Trabajo Práctico:

Configuración
disciplinar de la
Didáctica General

Integrantes:
CHACANA, MARIANO – MUN° 2850 | PROF. EN
INGLÉS
 CONTINUIDAD DISCONTINUIDAD RUPTURA
En primer lugar, En los años 80, la A partir del
debemos destacar el rol didáctica empieza a replanteamiento de la
de Comenio, quien es cuestionarse su didáctica general y su
conocido como el identidad y pone en objeto de estudio,
“padre de la didáctica” duda su objeto de surgen nuevos
luego de la publicación estudio. En las aulas de representantes del
de su obra “Didáctica Argentina surge la idea movimiento en
Magna” en 1632, la cual de “constructivismo”. crecimiento. Magda
básicamente nos Basando sus Becker Soares desde
remarca la importancia investigaciones en la Brasil plantea que el
del “método didáctico”, lectoescritura y las aula puede ser el nuevo
es decir el “enseñar buenas prácticas de las objeto de estudio, así
todo a todos”, teniendo aulas, este modelo se como lo que acontece
en cuenta el gusto y la impone rápidamente. en ella. Sin embargo,
voluntad del alumno por Susana Barco, en
medio de la educación Argentina, asegura que
de su entendimiento y si decimos que es la
memoria. clase, es acotar su
dimensión.
La obra de Comenio Se asoma como una En los años 90,
marcó un precedente en alternativa al trabajo empezamos a ver una
la constitución de la áulico la idea de “taller” disciplina refundada,
didáctica como que se produjo como abandonando su rol
disciplina, ya que trajo a resultado entre la prescriptivo, definiendo
colación la importancia mezcla de la mecánica a la didáctica como una
del manejo del método y la pedagogía, que teoría de las prácticas
por parte de los consistía en los trabajos de la enseñanza.
docentes, la socializados que eran
universalidad del una opción ante el
alumnado y la enciclopedismo
importancia de anacrónico y
comprender lo que se autoritarismo
está aprendiendo. predominantes en las

El modelo presente en
este tiempo es el que
conocemos como
“tradicional”, es decir, el
docente exponiendo
frente a sus alumnos de
manera “didáctica”, lo
que implica la buena
calidad, claridad y el
buen manejo del
método didáctico
propio.
En este periodo,
aparecieron otras
publicaciones tales
como las de Dewey,
Montessori, Cousinet,
Petersen, entre otros, lo
que provocó un cambio
de paradigma: del
método implementado
rigurosamente por el
docente al alumno
como centro y
determinante en la
propuesta didáctica.
Con estas reformas en
auge, surge el
movimiento de la
escuela nueva, con
Dewey como mentor. A
escuelas.
En este punto, se La didáctica presenta un
encuentran ciertas nuevo desafío: crecer
limitaciones para en caudal interpretativo,
consolidar el campo pero no dejando diluir
teórico de la didáctica. su caudal propositivo.
Esta disciplina empieza Es decir que, la
a tener un menor rigor verdadera didáctica no
científico y un mayor puede mantenerse
afán democrático. Los ajena a los
académicos no se requerimientos del
ponen de acuerdo. docente y de su práctica
pedagógica.
Los cursos de En las prácticas del aula
capacitación docente es que se generará la
pasan a ser talleres, en construcción del nuevo
los planes curriculares saber didáctico, debido
se observa el nombre al hecho de que el aula
de objeto de estudio es el escenario de estas
para nominar las prácticas, es donde se
disciplinas (por ej. Taller genera la relación entre
de Didáctica de la docente, alumno y
Matemática). contenido, es en el lugar
donde se construye el
saber. En el aula es
donde comparten sus
saberes la didáctica
general con las
didácticas específicas.
La calidad del sistema Una de las tareas a
educativo argentino es llevar a cabo es el poder
puesta en duda, por lo hacer teoría acerca de
que la buena didáctica las prácticas y poder
parece concentrarse en hacer prácticas las
través de las últimas obtener buenos teorías. A su vez, hay
investigaciones, se resultados en la que construir un espacio
produce una reacción al evaluación de calidad, de intercambio entre
formalismo, la viéndose envuelta en saberes con las
memorización, la una disciplina que didácticas específicas
disciplina, la centralidad carece de un rumbo y para evitar una
del maestro, no logra encontrarse a ultrafragmentación, que
proponiendo una sí misma en este pueda ocasionar un
enseñanza funcional, periodo en particular. nuevo problema para la
que buscaba potenciar didáctica general.
la actividad, autonomía
y libertad de los
alumnos.
La relación maestro-
alumno es uno de los
aspectos más
destacables de esta
corriente. El docente
era una especie de
guía, un orientador para
el niño.
Luego de este
movimiento, surge uno
nuevo en el campo de
la didáctica: el discurso
tecnocrático. Este como
tal, tiene un carácter
descriptivo, por lo tanto,
las conductas del
alumno son analizadas
detalladamente. Quien
enseña debe verificar
las conductas
observables y
verificarlas con
anticipación. En este
punto, el método pasa a
ser un conjunto de
técnicas a ejecutarse.