Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y

de la Educación Polimodal en Psicología

Res. 4664/03, 2789/09

D.G.C y E - Provincia de Buenos Aires

Año 2022

Cátedra: Psicopedagogía
Profesora: Lic. María Cristina Recha
ISFD Nº 82
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Año: 2022

Fundamentación
A partir de los años noventa se considera de forma prioritaria, en el armado del
currículo, el ámbito socio afectivo sobre la base de potenciar el desarrollo
emocional como complemento indispensable del desarrollo educativo1.
El aprendizaje tiene como finalidad el desarrollo humano lo que incluye también la
prevención de dificultades de aprendizaje. Por ello la educación emocional en el
docente y el estudiante es necesaria para el desempeño laboral futuro.
Los aportes de la psicopedagogía y la psicología educacional junto a la psicología
social, permiten ampliar el estudio, la investigación y las propuestas de trabajo de
situaciones de aprendizajes y enseñanzas que aparecen en las instituciones
educativas.
Las instituciones educativas, al organizar su proyecto y su marco de trabajo
deben tener en cuenta la convivencia lo que, implica garantizar el respeto por la
diversidad sosteniendo la educación de las emociones y el aprendizaje de
contenidos escolares simultáneamente.
La formación en psicología evolutiva, del aprendizaje, en psicopedagogía y
psicología educacional ofrece recursos para el desempeño laboral. El abordaje
psicopedagógico busca ampliar la mirada del futuro profesional respecto a las
prácticas de enseñanzas y de aprendizajes mediante la intervención
interdisciplinaria.
El abandono y fracaso escolar en los diferentes niveles ponen de manifiesto la
necesidad de un trabajo articulado que teniendo en cuenta los deseos y
problemáticas actuales siente las bases de una labor en la que las propuestas
psicopedagógicas, ofrezcan análisis y acciones que brinden respuesta a las
problemáticas que presentan los docentes y los alumnos en las aulas así como
también los padres. Para ello es necesario conocer y auspiciar el aprendizaje
psicopedagógico de las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje

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Martinez Torres, Angeles (1998) “El desarrollo emocional en el profesorado”. Mexico, Nueva Visión

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articulando entre trabajo desde la psicología, la psicopedagogía, la fonoaudiología,
la neurología, la biología, es decir la orientación educacional y social.
El aprendizaje de aportes realizados por la psicopedagogía en el profesorado,
busca articular contribuciones teóricas psicológicas, pedagógicas y sociales en el
trabajo con situaciones de aprendizaje y enseñanza. Se busca propiciar
estrategias de análisis, lectura y reflexión sobre diferentes escuelas teóricas y
generación de propuestas de tratamiento de problemas de aprendizaje en la
institución.
Los contenidos a desarrollar permiten dinamizar el trabajo áulico, dar lugar a
nuevas tecnologías e instrumentos, mejorar la convivencia y aumentar el interés
por el lugar e importancia de la escuela como espacio para pensar, crear,
reformular, participar.

Funciones de la Cátedra:
De acuerdo a lo señalado previamente, la intervención psicopedagógica es
imprescindible en el abordaje de los problemas de aprendizaje. Es necesario
considerar los aportes que pueden ofrecer las diferentes disciplinas
(psicopedagogía, psicología, neurología, psicomotricidad, genética, biología) para
el abordaje de distintas situaciones de aprendizaje a fin de realizar intervenciones
institucionales en el tratamiento de los problemas que pudieran presentarse
mediante la interpelación interdisciplinaria y facilitando la construcción de
propuestas diversas para optimizar las enseñanzas y los aprendizajes en el marco
institucional.
La apropiación de las herramientas de lectura de modelos y matrices de
aprendizaje así como de estrategias diagnósticas y de intervención es
imprescindible para organizar el encuadre y el trabajo al interior de las
instituciones educativas.
Esta propuesta de programa busca propiciar espacios de reflexión a los futuros
profesionales que garanticen estrategias de intervención posteriores facilitando
marcos donde aprehender, compartir y desarrollar el deseo de conocer y participar
en el mundo sea parte cotidiana en la escuela. Para ello se garantizará un lugar

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de trabajo que garantizará espacios para la formulación de hipótesis, para el
conocimiento e implementación de diferentes técnicas para la intervención.
Se propone ofrecer un lugar de encuentro entre los conocimientos y métodos de
la psicología, la psicopedagogía y la pedagogía relacionadas para estudiar el
aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas y un espacio de
investigación en el que los alumnos puedan analizar y construir propuestas de
acción docente mediante el trabajo con casos clínicos.

Actividades de investigación y de extensión

Las actividades de investigación a desarrollar son las siguientes:
-Lectura y reflexión sobre distintos aportes teóricos grupal (desarrollo de análisis
de fuentes primarias y materiales de filmes y entrevistas) realizando un trabajo
práctico sobre tema de investigación designado que debe ser presentado a los
compañeros de curso.
-Lectura y reflexión sobre diagnósticos presentados de clínica psicopedagógica
analizando los instrumentos diagnósticos empleados y proponiendo otros de
manera fundamentada. Realización de críticas fundamentadas. Trabajo individual

Expectativas de logro
Que los alumnos logren:
 Conocer los problemas en el área educacional y su abordaje desde la
psicopedagogía.
 Abordar el análisis de los trastornos de aprendizajes primarios y
secundarios en la infancia y la adolescencia.
 Analizar y comparar los diferentes procesos de aprendizaje y pensamiento
y, las perturbaciones en diferentes ámbitos cognitivos (en el aprendizaje
matemático, en la escritura, la lectura, las perturbaciones en la
representación gráfica y mental).
 Apropiarse de técnicas de investigación, diagnóstico e intervención
preventiva pedagógica en el sistema educativo, en el ámbito individual y
grupal.

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  Extrapolar conceptos de teorías del aprendizaje al campo de la
psicopedagogía.
 Valorar los aportes de la psicopedagogía como disciplina en el ámbito de la
educación.

Propósitos
 Ofrecer aportes teóricos de diferentes escuelas
 Garantizar espacios de trabajo en el que los aportes teóricos trabajados
sean analizados críticamente
 Favorecer la circulación de la palabra y el debate grupal a través de la
reflexión
 Presentar diferentes situaciones en las que se manifiesten problemas de
aprendizaje

Contenidos conceptuales
Unidad I
La psicología y la educación, el sistema educativo actual: el campo de la
psicopedagogía.
La clínica psicopedagógica. Especificidad, función y necesidad de la intervención
clínica psicopedagógica en la infancia y adolescencia.
Los trastornos en y del aprendizaje: su carácter primario y secundario. Diferentes
relaciones entre psicoanálisis de niños-educación-aprendizaje, sus efectos en la
clínica y en el ámbito escolar.
Las prácticas psicopedagógicas en las instituciones educativas. Relaciones entre
psicología educacional y psicopedagogía en el marco de enseñanzas y
aprendizajes. La intervención psicopedagógica desde lo institucional, lo grupal y lo
individual.

Bibliografía

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-Baquero y Terigi “En búsqueda de una unidad de análisis en el campo escolar”,
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires
-Elichiry Nora “El contexto social de las prácticas de investigación psicoeducativa”.
Facultad de Psicología, Universidad de Rosario
-Elichiry Nora “Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socioeducativos en
psicopedagógicos”, en Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología
Educacional. Editorial Manantial
-Nogueira Alicia “El árbol y el bosque, una vuelta más sobre el fracaso escolar”. Ed
Manantial
-Valdez Daniel “Construir comprensiones compartidas en contextos escolares: el
desafío de la diversidad”. Ed Manantial.
-Maddonni Patricia, “La escuela entre lo universal y lo particular” en Aprendizajes
escolares, desarrollos en psicología educacional.

Unidad II
Los trastornos en y del aprendizaje: su carácter primario y secundario. Diferentes
relaciones entre psicoanálisis de niños-educación-aprendizaje, sus efectos en la
clínica y en el ámbito escolar.
Los conceptos de mediatización y mediatizadores del conocimiento y el
aprendizaje, su relación con la construcción de diferentes objetos de conocimiento.
Las modalidades de aprendizaje, la importancia de las redes virtuales en la
educación.

Bibliografía
-Paín Sara “El problema de aprendizaje, factores”. Ediciones Nueva Visión.
-Scavino Carolina: “Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y
educación” en Elichiry Nora “Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicología
educacional”. Manantial
-Nogueira Alicia “El árbol y el bosque, una vuelta más sobre el fracaso escolar”. Ed
Manantial

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-Maddonni Patricia, “La escuela entre lo universal y lo particular” en Aprendizajes
escolares, desarrollos en psicología educacional.
-Smolka Ana Luiza, “Lo (im)propio y lo (im)pertinente en ta apropiación de las
prácticas sociales” en Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Edit
Manantial
-Elichiry, Nora (2008) “Reflexiones en torno al aprendizaje humano” y
“Concepciones acerca del fracaso escolar” en Escuelas y aprendizajes. Edit.
Manantial

Unidad III
La construcción de matrices para aprender. Concepto de matriz de aprendizaje y
rol de la familia en la misma.
El lugar del cuerpo en el aprendizaje: deseo y desinterés en el aprendizaje. El
fracaso escolar.
El lugar del alumno “que no aprende”, la evaluación y las propuestas pedagógicas
como ejes del abordaje psicopedagógico institucional.
Trastornos específicos.
Bibliografía
- Castorina J A "La Posición del Objeto en el Desarrollo del Conocimiento", En:
Problemas en Psicología genética
-Levy, E. "Un Enfoque Psicopedagógico en el Trabajo Clínico con Niños
Deficientes Mentales", Rev. Arg. de Psicología, Año XIII,Nº 31 (Publ. Asoc. de
Psicólogos de Buenos Aires).
Wettengel Luisa “Los senderos de la trasmisión” en Niños que no aprenden
-Smolka Ana Luiza, “Lo (im)propio y lo (im)pertinente en ta apropiación de las
prácticas sociales” en Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Edit
Manantial
-Quiroga Ana, “Matrices de aprendizaje”, capítulo IV. Editorial Paidos.

Unidad IV

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El aprendizaje: aportes teóricos de diferentes corrientes: la psicología genética de
Piaget y los aportes del modelo socio cultural de Vigotsky.
El método clínico como medio de aproximación al sujeto escolar. Las invariantes
funcionales, la equilibración mayorante.
La lectura y la escritura, proceso psicogenético de adquisición. Los conceptos
Matemáticos de espacio, tiempo, conservaciones de sustancia, peso y volumen.
Organización espacial, integración, adaptación y acomodación.
Dificultades de aprendizaje producidas por la escuela. La mediatización del
docente.

Bibliografía
-Diment Emilse, “Algunas ideas del funcionamiento cognitiv según la perspectiva
psicogenética”, Capítulo 10 en “Aprendizajes escolares, desarrollos en psicología
educacional” Nora Elichiry, Editorial Manantial.
-Bendersky Betina, “Perspectiva psicogenética: revisiones de algunos conceptos
básicos”, Capítulo 11 en Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicología
educacional de Nora Elichiry, Editorial Manatial.
-Aizencang, Noemi, “La psicología de Vigotsky y las prácticas educativas: algunos
conceptos que constituyen y contribuyen”, Capítulo 9 en Aprendizajes escolares.
Desarrollos en psicología educacional de Nora Elichiry. Editorial Manantial.
-Nakache Debora, “El aprendizaje en las perspectivas contextualistas”, Capítulo
12 en Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional de Nora
Elichiry. Editorial Manantial.

Unidad V
El proceso de diagnóstico e intervención: los factores que inciden en el fracaso
escolar.
La primer entrevista como organizadora de estrategias de intervención. Técnicas y
recursos posibles. Las intervenciones activas. La hora de juegos reglados,

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estructurados y no estructurados como mediatizadores de procesos cognitivos y
neuropsicológicos específicos.
Las herramientas necesarias y organizadoras de estrategias de intervención.
La inclusión, la integración y la marginación de estudiantes con problemas de
aprendizaje.

Bibliografía
-Pain Sara “Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje”, Capítulo
4, 5, 6 y 7. Ediciones Nueva Visión.
-Schelemenson Silvia, “Niños que no aprenden”, Capítulos 1, 2, 3, 4, 7. Paidos.
-Wald Analía “Acerca de la producción discursiva” en Niños que no aprenden de
Nora Elichiry, Editorial Manantial.
-Fernandez, A “La hora de juego psicopedagógica - espacio de jugar –de-
aprender” en La Inteligencia Atrapada. Ed Nueva visión
- "El Proceso Diagnóstico en la Intervención Psicopedagógica", Publc. Revista
Aprendizaje Hoy Nº 23/24, Noviembre 1992.

Bibliografía ampliatoria

-Mercer Neil “La construcción guiada del conocimiento”. El habla de profesores y

alumnos. Paidós. Cap 1 y 2

-Rodriguez Moneo “Conocimiento previo y cambio conceptual”. Aique.

-Terigi Flavia “Las ideas previas de los niños en el contexto de la enseñanza

escolar”. Revista del Instituto de investigaciones educativas N° 10.

-Baquero “Vigotsky y el aprendizaje escolar”. Aique.

-Kamii y Drevies “Juegos colectivos en la enseñanza primaria”. Visor

-Aizencag Noemí “Jugar, enseñar y aprender”. Manantial.

-Gross J “Ncesidades educativas especiales en educación primaria”. Morata.

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-Booth T, Ainscow M “Indice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la
participación en las escuelas”. UNESCO
-Siegel, Linda Lenormand, Martie Therese Plaza Monique -Trastornos específicos
del aprendizaje de la lectura Dislexias Cap. 21 en Narbona, J Chevrie-Muller

-García Rolando “El conocimiento en construcción”. Gedisa

-Piaget J Inhelder B “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”. Cap XVI.
Paidós
-Piaget J e Inhelder B “Psicología del niño”. Ediciones Morata.
-Parra C. “Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones, - Cap. V - Ed.
Paidós, Buenos Aires, 1994
-Ferreiro E “Los niños construyen su escritura”
-Delia Lerner “El número en el niño”.

-Konstance Kamii “El niño reinventa la aritmética”.

Contenidos procedimentales
El estudiante deberá
-comprender los diferentes elementos que intervienen en los aprendizajes y las
enseñanzas,
-proponer diferentes estrategias de intervención desde el rol
-analizar aportes de diferentes escuelas teóricas y su influencia en el campo de la
educación

Contenidos actitudinales
El estudiante deberá
-Participar en grupo e individualmente
-Respetar las particularidades de cada uno y su forma de intervenir
-Valorar los aportes realizados por otros
-Valorar al niño, adolescente y adulto como persona de derecho con posibilidades
de aprender
-Autoevaluar las propuestas de intervención enunciadas individual y grupalmente

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Intervención didáctica
La intervención didáctica se ofrecerá de dos maneras fundamentalmente: espacios
teóricos de presentación de los temas y espacios de reflexión de fuentes primarias
leídas, de películas y de debates sobre observaciones realizadas. La intervención
de los alumnos será una parte central de la intervención didáctica de la Cátedra.

Impacto de la propuesta
La propuesta de la Cátedra buscará ampliar el campo de análisis e intervención de
los futuros profesionales desde su rol y en las prácticas a desarrollar durante el
año en curso. Se realizará un acompañamiento en los espacios de práctica
abordando las diferentes inquietudes de los alumnos.
Se ofrecerá un espacio de debate y análisis de distintas propuestas en proyectos
pedagógicos institucionales.

Cronograma
Se empleará el siguiente cronograma tentativo temporal:
Unidad I: primera mitad del año
Unidad II: primera mitad del año
Unidad III: primera mitad del año
Unidad IV: segunda mitad del año
Unidad V: segunda mitad del año

Recursos materiales y didácticos

Las clases serán organizadas en instancias teórico-prácticas. Los alumnos
trabajarán en la lectura de fuentes primarias y secundarias a fin de analizar,
sintetizar y debatir los temas abordados.
Se trabajará pizarrón, tiza, imágenes y con soportes técnicos (diálogos de niños,
jóvenes y padres, copias de textos) y películas a fin de abordar diferentes marcos
de aprendizaje.

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En vistas de la emergencia sanitaria se trabajará también a través de canales
virtuales (wathassap, página del Instituto y mail, zoom y meet) mediante la
realización de tres clases presenciales y una virtual en caso de ser autorizados,
para garantizar el desarrollo de los contenidos.
El empleo de trabajo virtual busca profundizar la importancia de sostener el uso de
redes para contribuir a la construcción del conocimiento garantizando el uso de
herramientas nuevas para la enseñanza y el aprendizaje.

Evaluación
Se realizarán trabajos prácticos integradores individuales al finalizar cada unidad y
dos exámenes parciales. Las evaluaciones de los mismos serán conceptuales.
Se trabajará con guías de lecturas y participación en clases.
Se solicitarán relaciones entre diferentes aportes teóricos abordados.
Se realizará un trabajo final integrador con los contenidos de la materia.

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