6° Grado - Sesiones Del 19 Al 23 de Junio

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SESION DE APRENDIZAJE N° 1
TITULO: Productos que consumimos
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 19/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - Explica cuál es el rol de la - Elabora y aplica Encuesta Lista de
los recursos económicos. publicidad y cómo influye en cuestionarios cotejo
- sus decisiones de consumo sencillos para
del sistema económico y y en las de su familia. recoger
financiero. información
- testimonial
y financieras. sobre distintos
puntos de vista
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes amablemente y presentamos imágenes de desayunos tradicionales
en el Perú.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen que desayunaron el día de hoy o lo que comieron
en el Qali Warma.
 Después de las intervenciones, se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Los
alimentos son saludables?, ¿Cuáles de estos alimentos son producidos en el Perú?, ¿Hay
alimentos propios del Perú? ¿Los alimentos que producimos son saludables?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué beneficios para la salud tienen los
alimentos como la papa y la quinua?
 El propósito del día de hoy es:
IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PRODUCTOS QUE SE PRODUCEN EN EL PERÚ
Y RECONOCEN SUS BENEFICIOS ALIMENTICIOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
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 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización:
 Presentamos la imagen de un niño sentado en la mesa listo para comer.
 Luego, presentamos opciones de comidas y explican el porqué de sus elecciones.
 Responden: ¿Por qué eligieron esas opciones? ¿Consideran que los alimentos escogidos son
más nutritivos que los otros? ¿Cuáles de los productos mostrados son propios del Perú? ¿Qué
otros productos son nativos y se producen en el Perú?
 Comentamos que se irán resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión
Análisis de la información
 Los estudiantes forman grupos de trabajo y se les entrega información de algunos productos
propios del Perú.
GRUPO Nº 1
LA PAPA PERUANA
¿Qué es la papa?
La papa o patata, tiene una antigüedad de ocho mil años y fue domesticada por pobladores de Perú. La papa es el principal alimento en Curgos con la
cual se elaboran diversos platos.
La papa es anticancerina y proviene de las enfermedades cardiacas.
Valor nutricional de la papa:
La papa es una fuente de vitaminas, en especial de vitamina C y minerales como el potasio, su cáscara es una excelente fuente de fibra, la papa
contiene carbohidratos complejos que te dan energía, además está libre de grasa y colesterol, todas estas características hacen de la papa un
excelente alimento.
Algunas características de la papa
La papa es una planta alimenticia que procede de las culturas Pre - Incas. La papa es un cultivo competitivo del trigo y arroz en la dieta alimentaría. A
nivel mundial la producción anual se estimó en 300 millones de toneladas (para el año 2000), siendo China el mayor productor de papa.
GRUPO Nº 2
LA QUINUA
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La quinoa presenta una elevada cantidad de proteínas (un 13% de su peso, casi el doble que el arroz)
Es una fuente óptima de energía que se libera lentamente porque va acompañada de una buena dosis de fibra
magnesio, fósforo, manganeso, cinc, cobre y potasio. También aporta vitamina B2 (el 13%)
Es apta para diabéticos, pues posee un índice glucémico bajo gracias a sus carbohidratos complejos, fibra y contenido en isoíeucina, leucina y
valina, que
Ayuda en caso de estrés gracias al aminoácido tirosina y al efecto tranquilizante del triptófano y la glicina.
GRUPO Nº 3
LA MACA
La Maca Peruana es rica en nutrientes, aminoácidos y proteínas lo convierten en ideal para tratar la anemia, reducir el estrés y el cansancio,
aumentar la fertilidad y el deseo sexual.
Posee efectos estimulantes y pueden consumirlo tanto hombres como mujeres. Es muy recomendado en fatiga crónica y aliviar síntomas de la
menopausia.
PROPIEDADES EN COMÚN DE LA MACA
• Rica en minerales esenciales: magnesio, calcio, fósforo, potasio, bismuto, manganeso, azufre, sodio, cobre, selenio, yodo, silicio, hierro y
estaño.
• Aporta vitaminas Bi y B2, vitamina C y vitamina E.
• Es antioxidante, energética y revitalizante.
• Aumenta la libido y mejora la fertilidad: incrementa el número y la movilidad de los espermatozoides.
• Reduce los síntomas premenstruales y el dolor menstrual.
• Estimula la formación de glóbulos rojos.
• Ayuda en casos de anemia.
• Regula el colesterol y ayuda en la diabetes, incrementando la actividad del páncreas.
• Posee propiedades antiestrés y antidepresivas.
• Reduce la osteoporosis.
• Aumenta la capacidad de aprendizaje y la memoria.
• Reduce los síntomas de la fatiga.
GRUPO Nº 4
EL MAÍZ
ANTIGUAMENTE (hace 6500 años)
Se identificaron las siguientes razas de maíz:
Proto-Confite Morocho Proto Kculli
Confite Chavinense Proto-Alozán
Para tiempos de la conquista española de los Andes, las diferentes razas del maíz eran los ingredientes más consumidos en la gastronomía
nativa.
Del procesamiento y fermentación del maíz se conseguía la chicha, bebida predilecta en los actos públicos y símbolo de la reciprocidad. Los
granos de maíz comúnmente se tostaban y se comían durante las caminatas.
ACTUALMENTE (En el Perú hay razas de maíz)
El choclo, es uno de los maíces más consumidos en lo gastronomía actual.
El maíz es el acompañante infaltable en caldos o platos como el ceviche, la pachamanca, los anticuchos, el locro, entre otros.
También es la base para preparar tamales, humitas y pepián, un guiso bastante popular.
El pisancallo era el maíz tostado hasta reventar.
Los humintos eran los bollos de masa de harina cocinada en ollas.
El motepatasca era el guiso de maíz reventado aderezado con hierbas y ají.
PROPIEDADES
Fibra soluble: ayuda a digestión, glucosa y niveles de colesterol.
Disminuye el colesterol, fortalece el corazón, previene la anemia y controla problemas nerviosos.
La prevención del cáncer es una de las propiedades medicinales más interesantes del maíz.
Vitaminas B1, B9 y A
Cobre - Hierro - Magnesio - Zinc - Fósforo
Magnesio: ayuda a la formación de músculos y crecimiento de huesos
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 Concluida la Lectura, los estudiantes exponen las ideas principales, sobre todo los beneficios
alimenticios de cada producto presentado.
 Después de las intervenciones los estudiantes realizaran una encuesta sobre el producto que les
tocó. La encuesta estará dirigida a saber cuántas veces a la semana consumen ese producto.
Pueden utilizar el siguiente esquema:
ENCUESTA “PRODUCTOS QUE CONSUMIMOS”
Marca con una X la frecuencia con la que consumes este producto.
PRODUCTO PERUANO: _______________________________
Nombre del estudiante Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sábado Domingo
 Concluida la actividad de la encuesta, los estudiantes comparten sus respuestas y establecen

que productos son los más consumidos.
Toma de decisiones:
 Los estudiantes establecen la importancia de consumir de manera variada diferentes productos
para mejorar su dieta diaria.
 Los estudiantes establecen que algunos productos son más consumidos gracias a la publicidad
que reciben. Se comprometen a compartir la información trabajada en la sesión con familia y
conocidos, sobre los beneficios de cada alimento.
 Además, se explica que durante la unidad realizaremos trípticos informativos donde
promocionaremos productos peruanos y una buena alimentación.
 Para concluir los estudiantes completan una actividad de aplicación.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
- Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Criterios
- Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información testimonial sobre distintos puntos de vista
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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SESION DE APRENDIZAJE N°2

Leemos un texto instructivo
TITULO:
El verbo
Área: Comunicación Fecha: 19/06/2023
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de texto en - - Reconoce las Comprensión Lista de
su lengua materna explícita, relevante y ideas lectora de una cotejo
- Obtiene información del complementaria que se principales y receta
texto escrito. encuentra en distintas secundarias,
partes del texto. Selecciona
recuperando la
- Infiere e interpreta
datos específicos e integrainformación de
información del texto.
información explícita cuando
manera
- Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas ordenada.
forma, el contenido y partes del texto, o al realizar
contexto del texto. - Interpreta el
una lectura intertextual de
contenido, en
diversos tipos de textos con
relación con los
varios elementos complejos
conocimientos
en su estructura, así como
previos y sus
con vocabulario variado, de
propias
acuerdo a las temáticas
vivencias para
abordadas.
favorecer la
- comprensión.
texto, a partir de algunos
- Participa en
indicios como subtítulos,
una dialogo
colores y dimensiones de
expresando sus
las imágenes, índice,
ideas de forma
tipografía, negritas,
coherente y
subrayado, fotografías,
cohesionada.
reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
-
organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve
Escribe diversos tipos de - - Reconoce los Ficha de trabajo
textos en su lengua materna. y ortográficos que verbos de la
contribuyen a dar sentido a
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- su texto, e incorpora lectura

comunicativa. algunos recursos textuales
- Resuelve fichas
- para reforzar dicho sentido.
sobre los
ideas de forma coherente y Emplea algunas figuras
verbos
cohesionada. retóricas para caracterizar
personas, personajes y
-
escenarios, o para elaborar
lenguaje escrito de forma
patrones rítmicos y versos
pertinente.
libres, con el fin de producir
- efectos en el lector.
el contenido y contexto del
texto escrito.

 Los estudiantes se reúnen en grupo e indicamos que sigan el texto propuesto. Se solicita con
anterioridad los materiales necesarios.
Ensalada de frutas
Ingredientes
½ plátanos.
1 kg de manzana.
1 papaya.
1 yogurt
Otras frutas.
Procedimiento
 Lavar las frutas.
 Pelar el plátano, manzana y papaya.
 Cortar en cuadraditos.
 Coloca las frutas en un recipiente.
 Echar el yogurt y mezclarlos.
 Servir y degustar.
 Se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de texto fue el que se
siguió para elaborar la ensalada de frutas?, ¿Qué características tiene un texto instructivo?, ¿En
que situaciones podemos utilizar los textos instructivos?, ¿Cuál es la función de los textos
instructivos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Podemos leer textos instructivos con
ingredientes nutritivos?
LEEN UNA RECETA PARA SABER CÓMO ES Y APRENDER A PREPARAR UNA
COMIDA SALUDABLE

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Antes de la lectura:
 Retomamos el propósito de la lectura preguntando: ¿Para qué leerán este texto? Para aprender
a preparar una comida saludable.
 Presentamos a los estudiantes un papelote con las imágenes de los ingredientes de la receta
que leerán.
INGREDIENTES
 Se pregunta: ¿Han visto estos ingredientes antes?, ¿Dónde?, ¿Qué plato de comida se puede
preparar? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Se entrega una copia del texto a cada uno de los estudiantes y pedimos que lean el título y
observen todas las pistas que ofrece el texto (imágenes, estructura y distribución del texto)
QUINUA A LA HUANCAÍNA
4 raciones
Ingredientes
• 1 taza de quinua
• 1 zanahoria mediana
• 4 tajadas delgadas de queso fresco de vaca
• 10 cucharadas de leche evaporada
• 8 unidades de galleta de soda
• 1 cucharada de aceite vegetal
• 4 huevos medaños
• 4 unidades de aceitunas
• 4 hojas de lechuga
• 4 papas medianas
• Sal yodada al gusto
Preparación
1. Sancochar la quinua.
2. Para preparar la crema. Licuar el queso, previamente lavado, agregar la leche evaporada, las galletas, la quinua
sancochada, el aceite, la sal yodada, la zanahoria sancochada y cortada en trozos pequeños.
3. Para servir, colocar una hoja de lechuga como base y rodajas de papas papas sancochadas, adicionar la crema
preparada, adornar con la aceituna y huevo sancochado.
 Luego, preguntamos: ¿Han escuchado hablar o han comido este plato?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?,
¿Cómo lo habrán preparado?, ¿De qué tratará el texto que vamos a leer?
 Anotan sus respuestas sobre el contenido del texto en un papelote a fin de que los niños y niñas
las puedan confrontar durante y después de la lectura.
Durante de la lectura:
 Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.
 Indicamos a los estudiantes que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes y el nombre
de los alimentos altamente nutritivos.
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 Vuelven a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada.

 Se indica que, para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el
texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces
es necesario volver a leer todo el párrafo.
Después de la lectura:
 Los estudiantes observan las hipótesis planteadas inicialmente y las comparan con la
información encontrada en el texto.
 Extraen información a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es su estructura?
 ¿Por qué la receta lleva el nombre de quinua a la huancaína?
 ¿Por qué la quinua a la huancaína es una receta nutritiva?
 ¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué?
 ¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles no lo son?, ¿por qué?
 ¿Qué pasaría si no colocamos el queso en la crema?
 Por qué la crema de la quinua a la huancaína es espesa?
 ¿Por qué la crema de la quinua a la huancaína es amarilla?
 ¿Por qué se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes?
 ¿Qué puede ocurrir si se agrega más cantidad de sal a la crema?
 ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
 ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
 ¿Qué función cumple la numeración en la preparación?
 Explicamos que para responder las preguntas pueden volver a releer el texto cuantas veces sea
necesario. Registran sus respuestas en un papelote y con la participación de todos los
estudiantes sintetizamos las respuestas a las preguntas realizadas.
 Resaltamos algunas palabras del texto instructivo:
SANCOCHAR – LICUAR – SERVIR – AGREGAR – ADORNAR
 Responden: ¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué funciones cumplen?
 Explicamos que las palabras resaltadas son VERBOS, analizan información.
EL VERBO
DEFINICIÓN
Categoría gramatical variable que indica acción. Puede formar una oración por sí mismo. Es
núcleo del predicado.
FORMA
Presenta dos partes:
a. Raíz:
Es la parte invariable que contiene el significado principal del verbo.
b. Morfemas:
Son las terminaciones que informan sobre el número, persona, tiempo y modo del
verbo.
ACCIDENTES GRAMATICALES
a. Número : Singular o plural.
b. Tiempo : Presente, pasado y futuro.
c. Persona : Primera, segunda y tercera.
d. Modo : Indicativo, imperativo, subjuntivo y condicional.
A jugar a conjugar
La conjugación de un verbo es el conjunto de formas que este tiene.
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Ejemplo: Amar  amaste, amaré, han amado, etc.

En el castellano hay tres conjugaciones:
1ra conjugación  verbos terminados en –ar  amar, cantar, etc.
2da conjugación  verbos terminados en –er  tener, comer, leer, etc.
3ra conjugación  verbos terminados en –ir  partir, decir, reír, etc.
Los verbos tienen tiempo, modo, persona y número.
☞ Tiempo
* Pasado o pretérito  Comí ayer.
* Presente  Como ahora.
* Futuro  Comeré mañana.
☞ Modo
* Indicativo  Comiste mucho.
(expresa acciones reales)
* Subjuntivo  Ojalá comieras algo.
(expresa deseo o duda)
* Imperativo  Come un poco de torta.
(expresa orden)
☞ Persona
* 1ra persona (la que habla)  Comí.
* 2da persona (a quien se habla)  Comiste.
* 3ra persona (de quien se habla)  Comió.
☞ Número
* Singular (una persona)  Comió.
* plural (más de una persona)  Comimos.
 Responden la actividad de aplicación.
Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Reconoce las Interpreta el Participa en una
ideas principales contenido, en dialogo
y secundarias, relación con los expresando sus
recuperando la conocimientos ideas de forma
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información de previos y sus coherente y
manera propias cohesionada.
ordenada. vivencias para
favorecer la
comprensión.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Elaboramos plastilina casera
Área: Arte y cultura Fecha: 19/06/2023
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - - Aprecia y Plastilina casera Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas cotejo
culturales manifestación artística, con técnicas
- base en la información que artísticas,
artístico-culturales maneja sobre su forma y expresando sus
contexto de creación, y sentimientos y
-
ensaya una postura emociones que
manifestaciones culturales
personal frente a ella genera.
-
críticamente
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Elige
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, herramientas y
- Explora y experimenta los basadas en la observación y materiales a
lenguajes del arte en el estudio del entorno utilizar en el la
- Aplica procesos creativos. natural, artístico y cultural elaboración de
- Evalúa y socializa sus local y global. Combina y plastilina.
procesos y proyectos propone formas de utilizar
los elementos, materiales, - Elabora
técnicas y recursos plastilina
tecnológicos para resolver casera
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas

 Presentamos el texto instructivo del ENGRUDO (pegamento casero):
Usa es receta de engrudo para pegar papel o cartón

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Mezcla ¼ de taza de harina con 1 taza de agua.

Pon a fuego bajo, sin dejar de mover, hasta que espese y cambie de color.
Deja enfriar, exprime el juego de 1 limón y revuelve.
Guarda en un contenedor con tapa dentro del refri.
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿El texto fue útil? ¿Cómo
podemos utilizar el engrudo?, ¿Qué otros materiales para manualidades podemos elaborar con
alimentos? ¿Qué ingredientes utilizamos en plastilina casera?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué tipos de manualidades podemos realizar
con plastilina casera?
ELABORA PLASTILINA CASERA


Desafiar e inspirar:
 Los estudiantes observan imágenes de plastilina casera.
 Preguntamos: ¿Qué ingredientes podríamos utilizar para elaboras plastilina casera? ¿Qué
necesitaremos para darle color a nuestra plastilina? ¿Qué cuidados debemos de tener al realizar
y conservar nuestra plastilina casera? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
maginar y generar ideas
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué podemos utilizar para realizar la plastilina
de colores?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: harina, agua sal, aceite, colorante
vegetal.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo (Colocar plástico o periódico
para no ensuciar sus escritorios). Colocamos los materiales al centro para mejor manejo de los
integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Presentamos la receta para la plastilina casera. Los estudiantes leen las instrucciones e inician el
procedimiento de su elaboración.
LA PLASTILINA CASERA
Ingredientes;
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- 2 tazas de harina
- 4 cucharadas de aceite
- 1 taza de sal
- 1 taza de agua
- Tinte vegetal
¿Cómo lo haces?
- Mezcla la harina y la sal en un bowl
- Agrega el aceite
- Agrega el agua y mezcla hasta obtener una masa compacta
- Agrega el tinte vegetal, amasa y. Listón
 Los estudiantes se organizan en la elaboración de las plastilinas caseras y eligen el color que
van a realizar, piden ayuda a su maestra cuando lo requiera.
 Debemos de recordarles que deben ser cuidadosos con el manejo de los ingredientes.
Presentar y compartir:
 Al terminar, los estudiantes presentan sus plastilinas y crean algunos objetos como frutas y
vegetales, además, explican el procedimiento que realizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar.
Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia y Elige Elabora
diversas herramientas y plastilina
técnicas
materiales a casera
artísticas,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes expresando sus utilizar en el la
sentimientos y elaboración de
emociones que plastilina.
genera.
1
2
3
4
5
6
7
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9
10
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TITULO: Los nutrientes: Nutrición humana
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 20/06/2023
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - - - Lista de
científicos para construir sus las variables que influyen en para identificar alimentos cotejo
conocimientos. un hecho, fenómeno u ob- información que
- jeto natural o tecnológico. está en el texto,
hacer indagación Plantea hipótesis que hacer
expresan la relación causa- comparaciones,
-
efecto y determina las decir de qué
indagación
variables involucradas. trata y opinar
- sobre algunas
-
información. ideas.
observar las variables del
- problema de indagación y -
- controlar aquellas que nutrientes
y resultados de su pueden modificar la experi- contienen los
indagación mentación, con la finalidad alimentos que
de obtener datos para consumen en tu
comprobar sus hipótesis. familia y
Selecciona instrumentos, relacionarlos
materiales y herramientas, con la función
así como fuentes que le que cumplen en
brinden información el cuerpo
científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del
plan y las medidas de
seguridad necesarias.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Presentamos a los estudiantes una sopa de letras de la Contaminación Ambiental.
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Vegetales Frutas Leguminosas Origen animal Cereales

Lechuga Mango Frijol Pollo Tortilla
Brócoli Sandía Lenteja Pescado Arroz
Tomate Plátano Garbanzo Res Pan
Cebolla Fresa Chícharo Cerdo Maíz
Zanahoria Manzana Habichuela Huevo Avena
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Lograron encontrar todas las palabras?
¿Qué relación tienen las palabras de la sopa de letras? ¿Qué tipos de alimentos se presenta en
la sopa de letras? ¿Todos los alimentos son nutritivos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Todos los alimentos son importantes para
nuestro crecimiento?
RECONOCE Y DISTINGUE LOS TIPOS DE NUTRIENTES

Formulación del problema
 Presentamos la imagen y responden la pregunta:
 Planteamos las siguientes preguntas a partir de la imagen: ¿Qué diferencias encuentras en la
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imagen? ¿Consideran que las diferencias se deben debido a la alimentación? ¿Por qué? ¿Cuál
de las imágenes consideras que es la más saludable?
 Planteamos la pregunta problema: ¿Podemos mejorar nuestra nutrición conociendo los
tipos de alimentos como combinarlos? Explicamos que durante la sesión se irán aclarando
las respuestas de las preguntas planteadas.
Planteamiento de hipótesis
 Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“Los alimentos tienen distintos tipos de nutrientes, los cuales cumplen básicamente con tres
funciones en el organismo: proporcionan energía para las actividades diarias, reparan y
renuevan el organismo y, por último, regulan las reacciones químicas que se producen en las
células. Por ello debemos de consumirlos de forma adecuada y regulada.”
Elaboración del plan de indagación
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el
orden que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Participación en experiencias
Búsqueda de información
Sistematización de la información
Redacción de conclusiones
 Indicamos a los estudiantes que participarán en la experimentación para que comprendan la
importancia de los minerales en nuestra nutrición.
EXPERIMENTO 1 "HUESOS Y MINERALES”
Necesitas
• Dos botes de cristal que sean del mismo tamaño
• Dos huesos de pollo cocidos, lo bastante pequeños como para que quepan en los botes.
• Vinagre
• Agua
• Jabón
• Cinta adhesiva y un rotulador para etiquetar.
Como sabemos, las proteínas, los hidratos de carbono y las grasas se combinan para mantener el organismo sano. También
sabemos que las vitaminas son importantes para el crecimiento y reparación de las células. Pero ¿qué ocurre con los
minerales? ¿Qué sucedería si el cuerpo no recibiera las cantidades adecuadas - o ninguna - de minerales? Vamos a
descubrirlo.
Cómo hacerlo
1. Llena de vinagre las tres cuartas partes de un bote, y de agua las tres cuartas partes del otro. Usa el rotulador y la cinta
adhesiva para etiquetarlos.
2. Lava los huesos de pollo con agua y jabón y déjalos secar.
3. Introduce un hueso en el bote de vinagre y el otro en el de agua.
4. Espera una semana, extrae los huesos de los botes y déjalos secar.
5. Intenta doblar el hueso extraído del bote de agua; a continuación intenta doblar el extraído del bote de vinagre.
Qué sucede
El hueso sumergido en vinagre se dobla fácilmente, como si fuera de goma. El que estaba sumergido en agua permanece
rígido.
Por qué
El vinagre, que es un ácido, ha disuelto la mayoría del calcio y sin él, el hueso sumergido en vinagre se ha debilitado,
adquiriendo una consistencia gomosa. En cambio, el agua no tiene ningún efecto sobre el calcio. Esto no significa que debas
prescindir del vinagre la próxima vez que prepares una ensalada, sino que deberías tomarte tu vaso de leche del desayuno y
de la merienda hasta la última gota.
¿Lo sabías?
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Algunos minerales tienen otras funciones además de formar los huesos. El hierro, por ejemplo, ayuda a que los tejidos se
conserven sanos y aporta la energía que necesitas para mantenerte activo. También contribuye a que el organismo fabrique
hemoglobina, la sustancia química presente en los glóbulos rojos de la sangre que facilita el transporte de oxígeno a las
células de todo el cuerpo, las cuales al consumirlo, producen energía. ¿Cómo crees que te sentirías sin el hierro suficiente en
tu dieta?
 Pedimos que completen los resultados en una ficha.

FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
Anota lo que observaste:
 Comparten sus fichas y sus respuestas.

Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados
 Después de analizar los resultados de sus observaciones invitamos a los estudiantes que
busquen información sobre los nutrientes de los alimentos.
 Analizan información de los nutrientes de los alimentos.
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Los tipos de nutrientes

Los alimentos que consumimos diariamente contienen nutrientes que nos permiten obtener energía. Los tipos de nutrientes son
los glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales.
Los glúcidos:
También llamados carbohidratos son compuestos que proporcionan energía para realizar las actividades cotidianas. Los
principales son:
- Azúcares: De sabor dulce, brindan energía que es utilizaba por el cuerpo rápidamente. Se encuentran en las frutas, la miel y los
postres.
- Almidones: llamados también harinas, aportan mayor cantidad de energía que los azucares.
Presentes en los cereales en las legumbres y en los tubérculos.
os lípidos
Son compuestos que almacenan energía para el organismo. Además, protegen nuestros órganos internos de los golpes y
mantienen la temperatura del cuerpo. Se usan cuando se ha agotado la energía de los glúcidos. Los lípidos pueden ser.
- Aceites: Lípidos líquidos a temperatura ambiente. Se extraen de vegetales, como el olivo, el girasol, el maíz, el ajonjolí, etc.
- Grasas: Lípidos sólidos a temperatura ambiente. Se encuentran en los alimentos de origen animal. Consumir demasiadas grasas
ocasiona serios problemas de salud.
Las proteínas
Son compuestos encargados de formar las células del cuerpo que permiten crecer y reparar tejidos y órganos, como la piel, los
dientes, los huesos y los músculos.
Se encuentran principalmente en alimentos de origen animal, como carnes, huevos y leche; pero también están presentes en
algunos alimentos de origen vegetal como lentejas, frejoles y habas en los cereales, como el arroz, la kiwicha y en la quinua.
Las vitaminas y los minerales

Las vitaminas y los minerales se encuentran en pequeñas cantidades en los alimentos, y son imprescindibles para regular las
funciones vitales.
Los minerales actúan en la reconstrucción de las células, en la producción de hormonas, y en la actividad muscular y nerviosa.
Los minerales más destacados son el sodio, que regula el reparto del agua en nuestro cuerpo y junto con el potasio interviene en
la transmisión del impulso nervioso, el calcio que forma parte de los huesos y los dientes, el magnesio, equilibra el sistema
nervioso central y favorece la fijación de calcio en los huesos el hierro importante para la producción de hemoglobina y el yodo,
responsable del buen funcionamiento de la glándula tiroides.
Las vitaminas más importantes son:
Vitaminas Presente en.., Su función es … Su falta produce…
Vegetales verdes y amarillos Mantener la piel y los ojos Enfermedades de la vista

(espinaca, zanahoria sanos. Prevenir resfríos problemas de crecimiento y
A
zapallo), leche, hígado, manchas en la piel
pescados y huevos
Cereales, legumbres, carnes Regular el funcionamiento Daños en el sistema nervoso

B y pescado del sistema nevioso y del y poco apetito
sistema digestivo
Naranja, limón, fresa, Mantener la piel, los dientes Escorbuto las encías y la
C maracuyá, tomate y y las encías sanas. nariz sangran
vegetales verdes
Leche, mantequilla y queso Fijar el calcio en los huesos y Raquitismo los huesos se
D
dientes vuelven blandos y se doblan
Zanahorias y beterraga Retarda en envejecimiento Disminución de defensas y

E de las células y tejidos problemas en la
reproducción.
Los alimentos están compuestos por nutrientes como los glúcidos, los lípidos las proteínas, las vitaminas y los minerales muy
necesarios para crecer y mantener un buen estado de salud.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?

 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizadas las
actividades.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y comparan cual es la más acertada.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran una lapbook de los alimentos.
Lapbook para aprender
Los lapbooks es un componente lúdico los conceptos quedan más fijados en los niños. Este es un ejemplo de lapbook realizado
para el sistema solar, pero puedes modificarlo con cualquier otra asignatura.
Materiales
 Cartulinas de diferentes colores
________________________________________6° Junio/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Regla
 Tijeras
 Pegamento
 Sobre de papel decorado
 Papel de scrapbooking
 Cordel
 Minipinzas
 Fotografías del sistema solar
Pasos
1. Dobla la cartulina de modo que hagas dos ventanas del mismo tamaño que se abran en el centro.
2. En la pala central dibuja un círculo de cartulina y coloca los planetas. No olvides poner su nombre. En la parte superior
añade un cordel fino. Fija a la cartulina pasándolo por unos pequeños agujeros hechos con un punzón.
3. Cuelga sobre la cuerda las diferentes fases de la luna.
4. Coloca debajo unas cartulinas en las que se puedan ver imágenes del Sol y de la Luna.
5. Para la parte inferior crea dos sobres o utiliza algunos de los que tengas en casa. En uno de ellos incluye fotos y, en el otro,
datos curiosos sobre los astros.
6. Crea más sobres o bolsillos para las ventanas laterales. Coloca dentro datos e imágenes sobre el Sistema Solar, la Tierra,
el Big Bang o las estrellas.
7. Decora cada parte del lapbook con estrellas fluorescentes o con dibujos hechos con rotuladores brillantes.
 Ahora vamos hacer una lapbook de los alimentos. Observa los ejemplos:
Evaluación y Comunicación.
 Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición con respecto a la
siguiente pregunta:
¿Por qué es importante conocer los nutrientes de los alimentos y comer
moderadamente?
 Comparten sus respuestas participando en una plenaria.
 Cada grupo escriben tarjetas con tres conclusiones a las que llegaron después de la realización
de las actividades.
Metacognición:
________________________________________6° Junio/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Criterios
Leer dos casos para identificar Explicar qué nutrientes
información que está en el contienen los alimentos que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes texto, hacer comparaciones, consumen en tu familia y
decir de qué trata y opinar relacionarlos con la función
sobre algunas ideas. que cumplen en el cuerpo
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Fracción
Área: Matemática Fecha: 20/06/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones significado de cotejo
- de comparar, igualar, los términos de
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, una fracción
y las transforma en ex- -
-
presiones numéricas representa
sobre los números y las
(modelo) de adición, fracciones
operaciones.
sustracción, multiplicación y
- división de dos números
procedimientos de naturales (obtiene como
estimación y cálculo. cociente un número decimal
- exacto), y en potencias
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas.
numéricas y las -
operaciones. representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de:
-
dígito en números de hasta
seis cifras y decimales hasta
el centésimo, así como las
unidades del sistema de
numeración decimal.

 Invitamos a los estudiantes a seleccionar la opción correcta: ¿Qué fracción de pizza te has
comido?
________________________________________6° Junio/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Les fue fácil saber cuánta pizza se han
comido? ¿Qué es una fracción? ¿Cómo se representa una fracción? ¿Qué tipo de fracciones
hay? ¿Es necesario aprender sobre las fracciones?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Cómo utilizamos las
fracciones?
REPRESENTAN Y LEEN FRACCIONES

Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
¿Cómo partiría en trozos 2 pizzas si hay 5 comensales de forma que el
número de cortes sea el menor posible?
Familiarización del problema

 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo podemos partir la pizza según la
indicación dada?, ¿Podemos utilizar distintas fracciones?, ¿Qué nos pide que hagamos?
________________________________________6° Junio/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Búsqueda de estrategias
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes. Presentan
sus propuestas de respuesta:
 A cada comensal le corresponde la tercera parte de una pizza más la quinta parte de un tercio de la otra pizza.
 El mínimo de cortes será de 10.
 Si de cada pizza hacemos 5 cortes, se puede decir que se han superpuesto y para obviar conjeturas se realizan los 10 cortes
de la imagen.
A cada persona, le corresponde la tercera parte de una pizza y la quinta parte de un tercio de otra.
Mínimo de cortes = 10
 Formalizar lo aprendido analizando información sobre las fracciones.

LAS FRACCIONES Y SUS TÉRMINOS
Los términos de una fracción son el numerador y el denominador.

Denominador: Indica el número de partes iguales en que se divide la unidad.
Numerador: Indica el número de partes que se toman de la unidad.
REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES
Para representar una fracción elegimos una unidad (círculo, cuadrado, hexágono…), la dividimos
en tantas partes como indica el denominador y marcamos en ella las partes que indica el
numerador.
LECTURA Y ESCRITURA
Para leer una fracción, se nombra primero el número que ocupa el numerador, y luego se
expresa el denominador del siguiente modo:
________________________________________6° Junio/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Denominador Se lee Denominador Se lee

2 Medio 7 Séptimo
3 Tercio 8 Octavo
4 Cuarto 9 Noveno
5 Quinto 10 Décimo
6 Sexto 11 Onceavo
CLASIFICACION DE FRACCIONES
Fracción Se llaman fracciones homogéneas a aquellas que 3 y 2

homogénea comparten el mismo denominador 6 6
Fracción Se llaman fracciones heterogéneas a aquellas que no 3 y 2

heterogénea comparten el mismo denominador 6 7
Fracción Cuando el numerador es menor que el denominador y su

propia valor es menor que la unidad.
Cuando el numerador es mayor que el denominador y su 4 ; 12; 18 …

Fracción valor es mayor que la unidad. La fracción impropia se 3 7 14
impropia puede expresar como número mixto.
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Escribe las siguientes fracciones.
Ocho novenos Seis onceavos Nueve treintaiunavos
Tres quintos Dos dieciseisavos Siete décimos.
2. Escribe estas fracciones.
a. Dos sextos c. Tres onceavos
b. Cuatro décimos d. Quince treintaidosavos
3. ¿Cómo se lee las siguientes fracciones?
4. ¿Cuáles de las siguientes fracciones tienen el mismo denominador?
5. Indica cuáles son los numeradores y denominadores en las siguientes fracciones.
________________________________________6° Junio/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Metacognición:
________________________________________6° Junio/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Conoce el significado de Lee, escribe y representa
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes los términos de una fracciones
fracción
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESION DE TUTORIA
TITULO: Somos lo que comemos
Área: Tutoría Fecha: 20/06/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Convive y participa - Propone, a partir de un - - -
democráticamente. diagnóstico y de la importancia de saludable valoración
- Interactúa con todas las deliberación sobre asuntos una buena
personas. públicos, acciones alimentación
- Construye normas y orientadas al bien común, -
asume acuerdos y leyes. la solidaridad, la semanas que
protección de personas sea saludable
- Maneja conflictos de
vulnerables y la defensa
manera constructiva.
de sus derechos, tomando
- Delibera sobre asuntos en cuenta la opinión de los
públicos. demás. Sustenta su
- Participa en acciones que posición basándose en
promueven el bienestar fuentes.
común.
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la

¿Qué buscamos? alimentación sana en etapa escolar
Presentación Tiempo aproximado:
 Se iniciará cuando el docente proponga nombrar a cada uno de sus alumnos y estos darán el
nombre de algún alimento nutritivo, pierde el que repite el alimento ya mencionado.
 Luego de esta dinámica el docente lanza la pregunta: ¿Por qué la alimentación apropiada es
sinónimo de vida?

 El tutor formará equipos de trabajo y les solicitará responder la siguientes preguntas:
a. ¿Qué hacen los papitos cuando sus hijos no quieren comer?
________________________________________6° Junio/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. ¿Por qué es importante que los alimentos sean nutritivos?

c. ¿Qué proponen para una buena lonchera?
 Luego se realiza la socialización de sus respuestas
 Eligen el menú saludable
 Al terminar de realizar los menús saludables explican porque lo eligieron y cuan saludable
pueden ser.

 Se llegará a las siguientes conclusiones:
Una buena alimentación previene enfermedades, mantiene una óptima concentración y favorece
el crecimiento
El dinero es importante pero no determina una buena alimentación.
Una buena alimentación contribuye a un buen rendimiento escolar.
Se debe propiciar el consumo de alimentos nutritivos de la región.
Después de la hora de tutoría.

 Los estudiantes resuelven actividades propuestas
1. Selecciona el alimento que ayudan a formar tus músculos y tus huesos
________________________________________6° Junio/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Escribe en cada columna el alimento que corresponde.

Leche – espinacas – carne – huevos – brócoli – col – atún
Alimentos ricos en proteínas Alimentos ricos en calcio
________________________________________6° Junio/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios de evaluación
Reconoce la importancia Elabora un menú semanas que
de una buena sea saludable
alimentación
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Sistema digestivo
TITULO:
Enfermedades
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - Lista de
basándose en conocimientos objetos tecnológicos y importancia y la visuales cotejo
sobre los seres vivos, materia conocimientos científicos ubicación de
y energía, biodiversidad, Tierra han ayudado a formular los órganos que
y universo. nuevas teorías que forman al
- propiciaron el cambio en la sistema
conocimientos sobre los forma de pensar y el estilo digestivo.
seres vivos, materia y de vida de las personas. -
energía, biodiversidad, - función que
Tierra y universo. respecto al avance científico realiza cada
- y tecnológico, y su impacto órgano, y
saber y del quehacer en la sociedad y el argumenta
científico y tecnológico. ambiente, con base en fuen- sobre la
tes documentadas con importancia de
respaldo científico. este para el
sistema.

 Presentamos a los estudiantes una sopa de letras de las partes del sistema digestivo.
________________________________________6° Junio/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Palabra a encontrar:
Boca esofago recto
Faringe intestinos higado
Estomago ano pancreas
Glandulas
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Les fue difícil encontrar las palabras?
¿Las palabras de la sopa de letras las has escuchado o leído antes? ¿En qué situaciones? ¿Con
qué tema se relacionan las palabras de la sopa de letras? Guiamos a los estudiantes a
mencionar El sistema digestivo. ¿Qué es sistema digestivo? ¿Qué órganos intervienen en la
digestión?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si no cuidamos nuestro sistema
digestivo?
IDENTIFICA COMO FUNCIONA EL SISTEMA DIGESTIVO Y QUE
ENFERMEDADES SE PRODUCEN SI NO NOS CUIDAMOS
Formulación del problema
 Presentamos la imagen sobre los efectos de NO desayunar.
________________________________________6° Junio/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Planteamos las siguientes preguntas a partir de la imagen: Según la imagen ¿Es saludable no
desayunar? ¿Por qué? ¿Qué tipo de enfermedades podemos contraer si no nos alimentamos
bien? ¿Qué relación existe entre el NO desayunar y el rendimiento académico?
 Planteamos la pregunta problema: ¿Qué sucederá si sometemos tres muestras de diferentes
carnes (pollo, res, pescado) a la acción del ácido clorhídrico, como los ácidos
estomacales?
Planteamiento de hipótesis
 Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“A través de la experimentación podemos deducir que los ácidos estomacales pueden dañar el
estómago si no cumplimos nuestros horarios de comidas”
Elaboración del plan de indagación
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el
orden que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Participación en experiencias
Búsqueda de información
Sistematización de la información
 Indicamos a los estudiantes que participarán en la experimentación para que comprendan la
importancia de los alimentos para nuestro estómago.
EXPERIMENTO: EFECTOS DEL ÁCIDO CLORHÍDRICO EN LAS CARNES
Materiales y sustancias:
o Tubos de ensayo
o Goteros o pipetas
o Gradilla para tubos
o Tipos de carnes
o Ácido clorhídrico
Diseño
a) Coloca en tres tubos de ensayo trozos de carne de pollo, res y pescado.
b) Vierte 2 ml de agua y 1 ml de HCl en cada muestra.
c) Observa qué ocurre en cada caso.
Descripción de lo observado
a) Completa el siguiente cuadro, anotando las características observadas, como el color, forma,
textura, temperatura, etc.
Tipo de carne Pollo Res Pescado
Tiempo
10 minutos
20 minutos
30 minutos
b) Responde las siguientes preguntas:
¿Cuál de las muestras ha sufrido más cambios?
¿Qué semejanzas encuentras?
 Pedimos que completen los resultados en una ficha.

FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
________________________________________6° Junio/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Descripción de lo observado
a) Completa el siguiente cuadro, anotando las características observadas, como el color, forma,
textura, temperatura, etc.
Tiempo
10 minutos
20 minutos
30 minutos
b) Responde las siguientes preguntas:

 ¿Cuál de las muestras ha sufrido más cambios?
 ¿Qué semejanzas encuentras?
 El cuadro debe de quedar asi:

Tiempo
- No sufrió cambios - Color mar rojizo - Se ha sancochado
- Su forma se conserva - Textura dura - Textura Dura
10 Minutos - Color carne - Normal - Tiene desgaste
- Temperatura normal - Olor feo - Normal
- Color plomo
- Se ha - Marrón oscuro - Se ha sancochado
sancochado
- Más dura - Textura dura
- Bordes blancos
- Forma igual - Forma igual y solida
20 minutos - Forma no ha
- Sufrió cambios
cambiado
- Textura solida
- Color carne.
- Color no ha cambiado - Color marrón - Sufrió cambios
- Bordes blancos - Textura Solida - Color blanca
- Textura dura - Forma dura - Forma carcomido
30 minutos
- Forma igual - Textura solido
- No sufrió muchos - Sancochado más lo
cambios de ante.
 Comparten sus fichas y sus respuestas.

Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados
 Después de analizar los resultados de sus observaciones invitamos a los estudiantes que
busquen información sobre el sistema digestivo.
APARATO DIGESTIVO
Definición
Conjunto de órganos encargados de degradar los alimentos y convertirlos en nutrientes a través de cuatro procesos: ingestión,
digestión, absorción y expulsión.
¿Qué es la digestión?
Es un proceso de transformación de alimentos en sustancias cada vez más pequeñas. Estas nuevas sustancias son llamadas
nutrientes, que pasarán a cada célula para proporcionar energía para el mantenimiento y crecimiento del cuerpo.
________________________________________6° Junio/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Partes del aparato digestivo

Está formado por dos partes: el tubo digestivo y las glándulas anexas.
1. El tubo digestivo
Está formado por una serie de caminos por los cuales el alimento será conducido.
La boca
Dentro de la boca se encuentran los dientes cuya función es cortar, desgarrar y triturar los alimentos; encontramos también la
lengua, con gran cantidad de papilas gustativas, cuya función es la de mezclar los alimentos y facilitar su tránsito hacia el
esófago. En la cavidad bucal desembocan las glándulas salivales, que secretan la saliva. El alimento y la saliva forman el bolo
alimenticio.
La faringe
Por la faringe pasan tanto el aire como los alimentos. Para que las vías respiratorias permanezcan cerradas durante la
deglución (o acción de tragar), la epiglotis obstruye la glotis para impedir que el alimento se introduzca en el sistema
respiratorio.
El esófago
Su función es transportar el alimento hacia el estómago mediante un movimiento muscular involuntario denominado
peristaltismo.
El estómago
Se da la degradación del bolo alimenticio, este se mezcla con el jugo gástrico, que es secretado por las paredes del
estómago; formando una sustancia semilíquida llamada quimo.
El intestino delgado
El quimo se mezcla con el jugo intestinal, el jugo pancreático y la bilis producida por el hígado, transformándolo en una
sustancia líquida llamada quilo. El quilo contiene nutrientes que serán absorbidos por las paredes del intestino delgado. De allí
pasan a la sangre, que se encarga de repartirlos a todas las células del cuerpo.
Intestino grueso
Las sustancias que no fueron absorbidas son almacenadas en el intestino grueso. Allí se absorbe el agua y se forman las
heces, para expulsarlas por el ano. Si el agua no se absorbe, se produce diarrea.
2. Las glándulas anexas
Son órganos que segregan líquidos digestivos capaces de sintetizar los alimentos para facilitar su digestión. Estos líquidos
contienen sustancias llamadas enzimas, que son las encargadas de simplificar los alimentos.
Glándulas salivales
Secretan la saliva, las principales glándulas salivales son las parótidas.
Páncreas
Glándula que produce el jugo pancreático y que facilita la digestión de las proteínas, carbohidratos y azúcares. Sus
secreciones son de gran importancia en la digestión de los alimentos.
Hígado
Glándula que produce la bilis y que la almacena en la vesícula biliar. Esta facilita la descomposición de las grasas.
 Buscan información sobre las enfermedades del sistema digestivo.
Ahora veamos las enfermedades que nuestro sistema digestivo por la mala alimentación.
 LA DIARREA dada por la contaminación del agua o por la falta de higiene cuando se manipulan alimentos. Da
fiebre, heces líquida y dolores abdominales.
 CARIES: Erosión del esmalte de los dientes producida por bacterias.
 ESTREÑIMIENTO: Retraso del curso del contenido intestinal y dificultad de su evaluación.
 ULCERAS; herida abierta o sin cicatrizar en el cuerpo de una persona, localiza por ejemplo en el estómago.
 CORTE DE DIGESTION: parada del proceso de digestión que se puede producir cuando nos tiramos de golpe
al agua.
 ARDOR DE ESTOMAGO: acidez que se da en el estómago
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizadas las
actividades.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y comparan cual es la más acertada.
 Elaboran un organizador visual de la información del sistema digestivo.
________________________________________6° Junio/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Evaluación y Comunicación.
 Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición con respecto a la
siguiente pregunta:
¿Por qué es importante cuidar nuestro sistema digestivo?
 Comparten sus respuestas participando en una plenaria.
 Cada grupo escriben tarjetas con tres conclusiones a las que llegaron después de la realización
de las actividades.
 Para finalizar completan la ficha de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Elige. Los órganos anexos del aparato digestivo son:
2. Relaciona:
1. La boca A. Es la parte posterior de la boca.
2. El esófago B. Es un conducto por el que pasa el alimento hacia el estómago.
3. El intestino delgado C. Es un ensanchamiento del tubo digestivo en forma de saco.
4. La faringe D. Es la entrada al tubo digestivo.
5. El estómago E. Es un conducto estrecho, muy largo, situado a continuación del
estómago.
6. El intestino grueso F. Es un conducto grueso que sigue al intestino delgado y que
termina en el ano.
Metacognición:
________________________________________6° Junio/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

________________________________________6° Junio/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Explica la importancia y la Reconoce la función que
ubicación de los órganos que realiza cada órgano, y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes forman al sistema digestivo. argumenta sobre la
importancia de este para el
sistema.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Planificación textualización de recetas.

TITULO:
Clases de verbo
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - - Lista de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando estructura de de sus recetas cotejo
- el propósito comunicativo, el sus recetas
comunicativa. tipo textual y algunas -
características del género estructura en la
-
discursivo, así como el redacción de
ideas de forma coherente y
formato y el soporte. sus recetas
cohesionada.
Mantiene el registro formal e
- informal; para ello, se
lenguaje escrito de forma adapta a los destinatarios y
pertinente. selecciona algunas fuentes
- de información
el contenido y contexto del complementaria.
texto escrito. -
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principa-
les de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.

________________________________________6° Junio/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Iniciamos la sesión observando una receta contra la diarrea (enfermedad del sistema digestivo).
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Conocian este remedio
natural? ¿Qué otros remedios conoces para la diarrea, el estreñimiento o ardor del estomago?
¿Podemos elaborar recetas caseras? ¿Qué estructura debemos de seguir para elaborar
nuestras recetas?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Es necesaria la planificación para elaborar las
recetas?
PARTICIPAN EN LA PLANIFICACIÓN Y ESCRITURA DE RECETAS

Antes de la planificación
 Recordamos con los estudiantes información de las recetas.
La receta de cocina
La receta de cocina es un texto instructivo que sirve para entregar los pasoso instrucciones
para preparar un plato de comida.
En la preparación de la receta se explica el orden de los pasos a seguir y se indica la
cantidad de ingredientes necesarios para preparar el plato.
________________________________________6° Junio/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Explicamos que elaboraremos que podemos elaborar recetas para las enfermedades del sistema
digestivo o recetas con alimentos nutritivos.
Planificación
 Los estudiantes organizan su información en el siguiente cuadro:
Planificamos nuestro texto instructivo (receta de cocina) _______________________________
¿Qué ELEMENTOS
¿Para qué escribiré la ¿A quiénes estará ¿Qué tipo de lenguaje PARA TEXTUALES
RECETA DE COCINA? ¿Sobre qué
dirigido mi RECETA DE utilizaré en mi RECETA consideraste en
tratara?
COCINA? DE COCINA? RECETA DE
COCINA?
Textualización
 Los estudiantes revisan los pasos a seguir en la redacción de la receta.
Paso 1: Decide que plato quieres dar a conocer y define para cuantas personas será tu receta.
Paso 2: Crea un título y escríbelo en la parte superior y central de la hoja.
Paso 3: Piensa en que ingredientes llevara tu plato y en qué cantidades, de acuerdo con el
número de porciones.
Paso 4: Anota los pasos de manera breve, clara y ordenada y preséntalo en una secuencia, ya
sea con números, letras, guiones o cualquier otra marca gráfica. También puedes utilizar
conectares de secuencia como: primero, a continuación, después, finalmente, etc.
Paso 5: Puedes incluir un consejo o un comentario sobre el valor nutritivo del plato o una
sugerencia acerca de la presentación del plato.
 Ahora escribe tu receta. Puedes utilizar el siguiente esquema:
________________________________________6° Junio/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 No te olvides de agregar una imagen de tu receta.

 Explicamos a los estudiantes que deben ser cuidadosos en el uso de los verbos. Revisamos
información sobre los tipos de verbos.
Clasificación del verbo
Verbo copulativo
Sirven de enlace o nexo entre el sujeto y el complemento obligatorio (adjetivo o sustantivo).
Estos verbos carecen de significado propio.
Los verbos copulativos son los siguientes: ser, estar, permanecer, yacer, soler, quedar,
resultar, continuar, etc.
Ejemplos:
Antonio parece alegre.
V. cop.
El joven es buen alumno

V. cop
Verbo transitivo
Son verbos que tienen objeto directo (O.D).
Para reconocer el O.D debemos hacer la siguiente pregunta.
Se puede reemplazar el O.D con los pronombres la. los, lo, las.
Ejemplos:
Mi hermano trajo chocolates.
v. transitivo O.D
Él compró flores
v. transitivo O.D
VERBO INTRANSITIVO
Son verbos que no tienen objeto directo (O.D).
________________________________________6° Junio/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Ejemplos:
Mis amigos irán al parque.
v. intransitivo
Aquellas alumnas estudian en la biblioteca

v. intransitivo
VERBO PERSONAL
Son los que presentan sujeto (tácito o expreso). Ejemplos:
S.T/ Te llamará por teléfono.
(Él/Ella) v. personal
Mi profesor nos contó una historia.

v. personal
 Consolidamos los aprendizajes respondiendo una actividad de aplicación.

Metacognición:
________________________________________6° Junio/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Planifica la estructura de Sigue la estructura en la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sus recetas redacción de sus recetas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: El pueblo de Dios.
Área: Educación religiosa Fecha: 21/06/2023
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - - - Escala de
encuentro personal y enseñanzas de Jesucristo le el mensaje de trabajo valoración
comunitario con Dios en su permiten desarrollar Jesucristo y las
proyecto de vida en actitudes de cambio a nivel enseñanzas de
coherencia con su creencia personal y comunitario. la iglesia como
religiosa. - pueblo de Dios
- y comunitario con Dios como una
el encuentro personal y mediante la búsqueda de enseñanza
comunitario con Dios y espacios de oración y como un
desde la fe que profesa. reflexión que lo ayuden a cambio de vida
fortalecer su fe como personal.
-
razón de su fe según los miembro activo de su -
principios de su conciencia familia, Iglesia y comunidad como miembro
moral en situaciones desde las enseñanzas de de la iglesia
concretas de la vida. Jesucristo. pueblo de Dios
- en la
realizando y proponiendo transformación
acciones a imagen de de la sociedad
Jesucristo, para alcanzar a partir de las
una convivencia justa, enseñanzas de
fraterna y solidaria con los Jesucristo.
demás.
-

 Invitamos a los estudiantes a participar en la canción “Somos el nuevo pueblo de Dios”
https://www.youtube.com/watch?v=-HBFb7IomuE
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes forman
el nuevo pueblo de Dios? ¿Por qué debemos sentirnos felices de pertenecer al Pueblo de Dios?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿La iglesia recibe al pueblo de Dios?
RECONOCEN POR QUE LA IGLESIA SE LE CONOCE COMO EL PUEBLO DE DIOS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
________________________________________6° Junio/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________


Ver
 Invitamos a los estudiantes leer la siguiente lectura.
ANTIGUA ALIANZA:
Moisés y Abrahán son los mediadores entre Dios y el Pueblo de Israel.
Dios libera de la esclavitud de Egipto al pueblo de Israel.
La Alianza entre Dios e Israel tiene lugar en el monte Sinaí.
Dios da a los israelitas el Decálogo.
La Alianza se limita al pueblo de Israel, que es el Pueblo “elegido”, el Pueblo de Dios.
 A partir de la lectura, responde: ¿Quiénes conforman el nuevo pueblo de Dios?

 Comparten sus respuestas.
Juzgar
 Leen la información.
NUEVA ALIANZA:
Jesús es el único mediador entre Dios y la humanidad.
Jesús salva a la humanidad del pecado y la muerte.
La Nueva Alianza tiene lugar en el Calvario, con la muerte y resurrección de Jesús.
Jesús completa el Decálogo con el mandamiento del amor.
La alianza se extiende a toda la humanidad y la Iglesia es el Nuevo Pueblo de Dios.
 Los estudiantes reconocen las Alianzas de Dios a través de distintos personajes.
Alianza de Dios a Promesa de Dios Compromiso del pueblo
través de …
Abraham Tierra y descendencia Confiar en Dios
Moisés Liberar al Pueblo de Israel y ser Cumplir los 10 Mandamientos
su Dios.
Jesús Salvar a toda la humanidad. Vivir según las enseñanzas de
Jesús
 Responden: ¿Cómo nace la nueva alianza con la iglesia?
 Leen:
LA IGLESIA ES:
La Nueva Alianza no anula la Antigua, sino que le otorga sentido.
La Iglesia nace de la nueva Alianza, que es formada por todos los hombres y mujeres que
creen en Jesús y lo consideran un modelo de vida.
Actuar
 Decoran una imagen relacionada a la Iglesia como nuevo pueblo de Dios.
________________________________________6° Junio/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Terminamos resolviendo una actividad de aplicación.

1. Ordena las palabras del recuadro y descubrirás quiénes formamos la Iglesia.
Seguidores de La iglesia está los Jesús formada por
2. Encuentra en esta sopa de letras cuatro palabras que recuerden lo que practicaban los
primeros cristianos.

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:
________________________________________6° Junio/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Criterios de evaluación
Reflexiona sobre el mensaje de Acepta su rol como miembro de la
Jesucristo y las enseñanzas de la iglesia pueblo de Dios en la
iglesia como pueblo de Dios como transformación de la sociedad a
una enseñanza como un cambio de partir de las enseñanzas de
vida personal Jesucristo
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________6° Junio/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Consumo sostenible
Área: Personal social Fecha: 22/06/2023
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - - - Lista de
espacio y el ambiente. ambientales que brindan las qué implica cotejo
- principales áreas naturales el consumo
entre los elementos protegidas de su localidad o responsable y
naturales y sociales. región, y propone y lleva a su relación
cabo soluciones prácticas
- con el
para potenciar su
información para consumo
sostenibilidad.
comprender el espacio sostenible
geográfico y el ambiente.
-
conservar el ambiente local
y global.

 Saludamos a los estudiantes amablemente y presentamos el video: #YoSíAprovecho CONSUMO
RESPONSABLE ALIMENTOS
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=ytcf_QsrG2o
 Después de observar el video, se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; Según el
video ¿Por qué se desechan los alimentos?, ¿Qué significa “un consumo sostenible y
responsable”?, ¿Cómo podemos contribuir con un consumo responsable?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Si todos contribuimos con el consumo
sostenible habría menos pobres?
RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL CONSUMO SOSTENIBLE

Problematización:
________________________________________6° Junio/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Presentamos una frase relacionada al consumo responsable.
 Responden: ¿Qué significa consumir con responsabilidad? ¿Qué hacen en tu casa cuando sobra
comida o los alimentos se echan a perder? ¿Cómo podemos implicar a nuestra familia con el
consumo sostenible?
 Comentamos que se irán resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión
Análisis de la información
 Los estudiantes analizan información sobre el consumo sostenible.
 Concluida la Lectura, los estudiantes responden a la pregunta:

¿Cómo puedo contribuir con el consumo sostenible de los alimentos?
 Después de las intervenciones los estudiantes se solicita a los estudiantes creen un cartel con
recomendaciones que fomente el consumo responsable. Por ejemplo:
CONSEJOS PARA UNA ALIMENTACIÓN SOSTENIBLE
Equilibra tu dieta Reduce el consumo
Decántate por un Disminuye la cantidad
régimen rico en de carnes, pescados y
verduras, legumbres, lácteos en tu dieta.
frutas y hortalizas
________________________________________6° Junio/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Opta por lo natural Evita el despilfarro

Olvídate de los Adquiere únicamente la
precocinados, los cantidad de alimentos
transgénicos y los que vayas a consumir.
productos
elaborados.
Apuesta por lo Cuida el medio
ecológico ambiente
Incluye en tu dieta Si consumes alimentos
productos libres de de temporada reducirás
plaguicidas y las emisiones de CO?.
fertilizantes.
Apoya el comercio Únete a un grupo de
justo consumo
Elige alimentos que Te facilitará el acceso a
promueven una productos locales sin
relación comercial intermediarios.
respetuosa.
 Concluida la actividad de la encuesta, los estudiantes comparten sus carteles y los colocan en
lugares visibles de la I.E.
Toma de decisiones:
 Los estudiantes establecen las ventajas de una alimentación sostenible.
VENTAJAS DE UN SISTEMA ALIMENTARIO SOSTENIBLE
Cada vez son más los países que, como Alemania, Brasil o Suecia, incluyen la sostenibilidad alimentaria en sus políticas
alimentarias y guías educativas para el consumidor, tal y como recomienda la FAO. Estos son, según dicha institución, algunos de
los beneficios de una dieta sostenible:
Actúa contra el cambio climático
Las emisiones globales de gases de efecto invernadero descenderían un 64% para 2050 si redujéramos un 50% la producción y el
consumo de alimentos de origen animal.
Protege los bosques
La producción sostenible de alimentos prevendría la deforestación al dedicarse menos tierra a la ganadería. Actualmente, la
ganadería es la principal responsable de la deforestación del Amazonas, con un 75 % de la reducción de este pulmón verde.
Mejora la salud y contribuye a la seguridad alimentaria
Una dieta más sostenible evitaría 11 millones de muertes prematuras, tal y como asegura un estudio de 2019 publicado en la
revista científica The Lancet.
Favorece la supervivencia de especies amenazadas
Entre el 20 y el 40% de Los mamíferos y aves que podrían extinguirse para 2060 tendría alguna opción de sobrevivir. 24.000 de las
28.000 especies en riesgo de extinción lo están, al menos en parte, por culpa de la agricultura y la ganadería, es decir, un 86 % de
todas las especies en extinción.
Preserva los recursos hídricos
Con una dieta más sostenible se gastaría menos agua y se reduciría la contaminación de ríos y zonas costeras a causa de la
ganadería o el cultivo de alimentos para animales.
 Los estudiantes se comprometen a compartir con su familia lo que aprendieron en la sesión.

Además de ayudar en las compras familiares para poner en práctica el consumo responsable.
 Para concluir los estudiantes completan una actividad de aplicación.
1. Colorea los círculos que contestan la pregunta.
Cuando acompañas a tus papás al supermercado, ¿qué toman en cuenta para elegir los
artículos que compran?
O El tipo de envase o envoltura del artículo para no contaminar el ambiente.
O La tabla de información nutrimental.
O Que realmente los necesiten.
________________________________________6° Junio/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
O Que estén en la lista de compras que elaboraron en casa.

2. Marca con una x la situación que muestra un consumo responsable
___ La señora Jacinta solo compró los artículos que llevaba en su lista.
___ Juanito deja la llave del agua abierta mientras se lava los dientes.
___ El papá de Roberto prefiere comprar artículos con el símbolo de reciclable.
___ La mamá de Diego usa envases de vidrio en lugar de unicel.
___ La mamá de José compró una colcha que le gustó, aunque no le hacía falta.
3. Elige tres productos que se consumen de manera responsable en tu familia para
satisfacer necesidades básicas.
4. Explica qué pasará si las personas continúan desperdiciando los recursos naturales.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
Metacognición:
 ¿Para qué te servirá lo aprendido
________________________________________6° Junio/54_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
Descubrimos qué implica el consumo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes responsable y su relación con el consumo
sostenible
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Modelado plastilina casera
Área: Arte y cultura Fecha: 22/06/2023
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - - - Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas plastilina cotejo
culturales manifestación artística, con técnicas
- base en la información que artísticas,
artístico-culturales maneja sobre su forma y expresando sus
contexto de creación, y sentimientos y
-
ensaya una postura emociones que
manifestaciones culturales
personal frente a ella genera.
-
críticamente
Crea proyectos desde los - -
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, herramientas
- basadas en la observación y y materiales a
lenguajes del arte en el estudio del entorno utilizar en el
natural, artístico y cultural modelado con
-
local y global. Combina y
- plastilina.
propone formas de utilizar
procesos y proyectos los elementos, materiales, -
técnicas y recursos trabajos y da
tecnológicos para resolver su opinión
problemas creativos sobre los
planteados en su proyecto; trabajos de
incluye propuestas de artes sus
integradas compañeros.

 Presentamos una imagen de distintos alimentos:
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Te parecen apetitosas
________________________________________6° Junio/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
los alimentos de la imagen? Si observan con detenimiento los alimentos ¿De que material crees
que están hechos?, ¿Podemos utilizar la plastilina que elaboramos en la sesión anterior?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué tipos de alimentos podemos realizar con
plastilina casera?
ELABORA ALIMENTOS CON PLASTILINA CASERA
Desafiar e inspirar:
 Los estudiantes observan imágenes de alimentos con plastilina casera.
 Preguntamos: ¿Los alimentos de las imágenes los podemos reproducir? ¿Qué necesitaremos
para darle forma a los alimentos? ¿Podemos elaborar un plato de comida con alimentos hechos
de plastilina casera? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas

 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué tipo de comida podemos modelar con la
plastilina casera?
 Los estudiantes forman grupos y colocan las plastilinas caseras para su trabajo.
 En grupo eligen un plato saludable que pueden elaborar, si es necesario pueden traer imágenes.
Explorar y experimentar:
 Presentamos una imagen de un plato vacío, el cual deberá ser llenado por una comida nutritiva
elaborado con plastilina casera. inician el procedimiento de su elaboración.
 Los estudiantes se organizan en el modelado de las plastilinas caseras y eligen los alimentos
que van a elaborar con sus plastilinas, piden ayuda a su maestra cuando lo requiera.
________________________________________6° Junio/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observan ejemplos de como modelar algunos alimentos nutritivos.
 Debemos de recordarles que deben ser cuidadosos con el manejo de las plastilinas.
Presentar y compartir:
 Al terminar, los estudiantes presentan sus platos terminados y explican el procedimiento que
realizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar.
Metacognición:
________________________________________6° Junio/58_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Elige herramientas y Presenta sus trabajos y da su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes materiales a utilizar en el opinión sobre los trabajos de sus
modelado con plastilina. compañeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Fracciones equivalentes
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones significado de cotejo
- de comparar, igualar, los términos de
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, una fracción
y las transforma en ex- -
-
presiones numéricas representa
sobre los números y las
(modelo) de adición, fracciones
operaciones.
- división de dos números
procedimientos de naturales (obtiene como
estimación y cálculo. cociente un número decimal
- exacto), y en potencias
numéricas y las -
operaciones. representaciones y lenguaje
comprensión de:
-

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego “Gira y colorea la fracción”
________________________________________6° Junio/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Les fue fácil pintar las fracciones?
¿Todas las fracciones eran diferentes? ¿Cómo podemos saber si las fracciones son
equivalentes? ¿Qué operaciones podemos realizar para determinar las fracciones equivalentes?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Cuándo utilizamos las
fracciones equivalentes?
RECONOCE LAS FRACCIONES EQUIVALENTES

Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
¡Qué rica pizza!
Cuatro amigos compraron 4 pizzas individuales y la dividieron como se indica. Entonces,
________________________________________6° Junio/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿quiénes comieron la misma cantidad?
Familiarización del problema

 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo podemos saber que fracción de pizza
comió cada niño?, ¿Podemos graficar las pizzas para resolver el problema?, ¿Qué nos pide que
hagamos?
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes. Presentan
sus propuestas de respuesta:
* ¿Qué sucedió?
2 x 2
2 1 2 1 2 4 2 4
= = = =
4 2 4 2 3 6 3 6
2 x 2
C lau d io y D an iela com ieron la m ism a O scar y C yn th ia co m ieron la m ism a

can tida d . can tid a d .
 Formalizar lo aprendido analizando información sobre las fracciones equivalentes.

Fracciones equivalentes
Las Fracciones Equivalentes tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes.

¿Por qué son lo mismo? Porque cuando multiplicas o divide a la vez arriba y abajo por el
mismo número, la fracción mantiene su valor. La regla a recordar es:
________________________________________6° Junio/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¡Lo que haces a la parte de arriba de la fracción también lo tienes que hacer a la parte de
abajo!
Si dividimos hasta que no podamos más, habremos simplificado la fracción (la hemos hecho la
más simple posible). Observa el ejemplo:
Importante:
Las partes de arriba y abajo de la r fracción siempre deben ser números enteros.
Las operaciones que podemos hacer son multiplicar y dividir (siempre las dos partes a la vez). Si
sumamos o restamos un número arriba y abajo, no tendremos una fracción equivalente.
Con tu tabla de fracciones y regleta busca las fracciones equivalentes, escríbelas en tu cuaderno
y realiza dibujos donde representes cada i fracción. Puedes utilizar las formas que gustes.
1. Escríbela fracción y compara.
a) ¿Qué cantidad de chocolate comió Renzo?
¿Algún día comió más chocolate? _____________________________
b) Colorea en cada tubo los litros de jugos que tomó Alvaro.
¿Algún día bebió más jugo? _____________________________
2. Tacha la letra de la figura que no corresponde
________________________________________6° Junio/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Divide la figura según se indica y coloréala para que cada par de gráficos representen la
misma cantidad, pero simplificada.
4. Simplifica las fracciones dividiéndolas entre 2, 3 o 5.

a) En tre d os: b ) E n tre tres: c) E ntre cin co :
2
2 3 5
= = =
4 9 10
2
14 9 15
= = =
16 15 25
5. Simplifica las siguientes fracciones o amplifícalas:
2 20 5 4
a) = b) = c) = d) =
6 24 6 16
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

Metacognición:
________________________________________6° Junio/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Conoce el significado de los Lee, escribe y representa
términos de una fracción fracciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Dieta balanceada y alimentos transgénicos
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca - Argumenta Trípticos de una Lista de
científicos para construir sus de las variables que influyen sobre la dieta cotejo
conocimientos. en un hecho, fenómeno u importancia de balanceada
- Problematiza situaciones objeto natural o tecnológico. tener una dieta
para hacer indagación. Plantea hipótesis que balanceada
- Diseña estrategias para expresan la relación causa- reconociendo
hacer indagación. efecto y determina las los peligros de
variables involucradas. los malos
- Genera y registra datos o
información. - Utiliza los datos cualitativos hábitos
o cuantitativos para probar alimenticios
- Analiza datos e información.
sus hipótesis y las contrasta
- Evalúa y comunica el con información científica.
proceso y resultados de su Elabora sus conclusiones.
indagación.
- Comunica sus conclusiones
y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.

 Saludamos amablemente a los estudiantes y les entregamos una ficha “Que comemos cada
semana”, donde cada estudiante deberá completar un menú utilizando algunos alimentos
propuestos.
________________________________________6° Junio/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Invitamos algunos voluntarios para que muestren su menú del día y sustente sus elecciones.
Luego, planteamos la pregunta: ¿El menú elegido corresponde a una dieta balanceada?
 Dialogamos con los estudiantes y rescatamos los saberes previos: ¿Cómo podemos saber si
nuestro menú diario es balanceado?, ¿Qué debemos tener en cuenta?, ¿Por qué es importante
tener una dieta balanceada? ¿los productos que venden en el quiosco de la escuela son
saludables?, ¿qué alimentos nutritivos se pueden encontrar en él?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿qué productos no se deberían vender en el
quiosco?, ¿qué creen que se debería vender para que los estudiantes estén mejor
alimentados?
ELABORA DIETAS BALANCEADAS EVITANDO ALIMENTOS TRANSGENICOS


Planteamiento del problema:
 Ayudamos al niño a elegir alimentos saludables. Recuerda que los alimentos que debemos
comer muy poco suele se golosinas, pasteles, caramelos…
________________________________________6° Junio/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos elegiste?, ¿por qué? ¿Qué comen cuando
tienes que elegir solos algún alimento?
 Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema? ¿Lo que comemos diariamente
es nutritivo? ¿Por qué?
Planteamiento de la Hipótesis
 Solicitamos a los estudiantes que mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas
planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tener en cuenta la siguiente
hipótesis.
Lo que consumimos a diario no necesariamente es nutritivo. Para poder crecer, tener
energía y conservar la salud, es necesario que en nuestra dieta diaria se encuentren
todos los tipos de nutrientes.
Elabora un plan de acción

 Responden las siguientes interrogantes:¿Qué temas deberían indagar para responder al
problema? Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para
indagar sobre estos temas?
 Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de
cada actividad y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan
el cuadro.
Actividades Responsables Fechas probables.
Plantear la hipótesis.
Buscar información en libros o internet.
Participar en una experiencia
Consolidar los aprendizajes.
 Planteamos la pregunta: ¿Qué y cuándo debemos comer? Anotamos sus respuestas en la
pizarra.
 Para ayudar a responder la pregunta buscan y leen información sobre la alimentación
saludable:
¿Qué y cuándo comer?
________________________________________6° Junio/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
No todo lo que se come es lo que el organismo necesita. Muchas veces se combinan los alimentos de tal forma que, finalmente,
dañan al sistema digestivo y se producen las enfermedades.
Una manera de aprender a combinar los alimentos es conociendo los grupos de alimentos. Así, tenemos:
Los alimentos que se ingieren a lo largo del día deben ser divididos en comidas: desayuno, almuerzo y cena. Hacia la mitad de la
mañana y de la tarde es recomendable consumir un pequeño refrigerio. Aquí se muestran algunas sugerencias de cómo combinar los
alimentos:
• Comer carne, pescado, pollo, queso o huevos y acompañarlos con verduras frescas.
• Los tomates tienen ácido cítrico e impiden la digestión de los glúcidos. Por ello, no deben combinarse con alimentos ricos
en glúcidos, como las papas, maíz, arroz; se deben comer con verduras y alimentos grasos.
Análisis de resultados
 Comparamos dietas propuestas de dos alumnos:
Comparando dietas
Dos alumnos de una escuela, Juan y Alberto, llevan un día su refrigerio y almuerzo:
Refrigerio y almuerzo de Juan Refrigerio y almuerzo de Alberto
Bolsa de cereal Un yogurt
Salchichas con papas fritas Un sándwich de pollo con lechuga
Pastel de chocolate Un plátano
Un bebida cola Agua
La siguiente tabla muestra el tipo de alimentos que contiene los refrigerios y los almuerzos de
Juan y Alberto.
Juan Alberto
Cereales Salchichas Papas Pastel de Pan Pollo Lechuga Plátano
fritas chocolate
Cereales
X X X
y pan.
Frutas y
X X
verduras.
Carnes y
X
lácteos.
Grasas X X
Azúcar X X
 Responde las preguntas a partir de la información proporcionada:
1. ¿Qué alumno lleva un refrigerio y almuerzo con más azúcares?
2. ¿Qué alumno lleva una refrigerio y almuerzo con más grasas?
3. ¿Qué alumno lleva una refrigerio y almuerzo con más fruta?
4. ¿Qué alumno lleva una refrigerio y almuerzo con más verdura?
5. ¿Cuál refrigerio y almuerzo es más saludable? ¿Por qué?
6. ¿Qué diferencia una dieta saludable de una dieta no saludable?
________________________________________6° Junio/69_____________________________________
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7. Anote a continuación un refrigerio y almuerzo saludable que tú puedes llevar a la escuela.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? ¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
 Explicamos a los estudiantes que una forma de tener una dieta balanceada es importante evitar
los alimentos transgénicos. Analizan información:
Los alimentos transgénicos
Una preocupación constante de los hombres ha sido la obtención de alimentos suficientes para asegurarse la supervivencia. La
forma de conseguirlo ha ido perfeccionándose con el paso de los años. Los hombres primitivos recogían frutos de los árboles,
pescaban o cazaban. Más tarde, con la aparición de la agricultura y ganadería se logró disponer de alimentos durante cualquier
época del año. En la actualidad existen modernas técnicas para obtener más cantidad de alimentos o variar sus características. Así,
por ejemplo, es posible modificar el color de ciertos vegetales; prepararlos para ser inmunes a enfermedades concretas o, incluso,
se ha conseguido alterar el sabor de sus hojas pera hacerlos desagradables a los insectos. También se ha logrado que nazcan
animales que producen mucha más carne o leche.
Los citados cambios se han conseguido modificando algunos genes de plantas y animales. Por eso, los alimentos obtenidos a partir
de estas modificaciones introducidas por el hombre se denominan productos transgénicos. De este modo, según los defensores de
estas modificaciones genéticas, se reducen los costes de obtención y transformación de los alimentos, se aumenta tanto su
producción como su calidad y, al mismo tiempo, se protege el medio ambiente. Pero sobre todo se cree que es la mejor forma de
acabar con el hambre en el Tercer Mundo. Esta solución plantea algunas dudas y levanta sospechas entre científicos y
consumidores.
Aunque los hombres están capacitados para modificar la estructura genética de los seres, ¿hasta qué punto pueden hacerlo para
obtener mayores beneficios económicos? si el objetivo final es obtener más y mejores alimentos para reducir el hambre de los
países pobres, la realidad desmiente estos aparentes buenos deseos. Los países pobres no pueden comprar esta clase de semillas
transgénicas por falta de dinero y el hambre no se reduce. Ante esta situación cabe preguntarse: ¿qué se persigue con los
productos transgénicos?, ¿se busca el benéfico de los más desfavorecidos?
 A partir de lo leído, en grupo deberá sugerir una propuesta de dieta balanceada para uno o dos
días de la semana, escribirla en un papelote y luego comentarla en el aula.
 Pide que los grupos se organicen de manera que diseñen dietas balanceadas para toda la
semana, recuerda evitar los alimentos transgénicos. Utilizan el siguiente esquema:
Evaluación y Comunicación
 Cada grupo presenta la dieta balanceada propuesta para una semana.
 Los estudiantes se comprometen a practicar una dieta balanceada y procurar elegir alimentos
nutritivos cuando van al quiosco.
________________________________________6° Junio/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Felicitamos por el cumplimiento de las normas de convivencia y lo trabajado durante la sesión.

Metacognición:
________________________________________6° Junio/71_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Criterios
Argumenta sobre la importancia de tener una dieta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes balanceada reconociendo los peligros de los malos
hábitos alimenticios
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/72_____________________________________
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Revisión de recetas
TITULO:
Oraciones incompletas
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Escribe la versión Lista de
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, contenido de final de su receta cotejo
- Adecúa el texto a la el punto aparte para separar su texto en
situación comunicativa. párrafos) que contribuyen a relación con lo
- Organiza y desarrolla las dar sentido a su texto, e planificado
ideas de forma coherente y incorpora algunos recursos tiene en
cohesionada. textuales (como uso de cuenta el uso
- Utiliza convenciones del negritas o comillas) para de comillas
lenguaje escrito de forma reforzar dicho sentido. cuando sea
pertinente. Emplea algunas figuras necesario.
- Reflexiona y evalúa la retóricas (personificaciones
forma, el contenido y -
e hipérboles) para caracte-
contexto del texto escrito. correcciones y
rizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
mejoras a su
patrones rítmicos y versos trabajo.
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

________________________________________6° Junio/73_____________________________________
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 Observa una receta saludable.
Ensalada de lentejas
Ingredientes:
• 400 gramos de lentejas
• 1/2 pimentón verde
• 1/2 pimentón rojo
• 1 cebolla china
• 1 zanahoria
• Aceite de oliva
Preparación:
1° Cocinar las lentejas en agua y sal hasta que estén suaves; escúrrelas y reserva.
Cortar los pimentones en juliana, la cebolla picarla en cuadritos pequeños, rallar la zanahoria y colocar todo en un
recipiente.
2° Mezclar todos los ingredientes y sazonar la preparación con un poco de aceite de oliva sal y pimienta al gusto.
3° Servir las lentejas como plato principal o como acompañante de otro alimento.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Por qué a receta se considera
saludable? ¿La receta que escribiste también es saludable? ¿Qué debemos de tener en cuenta
para revisar nuestra recetas? ¿Por qué es importante la revisión de nuestros textos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿La planificación y la revisión de un texto están
relacionadas? ¿De qué manera?
 El propósito del día:
REVISAN Y ESCRIBEN LA VERSION FINAL DE SUS RECETAS SALUDABLES.


Revisión del poema
 Recordamos la planificación de nuestra receta.
Planificamos nuestro texto instructivo (receta de cocina)
¿Para qué escribiré la ¿A quiénes estará ¿Sobre qué tratará? ¿Qué tipo de ¿Qué elementos
receta de cocina? dirigido mi Receta de lenguaje utilizaré paratextuales
cocina? en mi receta de consideraste en
cocina? receta de cocina?
 Los estudiantes intercambian sus recetas y revisan si la receta guarda relación con su
planificación.
 Concluida esa fase, se les entrega una ficha de revisión de su receta saludable.
Aspecto Si No
1. Identifica las recetas como texto de uso social.
________________________________________6° Junio/74_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. La redacción y ortografía de la receta es buena.
3. Conoce cada uno de los apartados que componen una receta

(utensilios, ingredientes, procedimiento).
4. Distingue el contenido de cada uno de los apartados que

componen una receta.
5. Conoce diferentes fuentes de donde localizar información.
6. La receta presenta un correcto orden en el procedimiento.
7. Ejecuta el procedimiento en orden cronológico.
8. Mantiene el área de trabajo limpia y ordenada.
 Recordamos con los estudiantes las recetas deben de tener coherencia y evitar oraciones
incompletas que dificulten la lectura.
Después de la revisión
 Analizamos información sobre las oraciones incompletas.
ORACIONES INCOMPLETAS
Las oraciones incompletas consisten en pequeños enunciados en los
E sco jo ap t it ud , p u e s e s la
que se han omitido una o varias palabras. Ejemplo :
q u e m e jo r co m p le ta e l
se n tid o d e la o ració n .
Dicen que tengo _________ para las actividades manuales.
¿paciencia? ¿aptitud? ¿conveniencia?
Existen tres criterios que deben ser considerados para la resolución de

las oraciones incompletas:
1. Gramaticalidad: Observemos los rasgos gramaticales (género,
número, persona, tiempo verbal)
Ejemplo : L a re sp ue sta e s a , p u e s es
la fo rm a ve rb al q u e
co n cu erd a co n e l su je to.
El joven le _______ palabras de amor a su novia. (3 ra p e rso n a d e l sin gu lar)
A) musitó B) musito C) musitaste D) musitaron
2. Coherencia contextual: Aplicamos la lógica y el sentido común, de acuerdo al contexto.

Ejemplo :
L a re sp u e sta e s d . S i la
La aburrida conferencia provocó _______ en los asistentes. co n fe re n cia e ra ab u rrid a,
lo m ás ló gico e s q u e
p ro v o cara b o ste zo s.
A) miedo B) rechazo C) alaridos D) bostezos
3. Precisión léxica: Buscamos la palabra cuyo significado sea el más exacto para la ocasión.
Ejemplo :
L a re sp u esta e s b , p u es
Luis ofrece una ______ a quien encuentre a su perro. gratificació n e s la p alab ra
p re cisa q u e se u tiliza en
e sa circu n stan cia.
A) paga B) gratificación C) plata D) subsidio
________________________________________6° Junio/75_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Concluimos la sesión resolviendo una actividad de aplicación.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. POR LA MÁS PRECISA. Sustituye el verbo hacer por un verbo más preciso.
– Hacer una película – Hacer una fiesta

...................................... .....................................
– Hacer amistades – Hacer un daño
...................................... .....................................
* o rga n iza r * lle n a r
– Hacer un atentado – Hacer preguntas
* fo rm u la r * co m e te r
....................................... .....................................
* ro d a r * e n ta b la r
– Hacer un error – Hacer un formulario
* p e rp e tra r * p ro vo ca r
....................................... .....................................
2. SUSTITUYENDO SINÓNIMOS. Sustituye las palabras destacadas de las siguientes

oraciones por otra del recuadro que signifique lo mismo.
m a n u te nció n festín a d erezo via n d a s
* María nos invitó a un banquete para celebrar su ascenso.

______________________________________________________________
* En aquella cena sirvieron alimentos muy variados.

______________________________________________________________
* Falta echar un poco de aliño a la ensalada.

______________________________________________________________
* El sueldo de Juan es tan bajo que apenas cubre su sustento.

______________________________________________________________
3. ¡EN FIESTAS! Encuentra en la sopa de letras cinco palabras que expresen actividades que
se realizan en la calle.
I N P E C E N C I A S
Luego, completa las oraciones con la palabra respectiva.
C A R A V A N A O G I
* El ______________________ militar comienza a las seis.
D H O M P C J A E R T
* La _________________ del caballero y su comitiva no
E M C A B A L G A T A
duró mucho.
S P E J L J I O B D N
* En Semana Santa se celebran muchas _______________ F T S A H G M E C O G
* La ___________________ de la Virgen del Carmen I N I D E Z C M R A X
termina en su ermita. L R O M E R I A S G H
* Las carreteras de los vaqueros forman una larga E B N L W A Q C O T I
_____________________
4. ¿CÓMO SE DICE A ...? Escribe el término que precise cada situación.

racimo haz manojo ramo gavilla
* Un _____________________ de paja
* Una _____________________ de trigo
* Un _____________________ de uvas.
* Un _____________________ de espárragos.
* Un _____________________ de flores
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5. USANDO LA PALABRA APROPIADA. Basándote en la información del diccionario, sustituye en

cada oración el verbo echar por otro más preciso.
Echar. Verbo transitivo. 1. Lanzar o impulsara una persona o cosa hacia un lugar. 2. Tirar
algo a algún sitio. 3. Expulsar a alguien de un lugar. 4. Despedir a una persona de un empleo
o cargo. 5. Decir, pronunciar. 6. Calcular una cantidad por aproximación.
* Él echó un discurso al acabar la cena. * En la fiesta, echaron globos al aire.

_____________________________ ____________________________
* ¿Cuántos años le echas tú a ese hombre? * Dicen que van a echar al entrenador.
_____________________________ ____________________________
* Échale la pelota a Pepito. * El profesor me echó de su clase.
_____________________________ ____________________________
– Ejemplo : Él pronunció un discurso al acabar la cena.
6. POR UN BUEN SENTIDO. Escribe la palabra que mejor complete el sentido de cada una de las
siguientes oraciones.
* La Botánica es la ciencia que estudia las __________________.
* Se quedó en la miseria por _______________________ el dinero ahorrado en tantos años.
* La lengua del Imperio Incaico fue el __________________
* Los corredores ________________________ la velocidad de los autos al acercarse a la curva.
* Los invitados quisieron _____________________ todos los platos que había en el menú.
Metacognición
________________________________________6° Junio/77_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- -
texto en relación con lo y mejoras a su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes planificado tiene en cuenta trabajo.
el uso de comillas cuando
sea necesario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/78_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Comparación de fracciones
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Fichas de trabajo Lista de
cantidad. datos y una o más acciones fracciones entre cotejo
- Traduce cantidades a de comparar, igualar, si y con la
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, unidad
- Comunica su comprensión y las transforma en ex- -
sobre los números y las presiones numéricas problemas con
operaciones. (modelo) de adición, fracciones
- Usa estrategias y
división de dos números
procedimientos de
naturales (obtiene como
estimación y cálculo.
cociente un número decimal
- Argumenta afirmaciones exacto), y en potencias
numéricas y las
- Expresa con diversas
operaciones.
representaciones y lenguaje
comprensión de:
• El valor posicional de un
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad
distributiva.

Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Enfoque de orientación al bien
________________________________________6° Junio/79_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Saluda a los niños y presentamos la imagen de un pastel.
 Dialogamos a partir de la imagen y rescatamos los saberes previos: ¿Qué observan en la

imagen? ¿Cómo podemos dividir el pastel para qué alcance para todos los estudiantes?
¿Podríamos comparar las porciones de pastel para que sean iguales?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Por qué es importante la
comparación de fracciones?
COMPARA FRACCIONES
Planteamiento del problema
 Se presenta un problema en un papelote.
En el cumpleaños de Lupe, su mamá repartió a los invitados 2/3 de la torta de fresa y

4/6 de la torta de chocolate. Si ambas son del mismo tamaño y forma, ¿de qué torta
repartió mayor cantidad? ¿En cuántas porciones partió cada torta la mamá de Lupe?
Familiarización con el problema

 Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Cuántas tortas hubo en el cumpleaños?, ¿Qué porciones de torta se repartieron?,
¿Qué nos preguntan en el problema? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
papelotes, plumones y sacan sus tiras de fracciones utilizadas en la sesión anterior.
 Planteamos estas preguntas: ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen? Imaginen el
problema pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería? Escríbelo y
resuélvelo. ¿Cómo relacionan los problemas redactados con cantidades en números naturales y
con fracciones?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Indicamos que una forma para resolver los problemas es representarlos gráficamente:
Representa los pedazos repartidos de cada torta utilizando las fichas de fracciones
rectangulares.
________________________________________6° Junio/80_____________________________________
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TORTA DE FRESA TORTA DE

CHOCOLATE
 Responden: ¿Qué relación existe entre una ficha de 1/3 y dos fichas de 1/6
¿Qué relación existe entre 2/3 y 4/6?
Completa
2 4
3 6
¿Qué relación hay entre los numeradores de ambas fracciones? ¿Y entre los denominadores?
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Con
qué clase de números hemos trabajado?, ¿Qué hemos hecho con las fracciones?, ¿Cómo
hemos comparado las fracciones? Se realiza un organizador visual a partir de sus respuestas.
Comparación de fracciones
Cuando dos o más fracciones tienen igual denominador es mayor la que tiene el numerador
mayor.
Cuando dos o más fracciones tienen igual numerador es mayor la que tiene el denominador
menor.
Observa en cada pareja la fracción que representa la parte coloreada.
Tiene más parte coloreada la primera Tiene más parte coloreada la segunda
figura. figura.
Fíjate: Fíjate:
• 9 = 9 Los denominadores son • 5 = 5 Los numeradores son
iguales. iguales.
• 6 > 4 Es mayor la fracción que • 12 > 8 Es mayor la fracción que
tiene el numerador mayor. tiene el denominador menor.
 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué estrategias podemos realizar para comparar fracciones? ¿Qué estrategias podemos usar?
¿Cuáles son los pasos para operar las fracciones?
1. Escribe la fracción y compara utilizando los signos > < o =
________________________________________6° Junio/81_____________________________________
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2. Compara las siguientes fracciones. Para ello, escribe >, < o = según corresponda.
3. Encierra en cada grupo, con color rojo la fracción y con color azul la fracción menor
4. Ordena las siguientes fracciones según se indica. Luego, ubícalas en la recta numérica
a. De mayor a menor
b. De menor a mayor
________________________________________6° Junio/82_____________________________________
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Metacognición
________________________________________6° Junio/83_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS

Criterios
Compara fracciones Resuelve
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes entre si y con la problemas con
unidad fracciones
No lo No lo Lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Junio/84_____________________________________
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TITULO: Realiza ejercicios de giros: longitudinal, transversal y sagital (test)
Área: Educación física Fecha: 23/06/2023
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - - - Lista de
autónoma a través de su de moverse, al asumir y forma particular utiliza su Cotejos
motricidad. adjudicar diferentes roles en de moverse, al cuerpo al
- la práctica de actividad asumir y realizar giros
física, aplicando su lenguaje adjudicar longitudinales
-
corporal. diferentes roles transversales
en la práctica sagitales.
de actividad
física,
aplicando su
lenguaje
corporal.
Asume una vida saludable - -
- cambios físicos propios de espacio y
entre la actividad física, la edad y la repercusión en tiempo al
alimentación, postura e la higiene, en la práctica de participar en
higiene personal y del actividad física y en juegos
ambiente, y la salud. actividades de la vida grupales.
- cotidiana; practica actividad -
mejoran su calidad de vida. física y explica la de orientación y
importancia que tiene en su desplazamiento
vida cotidiana. de diferentes
formas.

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio o campo deportivo donde se
desarrollará las clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
El calentamiento es la movilización suave y progresiva a nivel muscular y articular para
posteriormente realizar esfuerzos intensos evitando lesiones y obteniendo máximo rendimiento.
Por medio del calentamiento vamos a conseguir que todos nuestros sistemas: cardiaco,
respiratorio, muscular y nervioso, trabajen de forma progresiva.
________________________________________6° Junio/85_____________________________________
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 Realizan la dinámica del “Tocar la espalda”

Tocar la espalda. Es un juego por parejas.
Un estudiante se situa dentro de un aro grande, el otro fuera. El alumno que está fuera tiene
que intentar tocar la espalda del alumno que está dentro, y para ello no vale entrar dentro del
aro.
El que está dentro tiene que intentar evitar ser tocado y no puede salir de su aro.
Si le toca la espalda cambio de rol.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Participaron todos los estudiantes en la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿En qué consiste los juegos de giros?
 ¿Con qué otros objetos puedes realiza los juegos de giros?
HOY APRENDEREMOS A PARTICIPAR EN EJERCICIOS DE GIROS:
LONGITUDINAL, TRANSVERSAL Y SAGITAL (TEST).

Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
 Dialogan sobre los juegos de ejercicios de giros
El eje longitudinal se utiliza en la técnica, la biología y otras ciencias para indicar el eje de un
cuerpo en la dirección con una dimensión mayor. A menudo el eje longitudinal es también el eje
de simetría de un cuerpo. El giro del eje técnico o del palier se efectúa, normalmente, en el eje
longitudinal.
La rotación sobre el eje transversal supone el movimiento del cuerpo sobre el plano sagital y se
asocia a «las volteretas», gesto que, aun pudiendo considerarse una habilidad específica,
algunos niños lo realizan en la etapa infantil.
Lexión y extensión: Se desarrolla en el plano sagital y es la modificación del ángulo formado
por los huesos de una articulación. La flexión es el movimiento contrario a la extensión y
viceversa.
La aplicación de los ejes requiere de una serie de pasos metodológicos a seguir que se pueden
sintetizar así: 1) Orientaciones, 2) Perfil del egresado, 3) El sistema de valores articula- do con el
________________________________________6° Junio/86_____________________________________
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perfil, y 4) Acciones administrativas de dirección.

Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una rotación a través de los
ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y Sagital. Lo que permite
- Mejorar el esquema corporal (lateralidad, control tónico, relajación y respiración).
- Mejorar la coordinación y el equilibrio.
- Mejorar la percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal
Eje longitudinal o vertical (plano horizontal) Girar a la derecha o a la izquierda. Tomando como
referencia este eje se pueden efectuar tirabuzones (salto trampolín, gim. Acrobática y artística…),
pivotes y reversos en deportes colectivos (balonmano, baloncesto…) y movimientos de impulso
en los lanzamientos atléticos.
Eje Sagital o anteroposterior (plano frontal) Producirán giros laterales. Por ejemplo: rueda lateral,
rondada.
Eje Transversal u horizontal (plano sagital o anteroposterior). Incluye toda la gama de giros en
dirección delante-detrás presentes en deportes como salto de trampolín o gimnasia deportiva
(mortales, volteos, flic- flac…)
 Participan de la siguientes actividades

Participa de circuitos y carreras de relevo. Para elaborar los circuitos y las carreras de relevo
hemos utilizado diferentes tipos de giros:
 La voltereta hacia delante
 La rueda lateral
 La croqueta
 la voltereta hacia detrás en plano inclinado
 la voltereta hacia delante en plano inclinado
 Girar sobre una pica en vertical con la mano puesta en ella.
 Saltar y realizar medio giro al saltar de aro a aro
 Dentro de un aro, saltar e intentar hacer un giro completo
 Poner la mano en el centro de un aro y hacer un giro alrededor del mismo con los pies y sin
quitar la mano del sitio.
 Girar sobre un elemento (un pequeño cono, un aro, etc.)
Girando parcialmente. Para el desarrollo de los giros, con una parte concreta del cuerpo, hemos
utilizado los aros.
El niño tenía que intentar hacer girar el aro con diferentes partes del cuerpo (la cintura, la mano,
el pie, etc.)
 Participan del juego : “El gusano bailarin “
Los alumnos irán detrás del docente formando una fila india, a modo de gusano, imitando lo que
haga el profesor, que seguirá las siguientes instrucciones al ritmo de la música.
1. Giro de 360º en el aire, mediante un salto, hacia la derecha.
2. Giro de 360º en el aire, mediante un salto, hacia la izquierda.
3. Giro de 180º hacia la derecha con salto y caminamos hacia atrás.
4. Giro de 180º hacia la izquierda con salto y caminamos hacia delante.
5. Tocamos con las manos el pie derecho.
6. Tocamos con las manos el pie izquierdo.
7. Giramos hacia atrás por la derecha el torso con los brazos estirados y luego volvemos a la
posición inicial.
8. Nos ponemos de cuclillas y vamos saltando.
9. Nos ponemos de cuclillas y pasamos la cabeza por debajo de las piernas.
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10. Caminamos y giramos 180º hacia la derecha con un solo pie abriendo los brazos y las
piernas.
11. Caminamos y giramos 360º hacia la izquierda con un solo pie abriendo los brazos y las
piernas.
TIERRA, MAR Y AIRE
Nos situamos en fila de forma que a cada lado tengamos a otra persona.
La posición en la que estamos es tierra, un giro hacia la derecha es mar y otro giro hacia la
izquierda es aire.
Quien dinamiza la actividad ( Docente) va intercalando las palabras tierra, mar y aire de forma
que tenemos que girar y situarnos en la zona correcta.
En caso de error, la persona puede ser eliminada o seguir jugando con una limitación (pata coja,
manos en la cabeza, etc).
Una adaptación que aumenta la dificultad del juego es decir nombres de animales que vivan en
tierra, mar o que vuelen.
SALTAR LA CUERDA
Saltar la cuerda es una actividad lúdica que consiste en que los participantes, niñas y niños
salten una cuerda.
Los niños competirán entre sí para determinar quién es el que realiza más saltos o salta por más
tiempo antes de detenerse o tocar la cuerda con alguna parte del cuerpo.
Para realizar este juego, necesitas seguir unos pasos simples que consisten en los siguiente:
 Se deberá pintar una tabla en el piso con gis o en un papel grande con lápices.
 Colocar en la tabla los nombres o iniciales de los participantes en orden alfabético
 Se seleccionará a un jugador para que lance un objeto a la tabla, puede ser una piedra, papel
mojado, ficha, etc.
 El jugador seleccionado por el objeto en la tabla será el primero en saltar.
 Dos participantes se encargarán de girar la cuerda tomando los extremos con las manos y
haciendo movimientos circulares
 El que salta la cuerda deberá hacerlo hasta que la toque o se detenga.
 El perdedor deberá pasar a sostener la cuerda.
 Se repite el proceso para elegir el próximo participante que saltará la cuerda.
¿Quién gana?
Gana el participante que logre saltar la cuerda por más tiempo o realice más saltos.
Carrusel de giros
Carrusel de giros: se organiza a los estudiantes en parejas y se les pídeles que se tomen de
las manos formando un círculo.
Uno de los niños será el "centro" del carrusel y los demás serán los "caballitos".
El niño en el centro girará lentamente en su lugar mientras los caballitos caminan o trotan
alrededor de él, siguiendo su movimiento.
Después de un tiempo, los roles pueden intercambiarse para que todos tengan la oportunidad de
ser el centro y realizar los giros sagitales.
Este juego ayuda a desarrollar el equilibrio, la coordinación y la conciencia espacial de los niños
mientras experimentan los giros sagitales de una manera divertida y participativa.
Carrera de carretillas:
Los niños deben agruparse de dos en dos y asumir uno de los dos roles: carretilla o carretillero.
Uno hace de carretilla andando con las manos y el otro es quien lleva la carretilla, sujetando a su
compañero por los dos pies.
Las parejas parten de una línea de salida y otra de meta pero debéis tener mucho cuidado para
________________________________________6° Junio/88_____________________________________
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que los peques no se hagan daño en las manos. También es muy importante que el que lleva la
carretilla no empuje más de la cuenta y se adapte a la velocidad que su compañero puede llevar,
sin empujar más rápido, para que la carretilla no se caiga, así evitaremos algún tipo de lesión.
Los niños se irán turnando siendo unas veces carretilla y otras carretillero.
 En la evaluación de giros, se pueden considerar diferentes aspectos, como la técnica, el
equilibrio, la amplitud del giro y la estabilidad.
NECESITA LO ESTA LO LO HACE

ACTIVIDAD
AYUDA SUPERANDO REALIZA CORRECTO
¿La técnica del giro es adecuada?
¿El cuerpo se encuentra alineado

correctamente durante el movimiento?
¿La amplitud del giro es suficiente?
¿El equilibrio se mantiene durante toda el

giro?
¿La estabilidad al aterrizar después del

giro es adecuada?
¿El participante mantiene el control y la

postura correcta?
¿La rotación se realiza en el plano sagital,

transversal o longitudinal?
Aquí tienes un breve test para evaluar los giros longitudinales, transversales y sagitales.
Responde verdadero o falso a cada afirmación:
 Los giros longitudinales implican una rotación alrededor del eje vertical del cuerpo.
Verdadero/Falso
 Los giros transversales implican una rotación alrededor del eje horizontal del cuerpo.
Verdadero/Falso
 Los giros sagitales implican una rotación alrededor del eje anteroposterior del cuerpo.
Verdadero/Falso
 Una voltereta hacia adelante es un ejemplo de giro longitudinal.
Verdadero/Falso
 Girar la cabeza de izquierda a derecha es un ejemplo de giro sagital.
Verdadero/Falso
 Realizar una pirueta en danza es un ejemplo de giro transversal.
Verdadero/Falso
Respuestas:
Verdadero
Falso
Verdadero
Verdadero
Verdadero
Verdadero
 Este test te ayuda a comprender los conceptos de giros longitudinales, transversales y sagitales.
Recuerda que estos movimientos son fundamentales en la comprensión y ejecución de diversas
actividades físicas.
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 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 ecuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
 La higiene deportiva significa mantener una serie de hábitos que ayudarán a obtener el máximo
rendimiento durante la práctica de ejercicio físico. Igualmente, trata de minimizar los problemas a
nivel físico.
Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Asume una vida saludable
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Criterios
Expresa su Se orientan en el Realizan Realiza
forma particular espacio y tiempo juegos de correcciones y
de moverse, al al participar en orientación y mejoras a su
asumir y juegos grupales. desplazamien trabajo
adjudicar to de
Nombres y Apellidos de los diferentes roles diferentes
Nº
estudiantes en la práctica de formas.
actividad física,
aplicando su
lenguaje
corporal.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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________________________________________6° Junio/91_____________________________________

6° Grado - Sesiones Del 19 Al 23 de Junio

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6° Grado - Sesiones Del 19 Al 23 de Junio

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Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

 Luego, presentamos opciones de comidas y explican el porqué de sus elecciones.

 Concluida la actividad de la encuesta, los estudiantes comparten sus respuestas y establecen

SESION DE APRENDIZAJE N°2

- su texto, e incorpora lectura

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Vuelven a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada.

Ejemplo: Amar  amaste, amaré, han amado, etc.

SESION DE APRENDIZAJE N°3

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Usa es receta de engrudo para pegar papel o cartón

Mezcla ¼ de taza de harina con 1 taza de agua.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

SESION DE APRENDIZAJE N°4

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Vegetales Frutas Leguminosas Origen animal Cereales

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Planteamos las siguientes preguntas a partir de la imagen: ¿Qué diferencias encuentras en la

 Pedimos que completen los resultados en una ficha.

Anota lo que observaste:

 Comparten sus fichas y sus respuestas.

Los tipos de nutrientes

Las vitaminas y los minerales

Vegetales verdes y amarillos Mantener la piel y los ojos Enfermedades de la vista

Cereales, legumbres, carnes Regular el funcionamiento Daños en el sistema nervoso

Zanahorias y beterraga Retarda en envejecimiento Disminución de defensas y

 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?

SESION DE APRENDIZAJE N°5

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

Familiarización del problema

 Formalizar lo aprendido analizando información sobre las fracciones.

Los términos de una fracción son el numerador y el denominador.

Denominador Se lee Denominador Se lee

Fracción Se llaman fracciones homogéneas a aquellas que 3 y 2

Fracción Se llaman fracciones heterogéneas a aquellas que no 3 y 2

Fracción Cuando el numerador es menor que el denominador y su

Cuando el numerador es mayor que el denominador y su 4 ; 12; 18 …

4. ¿Cuáles de las siguientes fracciones tienen el mismo denominador?

5. Indica cuáles son los numeradores y denominadores en las siguientes fracciones.

Cierre Tiempo aproximado:

Resuelve problemas de cantidad.

Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la

Desarrollo Tiempo aproximado:

b. ¿Por qué es importante que los alimentos sean nutritivos?

Cierre Tiempo aproximado:

Después de la hora de tutoría.

2. Escribe en cada columna el alimento que corresponde.

SESION DE APRENDIZAJE N°6

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Pedimos que completen los resultados en una ficha.

b) Responde las siguientes preguntas:

 El cuadro debe de quedar asi:

Tipo de carne Pollo Res Pescado

 Comparten sus fichas y sus respuestas.

Partes del aparato digestivo