Capítulo 1

Parte 2
ABORDAJE INCLUSIVO
Y APRENDIZAJE
SOSTENIBLE
 INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos de la educación es res-
ponder a las necesidades de todos los estudian-
tes, universalizando la participación activa de los
mismos en el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje. Este proceso busca que los estudiantes
desarrollen habilidades y conocimientos que les
permitan crecer en autonomía e independen-
cia, trabajando con sus pares y con las demás
personas que conforman su contexto (Araujo,
& Bramwell, 2015). En este enfoque, el curso
en Inclusión Educativa y Aprendizaje Sostenible
invita a los docentes a participar de una nueva
perspectiva de las prácticas de inclusión en los
salones de clase, para dar respuesta a las nece-
sidades actuales que enfrentan los estudiantes
y docentes.
Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI
En concordancia con la reforma curricular del
año 2016 realizada en Ecuador, esta propuesta
expone que el currículo y las actividades educa-
tivas deben considerar las necesidades de todos
los estudiantes. Abordar este desafío puede ser
complejo para el docente, puesto que cada estu-
diante es único, conformando un colectivo diver-
so que requiere de un docente responsivo, activo,
comprometido y competente que respete las for-
talezas y necesidades de todos los estudiantes.
De esta manera, el presente capítulo presentará
los conceptos de inclusión educativa y aprendi-
zaje sostenible desde el marco de las habilidades
para el siglo XXI, resaltando su importancia para
alcanzar la inclusión educativa en Ecuador, valo-
rando la diversidad de cada estudiante.
2
 APRENDIZAJE
SOSTENIBLE

El aprendizaje sostenible es un nuevo enfoque

que busca alinear una forma de pensar sobre el
aprendizaje con la acción dentro del aula para
generar un aprendizaje perdurable. Se define
como ética del cuidado y tiene como objetivo
equipar a los profesores y estudiantes con la
capacidad de transformarse a sí mismos y a los
demás a través de prácticas inclusivas eficaces
(Graham, Berman, & Bellert, 2015).
El enfoque del aprendizaje sostenible toma
como referencia diferentes acuerdos interna-
cionales tales como la Convención sobre los se ajusta a los objetivos del desarrollo sostenible,
derechos del niño (1989), la Convención sobre ya que en la educación:
los derechos de las personas con discapacidad
• No se debe desperdiciar ningún talento:
(2006) y los Objetivos del Desarrollo Sostenible
la educación debería funcionar para cada es-
(2015) con la finalidad de garantizar el acceso a
tudiante en el sistema, independientemente
educación bajo los principios de equidad, rele-
de sus antecedentes.
vancia y sostenibilidad.
• Se debe renovar la energía para el apren-
El aprendizaje sostenible se basa en los con-
dizaje: la energía que los estudiantes y los
ceptos relacionados con la educación para la
docentes invierten en educación se convierte
sostenibilidad, los cuales son “justicia social, un
en aprendizaje y desarrollo, lo que produce
énfasis en el aprendizaje más que en la ense-
una nueva energía para el aprendizaje.
ñanza, la utilización de métodos apropiados de
evaluación, reconocimiento de las perspectivas • Se debe abordar necesidades cruciales:
de los pueblos indígenas en el conocimiento, las los estudiantes desarrollan las competencias
TIC como herramientas de aprendizaje, resolu- que son cruciales para sus vidas futuras y
ción de problemas, el aprendizaje para el futuro para el futuro de nuestro planeta.
y la toma de decisiones colaborativa” (Sterling
En tal virtud, las autoras Graham, Berman, &
2001; Van den Branden 2012 citado en Gra-
Bellert (2015), investigadoras del enfoque del
ham, Berman, & Bellert, 2015).
aprendizaje sostenible, consideran que la ense-
Según Van den Branden (2012) la educación en ñanza debe responder a tres condiciones para
el siglo XXI puede ser sostenible, y su propuesta que los estudiantes aprendan:

Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI 3

La primera se refiere a la calidad y accesi- De esta manera se establece que el aprendiza-
bilidad de las experiencias de aprendizaje. je sostenible tiene tres dimensiones, las cuales
La segunda se refiere a las habilidades están interconectadas:
que tiene el docente para implementar
1. Aprendizaje para todos
estrategias que generen experiencias de
aprendizaje de calidad. 2. Enseñanza significativa
La tercera se refiere a la capacidad de los
estudiantes para dominar información e 3. Aprendizaje perdurable
incorporar nuevos conocimientos a fin de
Figura 1:
que puedan ser independientes durante
Dimensiones de aprendizaje sostenible.
toda su vida.

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Fuente: Aprendizaje sostenible (Graham, Berman, & Bellert, 2015, pp. 4).

Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI 4

 1. APRENDIZAJE PARA TODOS

La equidad y la inclusión en la educación son esenciales para lograr

los mejores resultados posibles del aprendizaje. UNESCO (2014)
En todo el mundo, los países han buscado in-
crementar el acceso a la educación de la pobla-
ción, en especial en los niveles pre-primario y
primario, con la finalidad de generar una socie-
dad más justa y equitativa. Las respuestas del
sistema educativo han dado cuenta progresiva-
mente de una mayor conciencia con respecto a
la riqueza que hay en la diversidad.
Durante un largo periodo, las personas con
discapacidad eran segregadas en grupos que
buscaban ser integrados desde la marginalidad.
Esto generó una concepción asistencialista y
normalizante del abordaje de la discapacidad,
entendiendo que las personas con discapacidad
eran sujetos que requerían ayuda para suplir sus
carencias y participar de la sociedad (Barnes, &
Mercer, 2004). En la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Disca-
pacidad (ONU, 2006), se establece que las per-
sonas con discapacidad son sujetos autónomos
y libres que enfrentan barreras que deben ser
eliminadas para garantizar su plena participación
en la sociedad. De esta manera, la mayoría de
países adoptan en sus políticas los principios de
la Convención, superando enfoques médicos y
asistencialistas, avanzando en la inclusión de
las personas con discapacidad para garantizar
su participación efectiva en la sociedad.

Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI 5

Sin embargo, el acceso, la calidad y la equidad
son asuntos en los que el sistema de educa-
ción debe seguir trabajando, ya que algunos
elementos del sistema generan exclusión y dis-
criminación al interior del mismo, impidiendo
que la educación, como proceso, responda a
la diversidad de los estudiantes, incrementando
su participación y reduciendo la discriminación
(Blanco, 2012).
Antes que un problema, estas circunstancias
constituyen una oportunidad para que todos los
estudiantes sean parte de un proceso de ense-
ñanza- aprendizaje que perdure en el tiempo y
les permita asumir los retos presentes y futuros
de manera exitosa. En este sentido, la escuela
debe primero reconocer la diversidad existente
en el aula, para educar desde la diversidad y
para la diversidad, creando principios que desta-
quen el valor de cada estudiante en su contexto, Las autoras Graham, Berman & Bellert (2015)
dándoles la oportunidad de participar y desarro- mencionan que el “modelo social de discapaci-
llar sus habilidades y destrezas. dad define la discapacidad como un desajus-
te entre el entorno y la persona y nos guía a
poner a las personas en primer lugar” (p. 9).
El enfoque del aprendizaje sostenible se con-
En tal virtud, el aprendizaje para todos
centra en las capacidades de los estudiantes y
es el reconocimiento de las diferencias,
de los profesores. Los términos discapacidad y
evitando separar y clasificar a las perso-
dificultades de aprendizaje permiten acceder a
nas, sino que dignifica a los seres huma-
información relevante, para establecer los tipos
nos, los iguala al eliminar barreras que
de apoyo necesarios que faciliten el acceso fí-
generan prejuicios, aumentando la equi-
sico y/o curricular. Por lo que, esta propuesta
dad y mejorando los resultados educati-
educativa no busca etiquetar a los estudian-
vos (Graham, Berman, & Bellert, 2015),
tes, sino que enfatiza en las capacidades que
tienen.

Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI 6

Etiquetas
Según el aprendizaje sostenible, las etiquetas son formas de encasillar
a los estudiantes, sin considerar sus capacidades y fortalezas.
Las etiquetas pueden tener diferente fuente: la medicina, la psicología
y los contextos socioculturales.
Figura 2:
Ejemplos de etiquetas y sus fuentes.

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a d crón Ciencias psicológicas
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Enfe
Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad
Transtorno de espectro autista
Trastorno obsesivo compulsivo
Trastorno negativista desafiante
Discapacidad intelectual
Desórdenes por enfermedades
mentales
Desórdenes de aprendizaje
Dislexia

Fuente: Elaborado por Equipo Académico ALATA (2018) y reproducido con la autorización de Graham,
Berman y Bellert.

Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI 7

 Las etiquetas afectan de la siguiente manera:
• Generan tendencias a homogeneizar.
• Se piensa que un mismo diagnóstico, puede generalizar las interven-
ciones, irrespetando las individualidades.
• Pueden lesionar la autoestima por la tendencia a nominalizar.
• Estigmatizan y generan prejuicios que pueden invalidar las interven-
ciones.
• Pueden generar pensamientos negativos o reductivos.
• Se subestiman capacidades.
• Existe despersonalización; ya que se mira a la etiqueta no a la persona.

Por ello, cuando se haga referencia a discapacidad y/o a

necesidades educativas será porque ayuda a compartir
un significado e información fácilmente identificable para
poder definir el tipo de apoyo de aprendizaje o conducta
que podría requerir el aprendiz, sin embargo, el objetivo no
es clasificar ni objetivar a las personas en función de su discapa-
cidad y/o a necesidad educativa, sino que se centra en su con-
dición de ser persona y de conocer las capacidades individuales
de manera holística.

Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI 8

 2. ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
“Repensar lo que se enseña, cómo se en-
seña, y cómo se evalúa el aprendizaje”.
(Dumount, Istance, & Benavides, 2010)
La enseñanza significativa se refiere a la prácti-
ca docente que permite desarrollar las habilida-
des del siglo XXI. Por lo que, el papel que tiene
el docente en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes es de gran importancia, ya que de
éste depende que los educandos adquieran y
mantengan nuevos conocimientos; y que la in-
formación sea accesible para todos.
En una investigación sobre ambientes inno-
vadores de aprendizaje (Dumount, Istance, &
Benavides, 2010) se presentan los 7 principios
del aprendizaje para la aplicación de una ense-
ñanza significativa:
Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI
1. Los aprendices son el centro: los estudian-
tes son los actores principales en el ambiente de
aprendizaje, por lo que se deben desarrollar ac-
tividades que les permita construir aprendizajes
auto-regulados mediante el uso de estrategias y
el dar a conocer los objetivos de clase.
2. La naturaleza social del aprendizaje: el
aprendizaje se configura, en su mayoría, por el
contexto en que se da y que está en constan-
te construcción mediante la negociación social,
situación que favorece a la flexibilidad y creativi-
dad de los docentes para planificar e implemen-
tar su práctica educativa; además, se reconoce
la influencia de la familia, y otros actores y ser-
vicios que tienen contacto con los estudiantes
(educación no formal y aprendizaje informal).
3. Las emociones son esenciales para el
aprendizaje: la influencia de las emociones y
la motivación en el aprendizaje deben ser con-
sideradas, ya que si los estudiantes se encuen-
tran con emociones y motivación positivas habrá
mayores posibilidades de que se comprometan
con su proceso de enseñanza - aprendizaje. El
docente debe reconocer e impulsar los intere-
ses y las motivaciones personales de los estu-
diantes; además, identificar el impacto que sus
propias emociones y motivaciones generan en
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde
este entendimiento, se hace evidente el poder
del manejo de las emociones (regulación de las
emociones) como una de las capacidades más
9
poderosas y adaptables que las personas tienen,
y que puede llegar a ser responsable de la diver-
sidad y flexibilidad del comportamiento.
4. Reconocer las diferencias individuales:
Todos los estudiantes son diferentes. Estas di-
ferencias pueden estar relacionadas a su ori-
gen, lengua, creencias, estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses, conocimientos previos,
entre otros. Las diferencias no deben ser mo-
tivo de discriminación, sino de motivación para
generar ambientes de aprendizaje adaptables
según las necesidades de los estudiantes.
5. Incluir a todos los estudiantes: Esto pue-
de ser un desafío, sin embargo, conocer a los
estudiantes y ser sensibles con su realidad pue-
de permitir el uso de diferentes estrategias que
los permitan avanzar con todo el grupo, para
generar un aprendizaje perdurable. Se profun-
dizará sobre este tema en capítulos posteriores.
6. Evaluación para el aprendizaje: Los
aprendices deben conocer la razón por la que
realizan las actividades, ya que esto mantiene
su motivación en el proceso de instrucción y de-
sarrollan un aprendizaje autorregulado. La eva-
luación formativa guía a los estudiantes hacia
mejores resultados, además, la retroalimenta-
ción debe ser relevante e individual. Se profun-
dizará sobre este tema en capítulos posteriores.
7. Construir conexiones horizontales: La
adquisición de conocimientos se da desde lo
básico hacia lo complejo y de manera jerárquica;
por lo que, es importante que exista una relación
horizontal entre el ambiente formal de aprendi-
Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI
zaje, el ambiente que rodea al aprendiz y la so-
ciedad en general a fin de que los estudiantes
puedan comprender las piezas que conforman
todo aquello que están aprendiendo y puedan
aplicarlo en situaciones nuevas, generándose
de esta manera un aprendizaje auténtico.
Estos principios deben estar presentes en los
ambientes de aprendizaje para que el docente
pueda desarrollar una enseñanza significativa y
los estudiantes un aprendizaje perdurable. Las
autoras Graham, Berman, & Bellert (2015) re-
fuerzan estos principios al mencionar que “el
profesor es la clave para lograr el aprendi-
zaje sostenible en la escuela y en el aula.
El aprendizaje sostenible depende de una
enseñanza eficaz, que responde a nece-
sidades de aprendizaje individuales de la
mejor manera posible” (p. 11).
Finalmente, es importante indicar que la ense-
ñanza significativa asegura oportunidades de
aprendizaje para todos los estudiantes, en la que
el docente los reconoce como sujetos diferentes
y activos en su proceso de formación, se centra
en las capacidades y utiliza actividades flexibles
y diferenciadas tanto para la adquisición y eva-
luación del aprendizaje; de esta manera, se ga-
rantiza, no solo la adquisición de conocimientos,
sino también el desarrollo de habilidades que
son necesarias para este siglo. El aprendizaje
sostenible propone hacer uso del Marco de En-
señanza Responsiva (MER) (Graham, Berman,
& Bellert, 2015), el cual es una importante guía
para la enseñanza significativa, el cual será es-
tudiado en los siguientes capítulos.
10
 3. APRENDIZAJE PERDURABLE
lugar de sus carencias o discapacidades
con la finalidad de eliminar las barreras
que se pueden presentar en el proceso de
aprendizaje.
Las autoras Graham, Berman, & Bellert (2015)
mencionan que cada aprendiz es reconocido
como un ser holístico, y que los procesos que
activan el aprendizaje se encuentran fuera de
las cinco dimensiones de desarrollo de los seres
humanos: cultural, físico, cognitivo, interperso-
nal e intrapersonal; que se encuentran relacio-
nados a las capacidades, en el modelo de ca-
pacidades ATRIO.
El aprendizaje perdurable es aquel
que busca el desarrollo
y la participación de los
aprendices en la sociedad. A PRENDIZAJE ACTIVO
(Graham, Berman, & Bellert, 2015)

Actualmente, se han suscitado una serie de

T RANSFORMACIÓN A TRAVÉS
DEL PENSAMIENTO
cambios que demandan a las nuevas genera-
ciones capacidades diferentes a las del siglo
XX. El desarrollo progresivo y vertiginoso de la R ELACIONES
tecnología, el conocimiento como centro de la INTERPERSONALES
actividad económica, la capacidad de aprender,
aplicar e integrar nuevos conocimientos y habi- I NFORMÁTICA, SÍMBOLOS
lidades son procesos fundamentales a ser em- Y LENGUAJE
pleados durante toda la vida (Dumount, Istance,
& Benavides, 2010). O RGANIZACIÓN PERSONAL
Y AUTOAPRENDIZAJE
De tal manera, para alcanzar el desarrollo inte- PERDURABLE
gral de los estudiantes, el enfoque del apren-
dizaje sostenible reconoce a cada uno de Se profundizará sobre el modelo de capacida-
ellos en función de sus capacidades en des ATRIO en la siguiente unidad.

Unidad 1 – Inclusión educativa, valorando la diversidad en el siglo XXI 11

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