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Criterios Racionalidad técnica Racionalidad práctica

/critica
Relación Es una relación de causalidad ya que el Es una relación ontológica , el
enseñanza y aprendizaje surge como producto. Es un aprendizaje es un proceso
aprendizaje acto de transmisión de conocimientos. correlativo de la enseñanza.

Perspectiva de la En una escuela tradicional, se utiliza la Se incorpora la idea de

enseñanza didáctica instrumental y la filosofía integralidad, asumiendo el
positivista. contexto y las diferencias de
los alumnos, siendo la
didáctica practica / social y la
pedagogía junto a la filosofía
son criticas.

Docente - El docente solo transmite el conocimiento, El saber debe ser significativo

conocimiento ya que era considerado dueños del saber. para el alumno. Docente debe
actuar desde la transposición
didáctica, es decir, explicarle
al alumno lo que se dice
científicamente. Debe existir
un contrato didáctico entre
docente y alumno para lograr
un acuerdo, de lo que se
quiere aprender y enseñar.
También debe existir una
mediación entre ambos, la
cual implica ofrecer un
andamiaje hasta que el sujeto
adquiera su propia autonomía.

Relación alumno- En esta triada didáctica , el docente es el
docente -saber único poseedor del conocimiento ,
transmite su saber en un solo sentido
( docente – alumno -saber ).
En la relación tetraédrica,
tanto docente como alumno
tienen algo para enseñar , el
docente aprende del alumno y
viceversa , siendo ambos
atravesados por el ambiente
social. No es solo una
transmisión de conocimiento,
sino que acompaña a la
“ transmisión del saber ”
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No se habla de resultado como

Objetivos El resultado obtenido depende
completamente del alumno, siendo
medibles, numéricos y cuantitativos. Si
este aprendía obtenía existo, caso contrario
el aprendizaje se consideraba un fracaso.
objetivo, sino de trayectoria y
buenas experiencias en el
proceso de aprendizaje.

Educación -Se utilizan instrumentos en la enseñanza. -Se utiliza la mediación.

-Transmisión de contenidos. -Aparece el concepto bildung
-Plan de estudios. ( participar en la construcción
-Programación. del conocimiento y no solo
-Listados de temas. repetir lo que se enseña).
-Plan de acción.
-Anticipación de la enseñanza.
-Transformación del
contenido.

Cultura Se considera universal, porque solo existe Se introduce el concepto de

una única cultura valida y es la de quien ambiente a la perspectiva de
domina. análisis, entendiendo que cada
sujeto tiene su propia cultura y
su valor, sin determinar cual es
mejor.

Didáctica Es una ciencia racional técnica o La didáctica acepta la

instrumental y su objetivo es la enseñanza- complejidad del objeto
aprendizaje con exigencias de ( enseñanza ), su racionalidad
conocimientos científicos. es practica y social.

Paradigmas Interés técnico instrumental y positivista. Interés práctico, reflexión

critica, voluntad política y
transformación social.

Ambiente Espacios temporales y organizativos, El ambiente debe tener

institucionalizados y con intencionalidad condiciones óptimas para que
propia. se transforme la relación que
tiene el aprendiz con el saber
y el contexto debe ser
posibilitador para
proporcionar buenas
experiencias de aprendizaje.

Corrientes Pragmatismo de Tyler (visualiza el Escuela de Frankfurt

Ideologicas aprendizaje como resultado de una ( corriente de la ciencia critica
actividad realizada de forma técnica ) . -social ) .
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Didaxis En la post-modernidad se considera la enseñanza como práctica y social

separada del aprendizaje; la razón asociada a lo social . La enseñanza es
democrática y participativa . Mientas el contexto científico sigue
teniendo su lugar legitimado , pero se le incorpora la delimitación
histórica del contexto en le cual se produce la enseñanaza.

La escuela y el Las escuelas normales se inauguran en la edad moderna , pero en la

“Normalismo ” actualidad sigue utilizándose su infraestructura con características de
dicha etapa ( bancos ordenados de forma alineada, el profesor en un
escalón mas alto, como poseedor del saber, ventanas altas sin contacto
con el exterior, etc ) pero la enseñanza se da bajo una mirada practica.

Tensiones y - Necesidades socio-profesionales / político-administrativo, dependen del

Dinámicas criterio del docente.
- Emancipación pluridisciplinar ( construcción de propios pensamientos ).
- Estatus científico ( situación paradójica ).

Contenidos

“ Cabezas bien puestas ”

“ Cabezas bien llenas ”
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Referencias generales

-Barco, S (1996), La corriente crítica en la didáctica. Una mirada elíptica a la corriente técnica,
en: Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós, pp. 157-167¨.

-Bolívar, A (2008), delimitación disciplinar de la didáctica, en: didáctica y curriculum: de la

modernidad a la postmodernidad, Aljibe, pp.59-76.