SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL
“VALLE DEL MEZQUITAL”
PROGRESO DE OBREGÓN, HGO.

PLANEACIÓN ADIDÁCTICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

Diana Laura Cortes Guerrero

Christian Havril Cruz Rodriguez

DOCENTE

Jose Aldrin Galvez Gonzalez

PROGRESO DE OBREGÓN, HGO 10 DE JULIO DE 2023

 PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Organizador curricular 1: Número, algebra y variación

Organizador curricular 2: Número

Aprendizajes esperados: - Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos

Propósito general Propósito específico

-Concebir las matemáticas como una - Usar el razonamiento matemático en situaciones

construcción social en donde se formulan y diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros
argumentan hechos y procedimientos números
matemáticos.

Fundamentación Enfoque pedagógico

La matemática constituye el campo en el
que el niño puede iniciarse más Es deductivo, desarrolla en el niño la capacidad para inferir
tempranamente en la racionalidad, en la resultados o conclusiones con base en condiciones y datos
escuela, el campo en el que puede conocidos. Se posibilita también que los niños desarrollen
formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos.
forjar su razón en el marco de relaciones
Esta perspectiva se basa en el planteamiento y la resolución de
autónomas y sociales. problemas también conocido como aprender resolviendo. Las
En la planeación las intervenciones del acciones didácticas no se deben centrar en actividades en las
docente están ausentes en casi un 80%, que la repetición y la mecanización del conocimiento formal
debido a que, Brousseau expresa que se sean predominantes. El centro de la actividad y el contexto del
debe procurar alumnos que se aprendizaje son la construcción y reconstrucción de
apropien de un saber constituido o en vías conocimientos que se da a partir de actividades individuales, en
de constitución que señala la parejas, en pequeños equipos y con todo el grupo. resultado.
capacidad de auto-educación. Su hipótesis Es posible que cometan errores, los cuales no deben evitarse
sostiene que las matemáticas no deben (ni ni sancionarse, porque el error es fuente de aprendizaje: le
permite a cada niño modificar y reflexionar sobre lo que hizo.
pueden) ser enseñadas de manera
debe ser siempre un acto creativo, un proceso que propicia la
descontextualizada y aislada de una imaginación, las soluciones propias a situaciones problemáticas
situación determinada. Por tanto, es que se comparten y se confrontan con otras soluciones, la
necesario la búsqueda de soluciones de generación de nuevas ideas o conceptos.
manera colaborativa con el entorno de los
estudiantes a fin de que arribe a la
propuesta esperada por el docente .El rol
del alumno era repetir dicha transmisión sin
contar con sus conocimientos previos. Se
considera la libertad de buscar soluciones y
de dejar libre en el aprendizaje de los niños
ya que en consecuencia, el aprendizaje no
era significativo para los estudiantes,
puesto que el mismo solo reproducía
aquello que decía el docente o profesor
priorizando un método memorístico basado
en concepto

Qué necesita saber

Orden de correspondencia
Cantidades
Orden estable
Contar
Que debe saber hacer al obtener el
conocimiento

Deben saber el principio de cardinalidad es

decir la noción por la que el último numeral del
conteo es representativo del conjunto. El
principio de abstracción es decir que el conteo
lo aplican a cualquier clase de objetos reales e
imaginarios. Así como la irrelevancia del orden
es decir que el orden del conteo es irrelevante
para el resultado final.
Y lograr la idea de lo que es una colección

Secuencia adidáctica Tiempo

Inicio (Acción): 35 min

- Se creará una situación donde se tendrá que regar diferentes
objetos del salón en cada mesa de los alumnos antes de que Recursos
estos entren al aula.
-Al momento de que los alumnos lleguen, se plantea la ● Material didáctico
actividad del día, “recoger el aula” se les mencionara que no ● Crayolas
podemos trabajar con las mesas llenas de material, se espera ● Colores
una respuesta (recoger) ¿Cómo piensan recogerlas?,¿Las ● Lapiceros
echamos así revueltos ? esperar la respuesta que se necesita. ● Recipientes para el material

Desarrollo (Formulación)
- En equipos, buscarán una solución
-Compartirán con sus demás compañeros su idea
-Plantear la siguiente situación; necesito saber cuántos objetos
hay de cada uno, ¿qué van a hacer para saber eso?
- Cada equipo elegirá su opción y lo realizará

(Validación)
- Por equipo, uno a la vez, irán realizando propuesta de
solución a su manera sin intervenir, simplemente observando.
-Cuestionario con preguntas ¿Por qué lo hicieron así? ¿Qué
hicieron para saber cuántos objetos había de cada uno?
-Preguntar al resto del grupo ¿Creen que este bien lo que
hicieron sus compañeros? ¿Por qué?
-Cada equipo expondrá lo que hizo y se le cuestiona de igual
forma.

Cierre (institucionalización)
- Se cuestionara a los alumnos ¿Cuál de las ideas que dieron
sus compañeros es la más fácil o sencilla?
- Tomar en cuenta las diferencias de cada uno de los equipos.
-Discutirán y llegaran a un acuerdo entre ellos.
-Reforzar y corregir errores que puedan tener, sin darles la
respuesta, pero que analicen su proceso.

Instrumentos de evaluación

Rúbrica
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente
Realiza conteo de Cuenta colecciones de Con algo de ayuda Aun con ayuda
colecciones mayores a colecciones no mayores logra realizar el Conteo muestra dificultad para
20 elementos. a 20 elementos. de colecciones no realizar el Conteo de
mayores a 20 colecciones no
elementos. mayores a 20
elementos.

Identificó en todas las Identifico en algunas Identificó con ayuda las Se le dificulto identificar
colecciones la cantidad colecciones la cantidad cantidades de las las cantidades de las
de elementos que de elementos. colecciones de colecciones.
había. elementos.

Comparó todas las Comparó las Comparo solo algunas Se le dificulto comparar
colecciones e identificó colecciones de colecciones de colecciones e
en donde hay más que, elementos pero se le elementos con ayuda. identificar en donde
menos que o la misma dificulta identificar en hay más, donde hay
cantidad que. donde hay más, donde menos y la misma
hay menos y la misma cantidad.
cantidad.