Alineamiento Constructivo

Alineamiento de cursos
Recordatorio unidad anterior
Partamos recordando. En la unidad anterior se caracterizó el aprendizaje profundo
como un cambio conceptual, es decir, como la transformación de los conocimientos
que los estudiantes ya traen. Esta transformación en los conocimientos, la realiza el
estudiante de manera activa y no se da como resultado mecánico de la enseñanza.
Lo que sigue del curso se enfocará en cómo diseñar cursos que faciliten el
aprendizaje profundo en los estudiantes. Para esto nos basaremos en la propuesta
Alineamiento Constructivo, desarrollada por John Biggs y Catherin Tang.

Diseño de objetivos y alineamiento de cursos

Alineamiento constructivo

¿Qué es?
El alineamiento constructivo es una propuesta de docencia basada en resultados,
desarrollada por John Biggs y Catherin Tang. Esta propuesta busca priorizar qué y
cómo deben aprender los estudiantes, antes que los contenidos que debe enseñar el
docente. Desde este enfoque los resultados de aprendizaje que se espera que
alcancen los estudiantes, se definen antes de que la enseñanza se lleve a cabo. Los
resultados de aprendizaje corresponden a los objetivos del curso, que deben ser
activados en la enseñanza para alcanzar el resultado deseado y en la evaluación
para verificar que el resultado ha sido alcanzado.

¿Por qué constructivo?

Este modelo busca diseñar la docencia en función de cómo los estudiantes aprenden,
basándose en la teoría constructivista. Esta propuesta comprende que el aprendizaje
es un proceso en el cual el estudiante construye activamente su conocimiento, por lo
cual el foco de un curso debe estar centrado en las acciones del estudiante y no en la
enseñanza de contenidos.

¿Por qué alineamiento?

Se habla de alineamiento porque para alcanzar de la mejor manera los resultados de
aprendizaje esperados en un curso, es necesario que los métodos de enseñanza y la
evaluación se diseñen en función a los objetivos planteados. De esta manera el diseño
de todo curso debe partir por explicitar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se
espera que desarrollen los estudiantes a lo largo del curso y a partir de esto, se
seleccionarán las más metodología y evaluaciones más adecuadas para alcanzar
estos objetivos.
Ejemplo
Imaginemos un curso de cocina en que el objetivo de la clase es aprender a cocinar
panqueques. Para lograr esto no bastaría realizar una cátedra sobre la receta, sino
que los estudiantes deben practicar la técnica para cocinarlos. Para evaluar este
objetivo, una prueba escrita no me permitiría saber si lograron el resultado esperado,
sino que tendrían que evidenciar que pueden cocinar panqueques que sean redondos,
de textura adecuada y con el nivel justo de cocción.

Alineamiento de cursos
Basándonos en el modelo de diseño inverso de cursos de Wiggins y Mctighe el primer
paso para planificar un curso es determinar los objetivos de aprendizaje del curso,
redactados como una acción que el estudiante debe alcanzar. Esto implica explicitar
qué quiero que mis estudiantes logren al terminar el curso, de qué manera quiero que
se transformen. Esto determinará qué acciones deberá realizar el estudiante para
aprender y qué evaluaciones deberán realizarse para evidenciar que el estudiante
logró los aprendizajes esperados.

Una vez que se hayan descrito los objetivos de aprendizaje del curso, el siguiente
paso será determinar cuáles son los instrumentos que permitirán evidenciar de mejor
manera si el estudiante logró los objetivos propuestos. Esto es determinar la
estrategia evaluativa del curso.

Luego de diseñar los objetivos del curso y determinar cómo serán evaluados, será
necesario escoger las actividades en la que los estudiantes deberán participar para
poder alcanzar los objetivos de aprendizaje, es decir, determinar las metodologías a
implementar durante el curso.

El alineamiento constructivo es una propuesta efectiva en promover aprendizajes,

pues se preocupa de que exista una consistencia máxima entre las distintas
dimensiones de la docencia, aumentando las probabilidades de que los estudiantes
aprendan.

Bibliografía
Biggs J.B. & Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University. (3rd Ed.).
Maidenhead: McGraw Hill Education & Open University Press.

Wiggns, G. & McTighe, J. (2006). Understanding by design (2nd ed.). Upper Saddle
River, NJ: Prentice Hall.