Diapositivas para los capítulos

de Metodología de la investigación.
Las rutas cuantitativa, cualitativa
y mixta. 1a. edición

Material elaborado por:

Este material educativo esta protegido por los derechos de autor y es exclusivo de los usuarios de la obra “Metodología de la
Investigación: Las Rutas Cualitativa, cuantitativa y Mixta 1a. Edición. © 2018, Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza Torres
. McGraw-Hill Interamericana Editores, SA de CV
 INTRODUCCIÓN
La serie de presentaciones en Power Point que se muestran a continuación fueron elaboradas
para que los profesores e investigadores usuarios de Metodología de la investigación, 6ª
edición, cuenten con una herramienta didáctica de apoyo para sus cursos y seminarios.
Cada presentación y sus respectivas diapositivas pretenden reflejar el contenido esencial de los
capítulos de la obra, tanto los que integran la parte impresa como el centro de recursos en línea
(CRL).
Desde luego, no incluyen todos los apartados del libro o el CRL, sino los que se consideraron
indispensables. Simplemente representan sugerencias de contenido que actúan como
“disparadores” de temas para los cursos de metodología de la investigación y asignaturas
equivalentes.
Cada usuario adaptará las presentaciones a sus propios requerimientos y necesidades.
Cabe señalar que el material incluido se encuentra protegido por derechos de autor y
exclusivamente puede utilizarse sin fines de lucro.
Asimismo, los autores de las presentaciones agradecemos a McGraw-Hill Interamericana
Editores, SA de CV, por las facilidades y respaldo para elaborarlas y difundirlas, en particular a
la Lic. Marcela Rocha Martínez, coordinadora editorial, Mtro. Jesús Mares Chacón, editor
sponsor y coordinador editorial y al Lic. Miguel Ángel Toledo Castellanos, director general de
México, así como a cada representante de esta gran editorial.

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mixta, 1a. edición. Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza Torres 2
 Capítulo
5

Definición del alcance de la investigación

en la ruta cuantitativa :
exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo

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 Paso 4 Definir el alcance de la
investigación
• Definir si la investigación se
Inicia el desarrollo del método inicia como exploratoria,
de investigación descriptiva, correlacional o
explicativa.
• Estimar cuál será el alcance
final de la investigación.

Proceso de
investigación
cuantitativa

4
 Al terminar este capítulo, el alumno será capaz de:

1. Comprender los alcances de la ruta de investigación cuantitativa.

2. Conocer los factores que determinan el alcance de un estudio
inicial y final de un estudio cuantitativo.

5
 Exploratorios

Los alcances resultan

después de reevaluar el
planteamiento del
Descriptivos
problema a raíz de la
revisión de la literatura y
de la perspectiva del
estudio.
Dependen de los Correlaciones
objetivos del investigador
para combinar los
elementos en el estudio.

Explicativos

6
 ¿Qué alcances puede tener el proceso
de investigación cuantitativa?

Exploratorio Correlacional

Descriptivo Explicativo

7
 El alcance afecta a todo el proceso de
investigación
• Del alcance del estudio dependen el método o las
estrategias de investigación, incluido el diseño, los
procedimientos y otros de sus componentes

• Así, el diseño, los procedimientos y otros

componentes del proceso serán distintos en estudios
con alcance exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo. Pero en la práctica, cualquier
investigación puede incluir elementos de más de uno
de estos cuatro alcances.
8
 Estudios Exploratorios

• Se lleva a cabo cuando el propósito es examinar un

fenómeno o problema de investigación nuevo o poco
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se
ha abordado antes.

• Para familiarizarnos con fenómenos relativamente

desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más
completa respecto de un contexto particular,
investigar nuevos problemas, etc.

9
 Estudios Exploratorios
• Ejemplos
• Primeros estudios sobre el SIDA o el Ébola.
• Experimentos iniciales de Pavlov sobre los reflejos.
• Investigaciones sobre un nuevo fenómeno social.
• Estudios sobre un evento astrológico desconocido.

Explorar algo poco

investigado o
desconocido

10
 Estudios Descriptivos

• Buscan especificar las propiedades, las características y

los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis.

• Medir o recolectar datos y reportar información de

sobre diversos conceptos, variables, dimensiones o
componentes del fenómeno o problema a investigar.

11
 Estudios Descriptivos
Ejemplos
• Encuestas sobre tendencias electorales.
• Estudios de ubicación y conteo (cuántas personas asisten a
psicoterapia en una comunidad específica y a qué clase de
tratamiento acuden, caracterización de empresas,
propiedades de materiales, número y tipo de pacientes
atendidos en un hospital, etc.).
• Censos.

12
 Estudios Correlacionales

• Tiene como finalidad conocer el grado de relación entre dos o más

conceptos, categorías o variables en un contexto en particular.

• Al evaluar el grado de asociación entre las variables primero, mide cada

una de ellas , las describe, después cuantifica y analiza la vinculación.

• La utilidad es saber como se puede comportar un concepto o variable al

conocer el comportamiento de la otra variable vinculadas.

13
 Estudios Correlacionales
Ejemplos
• Investigación para relacionar motivación laboral y productividad
en varias empresas industriales.
• Estudio que correlacione el tiempo dedicado a estudiar para un
examen con la calificación obtenida en éste.
• Estudio de rezago educativo relacionado con el embarazo de las
adolescentes

14
 Estudios Explicativos
• Pretenden establecer las causas de los eventos, sucesos
o fenómenos que se estudian, naturales, soaciales,
psicológicos, salud, etc.

• Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en

que condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan
dos o mas variables.

• Son más estructuradas que los estudios de los demás

alcances.

15
 Estudios Explicativos
Ejemplos
• Los estudios explicativos responderían a preguntas
tales como :
¿El consumo suplementario de selenio reduce o no el
crecimiento de los tumores cancerígenos en los senos
e incluso ayuda a controlar la enfermedad?. ¿Por
qué?

16
 ¿De qué depende que una investigación
se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?

a) El conocimiento actual del

problema de investigación
después de la revisión de
la literatura.

b) El propósito que definió el

investigador.

17
 ¿Una misma investigación puede
incluir diferentes alcances?
• Las investigaciones se pueden caracterizar básicamente
como:
Exploratoria
Descriptiva
Correlacional
Explicativa

• Por ejemplo, si el estudio es exploratorio podrá contener

elementos descriptivos o uno correlacional incluirá
componentes descriptivos.

18
 Ejercicio
• Plantea una o varias preguntas con sus objetivos
sobre un problema de investigación exploratoria,
descriptiva, correlacional y descriptiva. Discútela
en clase.

• Revisa un articulo de investigación y revisa las

preguntas y los objetivos y analiza si corresponde
al tipo de investigación propuesta.

19
Hernández –Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. P. (2018)
Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. México: McGraw-Hill

20
 Diapositivas para los capítulos
de Metodología de la Investigación.
Las rutas cuantitativa, cualitativa
y mixta. 1ª Edición
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cuantitativas, cualitativas y mixtas 1ª edición, cuenten con una herramienta didáctica de apoyo
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 Capítulo
6

Formulación de Hipótesis
en la Ruta Cuantitativa

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 Paso 5: Formular las hipótesis de
investigación

- Analizar si deben formularse o no

hipótesis para la investigación
- Formular las hipótesis
correspondientes
Procesos de Investigación
- Precisar las variables de las hipótesis
Cuantitativos
- Definir conceptualmente las variables
- Definirlas operacionalmente

Inicia el desarrollo del

Método de Investigación

4
 Objetivos de aprendizaje

Al terminar este capítulo, el alumno será capaz de:

 Conocer el papel de las hipótesis en la ruta cuantitativa.

 Comprender los conceptos de hipótesis, variable,
definición conceptual y definición operacional de una
variable.
 Entender que no necesariamente en toda investigación
cuantitativa debemos formular hipótesis.
 Entender los diferentes tipos de hipótesis.
 Aprender a deducir y formular hipótesis, así como a
definir de manera conceptual y operacional las variables
contenidas en una hipótesis.
5
 Se formulan Hipótesis
dependiendo del (explicaciones tentativas de la
alcance del estudio: relación entre dos o más variables)

- En estudios exploratorios
no se formulan.
Hipotesis De
- Estudios descriptivos se investigación
formulan cuando se
pronostica un valor.
T
- Estudios correlacionales
i Estadísticas
formulan hipótesis Se formulan como
correlacionales. p
soluciones tentativas
relaciones entre variables o
- Estudios causales Nulas
formulan hipótesis s
causales.
Toman estafeta del
problema para guiar Alternativas
el estudio

Conceptualmente
Función: Se derivan del:
- Orientar investigación Se definen
- Marco teórico
- Describir y explicar
- Planteamiento de
fenómeno
problema Operacionalmente
- Apoyar pruebas o
- Experiencia
escrutinio 6
 ¿Qué son las hipótesis?

• Explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se

formulan como proposiciones.
• Son las guías para una investigación o estudio. Indican lo que
se trata de probar.
• Se derivan de la teoría existente y deben formularse a
manera de proposiciones.
• De hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de
investigación.
• Proposiciones tentativas acerca de la o las posibles relaciones
entre dos o más variables.
7
 ¿En toda investigación cuantitativa
debemos plantear hipótesis?
• No, no todas las investigaciones cuantitativas plantean
hipótesis.

• Solamente se formulan en estudios correlaciones y

explicativos (en investigaciones que pronostican un dato o
hecho).

8
 ¿Las hipótesis son siempre
verdaderas?
• Las hipótesis no necesariamente son verdaderas,
pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse con
datos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí.

9
 ¿Qué son las variables?
Es una propiedad o característica que puede variar.
La fluctuación puede medirse u observarse.
Es capaz de adquirir diferentes valores que pueden ser
registrados por un instrumento de medición.
• Ejemplos: género, edad, inteligencia emocional, producto
interno bruto, presión arterial, motivación en el trabajo,
resistencia al fuego de un material (acero), peso, actitud
hacia el aborto, etc.

10
 Los constructos o construcciones hipotéticas

Variables adquieren valor para la investigación

científica cuando se relacionan con otras dentro
del marco de una hipótesis o una teoría.

Variable
Estrés

11
 ¿De dónde surgen las hipótesis?
• El planteamiento del problema.

• La revisión de la literatura.

• Estudios revisados

• Teorías y generalizaciones empíricas.

• Observaciones y reflexiones.

12
 ¿Qué características debe tener una
hipótesis?
 Refieren a una situación “REAL”, en un contexto específico
y definido en tiempo y espacio.

 Las variables deben ser lo más concretos, entendibles y

precisos que sea posible.

 Términos o variables observables y medibles, con

referentes empíricos.

 Relación clara, lógica, creíble y posible.

13
 ¿Qué tipos de hipótesis se pueden
establecer?

1) Hipótesis de investigación.

2) Hipótesis nulas.

3) Hipótesis alternativas.

4) Hipótesis estadísticas.

14
 Hipótesis de Investigación

Descriptivas de un valor
o dato pronosticado

Correlacionales
Hipótesis de
investigación o
de trabajo Diferencia de grupos o
Contraste

Causales

15
 Hipótesis descriptivas de un dato
o valor que se pronostica
Pretenden contrastar dos o más poblaciones, categorías,
procesos o hechos en términos cuantitativos.
Pueden ser direccionales o no.

 “Para el próximo año, el aumento del número de

divorcios en parejas cuyas edades oscilan entre los 18 y
25 años será de 20%” (en un contexto específico como
una ciudad o un país).
 “Las pequeñas empresas dedicadas a la fabricación de
artesanías en la comunidad de Salvatierra tendrán un
monto máximo de ventas por exportación de
$30,000,000”.

16
 Hipótesis correlacionales

Establecen vínculos entre dos o más variables, pueden

establecer que dos o más variables están asociadas; así
mismo indican cómo lo están.

 “A mayor exposición por parte de los adolescentes a

videos musicales con alto contenido sexual, mayor
manifestación de estrategias en las relaciones
interpersonales para establecer contacto sexual”.
 “A mayor autoestima, menor temor al éxito ”.
 “El tabaquismo está relacionado con la presencia de
padecimientos pulmonares”.
17
 Hipótesis de comparación de grupos
o categorías
Pretende contrastar dos o más categorías, procesos o hechos,
en términos cualitativos.
 “Los adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo
físico en sus relaciones de pareja, que las adolescentes en las
suyas”.
 “El tiempo en que tardan en desarrollar el sida las personas
contagiadas por transfusión sanguínea es menor que las que
lo adquieren por transmisión sexual”.
 Lo mismo con la resistencia de dos materiales base para la
construcción, la efectividad de tres tipos de vacunas en
relación con un virus, el efecto de distintos tipos de métodos
de enseñanza-aprendizaje, etc.
18
 Hipótesis causales
Plantean relaciones de causa efecto entre las variables
incluidas. Con una dirección.
Proponen además del vinculo de las variables una
explicación causal. Una causa el efecto en la otra.
 “El aceite de pescado parenteral (w3) atenúa los
efectos de inflamación diagnosticada en pacientes
diagnosticados con sepsis en la unidad de cuidados
intensivos”(Hall et al., 2015)
 “La falta de normas de seguridad en las empresas
empacadoras de alimentos provoca accidentes
laborales” (se probará en grandes organizaciones de
la CD de Monterrey y México)
19
 Hipótesis que establecen relaciones
de causalidad
 Correlación y causalidad son conceptos vinculados
aunque distintos.
 Si dos variables están correlacionadas, no implica que
una sea causa de la otra.
 “El bajo estrés laboral, la mayor autonomía en el trabajo y la
claridad del papel que deben desarrollar en la empresa,
generan mayor motivación intrínseca hacia el trabajo y
satisfacción laboral”.
Estrés Laboral Motivación
Personal

Autonomía en el Trabajo

Satisfacción Laboral
Claridad del Rol Laboral
20
Correlación Causalidad

21
 Tipos de hipótesis causales

1. Hipótesis causales bivariadas.

Variable Dependiente

1. Hipótesis causales multivariadas.

Variable Independiente

Variable Independiente Variable Dependiente

22
 ¿Qué son las hipótesis nulas?

• Proposiciones que niegan o refutan la relación entre

variables, planteada en la hipótesis de investigación

• Representan el reverso o la contradicción de las

hipótesis de investigación.

• Hay prácticamente tantas clases de hipótesis nulas

como de investigación.

• Las hipótesis nulas se simbolizan así: Ho.

23
 Ejemplos de hipótesis nulas

• Ho: “Para el próximo año, el aumento del número de

divorcios en parejas cuyas edades oscilan entre los 18 y
25 años no será de 20%” (en un contexto específico
como una ciudad o un país).

• Ho: “No hay relación entre la autoestima y el temor al

éxito”

• Ho: “La percepción de la similitud en religión, valores y

creencias no provoca mayor atracción”.
24
 ¿Qué son las hipótesis alternativas?

• Son posibilidades opcionales o “alternas” ante las

hipótesis de investigación y nula.
• Proporcionan otra explicación o descripción diferente de
las que ofrecen los otros dos tipos de hipótesis.
• Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha.
25
 Ejemplos de hipótesis de
investigación, nula y alternativa

• Hi: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia

del consejo escolar entre 50 y 60% de la votación total”.
• Ho: “El candidato A no obtendrá en la elección para la
presidencia del consejo escolar entre 50 y 60% de la votación
total”.
• Ha1: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia
del consejo escolar más de 60% de la votación total”.
• Ha2: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia
del consejo escolar menos de 50% de la votación total”.
26
 ¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?

• En el enfoque cuantitativo son las guías de

una investigación .
• Tienen una función descriptiva y explicativa,
según sea el caso.
• Probar teorías.
• Sugerir teorías.

27
 ¿Qué se hace con las hipótesis en la ruta
cuantitativa?
• Prueba de hipótesis
• Las hipótesis se someten a un escrutinio para
determinar si son aceptadas o refutadas.
• En realidad no se puede decir si es verdadera
o falsa.
• Lo que se hace es respaldar o argumentar de
acuerdo con los resultados obtenidos y el
análisis esto es valido para el contexto en
cuestión.
28
 ¿Cuáles son las funciones de las hipótesis en la
ruta cuantitativa?
• Orientar al investigador hasta el final de la ruta
del proceso cuantitativo.
• Se someten a prueba implementando un método
(diseño de investigación, muestra, procedimiento
y recolección de datos)
• Proporcionan un orden y lógica al estudio.
• Sirven para describir y explicar el fenómeno o
problema al que se refieren.
• Apoyar en la prueba o escrutinio de teorías
29
 ¿Deben definirse las variables de una hipótesis
como parte de su formulación?
 Es indispensable definir los términos o variables
incluidos en la hipótesis.
 Para establecer cual es su significado, sin definición de
las variables no hay investigación.
 Asegurarse de que pueden ser medidas y que de ellas
se pueden obtener datos de la realidad.
 Evaluar adecuadamente los resultados para
contextualizar las variables.
 Comparar los resultados con otros estudios y saber si
se habla de lo mismo.
 Las variables deben ser definidas de dos formas:
conceptual y operacionalmente 30
 Definiciones operacionales
 Especifica qué actividades u operaciones deben realizarse
para medir una variable.
 Consiste en procedimientos, técnicas y métodos para medir
una variable en el caso de la investigación.
 Describe las actividades que un observador debe realizar
para recibir las impresiones sensoriales que indican la
existencia de

31
 Definición conceptual o constitutiva
(ejemplos)

Pareja ideal (en las relaciones románticas)

Prototipo de ser humano que los

individuos consideran que posee los
atributos más valorados por ellos y
que representaría la opción perfecta
para implicarse en una relación
amorosa romántica e íntima de
largo plazo (casarse o al menos vivir
con ella)

32
 Definición conceptual o constitutiva
(ejemplos)

Producto interno bruto Conjunto del valor de todos los

bienes y servicios finales
producidos en una economía
durante un periodo determinado,
que puede ser trimestral o anual.
El PIB puede ser clasificado como
nominal o real. En el primero, los
bienes y servicios finales son
valuados a los precios vigentes
durante el periodo en cuestión,
mientras que en el segundo los
bienes y servicios finales se valúan
a los precios vigentes en un año
base

33
 Ejercicio
- Desarrollo de las hipótesis acordes con el
planteamiento del problema generado en el capítulo
3.

- Incluir variables y definiciones operacionales

34
Hernández–Sampieri, R. y Mendoza
Torres, C. P. (2018) Metodología de la
investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. México: McGraw-Hill

35
 Diapositivas para los capítulos
de Metodología de la investigación.
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y mixta. 1a. edición
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México, así como a cada representante de esta gran editorial.

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2
mixta, 1a. edición. Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza Torres.
 Paso 6. Seleccionar o desarrollar
el diseño de investigación
apropiada
• Definir cuál es el tipo de diseño
mas apropiado para la
investigación desde la ruta
cuantitativa: experimental, no
Proceso de investigación experimental o múltiple.
cuantitativa • Precisar el diseño especifico y
los procedimientos para su
implementación.
• Justificar la elección del
diseño.

Método de
investigación

3
 Capítulo
7

Concepcion o elección del diseño

de investigación en la ruta
cuantitativa: el mapa.

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 Objetivos de aprendizaje:

Al terminar este capítulo, el alumno será capaz de:

• Definir el termino “diseño de investigación”, así como
conocer las implicaciones de elegir uno u otro tipo de
diseño.
• Entender que en un estudio pueden incluirse uno o varios
diseños de investigación.
• Conocer los tipos de diseños de la ruta cuantitativa y
relacionarlos con los alcances del estudio.
• Comprender las diferencias entre la investigación
experimental y la investigación no experimental.
5
 Objetivos de aprendizaje

• Analizar los diferentes diseños experimentales y sus

grados de validez.
• Examinar los distintos diseños no experimentales y
las posibilidades de investigación que ofrece cada
uno.
• Realizar experimentos y estudios no experimentales.
• Comprender como los factores de tiempo y numero
de mediciones alteran la naturaleza de una
investigación.
6
El diseño experimental es el mapa
operativo en la ruta cuantitativa.
Representa el punto en donde se
conectan las fases conceptuales del
proceso con la recolección y análisis de
los datos (Hernández –Sampieri)

7
8
 ¿Qué es un diseño de investigación?

• El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida

para obtener la información que se desea con el propósito
de responder al planteamiento del problema .

• El investigador utiliza su o sus diseños para analizar la

certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en
particular.

DISEÑO

9
 Clasificación de los diseños cuantitativos

Preexperimentales

Experimentales Experimentales puros

Cuantitativos
Diseños

Cuasiexperimentales

Transversales

No experimentales
Longitudinales
10
 Diseños Experimentales
El termino experimento tiene dos acepciones
básicas:
a) Realizar una acción y después observar las
consecuencias. La escencia de etsa
concepción es manipulación intencional de
una acción para analizar sus posibles
resultados.

11
Diseños experimentales

12
 Diseño Experimental

El termino experimento tiene dos

acepciones básicas:

b) En el que se manipulan
intencionalmente una o más variables
independientes (supuestas causas-
antecedentes) para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene
sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos-consecuentes),
dentro de una situación de control para
el investigador.

13
 ¿Cuáles son los requisitos y características distintivas
de los diseños experimentales o experimento?

1. Manipulación intencional de una o más variables

independientes.
2. Medición las variable dependiente .
3. Control sobre la situación experimental.

14
 Ejemplos de manipulación de la variable
independiente (grados)

• Dosis en la administración de un medicamento.

• Cantidades de una sustancia mezclada.
• Niveles de exposición a la violencia televisada.

• Grado de información sobre un grupo social para analizar

niveles de prejuicio.
• Paga monetaria.
• Cargas aplicadas en un simulador para el diseño de puentes.
15
 Ejemplos de manipulación en lugar de
grados

• Distintos métodos de enseñanza.

• Diferentes clases de retroalimentación a los
trabajadores.
• Tipos de terapias para los pacientes.
• Variedades de semillas.
• Fuentes de información para los ejecutivos.
• Clases de procedimientos de construcción.
16
 Ejemplos de combinación de cantidades y
modalidades de la(s) variable(s) independiente(s)

• Automóviles : peso del chasís (cantidad) y el material con

que el está construido (modalidad) para conocer su efecto
en la aceleración de un vehículo.

• Medicamentos: dosis y marcas.

• Exposición de los niños a la violencia televisada: grados y

contexto (“modelos reales” vs. “modelos fantásticos”).

17
 Medición del efecto en la variable dependiente

• La medición de la(s) variable(s) dependiente(s) debe

ser válida y confiable.

18
 Control o la validez interna de la situación
experimental

Control
X Variables extrañas y fuentes de
X invalidación
X

Controlamos su
influencia

Vemos su efecto
X (de interés, variable Y (variable
independiente dependiente medida)
manipulada) o la ausencia de éste

19
 Principales fuentes de invalidación interna

• Historia.
• Maduración.
• Inestabilidad del instrumento de medición.
• Inestabilidad del ambiente experimental.
• Administración de pruebas.
• Instrumentación.
• Regresión.
• Selección.

20
 Principales fuentes de invalidación interna

• Mortalidad.
• Difusión de tratamientos.
• Compensación.
• Conducta del
experimentador.
• Otras interacciones.

21
 ¿Cómo se logran el control y la validez interna?

• Varios grupos de comparación (dos como mínimo).

• Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la
manipulación de la o las variables independientes.

22
 ¿Cómo se logra la equivalencia inicial?

1. Asignación al azar.
• Asegura probabilísticamente que dos o mas grupos son
equivalentes entre si.
• Es una técnica de control que garantiza que las variables
extrañas, conocidas o desconocidas, no afectaran de manera
sistemática los resultados del estudio.

23
 ¿Cómo se logra la equivalencia inicial?

2. Técnica de apareo o emparejamiento

24
 Clasificación de los diseños
experimentales
• Se clasifican de acuerdo a la tipología de
Campbell y Stanley (1966) en:

• Preexperimentales
• Experimentos puros (con control)
• Cuasiexperimentales.

25
 Diseños Preexperimentos

1. Estudio de caso con una sola medición.

G X M

2. Diseño de preprueba/posprueba con un solo

grupo.

G M1 X M2
26
 Diseños Experimentales o experimentos puros

1. Diseño con posprueba únicamente y grupo de

control.
AG1 X M1
AG2 ¯ M2

2. Diseño con preprueba-posprueba con grupo de

control.
AG1 M1 X M2
AG2 M3 ¯ M4
27
 Diseños Experimentales o experimentos puros

3. Diseño de cuatro grupos de Solomon.

AG1 M1 X M2
AG2 M3 ¯ M4
AG3 X M5
AG4 ¯ M6

28
 Diseños cuasiexperimentales
• También manipulan deliberadamente , al menos, una
variable independiente para observar sus efectos sobre
una o mas variables independientes.
• Los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya están formados
antes del experimento: son grupos intactos.

29
 Diseños experimentales

• Diseños experimentales de series cronológicas.

AG1 X1 M1 M2 M3
AG2 X2 M4 M5 M6
AG3 X3 M7 M8 M9
AG4 — M10 M11 M12

• Diseños factoriales.

30
 Validez externa
• Generalizar resultados de un experimento a
situaciones no experimentales, así como a otros
personas, casos o poblaciones.

31
Validez externa

32
 Fuentes de invalidación externa

1. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas.

2. Efecto de interacción entre los errores de selección y el

tratamiento experimental.

3. Efectos reactivos de los tratamientos.

4. Interferencia de tratamientos múltiples.

33
 Fuentes de invalidación externa

5. Imposibilidad de replicar los tratamientos

6. Efectos de novedad e interrupción.

7. El experimentador.

8. Interacción entre la historia o el lugar y los efectos

del tratamiento experimental.

34
 ¿En que contextos puede realizarse un
experimento?

• Experimentos de laboratorio.

• Experimentos de campo.

35
 Pasos de un experimento

Decisiones sobre variables: número,

manipulación y medición

Decisiones sobre la muestra: perfiles

Elección del diseño específico

Implementación

36
Diseños no experimentales

37
 Investigación no experimental

• No se manipulan deliberadamente variables.

• Las inferencias sobre las relaciones entre las variables se

realizan sin intervención o influencia directa, y dichas
relaciones se observan tal como se han dado en su contexto
natural.

38
 Transeccional o
Diseños no experimentales
Transversal

Recolección
de datos

Longitudinales

Recolección Recolección Recolección

de datos de datos de datos

39
 Diseños transversales o transeccionales

• Recolectan datos en un tiempo único. Su propósito es

describir variables y analizar su incidencia e interrelación en
un momento dado. Es como tomar una “fotografía” de algo
que sucede.

40
 Tipos de diseños transversales o
transeccionales

Exploratorios

Transversales Descriptivos

Correlacionales-causales

41
 Ejemplos de diseños
transversales exploratorios
• Una investigación para comenzar a conocer
el modo como opera un grupo terrorista.
• Una evaluación de la resistencia de un
material de construcción totalmente
innovador.
• Un estudio en torno a una nuevo tipo de
epidemia provocada por un virus
desconocido.

42
 Ejemplos de diseños
transversales descriptivos

• Encuestas nacionales de opinión sobre las tendencias de

los votantes durante periodos electorales.
• Censos de población.
• Un estudio sobre la tendencia ideológica de los 15 diarios
de mayor tiraje en América Latina.
• Una investigación para evaluar los niveles de satisfacción
de los clientes de un hotel respecto al servicio que
reciben.
• Opiniones de los hinchas de un país respecto al
desempeño de su selección en el Mundial de Brasil 2014.

43
 Ejemplos de diseños transversales
correlacionales-causales
• Una investigación que pretendiera indagar la relación entre la
atracción y la confianza durante el noviazgo en parejas de jóvenes,
observando cuan vinculadas están ambas variables.
• Una investigación para determinar las causas por los cuales disminuyó
la motivación de los trabajadores de una empresa en un punto en el
tiempo.
• Una investigación para analizar las razones del “colapso” de la bolsa
de valores en un momento específico.
• Una evaluación de las causas que potenciaron el derrumbe de ciertos
edificios después de un determinado temblor en una población.

44
 Ejemplos de diseños transversales
correlacionales-causales
• Un estudio para evaluar la relación entre el monto de la beca
otorgada, la escolaridad de los padres, la escuela de
procedencia (pública-privada), el promedio general obtenido en
el bachillerato y el desempeño académico entre los alumnos
recién egresados de una universidad.

45
 Diseños longitudinales

• Estudios que recaban datos en diferentes puntos del

tiempo, para realizar inferencias acerca de la
evolución, sus causas y sus efectos.

• Se utilizan cuando el interés del investigador es

analizar cambios a través del tiempo de determinadas
categorías, conceptos, sucesos, variables, contextos o
comunidades; o bien, de las relaciones entre éstas.

46
 Clasificación de los diseños
longitudinales

Diseños de
tendencia (trend)

De evolución de
Longitudinales grupos (cohortes)

Diseños panel

47
 Diseños de tendencia

• La atención se centra en la población.

Recolección de Recolección de Recolección de Recolección de

datos en una datos en una datos en una datos en una
población población población población

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

Muestras distintas, misma población

48
 Diseños de evolución de grupo
(cohortes)
• Su foco son las cohortes o grupos de individuos vinculados
de alguna manera o identificados por una característica
común, generalmente la edad o la época.

Recolección de Recolección de Recolección de Recolección de

datos en una datos en una datos en una datos en una
subpoblación subpoblación supoblación subpoblación

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

Muestras distintas, misma subpoblación vinculada por algún criterio

o característica (cohorte)

49
 Diseños panel
• En los diseños panel los mismos casos o participantes
son medidos u observados en todos los tiempos o
momentos.

Recolección de Recolección de Recolección de Recolección de

datos misma datos misma datos misma datos misma
muestra o caso muestra o caso muestra o caso muestra o caso

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

Misma población o muestra, exactamente los mismos casos o

participantes

50
 ¿Cuáles son las características de la investigación no
experimental en comparación con la investigación
experimental?

• Tanto la investigación experimental como la no

experimental son herramientas muy valiosas y
ningún tipo es mejor que el otro.

• El diseño a seleccionar en una investigación depende

más bien del problema a resolver y del contexto que
rodea al estudio.

51
 Ejercicio
• Seleccione el diseño más apropiado para la investigación
que ha desarrollado y explique las razones de su
decisión.
SOLOMON

Diseño
panel

52
Hernández –Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. P. (2018)
Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. México: McGraw-Hill

53