lenguaje, las estructuras y los procesos de pensamiento desde los primeros aos. Principios fundamentales del activismo El carcter emprico del conocimiento.

Para el activismo, el aprendizaje proviene de la accin o manipulacin con los objetos. Solo haciendo se puede aprender a hacer, escribiendo a escribir, pintando a pintar.1 El activismo como su premisa de la incidencia de la accin en el aprendizaje, se aleja de las concepciones mecnicas e instrumentales propias de la pedagoga tradicional. Se presupone que en la Escuela Nueva el nio aprende porque es activo, mientras que en la Escuela Tradicional no se lograba el aprendizaje por la funcin receptora que aquel cumpla. DAVID AUSUBEL

TIPOS APRENDIZAJE
Se refiere CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES ASIMILACIN Puede ser

FORMAS APRENDIZAJE
Pregunta por

MTODO
Puede ser

SIGNIFICATIVO
Si se relaciona

MECNICO
Si se relaciona

RECEPTIVO
Presenta

DESCUBRIMIENTO
Tiene que

SUSTANCIALMEN TE ESTRUCTURA COGNITIVA

ARBITRARIAMEN TE CON ESTRUCTURA COGNITIVA

CONTENIDOS EN SU FORMA FINAL

ENCONRAR LOS CONTENIDOS

El activismo, equivocadamente, identifica el aprendizaje receptivo con el aprendizaje mecnico y aprendizaje significativo con el aprendizaje por descubrimiento. Confunde la naturaleza y caractersticas estructurales del aprendizaje con las formas mediante las cuales se obtiene.
1

Citado por Ponce, Anbal. Op. Cit. Pg. 162

Equipara el hacer con el comprender. La experiencia cotidiana permite desconfiar de la identificacin del hacer y el entender. Por el hecho de tener un televisor no necesariamente se comprende cmo llegan las seales va satlite, no por ser fumador se entiende la incidencia del cigarrillo en el organismo. Al asignar un carcter emprico al conocimiento, el activismo termina por desconocer el papel del pensamiento en la experiencia y se evidencia el predominio casi exclusivo de la accin, lo que lleva a preguntar por las acciones y operaciones del pensamiento. En el activismo la educacin debe partir de los intereses de los nios Decroly lleva esta concepcin a nivel curricular proponiendo que los contenidos escolares giren en torno a centros de inters. Este pedagogo previ inicialmente un nico centro de inters que girara en torno al hombre y sus necesidades, el que fue subdividido posteriormente en (4) cuatro aspectos, correspondiendo cada uno de ellos a un curso de la escuela primaria. El activismo distingue entre motivaciones e intereses; las motivaciones son temporales y espordicas, dependen de la curiosidad que despierta siempre lo desconocido, son intensos pero de baja resonancia y duracin; son circunstanciales. Los intereses permanecen ya que se trascienden de lo inmediato y se vinculan a los mismos proyectos de la vida de los individuos. De esto se deriva una pregunta: Hasta qu punto los programas curriculares pueden depender de los intereses si no est presente en los nios y si en segundo lugar las motivaciones son espordicas? De otra parte, es clara la integralidad que se deriva de la reflexin decroliana. Fundamentado en la teora de la gestltica y partiendo que es la totalidad del individuo la que percibe, prensa y obra conjuntamente y como consecuencia de esta actitud global, los objetos, los acontecimientos, las percepciones, las ideas y los actos adquieren carcter global2. Decroly propone lo que hoy en da es un currculo integrado. Sus propios centro de intereses fueron llamados por l mismo programa de ideas asociados (Nieto, 1977). INTEGRALIDAD DE LAS REAS Segn Piaget el pensamiento preoperacional (2-7 aos) es presistmico, ya que el nio en estas edades es incapaz de asimilar los sistemas como un todo, ve la realidad en forma de flash o elementos desintegrados. El nio capta alguno o algunos elementos o relaciones pero sin lograr integrarlos.

Citado por Michelet (1987). Pg. 134

Luego aparece el pensamiento sistmico, operacional o concreto (7-11 aos) que permite al nio dar un salto significativo en sus esquemas de representacin de lo real. Capa la realidad a manera de sistemas aislados. Slo con el trnsito al perodo categorial se integrar los sistemas conceptuales, apareciendo por primera vez los transistemas con los cuales el joven tendr acceso a los metalenguajes de manera integrada en los inicios de la adolescencia. DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE RECEPTIVO Y POR DESCUBRIMIENTO La diferencia proviene de que en el aprendizaje receptivo los conocimientos se presentan en forma acabada, mientras que en el segundo, deben ser descubiertos por el estudiante. La diferencia es metodolgica y no estructural, como supone el activismo, ya que no atae a la naturaleza del aprendizaje sino a la manera como ste se realiza. La escuela tiene que propender porque los aprendizajes que se realicen en sus estudiantes sean significativos, es decir, comprensibles y relevantes para el pensamiento y ello se puede lograr mediante formas receptivas o por descubrimiento. Reconociendo que existen condiciones adecuadas en la utilizacin del mtodo por descubrimiento, se hace necesario resaltar sus limitaciones ya que el activismo generaliz indiscriminadamente una metodologa vlida para ciertos propsitos y condiciones. No puede ser privilegiado en la enseanza de las ciencias porque no pueden ser asimiladas de manera espontnea por el estudiante. Su primaca conduce a la formacin de concepciones espontaneistas que privilegian la opinin sobre la investigacin y la intuicin sobre el trabajo sistemtico y productivo. La espontaneidad, la intuicin y la opinin pueden ser importantes en varias esferas de la vida, pero en las ciencias suelen ser un obstculo (Bachelard, 1973; Pg. 188).

GNESIS Y EPISTEMOLOGA DE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA El trabajo productivo por Proyectos Pedaggicos de Aula es una estrategia que se basa en las maneras particulares que sigue la humanidad para construir el conocimiento y en tal sentido es acorde con la naturaleza del ser humano; es as como a travs de esta estrategia se reconoce que el nio y la escuela estn inmersos en el mundo de la vida; que el nio llegue a la institucin educativa con un saber y se plantee preguntas frente a su entorno; adems se vislumbra la produccin del conocimiento en la escuela con un proceso social que se construye a partir del conocimiento acumulado y se traduce en un producto.

Gracias a las proyectos pedaggicos, la visin que tiene la escuela sobre lo que es el conocimiento se multiplica, enriquecindose y permitiendo a los nios y maestros acceder al saber en un proceso de construccin agradable; con ellos se aprovechan y descubren muchas circunstancias y tiempos vitales y el mundo y sus espacios de vida se convierten en fuente de saber, recreacin y construccin. UN FACTOR DE MEJORAMIENTO CUALITATIVO DE LA EDUCACIN.

Frecuentemente durante los ltimos aos se ha hablado sobre el componente investigativo del currculo; en muchos casos ese componente investigativo se percibe como algo muy complejo y fuera de alcance del educador que realiza su labor en el aula de clase, en el cual es difcil imaginar que pueda darse un proceso de investigacin; sin embargo algunas experiencias confirman que es posible y fructfero integrar los trminos maestro investigador. Antes que todo y por encima de todo el maestro investigador es un maestro; su ser maestro es su factor definitorio y esencial de su identidad; su ser investigador slo se entiende, se justifica, se hace posible desde su ser maestro y su objetivo ltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro; por eso se designa el tipo de

investigacin que se propone el maestro con el trmino investigacin en el aula, puesto que el aula es el mbito natural de su actividad profesional y es all precisamente donde se gesta su trascendencia. ORIGEN, CONCEPTO, LIMITACIONES, PROPSITO. La idea de proyecto es tan antigua como el hombre. Fuera de la escuela, la vida intencional del hombre adulto y del joven se resuelve en una sucesin de proyectos que cada cual concibe, madura y ejecuta con mayor o menor xito, segn sus recursos, energa de carcter, grado de inteligencia e iniciativa personal; por tanto en la vida real casi todo se aprende y se lleva a cabo con base en proyectos, slo en situaciones problmicas e interesantes se siente la necesidad de aprender. La idea de ensear una materia por medio de proyectos aplicados de un modo sistmico, surgi en Massachussets (Estados Unidos) en 1908 y tiene por finalidad llevar al estudiante a realizar algo, por tanto es esencialmente activo. Hoy la idea de proyecto constituye uno de los medios ms valiosos con que cuenta la escuela para realizar sus fines. Jhon Dewey es el inspirador del mtodo de proyectos, el cual fue formulado pedaggicamente por Kilpatrick en 1913. Para Dewey la educacin es proceso social en cuanto es, un proceso de participacin, donde se comparten experiencias. La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido; que nazcan de necesidades actuales y que ayuden a resolver problemas que suscitan las conductas habituales en el ambiente fsico y social. Adems, Dewey afirma: La experiencia educativa es una reconstruccin constante de aquello que el nio hace y se estructura a partir de lo que vive. sta lleva la reconstruccin permanente del proceso educativo (Cerd, Gutirrez, 1995).

Stevenson dice: El proyecto es un acto problemtico que se realiza en un ambiente natural (Ibid, 1995); segn Kilpatrick el proyecto constituye una actividad intencional con sentido que se realiza en ambiente social, se fundamenta en la psicologa del nio, en su inters por la realizacin y la construccin y en la vida misma real, la cual se basa en los proyectos que se realizan; por tanto, un proyecto pedaggico entonces es un proceso de construccin permanente que se desarrolla colectivamente y se estructura a travs de la bsqueda de soluciones a travs preguntas y problemas. En la Escuela Normal Superior Claudina Mnera los proyectos pedaggicos de aula se consideran como el conjunto de actividades tericas y metodolgicas que conducen a solucionar problemas de vacos de conocimiento, dificultades y problemas de aprendizaje; son ms sencillos y van dirigidos a grupos ya establecidos. Son orientados por los docentes y maestros en formacin. Dichos proyectos surgen del entorno y la cultura en la cual participa activamente el nio, el docente, la familia y la comunidad como equipo que investiga, explora, plantea hiptesis en busca de diferentes alternativas; de los intereses y necesidades del nio, los cuales se convierten en fuentes de conocimiento y de comprensin de su cultura. De las reflexiones o hiptesis que genera el maestro en los nios o que surgen de los mismos mientras juegan, trabajan, dialogan y exploran, el maestro estar pendiente de las inquietudes e interrogantes del nio para buscar entre todos posibles soluciones a travs de varias actividades como juegos, dramatizaciones, construcciones, exploraciones, investigaciones, visitas y observaciones del entorno, de all surge la necesidad de tener ms informacin y acudir a otras fuentes: libros, documentos que aporten contenidos que se van dando otros ms complejos y sirven de referencia para cubrir las necesidades y expectativas o para dar solucin a problemas planteados.

A pesar del valor educativo que tiene este mtodo, su adaptacin

no resulta

siempre ventajosa, sus limitaciones las podramos sintetizar as: exige mucho tiempo, con frecuencia degenera en una actividad carente de sentido pedaggico y hasta de inters para los nios; son sustituidos por tareas que no tienen sino una relacin artificial con la vida del nio; se carece de medios para su implementacin, por consiguiente hay que hacer frente a los obstculos que se puedan presentar, ya que no se puede negar el valor pedaggico de este mtodo y el valor de ste depender de la habilidad con que sea conducido por el maestro. Por tanto, la elaboracin y ejecucin del proyecto debe posibilitar el desarrollo y el aprendizaje en forma integrada con el contexto, surgiendo de una relacin y comunicacin interpersonal que permita: reconocer la realidad del nio, de su medio, sus intereses, necesidades y experiencias; posibilitar en el estudiante la construccin del pensamiento, sentimientos, valores, normas a travs de las vigencias que le proporciona el entorno; reforzar el inters que tiene el nio al llegar a la escuela, porque all va a aprender muchas cosas; por lo tanto, se requiere que el proyecto surja del inters del grupo, que sea dinmico, innovador, flexible y creativo; que permita el desarrollo integral del nio que involucra a la familia y a la comunidad; que permita al nio ambientar su propio espacio por lo cual se sugiere al maestro: brindar ambiente de interaccin y confianza, explorar permanentemente el medio, intercambiar experiencias, opiniones..., motivar salidas de reconocimiento dando oportunidad de solucionar problemas; propiciar la interaccin entre docentes, discentes y comunidad, logrando intervenir la realidad en la cual se desenvuelve el nio. DELIMITACIN, VALOR PEDAGGICO, CLASES, CARACTERSTICAS,

METODOLOGA. El trabajo por proyectos requiere detectar problemas, inquietudes e intereses de los nios, hacer un diagnostico de necesidades, el cual conlleva a concretar el proyecto de aula permitiendo visualizar el campo de accin, las actividades pertinentes para el desarrollo de procesos, la delimitacin de tiempos,

espacios y responsables; en fin que las acciones propuestas sean tangibles y conlleven al logro de los objetivos propuestos; para ello, se recomienda estimular la construccin del grupo permitiendo el trabajo colectivo, crear un clima de confianza para la realizacin de las actividades, haciendo adaptaciones en el aula de acuerdo al trabajo que se vaya a realizar con el nio, lo cual requiere construir normas, valores y reglas que permitan fortalecer los procesos de socializacin, alcanzar niveles de comprensin conceptual y desenvolverse con libertad aprovechando al mximo los espacios y tiempos disponibles. Teniendo en cuenta las premisas anteriores, se puede decir que el trabajo por proyectos tiene un gran valor pedaggico, ya que contribuye a la globalizacin de los estudios escolares, suscita en el estudiante el espritu de iniciativa y creatividad y desarrolla el sentido de colaboracin; cuenta con un carcter real, de actualidad y un principio integrador; se adquiere el hbito del esfuerzo, debido a que el estudiante busca por s mismo los caminos y los instrumentos; nace en l la idea de autocontrol, el autoexamen, la autocorreccin, exigindole mayor rigor, dedicacin y esfuerzo; se descubren actitudes y valores que posibilitan el desarrollo integral del escolar. Para cubrir las expectativas de los estudiantes, entonces, se requiere conocer las clases de proyectos que existen, desde los puramente fsicos y manuales, hasta los mas intelectuales y artsticos tales como: proyectos de tipo constructivo, proyectos de tipo estticos, proyectos de tipo problemtico y proyectos de aprendizaje; proyectos disciplinares que dan respuesta a un rea especifica del conocimiento y proyectos interdisciplinares que abarcan varias reas del conocimiento respondiendo a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Cualquiera que sea la intencionalidad del proyecto debe ser especfico, balanceado, progresivo y proporcionado; para que cada da sea ms atractiva su realizacin, ajustndose a los requerimientos del momento. El mtodo de proyectos se puede aplicar a todas

las

disciplinas

del

programa

escolar

puede

realizarse

sistemtica

ocasionalmente. PLANEACIN DEL PROYECTO. Para la elaboracin de los anteproyectos pedaggicos de aula, o sea la planeacin que se hace con los nios, se deben tener en cuenta los siguientes pasos: eleccin del contenido, por consenso; diagnstico que abarca el ndice de conocimientos previos e ndice de lo que se quiere conocer o dificultades en el proceso; justificacin, dndose a conocer la importancia que tiene el proyecto para el estudiante; objetivos, formulados de acuerdo a lo que se quiera alcanzar y realizar con el nio ; hiptesis, se plantean con base en preguntas, inquietudes que surgen del estudiante; plan operativo, que abarca: las metas hasta donde se quiere llegar; actividades y tareas, responde a la pregunta qu va hacer; responsables, son las personas que se involucran en la ejecucin del proyecto; los recursos con que se cuenta para su ejecucin; evaluacin es el contraste entre el estudio inicial en que se encuentran los nios al empezar el proyecto y los logros alcanzados al finalizar ste; determinacin del tiempo probable y real para su ejecucin. Es as que para la elaboracin propiamente dicha del proyecto en trminos del maestro, se sigue los siguientes parmetros: identificacin: nombre, cobertura responsables, tiempo probable y real; justificacin; objetivos: general y especficos; formulacin del problema, variables o subsistemas; marco terico; estrategias de accin o metodologa; recursos, control y evaluacin; ejecucin y sistematizacin de la actividades del proyecto y socializacin de experiencias.