ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS PARA FORTALECER LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA CON EL MODELO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Y AUTORREGULADO.

MAURICIO JOSÉ GALINDO LÓPEZ

MARIA ROSA MADERA PAEZ
ALEXANDER ARTEAGA LLORENTE

LUIS RAMON SANTOS

TUTOR

METODOLOGIA DE LA EDUCACION A DISTANCIA

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CENTRO TUTORIAL CERETÉ
2021
 Tabla de Contenidos

Capítulo 1 Introducción e información general...................................................................1

Título 2.............................................................................................................................1
Título 2.............................................................................................................................1
Título 3.........................................................................................................................1
Título 3.........................................................................................................................1
Capítulo 2 Figuras y tablas.................................................................................................2
Título 2.............................................................................................................................2
Título 3.........................................................................................................................2
Título 3.........................................................................................................................2
Capítulo 4 Resultados y discussion....................................................................................5
List of References................................................................................................................6
Apéndice..............................................................................................................................7
Vita......................................................................................................................................8
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el ámbito de la educación superior se han producido cambios, ajustes y

renovaciones, es por ello que se busca fortalecer las diferentes estrategias pedagógicas y

tecnológicas en la educación a distancia con el modelo de aprendizaje autónomo y

autorregulado. Parte de nuestra preocupación como futuros profesionales ha constituido el

investigar sobre el significado e importancia que tiene el aprendizaje autónomo, conocer bajo

qué condiciones se logra un aprendizaje autónomo y si las actuales tecnologías de

información y comunicación (TIC) pueden favorecer la autonomía en el aprendizaje de los

participantes que se forman usando educación a distancia.

Debido a que hoy día el modelo de aprendizaje autónomo y autorregulado ha tomado

una gran relevancia, nos vemos en la obligación de fortalecer las distintas estrategias

pedagógicas y tecnológicas para así obtener un mejor rendimiento en el área del

conocimiento. Desde otra perspectiva, nos referimos a la autonomía en el aprendizaje como

aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su

propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones

específicas de aprendizaje (Monereo, C y Castelló, M;1997). Por tanto una persona autónoma

es “aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer

exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean” .

 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera podemos reconocer las diversas estrategias, medios pedagógicos y

tecnológicos que se pueden utilizar en el modelo de aprendizaje autónomo y autorregulado?

 2. JUSTIFICACIÓN

El contexto educativo del siglo XXI implica el abordaje de nuevas necesidades

educativas en el estudiante mediante la búsqueda de la autonomía en los procesos de

aprendizaje, es por ello que como estudiantes debemos asumir la educación como un

elemento constante de formación humana. Por tanto, con la presente investigación se busca

identificar las diferentes dificultades que se presentan con la metodología a distancia, y de

esta manera poder fortalecer dichas falencias con estrategias pedagógicas y tecnológicas

mediante el modelo de aprendizaje autónomo y autorregulado, ya que la educación debe

contribuir a la formación de seres humanos con los conocimientos necesarios para

desempeñar un papel en el mundo que los rodea, pero lo más importante, la educación debe

contribuir a la formación de un ser humano más integral para cambiar sus esferas sociales y

personales.

Nuestro objetivo en esta investigación es compartir algunas reflexiones sobre la autonomía en

el aprendizaje como un factor clave en el éxito de un programa en educación a distancia y su

incorporación en el modelo pedagógico a través de las TIC. ; Por tanto, en un programa de

formación específico desarrollado en la modalidad de educación a distancia, debemos asumir

el reto de cultivar habilidades para dirigir nuestro propio aprendizaje, de esta manera

tomaremos conciencia de esta metodología de aprendizaje y los factores que pueden incidir en

este transcurso, así lograremos una mejora continua en el proceso de enseñanza. En el campo

de la educación, la capacidad de formar estudiantes autónomos y críticos es fundamental, y

estos estudiantes deben tomar decisiones basadas en una comprensión clara de su realidad

social actual. Este conocimiento les permitirá, en última instancia, convertirse en agentes de

cambio independiente y decidido. Una forma de lograr este objetivo es mediante la

comprensión de la autorregulación del aprendizaje.

 3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

 Reconocer y utilizar estrategias pedagógicas y tecnológicas para

fortalecer la educación a distancia con el modelo de aprendizaje autónomo

y autorregulado.

3.2 ESPECIFICO

 Indagar sobre la utilización de las técnicas y herramientas para mejorar el

aprendizaje autónomo y autorregulado.

 Implementar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de un

estudiante autónomo, autorregulado, responsable y competente para

trabajar en equipo.

 Evaluar la herramienta de aprendizaje relevante utilizada en el modelo de

aprendizaje autónomo y autorregulado.

 4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES

Para realizar esta investigación fue necesario la indagación de algunos estudios y

experiencias de diferentes autores, así como referentes para determinar la conveniencia,

avance y desarrollo del proyecto, estudios referidos al aprendizaje autónomo en la educación

a distancia para respaldar la importancia de su ejecución en este estudio, desde los resultados

que otros proyectos previos han logrado, así como también un recorrido por diferentes aportes

de autores y los resultados que podemos esperar en esta investigación

4.1.1. Referentes internacionales

Estrategias de aprendizaje en la educación a distancia, llevado a cabo por; Ma. Antonia

Miramontes, Karla Castillo, Héctor Macías (2019). En este trabajo se reflexiona acerca de

algunas de las dificultades que se enfrentan en la educación a distancia, con el propósito de

derivar ideas que sirvan para mejorar la calidad de los cursos y la eficiencia terminal en esta

modalidad educativa.

4.1.2. Referentes nacionales

Cesar sierra en su investigación. Educación virtual, aprendizaje autónomo y

construcción de conocimiento, habla de que son varias las investigaciones que se han

realizado en relación al tema de la educación virtual como nueva práctica pedagógica y como

promotora de nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, entre ellos el desarrollo de la

autonomía en el aprendizaje. Tales investigaciones buscan ser aplicadas a la formación

integral de las personas que participan en el proceso de la educación a distancia; son aportes

realmente valiosos para romper el tradicionalismo educativo, muchas veces inoperante. Estas
investigaciones y aplicaciones aportan nuevos elementos conceptuales y metodológicos para

un tratamiento acorde con los acelerados avances tecnológicos de nuestra época.

4.1.3. Referentes locales

Isabel Sierra. (2019). Estrategias de mediación metacognitiva en ambientes

convencionales y virtuales y su influencia en los procesos de autorregulación y aprendizaje

autónomo en estudiantes universitarios. El estudio se circunscribe a un contexto particular de

una de las universidades del caribe colombiano, la Universidad de Córdoba. Se refiere a la

influencia de las estrategias de mediación pedagógica en el aprendizaje de estudiantes

universitarios situados en diversidad de ambientes en los que se requieren actuaciones

independientes, más allá de los escenarios de docencia directa. Más específicamente, se

analizan las diferencias entre las dinámicas y percepciones que se generan, contrastando las

interacciones y los efectos de la intervención didáctica con enfoques metacognitivos en los

procesos de desarrollo del aprendizaje autónomo y autorregulación en estudiantes

universitarios.

4.2 MARCO CONCEPTUAL

Dentro del proyecto de investigación se determinaran las estrategias pedagógicas y

tecnológicas para fortalecer la educación superior a distancia con el modelo de aprendizaje

autónomo y autorregulado, podemos definir los siguientes conceptos.

4.2.1 Aprendizaje autónomo y autorregulado

Es aprender por uno mismo sin necesidad de alguien más, basado en el estudio

independiente por medio de recursos físicos y tecnológicos teniendo la capacidad de auto

dirigirse y autorregularse en su educación y formación, es indispensable el respeto, la

autodisciplina, la responsabilidad y el compromiso consigo mismo, con los demás y con la

institución donde se pertenece para lograr los objetivos propuestos.

4.2.2 Proyecto de vida

El proyecto de vida es un plan trazado, un esquema vital que encaja en el orden de

prioridades, valores y expectativas de una persona que como dueña de su destino decide cómo

quiere vivir. Este proyecto de vida está vinculado de forma directa con la felicidad porque lo

que de verdad desea el corazón humano es conectar con el gozo de una vida plena. En

esencia, este proyecto de vida recoge los planes que de verdad suman bienestar a una persona

que es consciente de aquello que quiere y lucha por conseguirlo.

4.2.3 La metacognición

Se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de

aprendizaje. El aprendizaje meta cognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de

aprendizaje adecuadas, en la meta cognición se destacan cuatro características:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.

2. Posibilidad de la lección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.

3. Auto observación de los procesos de elaboración de conocimiento para comprobar si

las estrategias elegidas son las adecuadas.

4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se ha logrado.

4.2.4 Aprendizaje autorregulado

En este momento el estudiante asume de manera significativa apoyándose en sus

conceptos previos la tarea de interpretar comprender los nuevos contenidos. Se trata de un

proceso inicialmente individual de asimilación, de información, de restructuración de

conceptos desde los contenidos del programa.

Pero este es un proceso todavía subjetivo en el que surgen elaboraciones cuya valides exige

ser objetivas o validadas a través del dialogo con otras elaboraciones socialmente construidas

y validadas.

4.2.5 Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje

Es un modelo de concepción de la mente, potencial de procesamiento de información

que se puede activar en uno o más marcos culturales.

4.2.6 Tipos de inteligencia

 Lingüística

 Lógico matemática

 Espacial

 Musical

 Corporal-quinestésica

 Interpersonal

 Intrapersonal

 Naturalista

4.2.7 Estilos de aprendizaje

 Visual

 Auditivo

4.2.8. El papel de las TICS en el aprendizaje autónomo

Las Tecnologías de Información y comunicación han abierto nuevas posibilidades para la

enseñanza y el aprendizaje, su gran potencial se evidencia en la posibilidad de interacción, de

comunicación, de acceso a información, es decir se convierten en un medio interactivo y

activo. Estas tecnologías integradas a un entorno o ambiente de aprendizaje con diferente

grado de virtualización, pone a disposición del docente canales de información y

comunicación para promover formas distintas de enseñanza.

Además, coincidiendo con Del Mastro (2003), el desarrollo de la autonomía no sólo

va a depender de la interacción del estudiante con el contenido a través 8 del uso de las TIC

en un ambiente de aprendizaje; sino también de las acciones tutoriales que motivan y ayudan

al estudiante en la adquisición de creciente autonomía en el aprendizaje; además de la

interacción con el tutor, está las interacciones entre participantes, los cuales pueden ejercer

una influencia educativa sobre sus compañeros, asumiendo el rol de mediadores más

expertos, promoviendo el intercambio o confrontación entre puntos de vista, que como vimos

en importante en la autonomía intelectual, así como ejerciendo una regulación recíproca entre

los participantes.
 5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 ENFOQUE

Esta investigación °°FFH*HH*H*H*H**++

xxxxsituó en un medio virtual, requirió recopilar las percepciones, perspectivas y voces de

los investigados, así como una planeación del trabajo que se realizó, el enfoque

metodológico que se empleo fue de tipo cualitativo, en este caso, se orientó a describir las

distintas estrategias pedagógicas y tecnológicas en la educación superior a distancia.

La educación es el arte que se da a partir del conocer, comprender e interpretar

desde una perspectiva real y la cual podemos abordar a través del enfoque de

investigación cualitativo, este permite detallar y conocer lo real, interpretándolo de una

manera integral donde el sujeto investigador hace parte del fenómeno u objeto que está

estudiando (Cerda, 2011).

5.2 METODO

El método que se utilizó en este estudio fue de Investigación acción (IA) porque este tipo

de metodología se ocupa del estudio de una problemática social específica que requiere

solución y que afecta a un determinado grupo de personas, sea una comunidad,

asociación, escuela o empresa. La investigación acción es la metodología que tiene la

capacidad para dar respuesta a una determinada problemática que se pueda dar en el

medio cotidiano, por lo tanto esta permite que tanto el investigador como la comunidad

se involucren en la detección de la situación problema, aportando ideas y posibles

soluciones desde la elaboración de proyectos o planes de acción (Sequera, 2014).

5.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Para realizar esta investigación se obtuvo la información del grupo cipa LOS

EMPRENDEDORES, se pudo obtener datos directos desde diferentes percepciones, se

consiguió información y datos relacionados con el tema de estudio. Los datos recolectados
fueron íntimamente relacionados con las variables de estudio y con los objetivos planteados.

Según Hurtado (2008) las técnicas de recolección de datos comprenden procedimientos y

actividades que le permiten al investigador obtener la información necesaria para dar

respuesta a su pregunta de investigación y estas pueden ser la observación directa, la

entrevista, la encuesta, entre otras.

Una vez se realizó el reconocimiento de la problemática propuesta, se usó una

herramienta fundamental, para capturar información de la percepción del grupo investigado

respecto a las estrategias pedagógicas y tecnológicas de la educación a distancia con el

modelo de aprendizaje autónomo y autorregulado, dicha herramienta fue: la encuesta o

cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) que es un instrumento para

diagnosticar los estilos de aprendizaje.

5.3.1 ENCUESTA

Este instrumento de investigación se usó para obtener información mediante la

utilización de un cuestionario y fue aplicado a los 3 miembros del grupo cipa LOS

EMPRENDEDORES.

Según Álvarez (2001) por medio de la encuesta podemos obtener información de un

grupo significativo de personas en relación con el problema de estudio, después por medio del

análisis cuantitativo o cualitativo obtener conclusiones de acuerdo a los datos recogidos.

5.4 FASES METODOLÓGICAS

Se hizo una revisión bibliográfica de la investigación, se aplicó el cuestionario honey, del

mismo modo se registraron las aptitudes y estilos de aprendizaje en el GSA los

emprendedores, después se aplicaron las estrategias de aprendizaje y finalmente se

analizaron los resultados.

5.4.1. Primera fase indagación: Antes de aplicar los instrumentos se realizó una revisión

bibliográfica de los estudios previos relacionados con esta investigación, luego se aplicaron

instrumentos como el cuestionario honey para determinar inicialmente los estilos de

aprendizaje.

5.4.2. Segunda fase implementación: al aplicar el cuestionario honey pudimos obtener los

resultados sobre cuál es el estilo de aprendizaje de cada uno de los integrantes del grupo, por

consiguiente se pudo aplicar técnicas para obtener un mejor resultado de aprendizaje.

5.4.1. Tercera fase evaluación: en esta fase se e analizaron los resultados después de haber

aplicado las estrategias de aprendizaje.

6. RESULTADOS

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)

PREFERENCIAS
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20

A continuación se mostrara el resultado obtenido de la encuesta realizada

 ESTUDIANTES ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
María Rosa Madera Páez 10 16 17 13

Mauricio José Galindo López 14 15 15 17

Alexander Arteaga Llorente 9 13 15 14

1. María Rosa Madera Páez tiene preferencia moderada en el estilo activo (10 puntos),

una preferencia modera en los estilos reflexivos (16 puntos) en los estilos pragmáticos

tiene una preferencia moderada (13 puntos) y una preferencia muy alta por el estilo

teórico (17 puntos). Predomina estilo teórico.

2. Mauricio José Galindo López tiene preferencia alta en el estilo activo (14 puntos), una

preferencia modera en los estilos reflexivos (15 puntos) en los estilos pragmáticos

tiene una preferencia muy alta (17 puntos) y una preferencia alta por el estilo teórico

(15 puntos). Predomina estilo pragmático.

3. Alexander Arteaga Llorente tiene preferencia moderada en el estilo activo (9 puntos),

una preferencia baja en los estilos reflexivos (13 puntos) en los estilos pragmáticos

tiene una preferencia alta (14 puntos) y una preferencia alta por el estilo teórico (15

puntos). Predomina estilo teórico.

Es decir, en el Grupo Colaborativo de Aprendizaje GCA Los Emprendedores predomina

el estilo de aprendizaje teórico con el 66.66% le sigue el estilo pragmático con el 33.33%

Por lo anterior podemos clasificar los estilos de la siguiente manera:

 Estilos de Aprendizaje CIPA Los Empren-
dedores
18
16
14 Activos
Reflexivos
12
Teorico
10 Pragmatico
8
6
4
2
0
Maria Rosa Madera Mauricio Galindo Alexander Arteaga
 A continuación, se muestra un listado con las características de cada uno de los estilos de

aprendizaje:

ESTILOS DE APRENDIZAJE
CARACTERISTICA RESPUEST FACILIDADE DIFICULTADE
ESTILOS
S A S S
 Se involucran  Cuando  Cuando
totalmente y sin se lanzan a una tienen que
prejuicios en las actividad que les adoptar un papel
experiencias nuevas. presente un pasivo.
 Disfrutan el desafío.  Cuando
momento presente y se  Cuando tienen que
dejan llevar por los realizan asimilar, analizar
acontecimientos. actividades e interpretar
 Suelen ser cortas e de datos.
entusiastas ante lo resultado  Cuando
nuevo y tienden a inmediato. tienen que
actuar primero y  Cuando trabajar solos.
pensar después en las hay emoción,
consecuencias. drama y crisis.
ACTIVOS  Llenan sus días ¿Cómo?
de actividades y tan
pronto disminuye el
encanto de una de ellas
se lanzan a la
siguiente.
 Les aburre
ocuparse de planes a
largo plazo y
consolidar los
proyectos.
 Les gusta
trabajar rodeados de
gente, pero siendo el
centro de las
actividades.
REFLEXIVOS  Tienden a ¿Por qué?  Cuando  Cuando se
adoptar la postura de pueden adoptar les fuerza a
un observador que la postura del convertirse en el
analiza sus observador. centro de la
experiencias desde  Cuando atención.
muchas perspectivas pueden ofrecer  Cuando se
distintas. observaciones y les apresura de
 Recogen datos analizar la una actividad a
y los analizan situación. otra.
detalladamente antes  Cuando  Cuando
de llegar a una pueden pensar tienen que actuar
conclusión. antes de actuar. sin poder
 Son precavidos planificar
y analizan todas las previamente.
 implicaciones de
cualquier acción antes
de ponerse en
movimiento.
 En las
reuniones observan y
escuchan antes de
hablar, procurando
pasar desapercibidos.
 Adaptan e  A partir  Con
integran las de modelos, actividades que
observaciones que teorías, sistemas impliquen
realizan en teorías con ideas y ambigüedad e
complejas y bien conceptos que incertidumbre.
fundamentadas presenten un  En
lógicamente. desafío. situaciones que
 Piensan de  Cuando enfaticen las
forma secuencial y tienen emociones y los
paso a paso, integrando oportunidad de sentimientos.
hechos dispares en preguntar e  Cuando
teorías coherentes. indagar. tienen que actuar
¿Qué?
TEORICOS  Les gusta sin un fundamento
analizar y sintetizar la teórico.
información y su
sistema de valores
premia la lógica y la
racionalidad.
 Se sienten
incómodos con los
juicios subjetivos, las
técnicas de
pensamiento lateral y
las actividades faltas
de lógica clara.
PRAGMATICO  Les gusta ¿Qué pasaría  Con  Cuando lo
probar ideas, teorías y si...? actividades que que aprenden no
S técnicas nuevas, y relacionen la se relacionan con
comprobar si teoría y la sus necesidades
funcionan en la práctica. inmediatas.
práctica.  Cuando  Con
 Les gusta ven a los demás aquellas
buscar ideas y hacer algo. actividades que
ponerlas en práctica  Cuando no tienen una
inmediatamente. tienen la finalidad
 Les aburren e posibilidad de aparente.
impacientan las largas poner en  Cuando lo
discusiones práctica que hacen no está
discutiendo la misma inmediatamente relacionado con la
idea de forma lo que han 'realidad'.
interminable. aprendido.
 Son
 básicamente gente
práctica, apegada a la
realidad, a la que le
gusta tomar
decisiones y resolver
problemas.
 Los problemas
son un desafío y
siempre están
buscando una manera
mejor de hacer las
cosas.

En resumen, tendríamos que:

ESTILO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS

Activo Animador, Improvisador, Descubridor,
Arriesgado, Espontáneo
Reflexivo Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico,
Exhaustivo.
Teórico Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico,
Estructurado
Pragmático Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz,
Realista
 CONCLUSIÓN

Los estudiantes de hoy exigen poseer aquellos conocimientos y habilidades para aprender a

aprender, que les permitan ser competentes para participar en los nuevos entornos de

aprendizaje. De otro lado, la calidad de los programas de educación a distancia no

necesariamente consideran como un criterio el grado de autonomía para el aprendizaje que

logran sus estudiantes. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia no debe quedar

en un “cliché”, sino que debemos buscar formas creativas para lograr su concreción en el

currículo, su diseño y desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se evidencio que hay malos hábitos de estudio autónomo y autorregulado, dado que no se

organiza el tiempo y se estudia solo por la proximidad de las evaluaciones.

No se consultan bibliografías para adquirir mayor conocimiento del tema de estudio. La

organización y planificación de las tareas por parte de los integrantes es regular.

Sin duda alguna la educación a distancia abre un nicho de oportunidades para aprovechar las

ventajas que ofrecen las nuevas modalidades de estudio, aún con los retos que esto exige para

mantener la calidad y la pertinencia de su oferta educativa. Es importante la búsqueda de las

mejores prácticas donde se asegure la formación de un individuo con las competencias

necesarias para transferir con éxito los conocimientos a la resolución de problemas en el

contexto social.

Son muchas las ventajas que ofrece la educación a distancia, sin embargo, es importante

resolver las limitaciones que aún están presentes y que ponen en riesgo la calidad y la
culminación en tiempo y forma de los programas de estudio. Por lo anterior, es importante

diseñar estrategias que mejoren la impartición de cursos y reduzcan la reprobación y

deserción escolar, lo cual convertiría a esta modalidad educativa en una estrategia efectiva

para ampliar la cobertura educativa con calidad. Una educación a distancia con altos

estándares de calidad generaría egresados de carreras técnicas, licenciatura y posgrado con

capacidad en el manejo de las TIC, y con habilidades de liderazgo y organización, entre otras

aptitudes.
 LISTA DE REFERENCIAS

Del Mastro, C (2003) El aprendizaje estratégico en la educación a distancia. Lima: Fondo

editorial PUCP. Serie: Cuadernos de Educación

Monero, C y Castellano, M (1997) Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la

práctica educativa, Barcelona, Edebé.

Miramontes, M; Castillo K; Macías, H. (2019). Estrategias de aprendizaje en la educación a

distancia. Universidad Autónoma de Baja California, México

Sierra, C. (2014). Educación virtual aprendizaje autónomo y construcción de conocimiento.

Libro de resultados de investigación.

Sierra, I (2019). Estrategias de mediación metacognitiva en ambientes convencionales y

virtuales y su influencia en los procesos de autorregulación y aprendizaje autónomo en
estudiantes universitarios. Universidad de Cartagena.

Cerda, H (2011). Los elementos de la investigación: como reconocerlos, diseñarlos y

construirlos. Colombia: Editorial Magisterio, 2011, 521 pp.

Sequera, M (2014). Investigación acción: un método de investigación educativa para la

sociedad actual. Universidad de Carabobo. 4-22.
 Anexos
ANEXO #1 PROYECTOS DE VIDA

MI PROYECTO DE VIDA

Mi nombre es María Rosa Madera nacida el 06 de junio de 1996 en el hospital san Vicente

de paúl de lorica. Tengo 24 años de edad, actualmente vivo en el municipio de Cotorra junto a

mis padres Energida Páez y José Miguel Madera.

 Soy una mujer independiente desde mis 16 años. Anteriormente mientras terminaba mi

bachiche rato, decidí empezar una carrera técnica, al terminar mis estudios me propuse

trabajar para así poder terminar mi técnico.

Hoy en día soy Técnica en Asistente Administrativo con buenos conocimientos. Al

terminar quise emprender nuevos caminos para sí poder seguir en una carrera profesional y

fue don decidí irme a trabajar a Bogotá, lo cual fueron 3 años de mucho conocimiento, algo

duro en cuestión de trabajo, pero Dios nunca me abandono y aquí estoy con mucha más

fuerza para seguir emprendiendo cada día más. Al tener unos ahorros quise invertir para así

tener algo más de dinero y poderme regresar y empezar mis estudios profesionales, decidí

invertirlos en ropa y cada día eran nuevas ideas para el crecimiento de mi negocio que hoy en

día está creciendo más, actualmente se llama SOSE STORE y es una tienda online que a

futuro será una gran tienda física.

Al fin logré pasar a la universidad después de un intento el cual pasé, pero por problemas de

trabajo no pude seguir. Hoy agradecida con Dios y mis padres por esa bendición y apoyo con

mis sueños y proyectos.

Actualmente me encuentro laborando en una empresa de productos capilares haciendo la

labor de impulso. En municipios y alrededores en la cual llevo 4 años prestando de mis

servicios. Y el cual me ayudado dar conocer un poco más mi negocio.

Soy una mujer muy segura de sí misma con muchos sueños y proyectos por realizar. Ante

todo, le doy gracias a Dios por hacer de mí una mujer echada para delante y que me ha dado

la oportunidad de seguir mi mayor sueño que era estar en una universidad. Para así seguir y

cumplir cada uno de mis proyectos. Al tener unas responsabilidades la cual es tener trabajo,

negocio y universidad al tiempo.

 MATRIZ DOFA DE MARÍA ROSA MADERA

MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES

 Compromiso  resentimiento

 Compañerismo  controladora

 Responsabilidad  mala gestión de la ira

 Honestidad  impaciencia

MIS OPORTUNIDADES MIS AMENAZAS

 la apertura de nuevos mercados  personas envidiosas

 atender a grupos adicionales de  crisis económica

clientes
 vida en los pueblos de alrededor
 apoyo económico familiar
 perdida del mercado
 crear marca personal
 MI PROYECTO DE VIDA

Mi nombre es Alexander Arteaga Llorente tengo 25 años nací el 15 de mayo de 1995 en

lorica córdoba, vivo con mis padres que se llaman ramón Arteaga Hernández y mi madre

Rosiris Llorente Llorente. Tengo dos hermanos que son Alexis Arteaga Llorente y Wilmer

Arteaga Llorente en un pueblo que se llama zarándelo el cual pertenece al corregimiento de

mata de caña de la cuidad de lorica- córdoba. Mido 173. Me encanta escuchar música, bailar,

jugar futbol, béisbol, monta a caballo, hacer nuevas amistades y ser bromista. Asisto a una

iglesia cristiana y tengo mucha fe en Dios ya que siento que él me ama y me escucha.

Me considero una persona amable, amigable, más o menos divertida, ayudo con lo que

puedo tal vez no mucho con dinero a mi familia, pero si con mis actos, buena voluntad y

generosidad, a su vez me considero un buen amigo ya que siempre le brindo la mano o le doy

consejo a alguien que tenga dificultades a cambio de nada porque para mí no hay nada más
valiosos que es ver a una persona logrando sus triunfos por medio de una motivación de mi

persona.

Como decía anteriormente, soy de zarándelo un pueblo es pequeño, humilde y muy

generoso, el cual tiene una vista en la playa del rio Sinú bastante hermosa a través de su

madrugada y atardecer.

El año pasado empecé mis estudios en la universidad de Cartagena centro tutorial cerete,

estoy cursando el primer semestre de administración de empresas, el motivo por el cual me

decidí estudiar en esta universidad es porque es prestigiosa y está altamente calificada tanto

así que en la actualidad he tenido unos avances muy progresivo en su puestos académico,

estuve el deseo de estudiar porque me focalice mucho en superarme como persona, y escalar

un peldaño más mi vida en lo académico y como meta planteada y éxito. Por el cual sé que

estudiando seme abrirán muchas puertas en lo laborar para ayudar a mi familia

económicamente, en esta carrera profesional que estoy emprendiendo tengo mi meta de

culminarla en lo más alto haciendo especializaciones, maestría y doctorado, demostrando con

habilidad disciplina y actitudes toda mi capacidad. Aspiro en tener mi propia empresa y ser un

gran docente en una universidad siempre me veo en lo alto como se debe de ser con la

autoestima al máximo y con estas aspiraciones le brindare apoyo y animo a mis compañeros

de estudios y más aun a mi grupo colaborativo.

Mi perfil es tener una autoestima equilibrada, obtener toda la destreza que requiere mi

vocación, ser innovador, creativo, ordenado y organizado

Tengo una novia la cual siempre ha sido muy buena conmigo, ya que está pendiente de mí

como de mis logros para felicitarme y del mismo modo de cualquier obstáculo que tengo en la

vida para brindarme ánimo y fuerzas para seguir adelante, ella ha sido de gran ayuda para mi

vida como maravillosa en todos los aspectos.

 MATRIZ DOFA

FORTALEZAS DEBILIDAD

 Trabajo en equipo  Dificulta en obtener los medios

 Liderazgo tecnológicos
 positivo  Impaciente
 perseverante  Cierta inseguridad
 comprometido  Un poco desordenado

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Igualdad de oportunidad  Problemas económicos y familiares

 Personas que me ayudan  Personas envidiosas
 Objetivos en común  Escases laboral
 Apoyo familiar
ANEXO #2 CUESTIONARIO

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Instrucciones para responder al cuestionario:

o Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo preferido de aprender. No

es un test de inteligencia, ni de personalidad.

o No hay límite de tiempo para contestar el cuestionario.

o No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que seas sincero/a en

tus respuestas.

o Si estás más de acuerdo que en desacuerdo con la sentencia pon un signo más (+),

Si, por el contrario, estás más en desacuerdo que de acuerdo, pon un signo menos (-).

o Por favor contesta a todas las sentencias.

( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.

( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.

( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.

( ) 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.

( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios

actúan.

( ) 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar

reflexivamente.
( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.

( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.

( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.

( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio

regularmente.

( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en

práctica.

( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.

( ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.

( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas

demasiado espontáneas, imprevisibles.

( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo.

( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

( ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar

alguna conclusión.

( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

( ) 20. Me entusiasmo con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo

principios y los sigo.

( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.

( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en el ambiente de la escuela, prefiero mantener

relaciones distantes.

( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.

( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.

( ) 31. Soy cauteloso/a, a la hora de sacar conclusiones.

( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos

reúna para reflexionar, mejor.

( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.

( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.

( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.

( ) 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.

( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.

( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.

( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el

futuro.

( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso

análisis que las basadas en la intuición.

( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de

los demás.

( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.

( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las

cosas.

( ) 48. En conjunto hablo más que escucho.

( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

( ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.

( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.

( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con pláticas superficiales.

( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.

( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en

el tema, evitando divagaciones.

( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as

en las discusiones.

( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

( ) 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.

( ) 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.

( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.

( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser

el/la líder o el/la que más participa.

( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.

( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.

( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.

( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.

( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.

( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.

( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.

( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.

( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

 PERFIL DE APRENDIZAJE

1. Rodea con un círculo cada uno de los números que has señalado con un signo más (+).

2. Suma el número de círculos que hay en cada columna.

3. Coloca estos totales en la gráfica. Une los cuatro para formar una figura. Así
comprobarás cuál es tu estilo o estilos de aprendizaje preferentes.

ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO

3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
 1

GRAFICA ESTILOS DE APRENDIZAJE

Activo

Pragmático Reflexivo

Teórico
2