UNIDAD 1

 La Entrevista. Concepto. Características. Devolución de información en el proceso Diagnóstico.

 Dibujo Libre. Consideraciones Generales. Importancia en el Diagnóstico.
 El Test HTP. Administración. Características.
 La Hora de Juego Diagnóstica. Concepto. Consigna. Rol. Materiales. Modalidad de juego. Importancia
 Las Técnicas Proyectivas. Concepto. Importancia de la aplicación en el Diagnóstico Psicopedagógico.
 La observación. Características. En el salón de clases y recreos. Relación con la situación de pandemia por
COVID

Las Técnicas Proyectivas

Dentro del conjunto de impulsos algunos pertenecen exclusivamente a la historia particular de cada uno de los
sujetos.

Para el psicoanálisis estos impulsos son reprimidos, desalojados de la conciencia y alojados en el inconsciente,
tienden acceder a ella, pero en forma transformada.

Dentro del conjunto de técnicas de exploración psicológica, las técnicas proyectivas conforman un grupo
privilegiado, ya que a través de ella logramos acceder a los verdaderos contenidos inconscientes de un sujeto: sus
temores, sus conflictos, sus ansiedades, etc.

Entre ellas intervienen dos de las cinco manifestaciones de la FUNCIÓN SIMBÓLICA: EL

LENGUAJE Y EL DIBUJO.
El empleo de técnicas proyectivas tiene sentido en el marco de un proceso de evaluación o diagnóstico que les
otorgue significatividad fuera de ese contexto la interpretación carece de confiabilidad.

Estas técnicas pueden dividirse en tres categorías:

Verbales: visuales: Graficas

 test desiderativo
 test de relaciones objétales
(philipson)
 test de apercepción infantil
CAT
 Test de la familia
 familia Kinetica
 familia prospectiva
 familia de animales
 HTP (Casa-árbol-persona),
 Pareja educativa
 yo y mis compañeros
 Plano del aula

Estás técnicas permiten llegar a los contenidos inconscientes delegados a través de las vías indirectas. Su
fundamento siempre los encontramos en los postulados de las diferentes corrientes psicoanalíticas.

Estás pruebas se basan en un mecanismo psicológico llamado proyección que en líneas generales consiste en
transmitir simbólicamente atributo, deseos o conflictos propios a un objeto externo. Estás proyecciones no
pueden ser manipuladas por la voluntad de un acto consciente.

En consecuencia, los productos obtenidos a través de las técnicas siempre nos remiten aspectos sólo acceden a la
conciencia a través de las representaciones que expresan esos sentimientos inconscientes.

La evaluación psicopedagógica es un trabajo de investigación que implica llevar adelante un proceso sistemático de
búsqueda. El proceso se pone en marcha ante una situación ya sea problemática o no y que se encuentra vinculada
al proceso de aprendizaje. Este indica un cierto recorte del universo personal del sujeto al que se va a evaluar ya
que todas las variables que se van a tener en cuenta deben participar en cómo el sujeto aprende.

Debe cimentarse en la singularidad del encuentro con ese niño al que se va a evaluar, en la escuela atenta lo que
dice y cómo lo dice y en la observación profunda de lo que puede y lo que puede lograr.

Las técnicas de entrevista representan una de las principales herramientas para evaluar el objetivo principal es
poder obtener información necesaria acerca del sujeto, para comprender su dinámica vital.

Las técnicas madurativas son herramientas que reflejan distintos aspectos de los procesos evolutivos del
desarrollo de un sujeto. Algunas semanas entrar en la evaluación de las estructuras intelectuales en cambio otras
en la definición del nivel de pensamiento y tenemos otras que se centran y apuntan al esclarecimiento de los
procesos de construcción de la lectoescritura.

Las técnicas psicométricas cómo lo estés son pruebas que se caracterizan por realizar la medición Y algún objetivo
en particular como los rasgos de la personalidad como mala inteligencia entre otras estas son previamente
programadas estandarizadas y tipificadas para garantizar la objetividad.

Después tenemos las técnicas proyectivas que conforman un grupo privilegiado, Ya que a través de ella se logra
acceder a los verdaderos contenidos inconscientes de un sujeto: sus temores, sus conflictos con sus ansiedades
entre otras y el empleo de estas tiene un sentido en el marco de un proceso Devaluación a diagnóstico que Les
otorgue significatividad fuera de ese contacto estás técnicas permiten llegar a los contenidos inconscientes del
niño a través de vías indirectas ya sea verbales visuales geográficas. Su fundamentos siempre los encontramos en
los postulados de las diferentes corrientes psicoanalíticas.

La entrevista
La entrevista como primera técnica exploradora de la personalidad del individuo.

La técnica de la entrevista es una de las principales herramientas con las que contamos los profesionales de la salud y de la
educación para realizar el proceso de evaluación de un niño. Y tiene como objetivo obtener la información necesaria acerca del
sujeto; permiten comprender su dinámica vital, y planificar diferentes técnicas de evaluación para profundizar nuestro
conocimiento del sujeto y así contextualizarlo.

Todo proceso de comprensión psicológica de un sujeto debe estar encuadrado en una HISTORIA de vida, que es la que confiere
SIGNIFICACION.

Por ejemplo; es poco serio solicitarle a un sujeto que realice el dibujo de un árbol, sin saber previamente nada de él, y
pretender obtención de información de su psiquismo. Implica sostener un prejuicio rotulante que pueda resultar
perjudicial.

Características de una entrevista:

Entrevistador

Entrevistado

Ambitos  entrevista clínica

 entrevista laboral
 entrevista periodística
 entrevista psicológica
Especificas en nuestro campo como SEGÚN EL OBJETIVO  Historia Vital
GENERAL  Seguimmiento
 Motivo de Consulta
 Hora de Juego
  EOCA (entrevista operativa centrada en el
aprendizaje)
Tipos de entrevistas Abierta
Cerrada o dirigidas
SemiRigida

Técnicas según la modalidad de administración

 Cerradas o dirigidas
El entrevistador propone al entrevistado una serie de preguntas formuladas, con el objetivo de obtener una
información específica, evitando que el entrevistado se explaye de otros temas.Frecuentemente se utiliza en medicina,
con el fin de obtener la historia patológica del paciente.

 Abiertas
Al contrario de las anteriores, pretenden que el entrevistado hable acerca de lo que el desee. El entrevistador se limita
a realizar algunas preguntas que permitan el esclarecimiento de lo que el entrevistado esta diciendo. Es el entrevistado
quien marca el rumbo y el tiempo de la entrevista. Suelen utilizarse en Psicología, habitualmente en psicoanálisis.

 Semirrígidas
Posee ciertas características de las dos anteriores. Si bien tienen unos objetivos preestablecidos, se realizan a partir de
preguntas abiertas, que permiten al entrevistado explayarse libremente dentro del tema en cuestión.

El entrevistador se remite a una serie de contenidos a indagar, realizando preguntas lo suficientemente abierta como
para que el entrevistado pueda hablar acerca de lo que se le pregunta.

Técnicas según su objetivo general

 Historia Vital
 Seguimmiento
 Motivo de Consulta
 Hora de Juego
 EOCA (entrevista operativa centrada en el aprendizaje)

Según los objetivos generales de los tipos de entrevistas, encontremos algunas vinculadas específicamente al campo
de la salud y de la educación, que son las mencionadas en el listado anterior.

Todas comparten el objetivo de establecer una comunicación entre el entrevistador y el entrevistado, que permita un
diagnóstico del sujeto o el chequeo de su evolución. Existe una forma analógica de entrevista de historia vital, que se
encarga a través de una modalidad de administración cerrada denominada anamnesis.

Las entrevistas posibilitan que emerjan contradicciones y ambivalencias y de este modo, permiten extraer los
verdaderos contenidos emocionales del sujeto.

 Entrevista de historia vital

La técnica de entrevista de historia vital tiene como objetivo reconstruir la historia del sujeto. Es recomendable hacerlo
una ves que conozcamos al sujeto o de haber interactuado con el.

Las objetividades de los datos nos proporcionan la historia vital es relativa; son contados por otro que les imprime su
subjetividad y permiten comprender la problemática o situación actual de esta vida en particular.

 Entrevistador
La entrevista puede ser administrada por psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos o psicomotrisista.

 Administración
Es un tipo de entreviste que conviene administrar del modo semirrígido. El entrevistador tendrá una serie de aspectos
a indagar, pero permitirá al entrevistado que se explaye libremente a partir de preguntas que deben ser lo
suficientemente amplias como para que puedan hablar.

Esta entrevista no apunta tanto a cuando sucedieron los hechos narrados sino a cómo sucedieron.

Por ej; no interesa tanto a que edad dejo un niño el chupete o chupón, sino como fue vivido ese hecho por él y por los
padres.

Se indagara respecto de cuestiones de salud, genéticas, su desarrollo en las distintas áreas,, modalidad de educación
familiar y escolar, etc.

Es importante que el entrevistador no emita juicios de valor respecto de lo que los progenitores dicen, ya que eso
puede ser vivido por ellos con hostilidad y romper el clima de confianza necesario para hablar acerca de su hijo.

La primera pregunta suele ser nodal para el desarrollo posterior de toda la entrevista. Ej:

 Háblame acerca de….

 Como es ..?
 ¿Qué pueden decirme acerca del nacimiento de…?

SE BUSCA GENERAR UN ESPACIO DE CONFIANZA que permita a los padres vincularse con los recuerdos.

 Los antecedentes natales: Respecto a esto cabe mencionar las situaciones

PRENATALES, tanto las circunstancias físicas que hubieran sucedido durante el embarazo como las
emocionales de la pareja al entregarse del embarazo. Los antecedentes PERINATALES se vinculan a las
condiciones y circunstancias del parto.

La información acerca de la situación NEONATAL se refiere, principalmente a las adaptaciones que él bebe realizo
durante los primeros momentos de vida: el llanto, la succión del pecho materno, la demanda de alimentación, etc.

 Respecto del desarrollo: como ya dijimos, importan mas los COMO que los
CUANDO, sin embargo, saber acerca de los tiempos nos permite establecer un consiente aproximado de
desarrollo en cada área, para poder evaluar el grado de deterioro o incremento en el proceso de evolución.

Se indagara acerca del desarrollo motor grueso y fino (gateo, marcha, presión, conductas de presión, etc.). Y las
circunstancias que rodearon esos momentos. las respuestas que nos den los padres respecto de la autonomía deben
ser evaluada de acuerdo con el grupo de pertenencia de la familia.

 Los datos obtenidos acerca de los aprendizaje y vivencias de escolarización

son muy relevantes, ya que echan a luz acerca de varios aspectos: la modalidad de vincularse a los objetos de
conocimientos, el grado de autonomía, la capacidad de frustración, etc.

Debemos distinguir aquí los protoaprendizajes, la adquisición de hábitos y los aprendizajes escolares. Llamamos
PROTOAPRENDIZAJES a aquellos que son base de futuras adquisiciones.
Dentro de estos tenemos en cuenta otros como el CONTROL DE ESFINTERES, LA MARCHA Y LA ALIMENTACION. Los
aprendizajes escolares presentan una amplia gama de contenidos. Nos interesan a que las áreas que más le cuestan y
las más accesibles, responsabilidad frente a la tarea escolar, organización de sus materiales de trabajo, grado de placer
o displacer en relación con la escolaridad.

También es interesante indagar acerca de esto mismo respecto a los padres, es decir, hasta que punto ellos
acompañan a la institución escolar.
Los conocimientos escolares del alumno se evalúan en una entrevista especial llamada EOCA que será motivo de un
apartado mas adelante.

 La constelación familiar de un niño o un adolecente: tanto de su familia

nuclear como de su familia extendida o ampliada, brinda información respecto de vínculos, alianzas, presencias
y ausencias, identificación, etc.

 Las rutinas: arrojan información acerca de la adaptabilidad del niño o del adolescente, de sus ritmos
y preferencias, de sus dificultades, con quien comparte las actividades, etc.

 Los datos de enfermedades: Son aquellos que se vinculan, en primera instancia, a la

actividad nerviosa superior , es decir al sistema nervioso central-

De las demás enfermedades, resulta importante saber si el niño fue alguna vez hospitalizado y por cuanto tiempo,
cuan dolorosa fue esa situación y en que situación se encuentra físicamente en la actualidad.

 Las situaciones traumáticas: nos remiten a sucesos dolorosos, como fuero

vivenciados, su recurrencia en la historia vital de un sujeto sus consecuencias.

Análisis
El análisis de la entrevista de historia vital resulta de trascendental importancia, ya que es a partir de allí que podemos
asignar significados a los datos que las demás técnicas exploratorias arrojan.

No existe una fórmula que nos permita realizar dicho análisis, pero podríamos decir que consiste, fundamentalmente,
en la búsqueda de reiteraciones, significativas. Con esto queremos decir que existen dato que se repiten a lo largo de
la vida del sujeto.

Nos interesa analizar aquellos datos del desarrollo que se escapan a la media del grupo social y el grupo etario al que
pertenece el sujeto.

Es sumamente relevante el análisis de los protoaprendizaje , y que a partir de ellos se construyen patrones muy útiles a
la hora de tratar de comprender las dificultades de aprendizajes y su repercusión en el desarrollo socio afectivo de un
niño o un adolescente.

Tanto las enfermedades como las situaciones traumáticas deben ser analizadas a partir de la gravedad y las
consecuencias que hayan traído aparejadas. Pero por otro lado nos da un indicio de la fortaleza del sujeto en cuestión
para afrontar las circunstancias.

En síntesis, buscamos en esta entrevista aquellos aspectos que no resuenen como distonicos fuera de sintonía con lo
esperable, en la conducta del niño y de los padres, a fin de poder comprender que significan en la vida particular de
ese sujeto que se halla inmerso en una determinada trama familiar.

 Entrevista de seguimiento escolar

En el ámbito educativo el objetivo general de la misma es poner a los padres de un alumno al tanto de la situación
escolar de su hijo, ya sea que presente dificultades o no. Esta tarea suele realizarse a través de encuentro grupales con
los padres.

Esta tarea suele realizarse a través de encuentro grupales con los padres. Sin embargo consideramos que dicha
actividades debería llevarse a cabo en el encuadre de una entrevista individual de seguimiento con los padres de cada
niño o adolescente. Esta consideración se sustenta en que la información que se trabaja en el encuentro corresponde a
los procesos personales de cada alumno, y debe mantenerse en un estricto carácter de reserva.

1. Problemas cognitivos vinculados a capacidades intelectuales, de atención, concentración, memoria,

comprensión, etc.
 2. Problemas en la adquisición de hábitos de trabajo: desorden, desprolijidad, falta de dedicación, etc. En
este grupo están los revoltosos que no se concentran en la áreas, y también los que no ocasionan
disturbios.
3. Problemas en la socialización: con o sin síntomas en el aprendizaje de los contenidos académicos.
Suelen ser niños que sufren por su escasa capacidad de adaptación a su grupo.

Suele ser conveniente comenzar la entrevista preguntando a los padres acerca de conocen a su hijo en relación con las
cuestiones escolares. Es importante detectar el grado de conciencia que los padres tiene respecto de la realidad del
niño.

Al encararse esta entrevista desde la modalidad semirrígida, es importante chuequear la llegada que tiene la
información a los padres.

En el caso de que los padres no se muestren muy participativos, se sugiere invitarlos a pensar si hay situaciones
familiares en la que el niño se maneje de manera similar a como lo hace en la escuela.

Todas aquellas acotaciones que los padres realicen referentes a su hijo deben ser entendidas como datos que ellos
aportan a la comprensión del alumno en su contexto.

Analisis
Este tipo de entrevista requiere de la elaboración de un registro del acontecer de la misma, en la que constaran: la
fecha, los participantes, los aspectos relevantes tratados en ella, los acuerdos alcanzados y los disensos que hubieran
podido surgir.

El análisis del clima a lo largo de la entrevista será otro aspecto a tener en cuenta.

 Entrevista motivo de consulta

La entrevista motivo de consulta es aquella a la que concurren los padres de un niño o adolescente para plantearle a
un profesional algún tipo de dificultad en el desarrollo de su hijo. Es el primer encuentro de un proceso diagnóstico.

Tiene una trascendental importancia ya que en ella los padres expresan no solo el motivo aparente de la preocupación,
sino que, a través de los discursos oral y gestual trasmiten la verdadera preocupación del motivo de consulta.

 Entrevistador: Psicólogo, psicopedagogo, fonoaudiólogo y psicomotrisista.

 Administración: Es importante indagar cuatro aspectos relevantes para el diagnostico
Es importante indagar 4 aspectos importante para el diagnóstico según SARA PAIN
1. La significación del síntoma en la familia
Es decir, como viven sus integrantes las dificultades de uno de sus miembros, fundamentalmente en la relación que
han establecido con el sujeto. Es importante detectar las expectativas que los padres tienen respectivo de ese hijo en
particular y como lo consideran dentro del grupo familiar.

2. La significación del síntoma para la familia

En este punto, se hace hincapié en las implicaciones sociales que el no aprender tiene para ese núcleo familiar en
relación con su grupo o clase social. El fracaso escolar no es tan grave en una clase social que no pone sus expectativas
en la educación, pero si lo es en aquellas otras en que se espera un ascenso a partir de las posibilidades que brindan a
sus hijos a través de la educación.

3. Las expectativas de los padres respecto de la intervención del

profesional
Aquí se pone la mirada en las fantasías que los padres tiene al respecto de la enfermedad o curación, de la ansiedad
con que toman el tema y de las creencias en cuanto a ser o no ser ayudados a través de la intervención profesional.
 4. La modalidad de comunicación
Aquí se observa la manera de comportarse de los padres, los acuerdos, contradicciones, reproches y disensos que
existen entre ellos.

Muchas veces a a partir de esto que puede detectarse la significación del síntoma en la familia, ya que consultar por
dificultades en el habla del niño puede estar relacionado con las propias dificultades de la pareja para dialogar.

También debemos indagar en profundidad acerca de las conductas del niño, supuestamente desajustadas, que
llevaron a realizar la consulta.

Análisis
Se basa en el descubrimiento de los cuatro puntos nodales mencionados, en comprender la interrelación entre motivo
manifiesto y latente de la consulta. El análisis intenta iniciar una comprensión integral y verdadera de la situación ya
que solo así se podría buscar una solución real para las dificultades.

 Hora de juego
La entrevista hora de juego tiene su principal fundamento en la teoría psicoanalítica. Para ella, el lenguaje es la vía de
acceso al inconsciente por excelencia. Sin embargo, al trabajar con niños se puedo descubrir que una mejor manera de
llegar a los contenidos inconscientes era a a través del juego.

En él se presentan tres de los cinco aspectos de la función semiótica o simbólica: juego, lenguaje e imitación. Para el
psicoanálisis, todo juego simbólico, a través del cual representa por medio de acciones lo que tiene para decir. Por su
parte, la imitación es una acción diferida respecto del modelo que la inspiro, que lleva a realizar, con lo objetos
disponibles, acciones simbólicas e internalizadas que operan a través del propio cuerpo.

El niño puede imitar movimientos lejanos o mecánicos, por ejemplo el de maquinarias i trenes, que le permiten
representar lo que aun a través del dibujo es incapaz de hacer.

El lenguaje, función semiótica por excelencia, participa del juego suplantado, en los momentos de integración, ciertas
situaciones difíciles de simbolizar materialmente.

No obstante, en el campo psicopedagógico también se evalúa el juego desde el punto de vista evolutivo, siguiendo el
desarrollo que formula Piaget.

Administración
Existen dos técnicas básicas;

La primera consiste en presentar una caja con material estructurado como papeles, cartón, pegamento etc para que el
niño desarrolle y construya acciones lúdicas. En la segunda se presenta una caja con material estructurado como
autitos, lápices, objetos diversos para que el niño elabore una secuencia de juego.

Análisis
Requiere del manejo de conceptos psicoanalíticos ya que el juego alude a un objeto, propiedad o acción ausente a
través de un objeto presente. La actividad lúdica acerca de los esquemas que organizan e integran el conocimiento en
un nivel representativo.

Desde el punto de vita psicogenético, se tienen en cuenta básicamente los esquemas de acción desarrollados, la
invariables funcionales, la calidad de los esquemas representativos y las nociones lógicas e infra lógicas.

Desde el punto de vista madurativo, se relaciona la información con los patrones de juego para la edad

Los datos más importantes a extraer:

 Capacidad de inventariar el material con que se cuenta

  Función semiótica o simbólica
 Organización de una secuencia de trabajo/juego
 Integración de la actividad y capacidad de frustración.

La entrevista inicial
Es una entrevista semirrígida cuando el paciente tiene libertad para exponer sus problemas comenzando por donde
prefiere e incluyendo lo que desee. El entrevistador interviene con el fin de;

a) De señalar algunos vectores cuando el entrevistado no sabe cómo empezar o como continuar.
b) Señalar situaciones de bloqueo o paralización por el incremento de la angustia para asegurar el cumplimiento
de los objetivos de la entrevista
c) Inquirir acerca de aspectos dela conducta del entrevistado a los que este no se ha referido espontáneamente,
acerca de lagunas en la información que paciente ha suministrado y que se consideran de especial importancia
o acerca de contradicciones, ambigüedades y verbalizaciones oscuras.

La entrevista clínica es una técnica, es insustituible en tanto cumple con ciertos objetivos del proceso psciodiagnostico,
pero los test presentan ciertas ventajas que los hacen irremplazables e imprescindibles.

Los test constituyen para nosotros instrumentos fundamentales. Estos presentan estímulos ambiguos pero definidos.
Operan con consignas que son verbalizaciones controladas y definidas que transmiten al paciente el tipo de conducta
que esperamos de el en ese momento frente a ese estimulo.

Los criterios generales que utilizamos para interpretar la entrevista inicial son coincidentes con los que aplicamos para
los test.

Objetivos de la entrevista inicial:

1. Percibir al paciente tal como se nos parece en el primer contacto con nosotros, ver si esta primera impresión
se mantiene a lardo de toda la entrevista o cambia, su lenguaje corporal, vestimenta, gestos, manera
particular.
2. Atender a lo que verbaliza; que, como y cuando verbaliza y con que ritmo, apreciar las características de su
lenguaje, como su claridad o confusión, como su tono de voz. También debemos tener en cuenta el contenido
de las verbalizaciones, es importante tener en cuenta que aspectos de su vida elige para comenzar a hablar, a
cuáles se refiere preferentemente, cuales provocan bloqueos, ansiedad, etc. Es decir todo lo que indica un
desvió respecto del clima reinante con anterioridad.
3. Establecer el grado de coherencia o discrepancia entre todo lo verbalizado y todo lo que captamos a través de
su lenguaje no verbal
4. Planificar la batería de test mas adecuada en cuando a elementos a utilizar (cantidad y calidad de los test
elegidos), secuencia (orden de administración), el ritmo (número de entrevistas que calculamos nos insumirá la
administración de los test elegidos)
5. Establecer un buen rapport con el paciente como para reducir el mínimo la posibilidad de bloqueos o
paralizaciones y crear un clima preparatorio favorable para la administración de test.
6. A lo largo de toda la entrevista es importante captar lo que el paciente nos transfiere y lo que esto suscita en
nosotros. Es importante detectar el tipo de vínculo que el paciente trata de establecer con el psicólogo si trata
de seducirlo, confundirlo, evitarlo, mantenerse a distancia, depender excesivamente de el, etc.
7. En la entrevista inicial con los padres, es importante detectar cual es el vínculo que une a la pareja, el vínculo
entre ellos como pareja y el hijo, el de cada uno de ellos con el hijo, el de este con cada uno de ellos u como
pareja.
8. Estimar la capacidad de los padres de elaboración de la situación diagnostica actual u potencial. Es interesante
apreciar si ambos, y cuál de ellos puede promover, colaborar o por lo menos aceptar las experiencias de
cambio del hijo en caso de que comience una terapia.
9. Se debe investigar el motivo de consulta

Devolución de la información en el proceso diagnostic

La observación
Observar es una manera más de llegar a conocer algo. La ciencia positivista ha puesto el énfasis en la
experimentación y en la observación constituye uno de los pasos iniciales del método de investigación.

En el campo de lo educativo, consideramos la observación como una herramienta privilegiada para conocer una
realidad, ya sea individual o grupal.

La observación como metodología no pretende formular teorías nuevas, sino más bien extraer datos que arrojen
luz sobre diversos procesos y situaciones.

La observación es de utilidad para el docente que busca indagar en los procesos de sus alumnos y en los propios a
fin de reflexionar sobre su práctica.

Observar significa, esperar, ver que es lo que surge en los intercambios, sin intervenir, permitir la actividad
exploratoria. En este sentido hablar de observación no solo se dará crédito a lo que se ve, sino que también es de
suma importancia la disposición para la escucha.

En el campo de lo educativo escolar, las observaciones que mayor cantidad de datos arrojan son las que se realizan
en lo siguientes momentos:

 De clases
 De recreos
 De juegos

Observación de clases
Está observación es una de las teorías fundamentales en la formación y el desarrollo de la función docente, es una
técnica sistemática para la recolección de datos es decir es una recopilación profunda de los sucesos y las
conductas que se producen en el ambiente de la clase.

Requiere de un entrenamiento para mantener y agudizar la atención y para captar de forma completa y con sentido
el conjunto de variables que intervienen en el fenómeno de una clase.

Observar es captar la complejidad de la situación de la clase y esto implica combinar tres miradas diferentes pero
complementarias.

1. Mirada del conjunto: abarcadora de la totalidad y de la forma particular de conformación de

esa estructura. Tener en cuenta como sus integrantes están organizadas en una determinada jerarquía .
Caracterizar en general la disposición para aprender de ese grupo.

2. Mirada focalizada: configuraciones de Pequeños grupos, particularidades de las relaciones,

aspectos diferenciales respecto al rendimiento escolar, sujetos con dificultades de aprendizaje, etc.

3. Mirada dinámica: supone tener en cuenta los movimientos de avance o retroceso respecto del
aprendizaje , las particularidades de las modificaciones, el grado de autogestión de los cambios, etc.
Es necesario atender a los siguientes aspectos:

 Situación global, contextualización de la institución: tanto como su historia, su ideario, el perfil de

aspiraciones respecto del alumno, el manejo del poder, etc.
 Descripción del espacio total de la institución y del espacio asignado a la clase en cuestión En dónde se
puede realizar un diagrama un plano general.
 Descripción de la población como la cantidad de alumnos y los niveles de escolaridad, características
socioeconómicas, ubicación temporal.
 Situación específica de la observación como las características del docente y de sus alumnos.
 Asignatura observada como el tema observar y el registro de conocimientos previos.
  Ubicación espacio-temporal de la clase en dónde suele ser conveniente realizar un diagrama o plano con la
ubicación de los participantes en el espacio del aula.
Observador: docente , psicopedagogo, directivo.

Análisis
Analizar una observación implica tratar de captar que significados se expresan, a través de esas
características, de esos usos y costumbres particulares.

Variables contextuales  La configuración peculiar que el espacio del

aula toma en esa clase. Incluye distribución
del moviliario o recursos.
 La observación de los espacios y las formas
de emplearlos
 Las variaciones que en la clase se producen al
transcurrir el tiempo (diaria, mensual, anual)
 Las normas y pautas que regulan las
conductas en el aula.
Variables grupales  Culturales: Significados y representación
compartidas por el grupo.
 Normativas: tipo de normas, origen, grado de
aceptación, etc.
 Roles: tipos, distribución, estereotipias, etc.
 Poder: estructura, fuente, redes, secuencia,
etc.
 Cohesión grupal
 Clima grupal
 Conflictos y resistencias grupales
 Representaciones compartidas acerca de la
escuela, el grupo, el docente, etc.
Variables interpersonales  Acato de interacción: estructura, desino de
las interacciones
 Relaciones interpersonales entre miembro,
coordinador, observador, grupo
Variables personales  Referidas a cada miembro: características
personales, disposición hacia el aprendizaje,
procesos cognitivos, nivel de conocimiento,
estilo de comunicación personal, roles
predominantes en cada uno.
 Referidas al coordinador/docente:
características personales, disposición para
enseñar, eficiencia técnica, estilo de
comunicación, etc.
Varias instrumentales  Curriculares
 Del proceso de enseñanza: objetivos,
contenidos, recursos metodológicos,
evaluación
 De la propuesta pedagógica
 De la tarea producida y en producción;
organización, cantidad, tipo, problemas o
dificultades, formas de resolución,
aprendizajes implicados, conocimientos,
transposiciones didácticas, etc.
 Al observar es necesario tener en cuenta todos los aspectos que se hacen presentes. Los momentos por los que
atraviesa la clase como: inicio, desarrollo y cierre, los fenómenos que surgen en cada uno.

Observación de recreos.
La observación de recreo es una estrategia de acercamiento al conocimiento de los niños y de la dinámica
grupal del curso. En el recreo los niños manifiestan, de forma franca, su manera de relacionarse con los demás,
sin estar pendientes de la mirada del adulto.

En estas observaciones es el modo y la calidad de los vínculos que lo niño establecen entre si a partir de la
consigna implícita “jueguen”.

La observación de los recreos permite obtener datos acerca de la calidad de los vínculos, subgrupos,
liderazgos, diferentes roles grupales, dificultades de integración, etc.

Algunas variables a tener presente:

 Variables contextuales
 Variables grupales
 Variables interpersonales
 Variables personales

El factor dinámico se tiene en cuenta a lo largo del proceso de trasformación que sufren los recreos durante el
año.

Observación de juego
La observación en este caso, está dirigida a una actividad lúdica. La proponemos como una acción intermedia entre
el juego libre que se da en los recreos y la entrevista clínica de hora de juego, ya descriptos.

El sentido de esta observación se basa en que los niños, puesto a jugar a partir de una consigna dada por el
docentes, desplieguen una serie de esquemas de acción y de representación que, en el ámbito de la clase , no
siempre suelen presentarse.

Estas propuestas arrojan datos acerca de las interacciones entre los alumnos. Esta observación puede de
realizarse como parte de una estrategia tendiente a conocer la dinámica vincular.

Deben tenerse en cuenta las 3 miradas, GLOBAL, FOCALIZADA Y DINAMICA, y la naturaleza artificial de la
experiencia. Empleamos el termino artificial en el sentido de una situación no espontanea, ya que fue previamente
planificada.

Esta observación permite recabar información acerca de los intercambios entre los alumnos, llevados a interactuar
con compañeros que no elijarían para compartir sus juegos.

 Variables contextuales
 Variables grupales
 Variables interpersonales
 Variable personales
 Variable instrumentales

Análisis
Para el análisis de estas observaciones tenemos en cuenta, aproximadamente, las mismas variables que para las
anteriores.