Potafolio Docente

PORTAFOLIO
DEL
DOCENTE
“Por una Escuela de la Confianza”

DATOS INFORMATIVOS
REGIÓN : Lima
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Lima metropolitana
UGEL : 04 Comas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 2060 Virgen de Guadalupe
UBICACIÓN : Jirón Micaela Bastidas 926-1000,

Comas 15324
NIVEL : Primaria
MODALIDAD : EBR
CICLO : III
GRADO Y SECCIÓN : 2do “B”
TURNO : Mañana
N° DE ALUMNOS : 31

DOCENTE : Yuly Violeta Mendez Chuquimajo
PLAN OPERATIVO DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Lima metropolitana

1.2. Unidad de Gestión Educativa : 04 Comas
1.3. Institución Educativa : N° 2060
1.4. Director : Samuel Alcalde López
1.5. Subdirectoras : Aurora Montes Yacsahuache
Catalina Pariona Cárdenas
1.6. Profesora de aula : Yuly Mendez Chuquimajo
1.7. Lugar : Collique - Comas
1.8. Grado y Sección : 2do “B”
1.9. Alumnos matriculados : 31
II. OBJETIVOS:
2.1. Preparar el ambiente indispensable para el desarrollo de la labor educativa.
2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico, así
como los materiales a utilizar en el presente año.
2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo y sectores del aula, con participación activa
de los estudiantes y padres de familia.
2.4. Propiciar y desarrollar en las niñas, el afán de ser descubridores de su propio
saber y de su propio aprendizaje.
2.5. Estimular a las niñas y niños para que construyan sus conocimientos, a partir de
sus experiencias y lograr aprendizajes significativos.
2.6. Participar diariamente en la organización de su aula.
2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias.
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

3.1. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas.

3.2. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula,
etc.
3.3. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.4. Controlar la asistencia diaria de los estudiantes.
3.5. Llevar al día el Registro de Evaluación.
3.6. Informar, a través de la entrega oportuna de las boletas de información, la
situación de cada estudiante.
IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
4.1. Asistir permanentemente a cursos de capacitación y actualización.

4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas organizadas en la Institución
Educativa N° 2060 y la UGEL, como las REDES.
4.3. Elaborar y desarrollar las EDAs.
4.4. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación
del Nuevo Enfoque Pedagógico.
4.5. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes.
4.6. Revisar y evaluar permanentemente los trabajos de los estudiantes.
4.7. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
4.8. Llevar el control permanente del aprendizaje.
4.9. Desarrollar el Calendario Cívico Escolar con la participación activa de los
estudiantes.
V. ASPECTOS SOCIALES:
5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cortesía, así mismo,

fomentar normas de convivencia, de Defensa Civil, etc.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales
y religiosas que organice la Institución Educativa.
5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes
5.4. Practicar los acuerdos de convivencia del aula.
5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia para mantenerlos informados de
la situación de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones entre los estudiantes.
VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:
6.1. Fomentar la práctica de la oración.

6.2. Fomentar la práctica de valores.
VII. ASPECTOS MATERIALES:
7.1. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados.

7.2. Implementar el botiquín del aula.
7.3. Pintar paredes y limpiar la pizarra conservando el ambiente del aula.
7.4. Ubicar el rincón de aseo.
7.5. Implementar el aula con muebles necesarios como: estante, repisa, botiquín,
perchero, periódico mural, etc.
7.6. Conseguir y confeccionar el material didáctico.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
2. Preparar el ambiente del aula. X

3. Preparar los documentos del aula. X
4. Elaborar las EDAs. X X X X X X
X X X X
5. Formar grupos de trabajo. X X X X X X
X X X X
6. Celebrar el Calendario Cívico Escolar. X X X X X X
X X X X
7. Asistir a cursos de capacitación y actualización. X X X X X X
X X X X
8. Evaluación permanente del aprendizaje. X X X X X X
X X X X
9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF. X X X
10. Celebrar los cumpleaños de los estudiantes. X X X X X X X X X X
12. Elaborar y entregar las Boletas informativas.
x x x X
13. Implementar las áreas de trabajo.
X X X
14. Ambientar con ayuda de los PP.FF.
X
15. Implementar el botiquín del aula.
X X X X X X X X X X
16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos.
17. Participar en simulacros de Defensa Civil. X X X
18. Asistir a charlas en la Escuela de Padres. X X X X X
19. Confeccionar materiales didácticos. X X X X X X X X X
20. Participar en acciones educativas del Aula. X X X X X X X X X X

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
1.1. Dirección Regional de Educación : Lima metropolitana
1.2. Unidad de Gestión Educativa : 04 Comas
1.3. Institución Educativa : N° 2060
1.4. Director : Samuel Alcalde López
1.5. Subdirectoras : Aurora Montes Yacsahuache
Catalina Pariona Cárdenas
1.6. Profesora de aula : Yuly Mendez Chuquimajo
1.7. Lugar : Collique - Comas
1.8. Grado y Sección : 2do “B”
1.9. Alumnos matriculados : 31
II. DE LA PROFESORA DE AULA:

2.1. La profesora estará a la hora (antes de las 7:40 de la mañana).
2.2. La profesora deberá organizar el ambiente propicio del aula.
2.3. La profesora deberá llevar el registro de asistencia con apoyo del estudiante encargado.
2.4. La profesora deberá llevar el registro de evaluación.
2.5. La profesora planificará las actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2.6. La profesora deberá formar el comité de aula y los grupos de trabajo.
2.7. La profesora deberá orientar a las alumnas en su formación integral.
2.8. La profesora deberá ser coherente en palabras y acciones.
III. DE LOS EDUCANDOS:
3.1 Ingresar al aula en forma ordenada, disciplinada, puntual y correctamente uniformada.
3.2 Presentarse diariamente aseada en su persona, uniforme y útiles escolares.
3.3 Intervenir en el desarrollo de las actividades, manifestando sus inquietudes sin fomentar
desorden.
3.4 Justificar su inasistencia a clases en el cuaderno de control y personal.
3.5 Cumplir con responsabilidad las tareas que se le asigne.
3.6 Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten.
3.7 En horas de clase evitar abandonar el aula y el local escolar sin previo aviso.
3.8 Evitar jugar en clase con sus compañeras.
3.9 Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden.
IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
1.1. Colaborar en forma material para la presentación del aula.
1.2. Enviar a sus hijos aseadas, uniformadas y con sus útiles escolares completos.
1.3. Acudir a la Institución Educativa al ser llamado por la profesora de aula.
1.4. Controlar que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa.
1.5. Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo.
1.6. Asistir a las reuniones del aula y de la Institución Educativa.

1.7. Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de su hija e
hijo.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
GRADO: 2do SECCIÓN:”B” NIVEL: Primaria DOCENTE: Yuly Mendez Chuquimajo

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Aprendizaje cooperativo
En grupo clase: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede
realizarse dentro o fuera del aula.
En parejas: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede realizarse
dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden estar organizados de diversas formas
de acuerdo a la actividad a desarrollar. Permite construir juntos, Intercambiar y
dialogar
Niños de un mismo grado, varía de acuerdo a las necesidades intereses de
aprendizaje y la intencionalidad de la actividad.
Con monitores: Niños, adultos destacados de la comunidad que tiene por función
apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje
Aprendizaje autónomo
En forma individual
Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades destinadas a
reforzar, complementar, leer, redactar, investigar, etc.
Sectores de aprendizaje
El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propicia el aprendizaje
autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y diferenciada. Los
sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a los avances de la programación.
Los sectores de aprendizaje motivan a los estudiantes, refuerzan y complementan el
aprendizaje de los estudiantes.
La biblioteca de aula

RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS
EQUIPOS FUNCIONES
GRUPO ASEO Revisar que las alumnas vengan aseadas y

bien uniformadas.
1 Mantener limpia el aula.
Repartir útiles de aseo.
Controlar la asistencia de cada grupo.

Mantener el orden en el aula.
GRUPO DISCIPLINA Controlar el cumplimiento de las
2 responsabilidades de cada grupo.
Manejar la disciplina del aula con la ayuda
de las policías escolares.
GRUPO CUMPLEAÑOS
3
GRUPO MATERIALES
4
GRUPO LIBROS
5 CONTROL
Brindar material educativo a cada grupo.
Recoger el material repartido y solucionar
BIBLIOTECA problemas a cada grupo.
GRUPO y Recoger y sacar los libros en orden.
6 Anotar a quien use la Biblioteca.
PERIÓDICO Controlar que no malogren los libros.
MURAL Recordar las fechas cívicas.
Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.

BRIGADAS DE AULA
Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:
EQUIPOS DE TRABAJO
Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1
2
3
4
5
6
7
Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

COMITÉ DE AULA
Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS

1 PRESIDENTE
2 SECRETARIO
3 TESORERO
4 VOCAL
5

RELACIÓN DE ALUMNOS
DATOS DEL ESTUDIANTE DEL 2DO B de la IE 2060-2023

N°
NÚMERO DE APELLIDO APELLIDO NOMBRES SEXO FECHA DE EDAD (AL 31
DOCUMENTO PATERNO MATERNO NACIMIENTO DE MARZO)
1 79537091 AGUILAR BALCAZAR KATALEYA DAMARELI Mujer 15/02/2016 7
2 90818370 ALANYA SOTELO EYLEEN ROSARIO Mujer 06/06/2015 7
3 79477528 BAYLON MUÑOZ IVAN VALENTINO Hombre 11/12/2015 7
4 79231370 BUSTILLOS PINEDA LUZ NATALIA Mujer 24/07/2015 7
5 79316407 CALERO GONZALES ANGELA ITSEL Mujer 15/08/2015 7
6 79672444 CARRANZA PIPA HANS BAYRON GABRIEL Hombre 26/09/2015 7
7 79608438 COZ RAMIREZ MIKELA JHANDE Mujer 23/03/2016 7
8 79445181 ESTRADA AYALA MILUSKA NADESKA Mujer 08/12/2015 7
9 91269680 FONSECA URBINA BRIANA Mujer 13/04/2015 7
10 79296015 GUTIERREZ QUISPE JASSIEL ISABEL Mujer 24/08/2015 7
11 79589241 JARA BENITES THIAGO JULIAN Hombre 25/02/2016 7
12 79318271 JUAN DE DIOS MANRIQUE CALEB MISAEL Hombre 23/09/2015 7
13 79094526 JUIPA UVALDO LYAN JEAN JULIO Hombre 24/04/2015 7
14 79626837 MACHA ZAVALETA ESTRELLA BELEN Mujer 01/04/2015 7
15 79298758 MARTEL PINTO LUCIANO JACOB Hombre 24/08/2015 7
16 78654691 MAYANGA ESCOBAR JEREMY AARÓN Hombre 13/06/2014 8
17 81682291 MEJIA ARELLAN MARIA DEL ROSARIO Mujer 04/07/2015 7
18 79514807 MOYA GOMEZ ARIANA ISABEL Mujer 27/01/2016 7
19 78370464 PARRA AHUANARI KIMBERLY MERCEDES Mujer 17/12/2013 9
20 81653199 PATRICIO ZEGARRA LIAN MARCOS Hombre 27/08/2015 7
21 79630869 PIMENTEL GUTIERREZ ALONDRA CATALEYA Mujer 05/03/2016 7
22 79109101 QUISPE ALAYO ANGEL JESÚS Hombre 29/04/2015 7
23 79115648 QUISPE CONDORCHOA JUAN ZAIR Hombre 06/05/2015 7
24 79374454 RAYMUNDO MISMI MILAGROS ROSARIO Mujer 04/10/2015 7
25 78782576 RODRIGUEZ MANRIQUE JHOSEP GABRIEL Hombre 15/09/2014 8
26 79379735 ROJAS ENCINAS JEREMY JOSUÉ Hombre 03/10/2015 7
27 79235033 RONDAN JARA LIAN ESTEFANO Hombre 20/07/2015 7
28 79589421 SOTO JAUREGUI STEVANIE ARANTXA Mujer 16/03/2016 7
29 79170994 TEMPLE CURA ANGELI NOEMI Mujer 06/06/2015 7
30 79094140 TINTAYA BLAS GRIS MELISSA Mujer 03/05/2015 7
31 79026991 ZULUKO MATOS KASUMI AKANE KENDRA Mujer 20/03/2015 8
CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Nombre(s) M ESES
Nº DÍA
E F M A M J J A S O N D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24
25
REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES

Apellidos y nombres Asunto o Fecha Firma Observaciones
compromiso

TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ
En la Institución Educativa N° 1186 “Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes los PP.FF
del ……………grado del nivel primario, a los ..........................................días del mes
de .................................. del año 2018, siendo las .....................................horas, se
reunieron los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor (a) tutor
(a) ..................................................................................... y contando con el quórum
reglamentario, se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes
fueron los siguientes, quedando conformado de la siguiente forma:
 PRESIDENTE (A) ............................................................................. DNI ........................
 SECRETARIO (A) .............................................................................
DNI .......................
 TESORERO(A)…...............................................................................
DNI........................
 VOCAL(A)………...............................................................................
DNI ........................
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en

mejora del aula y en beneficio de los niños y niñas.
Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y

firmamos los asistentes a dicho acto.

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA
GRADO: 2do SECCIÓN: “ B ”

DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA
 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… pueda escucharnos a

todos.
 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que
necesito
 Tolerar los tiempos de caía uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo
sabrás resolver.
COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO
Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme

todos los días para cumplir con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros

ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2018
ACUERDOS ACCIONES REPARADORAS
ACUERDO ACCIÓN REPARADORA
1.
2.
3.
4.
5.

PLAN LECTOR
DEL AULA
2019

PLAN LECTOR PRIMARIA
1. GRE : Arequipa
2. I.E. :
3. Nivel : Primaria
4. Directora :
5. Año académico : 2019
II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR

Coordinador(a) Primaria:
III. FUNDAMENTACIÓN:
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la consecución de una
formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los niños realizan en su etapa escolar y que
más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través de la lectura.
Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro
centro.
El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del
pensamiento abstracto.
En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además
las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros
estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú en el rol normativo y orientador
implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha
situación para lograr , cumplir e implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es
importante brindar situaciones de lectura recreativas y placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse
voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en lectores
habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitara la adquisición de las
capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los
estudiantes aprender con autonomía durante toda su visa
En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el equipo docente como en
las familias.
IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.
Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la comprensión lectora.

V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la
satisfacción personal por la lectura.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la información pertinente
y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución adecuada.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión escrita.
VII. BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de
Educación Básica regular.
 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y
consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular.
 Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú (2006-2021) Julio 2006- Versión preliminar.
VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales,…
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,…
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.

 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.
IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:

EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral, entonación y
comunicación.
EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así como el
préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.
EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez
que de enriquecimiento personal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje.
X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua, bañarse, etc.) y
los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que sigue la lectura
está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la pareja le avisa con un sueva toque
en el hombro y señalando donde estaba el error.

Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos comprar en el
supermercado para esta semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la escribimos.
Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las palabras que
empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensión lectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finales distintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.
XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre, recreativa y placentera mediante
TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la Lectura
Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO: Continuos, discontinuos, Literarios,
Técnicos y/o Funcionales.

XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversos organizadores gráficos en sus resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.
XIII. SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS
1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciados por los padres de familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del Director de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informaran posteriormente a la
DREC.
Arequipa, de marzo del 2019
La comisión
…………………………………………………… ……………………………………………………..
…………………………………………………… ……………………………………………………..

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078
________________________________________________________________________________
CARPETA DE
TUTORÍA
E INSTRUMENTOS

________________________________________________________________________________
PLAN DE TUTORÍA DE AULA
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a)
1.6 Año : 2019
1.7 Institución Educativa:
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.9 Grado y sección :
II. FUNDAMENTACIÓN
• Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Elevado porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima (anorexia, drogas, abuso sexual).
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Alto índice de malos hábitos de higiene personal.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el
cual se ven reflejado en el bajo rendimiento académico en las diferentes áreas de los niveles primaria y
secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
 Observación de drogadicción, abuso sexual, violencia y agresión escolar y ESI que afectan la formación
integral de los estudiantes.
• Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación
de riesgo a través de campañas, talleres de escuela de padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás
actividades debidamente programadas.
III. BASES LEGALES

 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y
Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidad de Gestión Educativa
Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar

________________________________________________________________________________
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y
promoción “Tengo derecho al buen trato” que incluye a la convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las
defensoría s escolares del niño y del adolecente (DESNAS) en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación
educativa en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa local e instituciones
educativas
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y

expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y vocacional.
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores,
habituales, pauta de comportamientos adecuados que garanticen la seguridad y bienestar de sus
integrantes.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica
y consensuada
b) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
c) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de
confianza y respeto.
d) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.

________________________________________________________________________________
LA HORA DE TUTORÍA
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos
relacionados con las necesidades e intereses del grupo de estudiantes. Es un momento exclusivo para la
orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y
propuestas concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la
semana para que sea posible generar un espacio adecuado de reflexión y conversación en el aula. Se
debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetos a calificación; sin embargo,
se evalúan los procesos desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés,
expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención de las y los estudiantes
mediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.
V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:
CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES

 Elaborar normas de  DESNA
convivencia en el aula.  Tutores de primaria
 Implementación de
espacios de participación
estudiantil (DESNA,
MUNICIPIO Y POLICIA
ESCOLAR)
 Desarrollar actividades de
TENGO DERECHO AL prevención ante el abuso Segunda semana de
BUEN TRATO físico, psicológico y Abril y noviembre
sexual, bullying
 Elaborar el periódico
mural.
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Trata de personas (mes
de octubre)
 Trabajar el tema en la  Tutores de primaria
hora de tutoría.
 Charlas a cargo de la
ESTUDIANTES SANOS PNP Última semana de
Y LIBRE DE DROGAS  Realizar un Festicanto Junio
 Tratar el tema del Día
Mundial contra el trabajo
infantil

________________________________________________________________________________
 Tratar el tema en la hora  Tutores de primaria

de tutoría
 Responsabilidades, toma
EDUCACION SEXUAL de decisiones y planes de Tercera y cuarta
INTEGRAL vida semana de Agosto
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
de tutoría
 Debate acerca de la lucha
contra la trata de
SEGURIDAD VIAL personas Setiembre
 Pasacalle de
sensibilización
 Teatro(mimo)
YO SE CUIDAR MI  Cuidado del cuerpo Tutores de primaria
4ta semana octubre
CUERPO
DE TU DECISIÓN de tutoría
Primera semana de
DEPENDE QUE EL SIDA  Dramatización
Diciembre
NO AVANCE  Pasacalle de
sensibilización,

________________________________________________________________________________
VI. OBJETIVOS POR GRADO:
1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantes su formación integral - Sesiones de tutoría
( orden. Hábitos de higiene y disciplina). - Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la - Motivación
autodisciplina y responsabilidad en el aula - Sesiones, talleres, charlas informativas,
contribuyendo a favorecer un ambiente de interacción de grupos y trabajo individual.
trabajo en clase
3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambio - Talleres de liderazgo
y superación y capacidad de enfrentamiento y - Habilidades sociales
fortalecer su amistad.
- Sesiones de tutoría
4º Promover actitudes positivas para que los - Sesiones de tutoría.
estudiantes potencialicen sus habilidades, - Talleres de trabajo en habilidades sociales y
capacidades, actitudes que se demuestren en religiosas.
su formación integral y su entorno donde se
- Visitas extracurriculares
desenvuelve
- Desarrollo de tutoría permanente con
involucración de PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los - Sesiones de tutoría
estudiantes aprendan a valorar y reconocer la - Habilidades sociales
amistad entre compañeros(a)
- Relaciones Humanas
6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y - Sesiones de tutoría
promover la práctica de valores en la IE y en - Sensibilización a las estudiantes en
sus hogares. campañas
- Proyectos participativos.

________________________________________________________________________________
VII. ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
ACTIVIDADES FECHA
( Breve descripción)
Tutoría grupal:  El desarrollo de una personalidad Abril - Mayo
Consiste en el encuentro grupal de las y los saludable que les permita actuar con
estudiantes y la tutora de aula, dentro de un clima plenitud y eficacia en el entorno
de confianza y respeto que propicie el crecimiento Social......
personal y grupal, así como el desarrollo de  El establecimiento de relaciones Junio - Julio
actitudes y valores que favorezcan el interés por el democráticas y armónicas en el aula y
otro y el trabajo colaborativo. La tutoría grupal la escuela..
constituye un espacio de orientación y
acompañamiento flexible, puesto que debe  La construcción de su proyecto de vida, Agosto - Setiembre
responder y adaptarse a las necesidades de las y los de acuerdo con sus aspiraciones y
estudiantes. Se realiza mediante actividades características personales...sociales.
interactivas, las que estarán organizadas en una  La organización y el uso adecuado del Octubre - Noviembre
programación básica que el tutor/a podrá modificar tiempo para mejorar y optimizar su
cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se rendimiento escolar.
desarrolla principalmente a través de la hora de
tutoría, en la que se trabaja con las y los estudiantes  El conocimiento y la valoración de la Noviembre - Diciembre
en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad propia cultura, así como la reflexión
de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar sobre temas de actualidad........
valores, aprender a comunicarse mejor, tomar
conciencia de sus metas comunes, reconocer que
sus compañeros y compañeras comparten
experiencias similares, apoyar el desarrollo personal
de sus pares, etc.
Tutoría individual:  Orientación socio afectiva en forma
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los individual.
casos en que las y los estudiantes requieren apoyo  Confianza en el tutor.
en función de sus necesidades particulares, por lo  Abordaje de aspectos de índole
cual no es conveniente un abordaje grupal. En ese personal con empatía, capacidad de Abril a Diciembre
sentido, el tutor se constituye como un soporte escucha, interés y otras
esencial para cada niño y niña. Para ello, se características que favorezcan la
implementa un espacio de diálogo en el que la tutora construcción de vínculos afectivos con
o el tutor puede conocer y orientar al estudiante en sus estudiantes.
aspectos de índole más personal. Posibilita que la o
el estudiante sepa y sienta que cuenta con una  Trabajo coordinado con las familias Abril - Diciembre
persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su para realizar una labor conjunta entre
autoestima y seguridad personal. Ello requiere que padres y madres de familia con la
los tutores tengan conocimientos básicos sobre tutora.
consejería, apoyo emocional y pautas para la  Generar un compromiso activo de las
detección de eventuales problemas que pueden familias en el proceso de aprendizaje

________________________________________________________________________________
afectar a la o el estudiante. de sus hijos e hijas.

 Orientación a las familias para la buena
convivencia familiar.
VIII. RECURSOS
 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.
8.1 Humanos:
 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.
8.2. Materiales:
 Cuadernos de trabajo de tutoría.

 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop
IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizaran a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que
serán elevados a dirección periódicamente para comprobar la efectividad de este plan, dichas reuniones se
realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).
a) Bibliografía:
- Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000

- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educación sexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA
- Guía de sesiones.

________________________________________________________________________________
Are
quipa,
Marzo del
2019
COORDINADOR
DIRECTORA

________________________________________________________________________________
FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA

PROBLEMÁTICA GRADO Y
TUTOR
ESTUDIANTIL SECCION
VIF---------------------------------------------VIF
TD
Ansieda
Trastor Observación/
SINTOMAS –ASPECTOS d
DETECCIÓN no Acuerdo Otro
EDUCATIVOS generali
Depresi Aspecto
zada
vo
Bajo Abuso
APELLI Abu
Muestr Défic Rendim Abuso físico N
so
N DOS Y a baja it de Hiperacti iento psicol y VI o
Sex
º NOMB autoes aten vidad /No ógico psicol
ual
F VI
RES tima ción cumple (1) ógico F
(3)
tareas (2)
1
2
3
4
5
6
7
8
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1
0
1
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8
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8
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9
3
0
Arequipa, Marzo del 2019
________________________________
Profesora:

________________________________________________________________________________
ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
( Grado “ ” – Primaria) Año 2019
OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES FECHA FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO

________________________________________________________________________________
FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER
TRIMESTRE - Año: 2019
No hace No Toma
APELLIDOS No hace Falta el Sale sin Malogra Vocabulario
N° obedece cosas
Y NOMBRES Limpieza tareas respeto permiso mobiliario inadecuado
en clase ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

________________________________________________________________________________
FICHA PERSONAL
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD
GRADO SECCION
LUGAR DE
FECHA DE NACIMIENTO
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS
2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
PADRE TU PAPÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE LA ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
MADRE TU MAMÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL ¿CUÁL ES SU
APODERADO OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
¿QUÉ LUGAR
CELULAR DEL ¿VIVES CON
OCUPAS
PADRE O TUS
ENTRE TUS
APODERADO HERMANITOS?
HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?
3. TRABAJO
¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?
¿CUÁNTAS HORAS
¿CUÁNTO TE PAGAN?
TRABAJAS?
¿Cuantas horas estas con tu

mamá papa o apoderado al
día?
4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS ¿QUÉ CURSO TE PARECE
ESTUDIAS A DIARIO? EL MÁS DIFÍCIL
¿QUÉ CURSOS TE ¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN? GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿PORQUE?
________________________________________________________________________________
2º- PCA 37
________________________________________________________________________________
¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?
¿COMO APRENDES MEJOR?

Haciendo Dibujando Memorizando Otro
5. AMISTAD
¿Quiénes son tus mejores ¿Con que compañeros(as)
amigos(as) en la clase no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de ¿Por qué?
sección?
¿Cómo quisieras que fueran
¿Qué te gustaría cambiar en
tus compañeros(as)
tu salón?
contigo?
6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes feliz en tu hogar?¿Por qué?
¿ Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?
7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
A A
NO SI NO SI
VECES VECES
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)
ALEGRE PUNTUAL
LE GUSTA TRABAJAR
INQUIETO(A)
EN GRUPO
LE GUSTA TRABAJAR
CONVERSADOR(A)
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)
8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA

________________________________________________________________________________
2º- PCA 38
________________________________________________________________________________
A A
NO SI NO SI
VECES VECES
¿Hace amistades en el
Es responsable
aula?
¿Colabora con el Respeta las normas de
docente? clase
¿Colabora con sus Se muestra limpio y
compañeros(as) presentable
Sus compañeros lo Mantiene el orden y
estiman limpieza en el aula
Teme mucho a Cuida el mobiliario de la
equivocarse clase
Respeta a los demás
9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
PROBLEMA/ INQUIETUD OBSERVADA
FECHA FECHA ESTADO/ SOLUCIÓN (COMPROMISO)
EN AULA
10. APRECIACIONES DEL TUTOR
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………………………………………………
________________________________________________________________________________
2º- PCA 39
________________________________________________________________________________
ORGANIZACIÓN DE AULA
COMITÉ DEL AULA
COMITÉ DE AULA DE ALUMNOS º “ ”

ALCALDE
1ER REGIDOR
(Producción Y Servicios)
2DO REGIDOR
(Educ Cultura Y Deporte)
3ER REGIDOR
(Ecología Y Medio ambiente)
4to REGIDOR
(Defensoría Del Niño Y
Adolescente
COMITÉ DE AULA DE PADRES DE FAMILIA º “
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO
SECRETARIO
VOCAL
RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS:

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Delegado General
Cruz Roja/Salud
Defensa Civil
Policía escolar
Brigadier
Delegado de Aseo
________________________________________________________________________________
2º- PCA 40
________________________________________________________________________________
FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO

AL ESTUDIANTE 2019
Yo…………………………………………. con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo
…………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a:
 Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico, adecuado comportamiento, limpieza y
puntualidad, de mi menor hijo promoviendo su educación y desarrollo integral.
 Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso.
 Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido, protección y apoyo moral y
afectivo.
Firma del compromiso: …………………..……………
FIRMA PADRE FIRMA
VISITA AREA FECHA ASUNTO
DE FAMILIA DEL DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Arequipa, ………..del 2019
________________________________________________________________________________
2º- PCA 41
________________________________________________________________________________
ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO

DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Presidente
Director I.E.
APAFA
EQUIPO DE CONEI
MONITOREO
PARA LA EMERGENCIA
DOCENTE
COORDINADOR
EQUIPO DE
EQUIPO DE EQUIPO DE RESPUESTA
PREVENCION REDUCCION Y REHABILITACION
Brigada de Brigada de Brigada de Brigada de Brigada Brigada seguridad

señalización, docentes en primeros protección y contra frente a riesgo
evacuación y intervención auxilios entrega de incendios. social
evaluación. inicial de niños.
búsqueda y
salvamento.
Brigada de gestión de Equipo de soporte Equipo de intervención

espacios y condiciones socioemocional y del currículo por la
del aprendizaje. actividades emergencia
lúdicas.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 42
________________________________________________________________________________
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región:
 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico

de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región,
así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los

lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.
 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 43
________________________________________________________________________________
FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 2019
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

 Cierre de la Fase  Primer simulacro de  Segundo simulacro  Cierre de la fas de  Tercer Simulacro de
de Reporte del Sismo – 19 de abril. de sismo: 31 de reporte de datos del sismo – 11 julio
Censo Educativo  Día de la Educación mayo Censo Educativo  Aplicación de la Matriz
2018– Módulo II: Básica Alternativa –  Juegos Deportivos 2019- Modulo I: de Logros
Resultado del 18 de abril. Escolares Matricula, Docentes, Ambientales e
Ejercicio Educativo,  Aprobación de las Nacionales Recursos y Local incorporación de las
en todos los niveles Nóminas de matrícula  Etapa II.EE. – UGEL Escolar: 30 de junio. medidas de mejora.
y modalidades. en la SIAGIE.  Juegos Florales  Juegos Deportivos  Jornada de reflexión
(incluye además los  Jornada de reflexión Escolares Escolares Nacionales- pedagógica.
datos de  Inicio de la fase del Nacionales Etapa etapa UGEL –  XVII juegos
recuperación de la reporte de datos del II.EE. regional panamericanos y VI
EBR y EBA). Ceso Educativo 2019  Evaluación del  Juegos Florales juegos
 Inicio del año  Modulo I: Matricula, Desempeño Escolares Nacionales- parapanamericanos
escolar 11 de Docentes, Recursos y Docente etapa II.EE.  Juegos Florales
marzo. Local Escolar.  EBR primaria.  Evaluación del Escollares
 Validación de datos  Día mundial de la Desempeño Docente Nacionales- Etapa
de identificación, Actividad Física – 6 EBR Primaria. II.EE
ubicación y estado de abril  Evaluación del
de funcionamiento  Juegos Deportivos Desempeño Docente-
de la IE en Escolares Nacionales EBR Primaria
ESCALE.  Etapa II.EE  Periodo vacacionales
 Juegos Deportivos  Primera semana: escolar- 29 de julio a
Escolares Semana de la Lucha 9 de agosto.
Nacionales contra la Anemia”.
 Etapa II.EE.
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

 Reinicio de clases-  Juegos Deportivos  Cuarto simulacro de  Quinto simulacro de  Día del logro
11 de agosto (a Escolares sismo: 11 de sismo – 22 de
 Evaluación de la
excepción de EBA) Nacionales- Etapa octubre. noviembre
implementación de
Nacional.
 Publicación de  Elección de  Aplicación de la los instrumentos de
resultados del  Juegos Florales Municipios Evaluación Censal y gestión escolar
censo educativo Escolares Escolares: entre Evaluación Muestral formulados en
2019 – módulo II- Nacionales Etapa octubre y de Estudiantes. atención a los
15 de agosto DRE noviembre. compromisos de
 Elección de
Gestión Escolar.
 Juegos deportivos  Evaluación del  Semana de la Municipios
escolares Desempeño Docente Educación Escolares: Entre  Formulación de la
nacionales- etapa Ambiental, del 21 al octubre y noviembre versión preliminar del
 EBR Primaria
UGEL – macro 25 de octubre, que PAT.
 Juegos Florales
regional  Día de la incluye el Día de la
Escolares  Aplicación de
Alfabetización y Educación al Aire
 XVIII juegos Nacionales – Etapa Examen de la
Educación de Libre el 25 de
panamericanos y Nacional. Universidad de
jóvenes y Adultos – 8 octubre.
VI juegos Cambridge para
de septiembre.  Reporte y evaluación
parapanamericano  Día de la Educación Certificación
de la Matriz de
s. Física – 8 de Internacional de
Logros Ambientales
octubre. ingles
 Juegos florales
 Evaluación del
escolares  Juegos Florales  COAR
Desempeño
nacionales- etapa Escolares
Docente- EBR  Registro de vacantes
UGEL Nacionales- Etapa
Primaria. para estudiantes
Nacional.
 Evaluación del
 Aplicación de  Emisión y
desempeño  Semana de la
Evaluación externa aprobación de actas
________________________________________________________________________________
2º- PCA 44
________________________________________________________________________________
docente – EBR Educación Inclusiva del programa de consolidadas de
primaria. del 14 al 18 de Diploma de evaluación 2019.
octubre. Bachillerato Informe de progreso
Internacional – de aprendizaje.
 Evaluación del
COAR.
Desempeño  Clausura del año
Docente escolar y rendición
de cuentas a la
 EBR primaria
comunidad educativa
 Feria de la
 Inicio de la Fase de
diversidad (cuarto
Reporte del Censo
bimestre)
Educativo 2019-
 Día mundial del Modulo II: Resultado
lavado de manos – del Ejercicio
15 de octubre Educativo, en todos
los niveles y
 Día Mundial de la modalidades.
Alimentación – 16
de octubre.  Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria
 Primera semana:
semana de la Lucha
contra la Anemia
CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES
FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO

MURAL
Fecha en el Fecha de TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD TURNO MAÑANA TURNO TARDE
Calendario Celebración
“BUEN INICIO”
“HOMENAJE AL DÍA DE
LA MADRE”
“DÍA DEL PADRE”
“DÍA DEL MAESTRO”
FIESTAS PATRIAS
“ANIVERSARIO DEL
COLEGIO”
“DÍA DE LA PRIMAVERA
Y EL ESTUDIANTE”
“NAVIDAD”
________________________________________________________________________________
2º- PCA 45
________________________________________________________________________________
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica,
su ciudadanía. buscando reducir la inequidad
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades entre los estudiantes.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
1. Respeta los diferencias y Fomenta la convivencia

promueve el intercambio así como el respeto a la
entre personas identidad propia.
culturalmente diversas.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas,
hombres y mujeres son iguales en derechos, deberes y
oportunidades.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Promueve la conservación
Forma estudiantes con de la biodiversidad y un
conciencia crítica sobre la estilo de vida saludable y
problemática ambiental. sostenible
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la

Justicia para la construcción de una vida en sociedad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a los

cambios para garantizar su éxito personal v social
________________________________________________________________________________
2º- PCA 46
________________________________________________________________________________
Aprendizajes hacia el bicentenario y perfil de egreso

Aprendizajes hacia Perfil de egreso
el bicentenario
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de su derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
Ciudadanía proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
Comunicación como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
efectiva manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su
Vida saludable bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Resolución de  El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
problemas conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
Cultura digital información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 47
________________________________________________________________________________
TIPOLOGIA TEXTUAL PARA LOGRAR COMPETENCIAS
Obtiene información del texto

escrito.
Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del
COMPETENCIA CAPACIDADES
escritos en su lengua materna. texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
TIPO Forma particular de organizar el texto.
INTENSION
La intención comunicativa es el objetivo que persigue el autor al elaborar un texto.
COMUNICATIVA
GENERO Forma especifico de un determinado tipo textual
El texto se organiza como una
CONTINUO sucesión de oraciones
estructuradas en párrafos.
Se organiza visualmente en
Modo de presentación de la
FORMATO DISCONTINUO columnas, tablas, cuadros,
información del lector.
gráficos, etc.
El texto presenta algunas
MIXTO secciones continuas y otras
discontinuas.
El texto es producido para enseñar
EDUCACIONAL y es empleado por un público
específico para aprender.
El texto es producido en función de
El contexto se refiere a los
un interés social general y es
CONTEXTOS rasgos relevantes de la situación PÚBLICO
usado por un público muy amplio,
comunicativa.
por ejempló, para informarse.
El texto es producido con fines
RECREACIONAL estéticos y es usado para la
recreación.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 48
________________________________________________________________________________
CAPACIDADES TEXTO
TIPO INTENCIÓN GENERO FORMATO CONTEXTO
COMUNICATIVA
Obtiene NARRATIVO Contar, narrar y • Anécdotas • Continuo
información del relatar hechos, • Cuentos • Discontinuo
texto escrito acciones y • Fabulas • Mixto
Infiere e sucesos de • Leyendas
interpreta acontecimientos • Mitos EDUCACIONAL
información del reales o ficticios • Cartas
texto. en una secuencia amicales
temporal. • Noticias
Reflexiona y • Novelas
evalúa la forma, • Historieta
el contenido y el DESCRIPTIVO Detallar, • Descripción • Continuo
contexto del especificar y enciclopedia • Discontinuo
texto. explicar cómo • Articulo • Mixto
son las personas, enciclopédico
animales, (cuando
objetos, lugares y describen con
sentimientos; información
PUBLICO
enumerando especializada
características de científica)
una serie de • Descripción de:
actividades. personas,
animales,
lugares,
objetos, etc.)
INSTRUCTIVO Recomendar, • Recetas • Continuo
aconsejar, • Recomendacio • Discontinuo
orientar, enseñar, nes • Mixto
guiar y dar • Reglas de
instrucciones juego
para realizar una • Manuales de
actividad uso
específica. • Manuales de
elaboración
ARGUMENTA Convencer, • Avisos • Continuo
TIVO persuadir, publicitarios • Discontinuo
expresar, (afiches,
disuadir, avisos) RECREACIONAL
defender y • Textos de
demostrar con opinión
argumentos e • Artículo de
ideas opinión
EXPOSITIVO Explicar, • Infografía • Continuo
informar, difundir, • Textos • Discontinuo
divulgar y divulgativos • Mixto
enseñar a cerca • Artículo
de un tema, científico (la
obesidad, las
enfermedades)
• charlas
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2º- PCA 49
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PROCESOS
DIDACTICOS
PARA EL
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
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2º- PCA 50
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ENFOQUE DEL ÁREA

Comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje
PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su proceso didáctico.
“Se comunica oralmente en su "Lee diversos tipos de textos "Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna" escritos en su lengua materna" su lengua materna”
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN
Antes de participar en un dialogo, Establecer los propósitos de la Al planificar un texto debo tomar en
debate o exposición siempre lectura; cuenta: Tipo de texto, Propósito,
tenemos en cuenta el propósito, la ¿Para qué voy a leer? Destinatario.
organización de las ideas, el Activar los saberes previos: ¿Qué Elaborar un Plan de escritura.
auditorio o el interlocutor y el tema. se de este texto?
Establecer predicciones sobre el
texto: ¿De qué trata este texto?
(Formulación de hipótesis)
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACION
Es poner en práctica la El lector confirma o corrige sus Escritura del texto.
organización de las ideas, según el predicciones originales y va
propósito y el público o auditorio. generando nuevas predicciones
Presentación del tema, iniciar el sobre cómo puede ser que siga el
dialogo, debate o exposición. texto.
Desarrollar el tema durante el Propiciar distintas formas de
dialogo, la presentación, el debate participación, tanto en la lectura
o la exposición. individual y silenciosa, como en la
Cerrar el tema durante el dialogo, lectura colectiva.
debate o exposición. Relectura, construye el significado
del vocabulario nuevo.
DESPUES DEL DISCURSO DESPUES DE LA LECTURA REVISIÓN
Es la revisión o reflexión de lo Reconstrucción o análisis del Es necesario que revisemos
emitido o escuchado. significado del texto. permanentemente nuestro texto antes
Comprensión de las ideas de darlo a conocer, porque así
principales del texto (inferencias podremos hacer las correcciones que
locales). consideremos necesarias.
Comprensión global del tema La revisión también puede producirse
(inferencia global del texto). mientras se está redactando, incluso
Elaboración de organizadores puede hacernos volver a la etapa de
gráficos. planificación para corregir algo que
Elaboración de resumen del texto. descubrimos que no es lo más
Formulación de opiniones sobre lo adecuado.
lerdo. Reescritura, Edición, Publicación
Relación o aplicación de las ideas
leídas a la vida cotidiana.
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2º- PCA 51
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ENFOQUE DEL ÁREA

Desarrollo personal y ciudadanía activa
PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado
sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en
cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus
aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Si bien la
problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente
a lo largo la misma.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están trabajando. (Fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias
de los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para
que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una
respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca
que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar a qué
posturas asumir.
Gestiona responsablemente
Gestiona responsablemente
Construye interpretaciones
búsqueda del bien común
los recursos económicos.

el espacio y el ambiente
EL PROCESO
democráticamente en la
Construye su identidad
DIDACTICO DEL AREA

Convive y participa
COMPETENCIAS
ESTA PENSANDO
PARA TODAS LAS
COMPETENCIAS.
históricas
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2º- PCA 52
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ENFOQUE DEL ÁREA

Indagación y alfabetización científica y tecnológica
Cada competencia del área tiene su proceso didáctico
"Indaga mediante métodos "Explica el mundo físico basándose "Diseña y construye soluciones
científicos para construir sus en conocimientos sobre los seres tecnológicas para resolver
conocimientos" vivos, materia y energía, problemas de
biodiversidad, Tierra y universo" su entorno"
PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA
Planteamiento de preguntas Definir una necesidad de Reconocer necesidades prácticas y
investigables. información dentro de un contexto o planteadas de tal forma que
situación determinados - fenómenos demanden el uso de diferentes
naturales o cuestiones socio recursos para resolverla. Además
científicas - (BUITRAGO 2013) y se debe conocer la información
que la expresen mediante una básica sobre nuestras necesidades
pregunta inicial que oriente la y qué queremos hacer
indagación
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE
HIPOTESIS/POSTURA PERSONAL SOLUCIONES
Plantear conjeturas o posibles Plantear conjeturas o posibles Reconocimiento y propuesta de las
explicaciones al problema explicaciones al problema posibles soluciones al problema
planteado planteado (fenómenos naturales o planteado.
cuestiones socio científicas).
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DISEÑO DEL PROTOTIPO
ACCIÓN ACCIÓN
Elaborar una secuencia de Elaborar una secuencia de acciones Proceso en el que se diseña, la
acciones, la selección de equipos y que oriente la búsqueda de solución al problema planteado,
literatura que conducirán a la información. implica investigar cómo resolvieron
respuesta y solución del problema otros el problema realizar un
de indagación calendario de ejecución el acopio
de materiales, seleccionar las
herramientas necesarias así como
el presupuesto para su construcción
RECOJO DÉ DATOS Y ANÁLISIS RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN
DE RESULTADOS (DE FUENTES DE RESULTADOS (DE FUENTES DEL PROTOTIPO
PRIMARIAS) PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y
TECNOLÓGICAS)
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2º- PCA 53
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Implementar el plan de acción Buscar fuentes de información Desarrollar, poner a prueba el

diseñado y recoger evidencia que localizan y organizan la información prototipo en diferentes
contribuyan a poner a prueba sus que le ayudará a responder a las circunstancias para demostrar su
hipótesis. (Emplear cuaderno de preguntas planteadas sobre los funcionalidad y practicidad
campo, instrumentos de medida, fenómenos naturales o cuestiones
etc) socio científicas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO CONSTRUIDO CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA COMO RESPUESTA AL RESPUESTA AL
PROBLEMA PROBLEMA
Revisar si las explicaciones Responder a las preguntas Revisar el conocimiento orientando
(hipótesis), son coherentes con los planteadas, afirmar o cambiar sus a la manipulación del mundo físico
resultados experimentales de la opiniones respecto a los fenómenos o para hacer más eficiente la
indagación – (contrastación de naturales o cuestiones socio solución de los problemas prácticos
hipótesis) así como con la científicas empleando los datos y HERSCHBACH (1995)
información correspondiente en pruebas que aporta el texto para
libros, para formular las formular las conclusiones a las que
conclusiones a las que se arribaron. se arribaron (argumentación)
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACION EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Reconocer las dificultades de la Reconocer las dificultades de la Reconocer las dificultades en todo
indagación y cómo se resolvieron indagación y cómo se resolvieron el proceso y cómo se resolvieron.
así como comunicar y defender con así como comunicar y defender con También, se analiza todo el
argumentos científicos los argumentos científicos los proceso seguido buscando para
resultados se obtuvieron. resultados que se obtuvieron. futuras construcciones del mismo
objeto.
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2º- PCA 54
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ENFOQUE DEL ÁREA

Resolución de problemas
Familiarización con el problema: el estudiante se familiarice con la situación y el problema: Mediante el

análisis de la situación e identificación de matemáticas contenidas en el problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias: el estudiante indaga, investiga, propone, idea o selecciona la o las
estrategias que considera pertinentes. Así mismo se propicia su puesta en acción para abordar el
problema, partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos términos, procedimientos y nociones.
Socializa sus representaciones: el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el
proceso de resolución seguido (representación, vocabulario matemático, las ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros).
Reflexión y formalización: el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos

matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión
de todo lo realizado.
Planteamiento de otros problemas: el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos

en otras situaciones y problemas planteados o que el mismo debe platear y resolver. Aquí se realiza la
transferencia de los saberes matemáticos
Resuelve problemas de
equivalencia y cambio
forma, movimiento y
gestión de datos e
COMPETENCIAS
incertidumbre
regularidad,
localización
cantidad
EL PROCESO DIDACTICO
DEL AREA ESTA PENSANDO
PARA TODOS LAS
COMPETENCIAS.
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2º- PCA 55
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PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE Y
CULTURA
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las
siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Implica, por parte de los estudiantes, la combinación o integración de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Implica que el estudiante use los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
audiovisuales y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Esta competencia implica combinar e integrar las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
En el área de Arte y Cultura, se han definido dos procesos para el desarrollo de cada competencia del área:
(Tomado de: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf)
 El proceso de apreciación crítica
“Es una parte central del currículo de artes. Los estudiantes necesitan ser guiados a través de las etapas de este
proceso. A medida que aprenden los pasos del proceso, serán cada vez más independientes en su capacidad para
desarrollar y expresar una respuesta a una manifestación artístico-cultural. Ellos también serán cada vez más
sofisticados en su capacidad para analizar críticamente el arte que están estudiando. En este proceso, aprenden a
acercarse al arte de manera cuidadosa, reteniendo el juicio hasta que tengan suficiente información para
responder de manera más informada” (ONTARIO, 2009).
El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible, teniendo en cuenta los estudiantes experiencias
previas y el contexto en el que se experimentan las diversas manifestaciones artístico-culturales. El contexto
cultural del trabajo debe tomarse en consideración a lo largo del proceso de análisis crítico.
Se debe enfatizar que el proceso de apreciación crítica no se usa de forma aislada, ya que los aspectos del
proceso de análisis crítico a menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo, durante las
etapas de revisión, afinación, reflexión y evaluación). El proceso de apreciación crítica y el proceso creativo están
inextricablemente unidos. A pesar de que los estudiantes necesitan desarrollar continuamente sus habilidades
críticas, el trabajo creativo está en el corazón del programa de artes, y la mayor parte del tiempo de los estudiantes
se dedicará a crear y presentar o realizar.
El uso del proceso de apreciación crítica permitirá a los estudiantes:

 Responder con conocimiento y sensibilidad a sus propias danzas, dramatizaciones, músicas y trabajos de
arte visual y al de los demás;
 Hacer conexiones entre sus propias experiencias y trabajos artísticos, entre diferentes formas de arte, y
entre las obras de arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del mundo;
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2º- PCA 56
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 Percibir e interpretar cómo los elementos de cada lenguaje artístico contribuyen al significado de la obra
en danza, drama, música y artes visuales;
 Desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal informado sobre trabajos artísticos;
 Demostrar conciencia y aprecio por la importancia de la danza, el teatro, música y artes visuales en la
sociedad;
 Demostrar una apreciación apropiada como miembros de la audiencia en entornos formales e informales
(por ejemplo, actuaciones de compañeros en el aula; excursiones a instituciones, galerías, salas de
conciertos, teatros).
El proceso de apreciación crítica considera los siguientes aspectos:

 Una reacción inmediata.
 Una descripción de lo que observa o experimenta.
 Análisis e interpretación.
 Consideración del contexto cultural.
 La expresión de un punto de vista informado.
Reacción inmediata.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Expresa su reacción -Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción a un trabajo, haciendo
inicial a través de una preguntas como las que se enumeran a continuación:
variedad de enfoques, • ¿Cuál es tu primera impresión?
incluyendo enfoques
• ¿En qué te hace pensar este trabajo?
activos (por ejemplo, una
respuesta dramática a • ¿A qué te recuerda este trabajo?
trabajos de artes • ¿Qué te hace sentir?
visuales). • ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu atención? ¿Cuáles son tus
preguntas?
• ¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo y tu propia experiencia u otras
formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus respuestas
son sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de referencia para evaluaciones
posteriores de cómo los estudiantes han crecido a través del proceso de criticar un
trabajo.
Descripción
-Hace una lluvia de ideas -Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de manera simple (por ej.
y enumera de manera en una lista) todo lo que ve o escucha en el trabajo. Ejemplos de preguntas
simple todo lo que ve o orientadoras:
escucha en el trabajo. ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca?
-Describe las ideas, • ¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
imágenes, elementos o
• ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando examinas el trabajo?
efectos que observa en el
trabajo (por ejemplo, azul; • ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo, elementos)?
forma orgánica; una pose • ¿Qué elementos o cualidades escuchas o ves en este trabajo (por ej., ritmo
inicial baja y extendida; fuerte y repetido; movimientos rápidos y lentos de la parte superior del cuerpo;
notas altas, rápidas o voz colores vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes; un personaje que habla
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2º- PCA 57
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alta). con claridad y convicción)?

• ¿En qué crees que el artista trabajó con especial énfasis o esfuerzo mientras
creaba este trabajo?
Análisis e interpretación
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Describe cómo el -Alienta a identificar cómo se han utilizado los elementos individuales y cómo se
artista usa los relacionan entre sí.
elementos, materiales y -Puedes pedir analizar las características generales y las características de
conceptos específicos composición del trabajo (por ejemplo, cómo el artista usa y manipula diversos
del lenguaje artístico. elementos, sonidos, movimientos, palabras, imágenes o ideas).
-Conecta sus propias Ejemplos de preguntas orientadoras:
perspectivas,
• ¿Qué elementos y convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este trabajo?
asociaciones y
experiencias con las • ¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los elementos?
características • ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes?
encontradas en el • ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es decir, ¿qué intenta
trabajo. comunicar el artista y por qué?
-Intenta descubrir lo que • ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor, dramaturgo o artista visual creó este
el artista ha hecho para trabajo?
lograr ciertos efectos. • ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el trabajo?
-Señala las evidencias • En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista?
de sus interpretaciones
en los mismos trabajos. • ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia visión del mundo?
Consideración del contexto cultural

Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del mundo y nuestras experiencias de vida
informan nuestra comprensión de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes necesitan que se les
enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto personal, social e histórico de los artistas (tanto
de artistas profesionales como de ellos mismos). Los maestros pueden encontrar que, si bien el análisis crítico
formal y la interpretación son altamente efectivos y apropiado para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor
mediante la examinación de su contexto social, cultural, histórico o contemporáneo. En este último caso, el
proceso de apreciación crítica puede ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de referencias
personales, socioculturales, históricos y políticos tienen una relación con la creación e interpretación de
determinados trabajos o manifestaciones artístico-culturales. Saber algo sobre el contexto en el que se creó una
manifestación artístico-cultural puede arrojar luz valiosa sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en
el trabajo. Las artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su creación; las personas se forman y
se forman por interacciones culturales y manifestaciones artístico-culturales.

Los estudiantes pueden realizar su propia Para guiar a los estudiantes, los maestros pueden hacer
investigación, o los profesores pueden apoyarlos preguntas como:
en discusiones e investigaciones sobre: • ¿Qué cosas interesantes aprendiste sobre la vida y el
• eventos en la vida del artista; trabajo del artista? ¿Está ahí algo importante que
necesitamos saber para entender el significado de su
• el clima social, político y cultural en el momento
trabajo?
en que se creó una obra;
• ¿Las condiciones de trabajo de las personas en las
• las similitudes y diferencias entre trabajos
artes eran más o menos favorables en ese momento en
específicos en el pasado y el presente;
que este artista vivió de lo que es hoy? ¿Por qué y de qué
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2º- PCA 58
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• la forma en que un trabajo en las artes representa manera? ¿Hay puntos de vista o voces que quedan fuera
la perspectiva de las personas dentro de un grupo o nunca escuchadas en las obras?
específico (por ejemplo, social, cultural); • ¿De qué manera estás de acuerdo o en desacuerdo con
• ejemplos de otras obras creadas en el mismo lo que dijeron el artista o los críticos sobre la obra?
período o una comparación de trabajos en Además, ¿existían creencias y prácticas que competían
un tema o tema similar creado por una variedad de en ese momento?
artistas en diferentes tiempos y lugares; • ¿Por qué diferentes públicos pueden ver una obra de
• las expectativas y las preferencias artísticas de una manera diferente a la intención del artista (por
las audiencias en el momento en que se creó el ejemplo, los padres y un público adolescente podrían
trabajo; entender algo diferente al ver o escuchar el mismo
trabajo)?
• la recepción crítica inicial del trabajo;
• ¿Cómo podría el trabajo ser entendido de manera
• las responsabilidades de una audiencia, incluidos
diferente por diferentes personas en el mismo período de
los puntos básicos de etiqueta de la audiencia y la
tiempo o por personas en el pasado y en el presente?
responsabilidad del individuo de reconocer
cualquier sesgo personal que pueda influir en su • ¿Te sorprendió algo que descubriste? ¿Qué?
respuesta a un trabajo (por ejemplo, prejuicios
culturales o experiencias pasadas con las artes).
Expresión de un punto de vista

-Compara su punto de vista después Ejemplos de preguntas orientadoras pueden incluir:
de la reflexión y el análisis con su • ¿Con qué eficacia el artista selecciona y combina elementos para
reacción inicial y hace conexiones con lograr un efecto intencional en este trabajo? (es decir, ¿qué funciona?)
otras obras de arte que hayan visto u
• ¿Qué no funciona y por qué?
oído.
• ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es así,
- Reflexiona sobre si ha aprendido
¿cómo ha cambiado?
algo que puede aplicar a su propio
trabajo. • ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo
desde sus primeras impresiones? Si es así, ¿cómo han cambiado?
• ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
• Si no has cambiado de opinión, ¿puedes explicar ahora tu primera
reacción de manera más completa o precisa?
• ¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué?
Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre su propio trabajo pueden incluir:
• ¿De qué manera crees que tu trabajo es exitoso?
• ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la manera que pretendías?
• ¿Cómo alterarías este trabajo para un público diferente o para enviar
un mensaje diferente?
Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes de que el contexto de un trabajo cambia constantemente, y
que la naturaleza de la audiencia y el período de tiempo en el que se ve o se escucha un trabajo tiene un impacto
significativo en la forma en que se percibe y entiende un trabajo. Debido a estos factores, no hay un solo
significado o verdad en un trabajo en las artes y una única forma de responder a un trabajo.
Los estudios sobre el contexto en el que un artista vivió y trabajó no siempre necesitan ser en forma de trabajos
escritos. Los maestros también podrían sugerir que un estudiante, quien está actuando como reportero, entreviste
a otro estudiante, que actúa como pintor, compositor, dramaturgo o coreógrafo, sobre condiciones culturales,
sociales, económicas y políticas del momento en que vivió el artista. El objetivo del trabajo analítico y contextual es
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2º- PCA 59
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desarrollar la alfabetización de los estudiantes en las artes, para mostrarles las posibilidades de su propio trabajo
creativo, y para expandir su repertorio de estrategias artísticas. Los maestros necesitan asegurar que los
estudiantes participen en actividades significativas en las artes, y no deberían pedir a los alumnos que
simplemente memoricen datos como los nombres de los artistas o los títulos y fechas de las obras.
Cuando los estudiantes están investigando una obra de arte tradicional, el trabajo interdisciplinario puede ser
apropiado. Es importante que los maestros y alumnos evalúen cuidadosa y críticamente las fuentes de información
para determinar su mérito y consultar un rango de expertos de buena reputación cuando sea posible.
 El proceso creativo
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarlos a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el proceso de
apreciación crítica, mientras los estudiantes trabajan para alcanzar los aprendizajes esperados.
Todos los niños tienen la habilidad de ser creativos. La educación en las artes se basa en esta habilidad y
profundiza la capacidad de expresión y representación artística de los niños. Tomar conciencia de los sentimientos
y pensamientos internos de uno mismo son un requisito previo para hacer arte. La inspiración y el pensamiento
innovador surgen de esta toma de conciencia y nos brindan nuevas respuestas y soluciones, y nuevas preguntas
que perseguir. A través de la creación y presentación de trabajos o proyectos artísticos, los estudiantes expresan y
comunicar sus ideas creativas en una variedad de formas y con diferentes grados de concreción y abstracción.
La creatividad implica la invención y la asimilación de nuevas maneras de pensar y su integración con el
conocimiento existente. Implica tanto espontaneidad como un esfuerzo deliberado y concentrado. La creatividad
no ocurre en un vacío. Hacer arte es un proceso que requiere creatividad y habilidad, y se puede cultivar
estableciendo condiciones que fomenten y promuevan su desarrollo. Los docentes deben ser conscientes de que
la atmósfera que crean para el aprendizaje afecta la naturaleza del aprendizaje mismo. Un entorno propicio para la
creatividad es aquel en el que los estudiantes no están temerosos de sugerir ideas alternativas y tomar riesgos.
El proceso creativo
El proceso creativo comprende varias etapas:
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2º- PCA 60
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- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
- Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera individual o colectiva).
- Planificar su trabajo.
- Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc.
- Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos, secuencias de danza).
- Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Presentar y compartir
- Reflexionar y evaluar
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarles a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el uso del proceso de
apreciación crítica (descrito anteriormente) para que los estudiantes trabajen para alcanzar los niveles esperados
en ambas competencias.
Las etapas del proceso creativo se describen en el siguiente cuadro. También se describen actividades que son
características de cada etapa, así como el rol del docente:
Desafiar e inspirar.
- Utiliza ideas creativas inspiradas en el -Introduce la idea, desafío, estímulo, inspiración o experiencia
estímulo para la creación (puede ser inicial.
presentado por el docente o puede ser - Proporciona modelos, ejemplos y / o metas de aprendizaje.
emergente).
- Establece expectativas, define parámetros, y ayuda a
- Explora con su cuerpo, con materiales, con desarrollar criterios para evaluar el éxito o logro del
gestos, con sonidos…. aprendizaje.
- Utiliza la investigación, toma notas,
selecciona.
- Participa en el desarrollo de un plan o
descripción de criterios para evaluar el éxito o
logro de aprendizaje
Imaginar y generar ideas.

- Utiliza ideas inspiradas en el estímulo: lluvia -Observa, escucha, solicita con preguntas, y proporciona
de ideas (verbales o corporales), listas, opciones.
bosquejos, discusiones, plantea preguntas, se
basa en el conocimiento previo y la
experiencia.
- Define el problema de una manera única.
Planificar.
- Recopila información, realiza storyboards, -Proporciona una rica variedad de materiales y recursos
discute, determina cómo va a realizar su - Estratégicamente hace preguntas y / o modela de estrategias
exploración, (por ejemplo, investigación en de planificación
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2º- PCA 61
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redes). - Comparte una variedad de muestras de planes

- Indica lo que él o ella está intentando hacer o - Estructura la planificación y proporciona opciones (por
explica la idea a ser desarrollada. ejemplo, asigna grupos, roles de gestión para los estudiantes).
- Hace elecciones sobre los lenguajes,
herramientas, estrategias y elementos
artísticos que utilizará.
Explorar y experimentar.
-Utiliza una variedad de elementos del arte, - Continúa brindando una rica variedad de materiales y
técnicas o recursos (según sea apropiado), en recursos para actividades abiertas.
respuesta al desafío, estímulo o inspiración - Continúa haciendo preguntas y brindando instrucción directa
proporcionado, emergente o establecido por el estratégicamente.
estudiante.
- Proporciona referencias de elementos, técnicas,
convenciones, y / o principios (según corresponda para cada
lenguaje artístico).
- Proporciona refuerzo positivo para tomar riesgos; espera
enfoque; fomenta la incubación.
- Proporciona tiempo para practicar.
Producir trabajos preliminares.

- Lleva a cabo las decisiones artísticas que -Hace preguntas sobre el significado y el público objetivo o
ha tomado y trabaja para hacer su intención intención.
clara para un público objetivo. - Observa aspectos específicas del trabajo y da
- Crea el trabajo (es decir, realiza su idea) retroalimentación descriptiva (por ejemplo, verbal, escrita).
- Anima a los estudiantes a razonar, comunicarse ideas, hacer
conexiones y aplicar conocimientos y habilidades.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.

- Comparte el trabajo preliminar con sus -Continúa haciendo preguntas sobre el significado y la audiencia
compañeros; invita a opiniones externas; prevista.
desarrolla y refina los aspectos formales - Continúa brindando numerosas oportunidades de aprendizaje
(elementos, técnicas, principios) que son variadas, y apoya las necesidades de aprendizaje y
- Vuelve a trabajar la pieza, construyendo experiencias de los estudiantes.
sobre sus fortalezas e incorpora la - Observa y proporciona retroalimentación descriptiva; anima a
retroalimentación. los estudiantes a buscar alternativas y dar razones para sus
- Desarrolla y modifica la idea inicial; hace decisiones.
elecciones, adapta. - Da tiempo y oportunidades para la reflexión y la revisión.
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2º- PCA 62
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Presentar y compartir.
-Identifica una audiencia (por ej. - Promueve la conversación entre estudiantes sobre las artes.
profesores, padres, compañeros, - Hace los arreglos necesarios para asegurar que los artistas o
comunidad) y prepara un espacio para expositores compartan con una audiencia apropiada.
compartir su trabajo; culmina su
- Promueve el intercambio colaborativo de ideas y estrategias; ayuda a
producción.
estructurar el intercambio para estudiantes.
- Da apoyo.
Reflexiono y evalúo.
-Reflexiona sobre el proceso y el -Anima a la reflexión: cuéntame de tu trabajo o, ¿qué pretendías
grado de éxito e identifica nuevos comunicar, y por qué?
objetivos y oportunidades de - Vincula los criterios de evaluación a las acciones realizadas en las
aprendizaje, así como próximos sesiones de aprendizaje.
pasos.
- Proporciona una variedad de instrumentos y métodos de evaluación
para acomodar el aprendizaje a los estilos de una variedad de
estudiantes.
- Da retroalimentación descriptiva.
- Evalúa sobre la base de un cuerpo de evidencias recopiladas a lo largo
del tiempo.
El proceso creativo llevará a veces a los estudiantes a través de todas las etapas, comenzando con un desafío que
da como resultado un producto final sobre el cual se reflexiona y se evalúa. En otras ocasiones, el proceso sólo
puede ser realizado hasta la fase de exploración y experimentación.
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2º- PCA 63
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RUBRICA
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestos,
ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran son tres:
• Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.1
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

No alcanza las condiciones El docente involucra al El docente involucra a la El docente involucra
del nivel II menos a la mitad de los gran mayoría de los activamente a todos o casi
El docente no ofrece estudiantes en las estudiantes en las todos los estudiantes en las
oportunidades de actividades propuestas. actividades propuestas. actividades propuestos.
participación. El docente ofrece El docente promueve e Además, promueve que
algunas oportunidades interés de los estudiantes comprenden el sentido de
o
para que los estudiantes proponiendo actividades lo que aprenden.
Más de la mitad de
participen. de aprendizaje que captan El docente promueve el
estudiantes esta distraído,
Y su atención y/o interés de los estudiantes
muestra indiferencia,
ofreciéndoles múltiples proponiendo actividades
desgano o signos de Al menos la mitad de los
oportunidades de aprendizaje que captan su
aburrimiento. estudiantes (50% o más)
participación. atención y/o ofreciéndoles
Ejemplo. se muestran interesados
Y múltiples oportunidades de
y/o participan
- El grupo de estudiantes participación.
activamente en las La gran mayoría de los
escucha pasivamente al Y
actividades de estudiantes (más del
docente o ejecuta con
aprendizaje propuestas, 75%) se muestran Es activo en buscar que los
desgano las actividades
mientras que el resto interesados y/o participan estudiantes que no
que propone. Las
esta distraído, muestra actividades de participan
señales de aburrimiento
indiferencia, desgano o aprendizaje propuestas espontáneamente lo
son frecuentes, como
signos de aburrimiento. (participan en actividades, hagan, o en intervenir para
bostezos o distracción
están atentos, que todos se involucren en
de la tarea; sin embargo,
concentrados, las actividades propuestas,
el docente continúa con
comprometidos o de modo que, si algunos
la actividad sin modificar
entusiasmados) pierden el interés o no
las dinámicas.
participan, el docente lo
- El docente nota e intenta involucrarlos
esporádicamente hace nuevamente
algunas preguntas, pero (deliberadamente llama su
siempre responde el atención haciéndoles
mismo estudiante, algunas preguntas o
mientras los demás invitándoles a realizar
están distraídos e alguna tarea)
indiferentes.
Y
Todos o casi todos de los
estudiantes (más del 90%)
se muestran interesados
y/o participan activamente
________________________________________________________________________________
2º- PCA 64
________________________________________________________________________________
en las actividades de
aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los
estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el sentido
de lo que están
aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
1
En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%.
De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o
participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de
estudiantes involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente.
RUBRICA 1
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado y/o participa activamente durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las
explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente. Asimismo,
dicho interés se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en
las tareas que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor manera, se divierten al
ejecutarlas o las desarrollan con afán) o cuando las interacciones entre ellos están relacionadas a la tarea de
aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver mejor el problema planteado o qué estrategia van
a emplear para organizarse).
Por otra parte, los estudiantes participan activamente en las actividades propuestas cuando, por ejemplo se
ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la mano para participar, responden a las preguntas
planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño; o,
en las actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del propósito de dicha actividad.
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más del 90%)
muestren estos signos de involucramiento activo, mientras que, para llegar al nivel III, se requiere que la gran
mayoría de ellos (más del 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe lograr que al
menos la mitad de los estudiantes (50% o más) se muestren interesados y/o participen activamente. Incluso en
sesiones predominantemente expositivas, es posible alcanzar el nivel más alto dé esta rúbrica si es que los
estudiantes se muestran interesados y practican una escucha atenta (por ejemplo, un docente que emplea gran
parte de la sesión en leer fragmentos de una novela podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos
los estudiantes).
El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar activamente a los estudiantes. En el mejor
de los casos, lo logra con un grupo minoritario. En sus sesiones, predominan los signos de aburrimiento,
distracción y/o desgano entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes de este tipo de docente
pueden estar ejecutando las tareas propuestas por él, pero sin que se aprecie que estén involucrados activamente
(por ejemplo, un docente dicta definiciones durante la mayor parte de la sesión y los estudiantes copian sin
mostrar interés, o bien plantea un trabajo en equipo que los estudiantes desarrollan con desgano). Los signos de
bajo involucramiento se pueden apreciar en gestos o posturas., corporales de desgano o aburrimiento (como
bostezos,, expresiones faciales de insatisfacción, enojo, frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, etc.), en
expresiones verbales (como "otra vez", "qué aburrido", .etc.), en distracciones frecuentes (como conversaciones
sobre temas no vinculados a las tareas de aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno mientras el profesor explica
algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de participación o de respuesta ante las solicitudes de participación del
docente, entre otros.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 65
________________________________________________________________________________
Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los estudiantes que no se
encuentren involucrados en la sesión de aprendizaje, en lugar de contabilizar a aquellos que sí lo están.
Acciones del docente para favorecer la comprensión deI sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están
aprendiendo, y no si explícita o no los propósitos de aprendizaje. El docente favorece que los estudiantes
comprendan de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la sesión está vinculado a la
resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece la comprensión, de cómo
las actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que
les serán útiles.
Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de forma explícita
(utilizando un lenguaje accesible a los estudiantes) o porque plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en
la sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por ejemplo: plantear problemas reales,
contextualizados o vinculados a los intereses y características de los estudiantes, utilizar periódicos o noticias
locales, realizar salidas de campo para ver insitu los fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del
mundo real en un debate o resolución de problema, invitar a una persona vinculada alterna a trabajar que pueda
contar su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial
de transferencia a nuevas situaciones, etc,). También, puede que promueva la comprensión del sentido de lo que
se aprende pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad.
Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el desarrollo
de las tareas y con su proceso de aprendizaje. Este criterio es exigido únicamente para alcanzar el nivel IV de esta
rúbrica.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 66
________________________________________________________________________________
2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa
de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimientos de relaciones conceptuales o el
desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
No alcanza las El docente intenta El docente promueve El docente promueve
condiciones del nivel II. promover el efectivamente el efectivamente el
El docente propone razonamiento, la razonamiento, la razonamiento, la
actividades o establece creatividad y/o el creatividad y/o el creatividad y/o el
interacciones que pensamiento crítico al pensamiento crítico al pensamiento crítico
estimulan únicamente el menos en una ocasión, menos en una ocasión. durante la sesión en su
aprendizaje reproductivo, pero no logra. El docente promueve de conjunto.
es decir, están enfocadas El docente intenta modo efectivo el El docente promueve de
en hacer que los promover el razonamiento, la modo efectivo el
estudiantes aprendan de razonamiento, la creatividad o el razonamiento, la
forma reproductiva o creatividad o el pensamiento crítico de los creatividad y el
memorística datos o pensamiento crítico de los estudiantes al menos en pensamiento crítico de los
definiciones, o que estudiantes al menos en una ocasión ya sea a estudiantes durante la
practiquen ejercicios una ocasión, ya sea a través de las actividades sesión en su conjunto, a
(como problemas – tipo través de las actividades que propone, de sus través de las actividades
aplicación de algoritmos), que propone, de sus interacciones directas con que propone, de sus
técnicas o procedimientos interacciones directas con ellos o las que fomenta interacciones directas con
rutinarios, o que copien ellos o las que fomenta entre ellos. ellos o las que fomenta
información del libro de entre ellos. Sin embargo, Para promover entre ellos.
texto, la pizarra u otros no logra este objetivo, efectivamente el Si hay actividades o
recursos presentes en el debido a que conduce razonamiento la interacciones pedagógicas
aula. dichas actividades o creatividad o el que no promueve no
Si el dicente plantea interacciones de manera pensamiento crítico deben promueven esto
preguntas, estas son, por superficial o insuficiente. observarse actividades o directamente, son
lo general, retóricas (se A pesar de que la interacciones entre preparatorias para otra
realizan sin esperar una actividad propuesta por el docentes y estudiantes (o que si lo logran.
respuesta del estudiante) docente permite, en un entre estos), en las que Para promover
o solo buscan que el primer momento, que los hay una elaboración o efectivamente el
estudiante afirme o niegue estudiantes ofrezcan desarrollo sostenido y razonamiento la
algo, ofrezca un dato respuestas novedosos, progresivo de ideas. Esto creatividad el pensamiento
puntual o evoque originales o no ocurre cuando los crítico deben observarse
información ya brindada memorísticas; la estudiantes tienen que actividades o
sin, estimular el interacción pedagógica identificar o explicar sus interacciones entre
razonamiento, la posteriores limitada o formas de pensar o sus docentes y estudiantes (o
creatividad y/o el superficial, de modo que acciones, comparar o en estos) en las que hay
pensamiento crítico. no se llega a aprovechar contrastar ideas, una elaboración o
el potencial de la actividad argumentar una postura, desarrollo sostenido y
para estimular el tomar decisiones, resolver progresivo de ideas. Esto
razonamiento, la problemas novedosos, ocurre cuando los
creatividad o el desarrollar un producto estudiantes tienen en que
pensamiento crítico. original, hacer identificar y explicar sus
Esto ocurre cuando, por predicciones, conjeturas o formas de pensar o sus
ejemplo, el docente hace hipótesis, apropiarse de acciones, como para
uno pregunta inferencial manera personal u contrarrestar ideas,
________________________________________________________________________________
2º- PCA 67
________________________________________________________________________________
que algunos estudiantes original del conocimiento, argumentar una postura,

responden, pero no se entre otros. tomar decisiones, resolver
profundizan o analizan problemas novedosos,
sus respuestas; si surgen desarrollar un producto
respuestas divergentes a original, hacer
inesperadas, el docente predicciones, conjeturas,
las escucha, pero no los hipótesis, apropiarse de
explora; o el docente una manera personal u
valida solo las original del conocimiento,
intervenciones que se entre otros.
ajustan a lo que el espera
(“la respuesta correcta”),
entre otros.
RUBRICA 2
Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer, relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría las actividades que soló demandan
del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de información ya dadas), memorización,
repetición o reproducción de un procedimiento.
Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre
ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados.
Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la
propia subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis
previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. No hay que confundir "crítico" con formular
una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la opinión se base en
argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de
acuerdo o en desacuerdo con el autor del texto y que argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico,
como la eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la defiendan con
argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes durante la sesión en su conjunto. Si hay actividades o
interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean
preparatorias para otras que sí lo logran. Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los estudiantes
debatan sobre un tema de interés público, puede haber una tarea inicial de preparación que requiere copiar algo
de información de la pizarra; no obstante, se considera que esta es una tarea secundaria o de apoyo a la tarea
central que es la argumentación de las ideas, propias de los estudiantes, de modo que la sesión en su conjunto
promueve el pensamiento crítico de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III, se requiere que, al menos en una
ocasión, se promueva efectivamente habilidades de pensamiento de orden superior.
Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un
intercambio constante y sostenido entre el docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin
pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración
progresiva de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas actividades o interacciones
pedagógicas, haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten sus
puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan problemas novedosos,
desarrollen un producto original, formulen conjeturas e hipótesis, etc. También se considera una interacción
pedagógica efectiva si promueve que los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus propios procesos
estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el docente pida a los estudiantes que señalen qué
han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los estudiantes
describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen diferentes
estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o
bien que formulen nuevos criterios pertinentes para hacerlo.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 68
________________________________________________________________________________
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían fomentar el
razonamiento, creatividad, y/o el pensamiento crítico pero las conduce adecuadamente, restándoles valor
pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus propias ideas, les ofrece la explicación final o
escucha las ideas de los estudiantes pero trata de encaminarlas hacia una respuesta que él ya ha
predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas.
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2º- PCA 69
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3. EVALÚA EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de
los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificados.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en
la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
No alcanza las El docente monitorea El docente monitorea El docente monitorea
condiciones del nivel II. activamente a los activamente a los activamente a los
El docente no monitorea o estudiantes, pero solo les estudiantes, v les brinda estudiantes v les brinda
lo hace muy brinda retroalimentación retroalimentación retroalimentación por
ocasionalmente (es decir, elemental. descriptiva v/o adapta las descubrimiento o
destina menos del 25% de El docente monitorea actividades a las reflexión.
la sesión a recoger activamente la necesidades de El docente monitorea
evidencia de la comprensión y progreso aprendizaje identificadas. activamente la
comprensión y progreso de los estudiantes, El docente monitorea comprensión y progreso
de los estudiantes). destinando al menos el activamente la de los estudiantes,
O 25% de la sesión a comprensión y progreso destinando al menos el
recoger evidencia a través de los estudiantes, 25% de la sesión a
Ante las respuestas o
de preguntas, diálogos o destinando al menos el recoger evidencia a través
productos de los
problemas formulados a 25% de la sesión a de preguntas, diálogos o
estudiantes, el docente da
toda la clase, o bien recoger evidencia a través problemas formulados a
retroalimentación
recorriendo los grupos y de preguntas, diálogos o toda la clase, o bien
incorrecta o bien no da
revisando su trabajo o problemas formulados a recorriendo los grupos y
retroalimentación de
productos. toda la clase, o bien revisando su trabajo o
ningún tipo.
Sin embargo, ante las recorriendo los grupos y productos.
O revisando su trabajo o
respuestas o productos de Y
El docente evade las los estudiantes, solo da productos.
Ante las respuestas o
preguntas o sanciona las retroalimentación Y productos formulados por
que reflejan elemental (indica Ante las respuestas o los estudiantes, al menos
incomprensión y únicamente si la respuesta productos formulados por en una ocasión, da
desaprovecha las es correcta o incorrecta, los estudiantes, al menos retroalimentación por
respuestas equivocadas da la respuesta correcta o en una ocasión, da descubrimiento o
como oportunidades para señala dónde encontrarla) retroalimentación reflexión, guiándolos en el
el aprendizaje. o bien repite la explicación descriptiva (sugiere en análisis para encontrar por
original sin adaptarla. detalle qué hacer para ellos mismos una solución
mejorar o especifica lo o una estrategia para
que falta para el logro) y/o mejorar o bien para que
adapta su enseñanza ellos reflexionen sobre su
(retoma una noción previa propio razonamiento e
necesaria para la identifiquen el origen de
comprensión, intenta otro sus concepciones o de
modo de explicar o sus errores.
ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la
tarea para favorecer un
avance progresivo).
________________________________________________________________________________
2º- PCA 70
________________________________________________________________________________
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión
y progreso de los estudiantes.
RUBRICA 3
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica
durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o si
adapta la enseñanza.
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:
Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño o bien para que-reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de
sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las
respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el
razonamiento que los ha llevado a ellas. Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han medido la
temperatura del agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada recipiente-. En uno
de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y
pregunta: "¿Cuál será la temperatura del agua ahora?" Pedrito responde rápidamente: "¡50 grados!".
La docente, le pregunta: "¿Por qué crees que es así?". Pedro responde: "Porque 20 más 30 es 50". La docente
contesta "Mmmmm... ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?" Pedro contesta: "Podemos
verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro". La docente le alcanza un termómetro y le dice
"¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!". Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la
medida y responde sorprendido: "¡No es 50 grados, es menos de 30!". La docente repregunta: "¿Qué crees que lo
explica?" Pedro responde: "Creo que... el agua fría enfrió a la caliente... Por eso es menos de 30". La docente
responde: "Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C,
¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?" Pedro se queda pensando y responde:
"No, tal vez hubiera sido mayor".
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para
mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: "¡50 grados!", la docente
responde "No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría".
Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es
correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información),
o bien brindarle la respuesta correcta: Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: "No, no es 50 °C.
¡Piénsalo mejor!".
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de
que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde. "No, no
es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales".
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la interacción
pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una retroalimentación por descubrimiento diciéndole al
estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que encuentra entre su propia
respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas que le ayudan a hacer
consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.
Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas sucede
cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los aprendizajes,
modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada, como explicar una
noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos,
disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción previa necesaria para la comprensión, etc.
Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión al menos
en una ocasión durante la sesión de aprendizaje, mientras que, para ubicarse en el nivel III, debe dar
retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el
docente podría dar retroalimentación elemental a los estudiantes que están desarrollando la tarea sin dificultades
para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención. También, este tipo de docentes puede dar
retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes, sea de manera individual, a grupos
________________________________________________________________________________
2º- PCA 71
________________________________________________________________________________
o al conjunto de la clase. En el nivel II de la rúbrica, se ubica el docente que, aunque muestra un alto nivel de
competencia en el recojo de evidencias, solo brinda retroalimentación elemental. En el nivel I, por su parte, se
ubica el docente que no monitorea activamente el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni
adapta la enseñanza, o bien da retroalimentación incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al
error. También, se ubica en este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la falta
de conocimiento de los estudiantes.
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2º- PCA 72
________________________________________________________________________________
4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les trasmite calidez o confianza dentro del aula.
Además, está atento a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellos con su
comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que trasmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
No alcanza las condiciones El docente es siempre El docente es siempre El docente es siempre
del nivel II. respetuoso con os respetuoso con los respetuoso con los
Si hay faltas de respeto estudiantes aunque frío o estudiantes, y muestra estudiantes y muestra
entre los estudiantes, el distante. Además, consideración hacia sus consideración hacia sus
docente no interviene. interviene si nota faltas perspectivas. Es cordial perspectivas. Es cordial
de respeto entre con ellos y les transmite con ellos y les transmite
Ejemplo:
estudiantes. calidez. Siempre se calidez. Siempre se
El docente observo que un muestra empático con sus muestra empático con sus
Siempre emplea lenguaje
estudiante se burla de otro; necesidades afectivas o necesidades afectivas o
respetuoso, evitando el
sin embargo, ignora dicha físicas. Además, interviene físicas. Además, interviene
uso de cualquier tipo de
situación o le resta si nota faltas de respeto si nota faltas de respeto
manifestación verbal o no
importancia. entre estudiantes. entre estudiantes.
verbal que transmita a
0 los estudiantes Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje
El docente, en alguna sensación de amenaza o respetuoso, evitando el respetuoso, evitando el
ocasión, falta el respeto a de exponerse a una uso de cualquier tipo de uso de cualquier tipo de
uno o más estudiantes situación de burla o manifestación verbal o no manifestación verbal o no
Ejemplos: menos cabo. verbal que transmita a los verbal que transmita a los
El docente ignora notoria y NO OBSTANTE, es frió o estudiantes sensación de estudiantes sensación de
sistemáticamente a un distante, por lo que no amenaza o de exponerse amenaza o de exponerse
estudiante que se dirige a logra crear un ambiente a una situación de burla o a una situación de burla o
él. de calidez y seguridad menoscabo. menos cabo. Además,
afectiva en el aula. Y muestra consideración
El docente utiliza apodos o hacia la perspectiva de los
apelativos descalificadores Y Durante la sesión, es
estudiantes (es decir,
paro referirse a los Si nota que hay faltas de cordial v transmite calidez.
respeta sus opiniones y
estudiantes. respeto entre los Practica la escucha atenta
puntos de vista, les pide
El docente observa que un estudiantes, interviene.4 y emplea recursos de
su parecer y lo considera,
estudiante se burla de otro comunicación (proximidad
evita imponerse, y tiene
y lo humilla, y, lejos de espacial, desplazamiento
una actitud dialogante y
intervenir, se ríe del niño. en el aula, gestos, tono y
abierta).
volumen de voz, entre
otros) apropiados a la Y
edad y características de Durante la sesión, es
los estudiantes. Si emplea cordial y transmite calidez.
el humor, este es Practica la escucha atenta
respetuoso y favorece las y emplea recursos de
relaciones positivas en el comunicación (proximidad
aula. espacial, desplazamiento
Y en el aula, gestos, tono y
Se muestra empático al volumen de voz, entre
comprender o acoger a los otros) apropiados a la
estudiantes cuando edad y características de
manifiestan necesidades los estudiantes. Si emplea
________________________________________________________________________________
2º- PCA 73
________________________________________________________________________________
afectivas o físicas. el humor, este es

Y respetuoso y favorece las
relaciones positivas en el
Si nota que hay faltas de
aula.
respeto entre los
estudiantes, interviene. Y
Se muestra empático al
comprender o acoger a los
estudiantes cuando
manifiestan necesidades
afectivas o físicas.
Y
Si nota que hay faltas de
respeto entre los
estudiantes, interviene.
Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una
marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente
sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un
apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no
lo volverá a hacer
RUBRICA 4
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, IIl o II qué el docente, al comunicarse con los estudiantes,
muestre buen trato y respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su
conjunto), los ofenda (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente).
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas anteriormente se consideran marcas, por lo
que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tienen consecuencias adicionales en el proceso de
evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual del Comité de Evaluación.
Además, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe intervenir si observa alguna falta de respeto entre
estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o mediar en una situación conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de
respeto: burlarse del compañero, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar la presencia de faltas de
respeto entre los estudiantes, se debe considerar su nivel de desarrollo, así como también los casos de aulas
inclusivas. Por ejemplo, no se consideran faltas de respeto en el nivel inicial el interrumpir a un compañero sin
pedir permiso o bien chocar brusca pero involuntariamente con el compañero, debido a que son situaciones que se
explican por el nivel de desarrollo socioemocional o de coordinación psicomotriz esperado en esta etapa. Del
mismo modo, en aulas inclusivas, puede haber un niño integrado que, por sus dificultades emocionales o de
maduración, podría presentar una conducta inadecuada hacia sus compañeros.
Finalmente, otra condición para alcanzar el nivel IV es que el docente muestre consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean
divergentes o distintos al suyo; además, considera sus intereses e iniciativas y evita imponerse ante los
estudiantes, primando una actitud dialogante y abierta. Implica también ser respetuoso del ritmo e individualidad
de cada estudiante, evitando precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a
participar sin obligarlos, etc.
CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE
Es condición necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente sea cálido o
cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de
seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Un docente en estos niveles practica la escucha atenta
(siguiendo con atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles
repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros) y emplea recursos de
________________________________________________________________________________
2º- PCA 74
________________________________________________________________________________
comunicación que generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el
desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima). Sí el
docente emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Es necesario tomar en
cuenta que los recursos que utiliza el docente para generar un ambiente de proximidad deben ser apropiados a la
edad y características de los estudiantes (por ejemplo, en el caso de les estudiantes más pequeños, pueden haber
demostraciones físicas de afecto, como tomarlos de la mano o abrazarlos, pero, en el caso de estudiantes
adolescentes, estas acciones podrían incomodarlos). Un docente en estos niveles es amable o cortés (saluda,
agradece, pide por favor, pide permiso). No es necesario que las palabras "por favor", "gracias", etc. sean dichas
textualmente, porque pueden quedar implícitas en el tono o la forma en que se dirige el docente a los estudiantes.
Por ejemplo, en vez de decir "por favor ¿podemos conversar?", podría decir "¿crees que podríamos conversar?" o
"me gustaría conversar contigo"; o, en vez de decir la palabra "gracias", podría sonreír y hacer un gesto de
agradecimiento.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 75
________________________________________________________________________________
5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene
el comportamiento inapropiado o lo dirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor continuidad en el desarrollo de la sesión.
No alcanza las condiciones EL docente utiliza El docente utiliza El docente siempre
del nivel II. predominantemente predominantemente utiliza mecanismos
Para prevenir o controlar el mecanismos positivos y mecanismos positivos y positivos para regular el
comportamiento nunca de maltrato para nunca de maltrato para comportamiento de los
inapropiado en el aula, el regular el comportamiento regular el comportamiento estudiantes de manera
docente utiliza de los estudiantes, pero es de los estudiantes de eficaz.
predominantemente poco eficaz. manera eficaz. Para prevenir o redirigir
mecanismos de control Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el el comportamiento
externo y es poco eficaz, comportamiento comportamiento inapropiado, el
por lo que la sesión se inapropiado, la mayoría de inapropiado, la mayoría de docente siempre utiliza
desarrolla de manera veces el docente utiliza veces el docente utiliza mecanismos formativos.
discontinua (con mecanismos formativos y mecanismos formativos. Nunca emplea
interrupciones, quiebres de nunca de maltrato. No Nunca emplea mecanismos negativos
normas o contra tiempos). obstante, la mayor parte de mecanismos de maltrato. ni de maltrato.
O la sesión se desarrolla de Y Y
manera discontinua, con
No intenta siquiera redirigir La mayor parte de la Toda la sesión se
interrupciones importantes
el mal comportamiento de sesión se desarrolla en desarrolla en forma
o frecuentes, quiebres de
los estudiantes, forma continua, sin continua, sin
normas o contratiempos
apreciándose una situación interrupciones importantes interrupciones, quiebres
que impiden focalizarse en
caótica en el aula. o frecuentes, quiebres de de normas o
las actividades propuestas
O normas o contratiempos. contratiempos. La
O
Para prevenir o controlar el continuidad de la sesión
El docente utiliza permite avanzar en las
comportamiento
predominantemente actividades de
inapropiado en el aula,
mecanismos de control aprendizaje.
utiliza al menos un
externo, aunque nunca de
mecanismo de maltrato
maltrato, para regular el
con uno o más
comportamiento de los
estudiantes.6
estudiantes, pero es eficaz,
Ejemplos: favoreciendo el desarrollo
Después de haber pedido continuo de la mayor parte
varias veces a una niña de la sesión.
que deje de conversar, la Para prevenir o redirigir el
docente se acerca a ella y comportamiento
la jala de una de sus inapropiado, la mayoría de
trenzas. veces el docente utiliza
Ante el mal mecanismos de control
comportamiento de un externo aunque nunca de
niño, el docente lo deja sin maltrato. No obstante, la
recreo y le quita su mayor parte de la sesión
lonchera. se desarrolla en forma
continua, sin grandes o
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2º- PCA 76
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frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos.
5
En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de
autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de
regulación.
6
Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca.
El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
RUBRICA 5
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular al comportamiento y promover el respeto de las normas
de convivencia en el aula
Mecanismos positivos: Promueven la autorregulación del comportamiento o dirigen la atención de los estudiantes
hacia las conductas esperadas o positivas, a través de:
1. la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas, (por ejemplo, haciendo notar cómo su
incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los
demás y del impacto de sus actos en otros),
2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos
integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar públicamente a un estudiante que ha respetado
los turnos de los demás para hablar),
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia/ (por ejemplo, antes de iniciar una actividad
novedosa, definir conjuntamente las reglas de comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo),
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento (como levantar la mano para
participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si
un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que
trabajó la sesión anterior o elogiar a aquellos compañeros que están concentrados en la tarea).
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como aplaudir, cantar una canción, etc.) se
consideran positivas si se enfocan en la conducta deseada y se utilizan de forma sutil para favorecer el normal
desarrollo de la sesión.
Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a través de:
1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativa (como decirle a un estudiante "otra vez estás portándote
mal", "no quiero verlos distraídos como la clase pasada"),
2. Advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará •'(como "si sigues conversando, tendré que
cambiarte de sitio" o "si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la clase"),
3. Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad (por
ejemplo, "¿por qué?, porque yo lo digo", "cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar", "Juanita te estoy
diciendo que te sientes"),
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que esto último sucede
cuando el docente es tan controlador de la conducta de los estudiantes que enfoca innecesariamente la atención
del grupo hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los estudiantes ante el menor murmullo o controlando
en exceso sus movimientos dentro del aula) y
5. Dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento,, ya que esto genera dependencia de un
estímulo externo y no contribuye a la autorregulación.
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente
frecuentes, extensas o interrumpen innecesariamente el normal desarrollo de la sesión; o si se enfocan en las
conductas no deseadas (por ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o tocar un silbato para llamar la atención de
los estudiantes).
Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones
________________________________________________________________________________
2º- PCA 77
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desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo (por ejemplo, dejar
sin recreo a un estudiante porque se distrajo durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de
estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no podrán participar de los campeonatos de deporte en la
escuela). También, se consideran mecanismos de maltrato aquellas acciones del docente que buscan regular el
comportamiento de los estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos,
insultarlos, agredirlos o castigarlos físicamente.
El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta
rúbrica, tiene consecuencias adicionales en el proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual de
Comité de Evaluación. De este modo, para alcanzar los tres niveles superiores el docente debe prescindir de este
tipo de mecanismos.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 78
________________________________________________________________________________
6. CARACTERIZA AL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO
Construye la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, como acción previa a
la planificación, en la que se evidencia las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, las
demandas e Intereses de los padres de familia, los problemas y potencialidades del contexto y el calendario
comunal. A su vez, es capaz de sustentar la validez de las evidencias con argumentos que explican el sentido de
la planificación curricular como resultado de la unidad diagnóstica.
Los aspectos que se consideran son dos:
• Construcción de la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes:
• Nivel de argumentación sobre la planificación a partir de la caracterización sociocultural y de los
aprendizajes de los estudiantes:
NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III

No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de
El docente no elabora la matriz de caracterización sociocultural v de los caracterización sociocultural v de los
caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes sin aprendizajes del estudiante sustentado
aprendizajes de los estudiantes. evidencias y describe los aspectos que en algunas evidencias y argumenta
considera para la planificación curricular. cómo utilizó sus aspectos en la
Y/0
El docente construye la matriz de planificación curricular.
Describe sin sustento las necesidades
caracterización socio cultural y de los El docente construye la matriz de
de aprendizaje de sus estudiantes.
aprendizajes de los estudiantes sin caracterización socio cultural y de los
evidencias sobre: las necesidades de aprendizajes de los estudiantes
aprendizaje, las demandas e intereses sustentado con algunas evidencias
de los padres de familia, intereses de los sobre: las necesidades de aprendizaje,
estudiantes, problemas y potencialidades las demandas e intereses de los padres
del contexto y el calendario comunal de familia, intereses de los estudiantes,
para la planificación curricular. problemas y potencialidades del contexto
Y y el calendario comunal para la
planificación curricular.
Describe los aspectos de la matriz de
caracterización como insumo para el Y
planteamiento de la situación Argumenta los aspectos de la matriz de
significativa y la atención de las caracterización como insumo para el
necesidades de aprendizaje de sus planteamiento de la situación
estudiantes en su planificación curricular. significativa y la atención de las
necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes en su planificación curricular.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 79
________________________________________________________________________________
7. PLANIFICA CON PERTINENCIA LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES DE AULAS MUITIGRADO
Plantea, diseña y organiza la planificación curricular colegiada considerando la articulación y coherencia entre los
niveles y elementos internos que la componen; asi como la pertinencia las necesidades de sus estudiantes
• Formas de participación del docente en la planificación curricular colegiada.
• Incorporación de la caracterización sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
articulando los niveles de planificación curricular.
• Coherencia y cohesión entre los elementos Internos de la sesión de aprendizaje.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente asiste a la reunión de El docente elabora la planificación
El docente elabora la planificación planificación curricular. Esta planificación curricular de manera colegiada. Esta
curricular sin tomar en cuenta las la realiza tomando en cuenta la matriz de planificación la realiza tomando en
necesidades de aprendizaje de los caracterización sociocultural para ello cuenta la matriz de caracterización
estudiantes. plantea los propósitos de la sesión de sociocultural para ello plantea los
aprendizaje, actividades v/o estrategias, propósitos de aprendizaje, actividades
El docente participa sin propuestas en la
secuencia didáctica, materiales y y/o estrategias, secuencia didáctica,
planificación curricular de su I.E y/o red
recursos educativos orientados a materiales y recursos educativos
educativa.
generar aprendizajes en los estudiantes. orientados a generar aprendizajes en los
0 estudiantes.
El docente participa sin propuestas en la
El docente no participa en la planificación curricular de su I.E y/o red El docente participa con propuestas en la
planificación curricular de su I.E y/o red educativa. planificación curricular de su I.E y/o red
educativa. educativa.
Y
Y Y
El docente diseña y organiza
El docente presenta la planificación situaciones, estrategias y condiciones El docente diseña y organiza
curricular sin considerar la matriz de pertinentes a los propósitos de situaciones, estrategias y condiciones
caracterización sociocultural y las aprendizaje en base a la matriz de pertinentes a los propósitos de
orientaciones del currículo nacional. caracterización sociocultural y las aprendizaje en base a la matriz de
Y orientaciones del currículo nacional. caracterización sociocultural y las
El docente presenta sesiones de Y orientaciones del currículo nacional.
aprendizaje aisladas de la unidad El docente diseña la sesión de Y
didáctica. aprendizaje en concordancia con la El docente diseña la sesión de
0 secuencia de sesiones planteadas en la aprendizaje en concordancia con la
El docente no presenta sesiones de unidad didáctica, los propósitos que secuencia de sesiones planteadas en la
aprendizaje. determina en las competencias, unidad didáctica, los propósitos que
capacidades, desempeños, estrategias, determina a través de las competencias,
materiales y/o recursos seleccionados. capacidades, desempeños y evidencias
que se recogerá por cada estudiante, la
pertinencia de estrategias, formas de
organización y atención a los
estudiantes, materiales y/o recursos
seleccionados.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 80
________________________________________________________________________________
8. FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Fomenta la participación activa de la familia, sabios, líderes u otros miembros de la comunidad en las actividades
de aprendizaje de los estudiantes, sean estas desarrolladas durante o a partir de las sesiones de aprendizaje. Se
valora el abordaje y/o la toma de decisiones respecto al trabajo colaborativo entre la escuela y las familias, que
denoten las expectativas mutuas y comunicación constante en favor del desarrollo y mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
• Acciones que realiza el docente para involucrar y/o promover la participación de la familia y/o comunidad
en los aprendizajes de los estudiantes.
• Proporción de padres, madres o tutores de familia que participan activamente en acciones planteadas por
el docente en favor del aprendizaje de los estudiantes.
• Acciones del docente con padres, madres o tutores de familia que no asisten a sus convocatorias.
No alcanza las condiciones del nivel II El docente fomenta la participación de al El docente fomenta la participación de la
El docente no plantea actividades de menos la mitad de los padres, madres o mayoría de los padres, madres o tutores
aprendizaje que involucra la participación tutores de familia en actividades que de familia en actividades que favorecen
de los padres, madres o tutores de favorecen el aprendizaje de los el aprendizaje de los estudiantes.
familia. estudiantes. El docente involucra a uno o más
0 El docente involucra a uno o más miembros de la familia o algún miembro
miembros de la familia o algún miembro de la comunidad en actividades previstas
Convoca reuniones o jornadas de trabajo
de la comunidad en actividades previstas en una sesión de aprendizaje por
con padres, madres o tutores de familia
en una sesión de aprendizaje en el trimestre.
cuyas actividades o conclusiones no
semestre. Y
refieren la orientación para acompañar el
proceso de aprendizaje de sus Y Promueve la participación de la familia
estudiantes. Promueve la participación de la familia y/o comunidad cuando ejecuta reuniones
Ejemplo: y/o comunidad cuando ejecuta reuniones periódicas, jornadas de trabajo,
periódicas, jornadas de trabajo, actividades de apoyo con miembros de
Realiza jornadas de trabajo con padres
actividades de apoyo con miembros de la familia u otra acción que favorezca el
de familia para la adquisición de
la familia u otra acción que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
materiales, el acondicionamiento de la
aprendizaje de los estudiantes. Y
infraestructura del aula, etc. que si bien
contribuyen con los aprendizajes, sin Y La mayoría de los padres, madres o
embargo no logra involucrar a los padres Al menos el 30% de los padres, madres tutores de familia (más del 50%), asisten
en los procesos de aprendizaje o tutores de familia, asisten a las a las convocatorias que realiza el
(programación curricular, desarrollo de convocatorias que realiza el docente. docente.
actividades de aprendizaje y la
evaluación de aprendizajes).
El docente realiza actividades aislado de
la familia y la comunidad.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 81
________________________________________________________________________________
9. USA RECURSOS Y TECNOLOGIAS MATERIALES DIDACTICOS, ESTRUCTURADOS Y NO
ESTRUCTURADOS, SEGUN LOS PROPOSITOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
Aprovecha la diversidad de materiales estructurados y no estructurados con los que cuenta en la IE y en el
entorno, facilitando el aprendizaje de los estudiantes según los propósitos previstos, durante las sesiones de
aprendizaje.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Aprovechamiento de los materiales didácticos estructurados y no estructurados en el aula multigrado.
No alcanza las condiciones del Nivel El docente aprovecha los materiales El docente aprovecha los materiales
II. estructurados y no estructurados estructurados v no estructurados
teniendo en cuenta los propósitos de teniendo en cuenta los propósitos de
El docente emplea materiales
aprendizaje previstos. aprendizaje previstos v las necesidades
estructurados que no responden a las
El docente emplea materiales particulares de sus estudiantes.
actividades de aprendizaje ni a los
aprendizajes previstos. estructurados y no estructurados El docente emplea materiales
coherentes con las actividades de estructurados y no estructurados
Y/O
aprendizaje. coherentes con las actividades de
No emplea materiales. aprendizaje.
Y
Emplea materiales teniendo en cuenta Y
los aprendizajes previstos para la sesión. Emplea materiales teniendo en cuenta
los aprendizajes previstos y las
necesidades de aprendizaje de cada uno
de los estudiantes.
________________________________________________________________________________
2º- PCA 82

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“Por una Escuela de la Confianza”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Lima metropolitana

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 2060 Virgen de Guadalupe

UBICACIÓN : Jirón Micaela Bastidas 926-1000,

GRADO Y SECCIÓN : 2do “B”

“Por una Escuela de la Confianza”

PLAN OPERATIVO DE AULA

1.1. Dirección Regional de Educación : Lima metropolitana

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

“Por una Escuela de la Confianza”

IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

4.1. Asistir permanentemente a cursos de capacitación y actualización.

5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cortesía, así mismo,

VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:

6.1. Fomentar la práctica de la oración.

VII. ASPECTOS MATERIALES:

7.1. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados.

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VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

2. Preparar el ambiente del aula. X

“Por una Escuela de la Confianza”

II. DE LA PROFESORA DE AULA:

“Por una Escuela de la Confianza”

“Por una Escuela de la Confianza”

GRADO: 2do SECCIÓN:”B” NIVEL: Primaria DOCENTE: Yuly Mendez Chuquimajo

“Por una Escuela de la Confianza”

“Por una Escuela de la Confianza”

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GRUPO ASEO Revisar que las alumnas vengan aseadas y

Controlar la asistencia de cada grupo.

“Por una Escuela de la Confianza”

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

“Por una Escuela de la Confianza”

Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS

“Por una Escuela de la Confianza”

DATOS DEL ESTUDIANTE DEL 2DO B de la IE 2060-2023

“Por una Escuela de la Confianza”

REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES

“Por una Escuela de la Confianza”

 PRESIDENTE (A) ............................................................................. DNI ........................

 SECRETARIO (A) .............................................................................

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en

Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y

“Por una Escuela de la Confianza”

GRADO: 2do SECCIÓN: “ B ”

“Por una Escuela de la Confianza”

 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… pueda escucharnos a

Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme

“Por una Escuela de la Confianza”

“Por una Escuela de la Confianza”

“Por una Escuela de la Confianza”

II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR

IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.

“Por una Escuela de la Confianza”

VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

VII. BASE LEGAL

VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

“Por una Escuela de la Confianza”

IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:

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