Palapa

Universidad de Colima
palapa@ucol.mx
ISSN (Versión impresa): 1870-7483
MÉXICO

2007
Georgina Hernández Barreda / Adolfo Gómez Amador
LA TEMPERATURA AMBIENTAL Y SU VINCULACIÓN CON EL
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
Palapa, julio-diciembre, año/vol. 2, número 002
Universidad de Colima
Colima, México
pp. 21-30

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx
 Palapa | issn: 1870-7483 | Vol. 1i | Núm. 1i | pp. 21-30 | Julio-diciembre de 2007
INVESTIGACIÓN || RESEARCH
La temperatura ambiental y
su vinculación con el aprovechamiento escolar
Environmental temperature and its relation with the scholastic progress
Georgina Hernández Barreda 1 y Adolfo Gómez Amador 2
Recibido: 11/05/07 || Dictaminado: 01/06/07, 24/06/07 || Aceptado: 15/11/07.
Resumen
Este documento muestra los resultados del análisis de
los niveles de temperatura de seis aulas, correspondientes
a tres escuelas secundarias de la ciudad de Colima y de su
relación con el aprovechamiento escolar de los alumnos. La
selección de las escuelas se realizó valorando los resultados
de sus indicadores educativos, y se constituyeron dos gru-
pos: el de las escuelas sin problemas “graves” de aprovecha-
miento escolar, y el que representa a las escuelas con proble-
mas en su aprovechamiento escolar. Para la selección de las
aulas se valoró su ubicación dentro de la escuela con el fin
de diferenciar el grado de influencia de la irradiancia solar o
circulación de los vientos. El monitoreo de temperatura se
realizó durante tres temporadas climáticas representativas
de la ciudad de Colima, y cada periodo duró 15 días. Todos
los grupos seleccionados fueron del turno vespertino, cuan-
do se presentan las temperaturas menos favorables.
Los resultados finales de este estudio no permitieron ob-
servar claramente la relación entre ambas variables (tem-
peratura del aula y rendimiento escolar); por el contrario,
se observaron bastantes contradicciones en el comporta-
miento de ambas variables, pues durante la temporada en
la que se presentaron condiciones climáticas más extremas
o cálidas, los alumnos tuvieron un mejor aprovechamiento
escolar que cuando las condiciones se acercaban a la tem-
peratura de neutralidad para la ciudad.
1
elgeher@hotmail.com

amad@ucol.mx
Facultad de Arquitectura y Diseño, Universidad de Colima, km. 9
carretera Colima-Coquimatlán, Coquimatlán, Colima, México. C.P.
28400. Teléfono y fax (312) 3161161.
 21 
Abstract
This paper shows the results of the analysis of the environ-
mental-climatic conditions of six classrooms, corresponding
to three junior high schools of the city of Colima; and of its
relation with the scholar performance of the students. The
selection of the schools was made valuing the results of its
educative indicators, and two groups became; the one of the
schools without problems of academic performance, and the
second group, that represented the schools with academic
problems. For the selection of the classrooms, we valued its
location within the school, it with the purpose of differentiat-
ing the influence from the solar irradiance or circulation of
winds. The registry of temperatures was made during three
season’s climatic representative of the city of Colima, every
period it remained 15 days. All the selected groups were of
afternoon, as the one of the less favorable temperatures.
The most important results were than the physical factors
of environment practically have a null influence in the scholar
performance of the students, since during the season where
climatic conditions appeared warmer; it was the season in
which the students had a better scholastic advantage.
PALABRAS CLAVE |aprovechamiento escolar, confort térmico,
psicología ambiental, habitabilidad de espacios educativos.
KEY WORDS | scholastic advantage, thermal comfort, envi-
ronmental psychology, education spaces habitability.
Revista de Investigación Científica en Arquitectura
Journal of Scientific Research in Architecture
 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar
Introducción
Esta investigación surgió debido a que los indicadores
educativos ubican a Colima como uno de los estados de la
república mexicana con menor nivel de aprovechamiento
escolar. Por ello resulta de gran importancia confrontar y
analizar todos aquellos factores que de una u otra forma
pudieran influir en este fenómeno.
Si bien tenemos claro que los factores físicos medioam-
bientales no son considerados por los pedagogos como
agentes determinantes en el aprovechamiento escolar, sí
creemos que, bajo determinadas situaciones, pueden au-
mentar o disminuir parcialmente el rendimiento de los es-
tudiantes.
Una de las definiciones que consideramos más pertinen­
tes para entender el proceso psicológico del aprendizaje,
que sí puede estar influido por el medio ambiente, es la
de la pedagoga argentina Silvia Schlemenson (2000: 12),
quien lo define como “un complejo proceso de transfor-
mación e incorporación de novedades, por el que cada su-
jeto se apropia de objetos y conocimientos que lo retraen
o enriquecen psíquicamente, de acuerdo con el sentido
que los mismos le convocan, y esa disponibilidad psíquica
para aprender revela la existencia de un deseo que activa
y dinamiza los procesos de construcción y apropiación de
conocimientos”.
Precisamente en ese deseo que se puede activar y dina-
mizar para apropiarse de conocimientos entran en juego
los factores físicos del medio ambiente, ya que éstos, al
afectar el estado de confort de los seres humanos, modi-
fican el estado de ánimo de los individuos y con ello su
disponibilidad para aprender.
Los pedagogos en general afirman que el deterioro de
la calidad educativa se debe a la complejidad de un gran
número de factores, que Raúl Bejar clasificó en dos gran-
des grupos: factores exógenos, o externos a la institución
educativa, y endógenos, o propios de los mismos centros
escolares.
Entre los factores exógenos mencionaba el desempleo y
sus consecuencias, conflictos familiares, métodos educati-
vos inadecuados, un entorno sociocultural pobre, baja es-
colaridad de los padres y actitud del alumno hacia el traba-
jo escolar. Entre los factores endógenos señalaba un clima
psicosocial negativo en la escuela, ausentismo de los pro-
fesores, poca capacidad técnica del docente, autoritarismo,
malas condiciones organizativas y administrativas de las
instituciones educativas, y pocos recursos de enseñanza.
Sin embargo, en la actualidad se tiene una noción dife-
rente del proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal manera
que hoy se sabe que las disciplinas académicas no tienen
características uniformes, lo que permite detectar posibles
diferencias en el proceso de aprendizaje de cada una.
22
Una de las principales hipótesis para esta teoría fue que
una disciplina académica determinada manifiesta variables
que deben ser guiadas por diferentes modelos pedagógicos
en cada tipo de materia y tales variables afectan singular-
mente la interacción maestro-alumno. Precisamente una de
esas teorías se encuentra en Inteligencia múltiple para el siglo
xxi (1999), la cual expone que hay muchos tipos de signifi-
cado y que el desarrollo total de la educación de los seres
humanos requiere una variedad de tipos de significado en
lugar de uno solo. Phenix, uno de los exponentes de esta
teoría, distribuyó las diferentes disciplinas académicas en
seis reinos: simbólico (idiomas y matemáticas), empírico
(ciencias naturales y sociales), estético (música, artes visua-
les, expresión corporal y literatura) cinético (conocimiento
corporal), ético y sinóptico (historia, religión y filosofía).
A pesar de que los factores ambientales no están con-
siderados en los párrafos anteriores como fenómenos que
afectan la calidad educativa, sí está demostrado que pue-
den aumentar o disminuir la disposición de los alumnos
al aprendizaje. La disciplina que analiza profundamente
este punto es relativamente reciente: la psicología ecoló-
gica, cuyo objetivo principal es saber cómo influyen en la
conducta y el desarrollo de los individuos los ambientes
físicos que enmarcan la vida diaria. Esta disciplina sostie-
ne que para predecir el comportamiento de las personas
en una situación particular, se necesita saber algo sobre
la naturaleza de la situación ambiental específica en la que
actuarán.
Holahan (2003: 151), uno de los principales exponentes
de la psicología ecológica, señala que el medio ambiente es
“la luz, el sonido y la temperatura […] es decir las condicio-
nes externas que circundan al individuo en cualquier lugar.
Sin embargo, éste [el individuo] no se centra en cosas del
ambiente, sino más bien en las propiedades o caracterís-
ticas del ambiente físico”. Ello desencadenó una serie de
teorías sobre el estrés ambiental, basadas en las del estrés
psicológico, que intentan explicar cómo reaccionan las per-
sonas ante los diferentes factores ambientales estresantes,
generando así sentimientos favorables o desfavorables que
afectan el desempeño escolar.
Para explicar la relación entre el medio ambiente y el rendi-
miento, los psicólogos ambientales proponen tres teorías:
1. Teoría de la excitación, que dice que una gran variedad
de situaciones y sucesos en el medio ambiente pueden
hacer que un individuo experimente un estado general
de excitación emocional. Las sensaciones que provocan
la estimulación pueden ser agradables o molestas, esto
dependerá de si la experiencia ambiental es positiva
o negativa o si el nivel de excitación llega a ser excesi-
vamente alto. De esta teoría se deriva la ley de Yerkes-
Dodson, la cual afirma que la relación entre el nivel de
Palapa | Vol. 1i | Núm. 1i | Julio-diciembre de 2007
 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar
estimulación y el rendimiento humano está representa-
da en forma de una u invertida; el rendimiento máximo
se logra en un nivel intermedio de estimulación, pero
desciende gradualmente a medida que la estimulación
aumenta o disminuye.
2. Teoría del enmascaramiento auditivo, que señala que el
ruido (particularmente de tipo continuo) puede causar
disminuciones en el rendimiento humano.
3. Teoría del modelo unificador, que integra las teorías de la
excitación y del enmascaramiento auditivo en un solo
marco. Su argumento consiste en atribuir los efectos
positivos del ruido a la estimulación; los negativos, al
enmascaramiento; y la ausencia de efectos, al hecho
de que la estimulación y el enmascaramiento se anulan
mutuamente.
Para analizar cada uno los tres aspectos generales del
medio ambiente que afectan directa e indirectamente a esta
investigación, empezaremos por la iluminación. Debemos
destacar que el confort lumínico de los ocupantes de los
edificios está explícito en las características cuantitativas y
cualitativas de los componentes lumínicos de la radiación
solar. A su vez, el componente directo de la radiación solar
proviene del sol, y el componente difuso, de la bóveda ce-
leste. Las superficies circundantes al objeto de estudio, que
interactúan por medio de interreflexiones, también juegan
un papel importante en el contexto global del fenómeno
lumínico que se manifiesta en los espacios interiores de
los edificios.
Por otra parte, el ruido es uno de los factores ambienta-
les que más se ha investigado para conocer los efectos que
produce en la conducta humana. Se puede definir como un
sonido que el individuo no quiere escuchar, y generalmente
es confuso, desagradable y sin armonía. Para cuantificar el
daño ocasionado por un ruido, hay que considerar la inten-
sidad, la frecuencia y la duración.
Finalmente, para hablar de la temperatura debemos con-
siderar algunos aspectos vinculados a ésta como el confort
térmico, los cuales podemos señalar como los factores que
afectan el intercambio térmico: la temperatura, la humedad y
el movimiento del aire, así como la temperatura radiante.
Con base en lo anterior, el propósito de esta investiga-
ción consistió en determinar si afectan los aspectos del
intercambio térmico (básicamente la temperatura y la hu-
medad) en la motivación o descontrol de los alumnos de
nivel secundaria sobre su rendimiento escolar. Con ello,
establecimos puntos que pudieran propiciar a corto o me-
diano plazo el mejoramiento y la adecuación de los espa-
cios educativos, haciéndolos más funcionales y adaptables
a la condiciones ambientales de la zona, e intentamos de-
mostrar que siempre se podrán mejorar sin necesidad de
un consumo indiscriminado de energías originadas por
Palapa | Vol. 1i | Núm. ii | Julio-diciembre de 2007
medios activos. De esta manera, intentamos profundizar
en la importancia del diseño y la construcción de espacios
educativos adecuados al entorno local, que contribuyan a
mejorar la calidad de la educación.
Metodología
El fin principal de esta investigación fue analizar la relación
que existe entre el confort térmico y el rendimiento escolar,
en un área donde no existen grandes contrastes de tem-
peratura entre las diferentes zonas y temporadas, aunque
quizás en áreas más extremas los resultados serían más
contundentes. Asimismo se puntualiza que en este ejerci-
cio no se consideraron factores de tipo sociopsicológico
como parte del análisis, ya que la intención era encontrar
una relación entre ambas variables (temperatura y rendi-
miento escolar), independientemente de las ya aceptadas
como determinantes del aprovechamiento escolar.
Se analizó el desempeño académico de las escuelas se-
cundarias de la ciudad de Colima, a través de la recopi-
lación histórica de los indicadores educativos registrados
por la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado
durante los últimos ocho años, así como de los resultados
generales de esas mismas instituciones en el Concurso de
Escuelas de Calidad, realizado en cada periodo escolar, y
donde se observaron los niveles de aprovechamiento de
cada plantel.
La selección de las unidades de análisis se desarrolló de
la siguiente manera: a través del estudio de las diferentes
escuelas del nivel secundaria del municipio, se considera-
ron similitudes entre los sistemas educativos y los factores
administrativos, organizativos y pedagógicos de las dife-
rentes instituciones. Se eliminaron, pues, las escuelas que
no compartían, en lo general, los mismos criterios de or-
ganización, administración y estrategias pedagógicas. De
las escuelas preseleccionadas, las cuales contaban con las
características requeridas (similares entre sí), se analizó
su historial en los niveles de aprovechamiento escolar y se
escogieron las que tenían mayor contraste en sus evalua-
ciones. Se clasificaron, finalmente, en dos grupos: uno sin
problemas “importantes” de aprovechamiento escolar y
otro que sí los tenía.
Se optó por trabajar con los grupos de segundo de se-
cundaria, ya que se detectó que este grado era el que per-
mitía controlar más fácilmente las variables endógenas y
exógenas del aprovechamiento escolar, tales como la in-
fluencia de un solo docente y su capacidad de enseñanza,
la menor influencia de un único criterio pedagógico o una
mayor estabilidad emocional en los alumnos, entre otros
factores. Y, por supuesto, estos alumnos tienen una mayor
adaptación a este nivel educativo.
23
 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar

| grupo de escuelas sin problemas de aprovechamiento escolar: secundaria Enrique Corona Morfín (izquierda). Grupo de escuelas con pro-
FIGURAS 1, 2 y 3

blemas de aprovechamiento escolar: secundarias Salvador Cisneros Ramírez (centro) y Jesús Reyes Heroles (derecha). Las aulas resaltadas corresponden
a los grupos monitoreados.

TABLA 1 | alta como baja, y variantes en el entorno inmediato (rodea-

Aulas monitoreadas da de zonas construidas o áreas verdes).
Se dividieron las escuelas seleccionadas en dos grupos:
Sin problemas graves de aprovechamiento escolar el de las escuelas sin problemas “graves” de aprovecha-
GRUPO UBICACIÓN miento escolar, representada por dos grupos de la se-
Al oriente del módulo, cundaria Enrique Corona Morfín, y el de las escuelas con
2º C Esc. Enrique Corona Morfín
planta alta problemas de aprovechamiento escolar, conformado por
Parte central del módulo, la secundaria Jesús Reyes Heroles, con tres grupos moni-
2º E Esc. Enrique Corona Morfín
planta baja toreados, y la secundaria Salvador Cisneros Ramírez, con
Con problemas de aprovechamiento escolar uno. En síntesis, fueron seis las aulas monitoreadas de tres
2º A Esc. Salvador Cisneros escuelas secundarias de la ciudad de Colima. Las figuras 1,
Parte central, planta baja
Ramírez 2 y 3 muestran la ubicación de los grupos monitoreados.
Al oriente del módulo, La tabla 1 expone las características generales de los gru-
2º A Esc. J. Jesús Reyes Heroles
una sola planta pos monitoreados.
Al poniente del módulo, La fase de acopio de datos se desarrolló así:
2º D Esc. J. Jesús Reyes Heroles
una sola planta
Parte central del módulo, 1. Las mediciones. Se realizaron mediciones de tempera-
2º E Esc. J. Jesús Reyes Heroles
una sola planta tura de bulbo seco y humedad relativa mediante la co-
locación en cada una de las aulas monitoreadas de un
Después de seleccionar las escuelas, el siguiente paso instrumento de adquisición de datos, conocido como
fue elegir a los grupos monitoreados. Lo que se quería ob- data logger, de la marca Onset Computer. Estos instru-
tener principalmente como variable eran las diferencias mentos están provistos de cuatro sensores para medir
ambientales (preferentemente térmicas), por lo tanto, lo temperatura interior, humedad relativa, iluminación
que más influía en este sentido era la ubicación del aula y interior y temperatura exterior.
sus características ambientales y arquitectónicas en gene- Previa calibración de los instrumentos, se llevaron
ral; de esta forma, la selección de los grupos estuvo sus- a cabo las mediciones durante tres temporadas, cada
tentada en estos aspectos: aulas de una misma escuela una durante dos semanas, solamente en días hábiles y
con diferentes orientaciones, y de diferentes instituciones en horarios del turno vespertino, es decir, en un periodo
pero que compartieran la misma orientación; ubicación en que iba de lunes a viernes, por lo que el tiempo efecti-
el módulo arquitectónico (oriente, poniente o central); sa- vo del monitoreo fue de diez días en cada temporada.
lones de una sola planta, así como de dos, tanto en planta Las temporadas seleccionadas para el monitoreo están

24 Palapa | Vol. 1i | Núm. 1i | Julio-diciembre de 2007

 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar
basadas en las estaciones climáticas propuestas por
Gómez Azpeitia (1990) para la ciudad de Colima, pero
ajustadas al calendario escolar del ciclo correspondien-
te. Los monitoreos se programaron de tal manera que
pudieran realizarse en un solo ciclo escolar y con ello
evitar los cambios de grupos en el transcurso de las tres
mediciones, para que siempre fueran los mismos alum-
nos los monitoreados y así mantener las mismas varia-
bles indirectas que afectan el proceso de aprendizaje.
El ciclo escolar comenzó el 18 de agosto de 2004,
por lo tanto, la primera medición se realizó del 1 de
septiembre al 14 de septiembre del mismo año, du-
rante la temporada calurosa húmeda para la ciudad de
Colima. Aquí es importante resaltar que esta medición,
al igual que en las otras dos temporadas del monito-
reo, se realizó dos semanas después del regreso de un
periodo vacacional (en este caso, al inicio del curso),
para no afectar condiciones ajenas a las climáticas,
como pudiera ser el estrés de los alumnos.
La segunda correspondió a la temporada semifres-
ca. El periodo vacacional de fin de año comenzó el 20
de diciembre de 2004 y terminó el 3 de enero de 2005,
| aspecto general de las aulas de las secundarias monitoreadas: Enrique Corona Morfín (arriba, izquierda), Jesús Reyes Heroles (arriba,
FIGURAS 4, 5, 6 y 7
derecha, y abajo, izquierda) y Salvador Cisneros Ramírez (abajo, derecha).
Palapa | Vol. 1i | Núm. ii | Julio-diciembre de 2007
por lo tanto, las mediciones correspondientes a este
periodo se realizaron del 17 al 28 de enero de 2005.
La tercera medición correspondió a la temporada
calurosa seca. Las vacaciones de Semana Santa fueron
del 21 de marzo al 4 de abril del 2005, así que las me-
diciones correspondientes se realizaron del 18 al 29 de
abril de ese año.
Los hobos se colocaron al centro de cada aula, a
una altura aproximada de 2.20 metros. Como esta altu-
ra es superior a los planos reales de trabajo, se realizó
una prueba de ajuste de datos colocando durante un
día dos hobos dentro del aula, uno a la misma altura
de los colocados durante el monitoreo y otro más en
la misma dirección, pero a una altura de 1.50 metros
sobre el nivel del piso, con el fin de encontrar un factor
de relación entre la altura monitoreada y la ideal. La
determinación de la altura para el desarrollo del mo-
nitoreo se hizo en función de mantener alejados los
hobos de los alumnos. Se consideró, además, que esta
altura está por encima del plano de trabajo, factor dig-
no de valoración, sobre todo si se evalúa la eficiencia
lumínica de los edificios.
25
 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar

2. Encuestas y entrevistas. En estos mismos periodos se tados obtenidos en cada una de las fases del estudio
encuestó al 100 por ciento de los alumnos de las aulas de campo; primero, cada variable de forma individual,
monitoreadas. Las preguntas se referían a la percep- para posteriormente buscar relaciones entre el aprove-
ción de los alumnos sobre el desempeño ambiental chamiento escolar y dos variables o más. Estas correla-
de sus aulas, en las variables de confort térmico, lu- ciones se centraron en los promedios máximos y míni-
mínico y auditivo. En estos dos últimos casos sólo se mos, y en las oscilaciones de cada variable ambiental.
buscaba una referencia global de los alumnos sobre En el caso de las calificaciones, se manejaron paráme-
el aspecto ambiental. Las encuestas estaban divididas tros estadísticos, tales como cuartiles (especialmente el
en dos partes; en la primera, los alumnos tenían que primer y el tercer cuartil), percentiles (10 y 90), así como
comparar los niveles de cada una de las variables (es la curtosis de la distribución por cada cada grupo. La
decir, el térmico, el lumínico y el auditivo) con otro correlación se realizó en forma general, pero también el
entorno igualmente familiar a las instalaciones escola- promedio general por escuela y por temporada.
res. En este caso se les solicitó que lo compararan con
los niveles de cada una de las variables que percibían
en sus hogares. Esto se hizo para tener un parámetro Principales resultados
de evaluación y conocer qué tanto se modificaban sus
percepciones de cada uno de estos factores, para de- Durante la temporada cálida húmeda, desde el ingreso del
terminar así el grado de molestia o confort ambiental turno hasta las 14:00 horas, todas las aulas permanecen
en general, y después relacionarlo con los resultados dentro de la zona de confort. Al terminar ese lapso, salen
de los monitoreos y, asimismo, confrontar la informa- de dicha zona y permanecen así hasta las 16:00 horas, ya
ción con los promedios de las evaluaciones correspon- que a partir de este instante, la temperatura empieza a des-
dientes a cada periodo. cender, y es justo a la salida del turno (19:30 horas) cuando
La segunda parte de la encuesta hacía referencia a todos los salones mantienen nuevamente una temperatura
las opiniones de los alumnos sobre los aspectos am- cómoda. Nos parece incongruente que justo en el horario
bientales que consideraban benéficos o molestos den- que abarca el turno las condiciones ambientales sean las
tro del desarrollo de sus actividades escolares. Además más negativas. El grupo E de la escuela Reyes Heroles y el
se les pedía que indicaran cuáles consideraban las más C de la Corona Morfín resultaron los más distantes de una
cómodas e incómodas horas del turno para su concen- situación de confort térmico.
tración en el estudio. Al igual que la fase anterior, esta Los resultados de la temporada semitemplada fueron los
información se confrontó con los otros resultados para siguientes: la temperatura con relación a la temporada pre-
obtener el análisis y posteriormente las conclusiones. via bajó en promedio 2º C en cada grupo (en algunos, más);
En cuanto a las entrevistas, éstas se aplicaron a los
maestros, sobre todo a los asignados en las horas ex-
tremas, es decir, los de las primeras horas y los de las
últimas clases. Los cuestionamientos iban en el mismo
sentido de las encuestas realizadas a los alumnos y se
confrontó la información de la misma manera.
3. Los resultados escolares. Se solicitaron a las direcciones
de cada plantel los resultados obtenidos por los grupos
monitoreados, durante cada una de las temporadas ana-
lizadas. También se pidieron los promedios generales
de los alumnos y los de cada una de las materias cursa-
das. Las materias que se evaluaron para el desarrollo de
la investigación fueron solamente aquéllas que se im-
partían dentro del aula monitoreada, es decir, la fase de
las actividades escolares, así como las materias que se
desarrollaban fuera del aula, no se contemplaron dentro
del promedio final ni tampoco de manera individual.
4. El análisis y la interpretación de los resultados. Se revisa-
ron los resultados de las mediciones, así como de las Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos en forma directa.

encuestas, las entrevistas y los promedios de los grupos

en cada temporada, correlacionando entre sí los resul- FIGURA 8 | temporada cálida húmeda, temperatura de bulbo seco.

26 Palapa | Vol. 1i | Núm. 1i | Julio-diciembre de 2007

 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar

las aulas más cómodas fueron las mismas de la temporada

anterior, es decir, el grupo A de la escuela Salvador Cisneros,
y el 2º E de la secundaria Corona Morfín. De igual manera,
las dos aulas que presentaron los niveles térmicos más altos
fueron las mismas de la temporada previa (grupo E de la
Jesús Reyes Heroles y C de la Enrique Corona Morfín).

Fuente: elaboración propia con datos obtenidos en forma directa.

FIGURA 10 | temporada cálida seca, temperatura de bulbo seco.

tornos familiares (ver figura 11). Los docentes, por su cuenta,

Fuente: elaboración propia con datos obtenidos en forma directa.
FIGURA 9 | temporada semitemplada, temperatura de bulbo seco.
Durante la temporada cálida seca se presentaron los
niveles más altos de temperatura, ya que como se puede
observar, la mitad del tiempo hubo temperaturas promedio
superiores a los 30°C.
consideran que la temperatura (sobre todo la alta) sí afecta
el rendimiento de sus alumnos, percepción aún más clara
entre los docentes de las escuelas con “mayores” problemas
de aprovechamiento escolar (ver figura 12).
En relación a la temperatura que están acostumbrados el aula
resulta
100%

90%
De nuevo, en la temporada cálida seca observamos que
80%
durante la mayor parte del turno las aulas se encuentran
Porcentaje de alumnos

70%
fuera de la zona de confort calculada para la ciudad de Co- 60%

lima en esos meses. Se calcula que la temperatura de neu- 50%

tralidad en este periodo está sobre los 25.1°C, y la zona de 40%

confort está comprendida entre los 22.6°C y los 27.6°C. El 30%

aula del segundo E de la escuela Reyes Heroles resultó la 20%

más caliente, seguida del segundo C de la Corona Morfín. 10%

0%
Por el contrario, las temperaturas más bajas siguen presen- 1 2 3 4

tándose en los grupos A de la escuela Salvador Cisneros y E Grupos encuestados

Mas caliente "Aulas con serios problemas de rendimiento escolar"
de la Enrique Corona Morfín. Por su parte, los grupos A y D Mas caliente "Aulas sin problemas de rendimiento escolar

de la Jesús Reyes se comportaron de forma casi idéntica. Misma temperatura "Aulas con serios problemas de rendimiento escolar"

La tendencia entre los alumnos que presentan bajo ren- Misma temperatura "Aulas sin problemas de rendimiento escolar"

Menos caliente "Aulas con serios problemas del rendimiento escolar"

dimiento escolar es que a menor temperatura los prome- Menos caliente "Aulas sin problemas de aprovechamiento escolar"
dios descienden. Y esta tendencia resulta más significativa
durante las temporadas más calurosas; por el contrario, es
más débil durante la temporada en que los niveles de la Fuente: elaboración propia con datos obtenidos en forma directa.

temperatura son menores.

Respecto a los resultados más importantes de las en- FIGURA 11 | resultados generales de las encuestas aplicadas a los alumnos.
cuestas y entrevistas realizadas, un elevado porcentaje de
alumnos (entre 50 y 88 por ciento) percibe a sus respectivas Dado que en los resultados generales no se encontraron
aulas como ambientes “muy calientes”, respecto a otros en- relaciones significativas entre el aprovechamiento escolar y

Palapa | Vol. 1i | Núm. ii | Julio-diciembre de 2007 27

 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar

el desempeño del espacio, se hizo un análisis de acuerdo ción por cada grado de oscilación de la temperatura, igual
con las calificaciones por temporada. que el percentil 25, con 7.2 de promedio; el percentil 50,
con calificaciones promedio de 7.9, presenta un incremen-
Comparativo de resultados por temporada
to de 0.16 puntos por grado de oscilación de temperatura.
8.30 En el grupo de calificaciones del percentil 75, el efecto de
8.20
la oscilación de temperaturas ya se vuelve negativo, con
8.10
-0.025 de punto por grado de oscilación, y en el grupo de
Calificación promedio

8.00
7.90
calificaciones mayores, percentil 90, este último efecto se
7.80
7.70
acentúa, ya que el valor de decrecimiento de calificaciones
7.60 se incrementa con la oscilación de temperaturas en -0.125
de punto, por grado de temperatura en la oscilación.
7.50
7.40
7.30
24.00 25.00 26.00 27.00 28.00 29.00 30.00 31.00 32.00 Relación entre calificaciones y oscilación de temperatura
Temperatura

CALIDA SECA(Tmax) CALIDA HUMEDA(Tprom)

SEMITEMPLADA(Tmin) Lineal (SEMITEMPLADA(Tmin))
Lineal (CALIDA HUMEDA(Tprom)) Lineal (CALIDA SECA(Tmax))

Fuente: elaboración propia con datos obtenidos en forma directa.

Calificación
FIGURA 12 | comparación de temperatura con calificaciones por grupo du-
rante tres temporadas.

Se observa que las calificaciones de grupo tienen un

comportamiento diferencial por temporada: en la tempo-
rada cálida seca aumentan en relación directa con el incre-
mento de temperaturas; en la temporada menos calurosa
(semitemplada), la relación se invierte, es decir, las cali-
Oscilación de temperatura en grados
ficaciones de los grupos aumentan en la medida en que
Fuente: Elaboración propia con datos de temperatura obtenidos en forma directa y resultados
la temperatura desciende. En tanto, en la temporada inter- académicos proporcionados por la dirección de cada plantel.
media las temperaturas se mantienen y las calificaciones
tienen un comportamiento estable (ver gráfica 6). Estos FIGURA 13| comparación de la oscilación de temperatura con calificaciones
resultados son paradójicos, ya que los alumnos parecen por percentil.
responder mejor a condiciones climáticas extremas. Este
fenómeno merece ser estudiado con más detenimiento en Estos resultados no quieren decir que con una gran osci-
futuras investigaciones. lación de temperaturas las calificaciones pudieran invertir-
También se procedió al análisis de los segmentos de apro- se, sino que con los parámetros de la oscilación normal de
vechamiento escolar en relación con las condiciones de tem- las temperaturas diarias en Colima, de dos a cinco grados,
peratura: se obtuvieron grupos de calificación segmentados las calificaciones de cada grupo se modifican levemente, y
por su percentil y la oscilación de la temperatura dentro del afectan de manera diferencial a los alumnos que constituyen
salón de clases. Si bien la correlación entre ambos indicadores los segmentos de calificaciones bajas, comparados con los
no es muy alta, es perceptible una tendencia en su distribu- de las calificaciones altas. A aquellos de menor aprovecha-
ción: mientras más alto es el grupo de calificación, más nega- miento los estimula, y a los de mejor rendimiento escolar
tivamente afecta la oscilación de temperatura (ver figura 13). los desalienta.
En estos resultados se encontró un interesante perfil de No es objeto de la presente investigación explicar los
comportamiento de calificaciones en relación con el clima. motivos de estas conductas, pero la teoría de la excitación
El percentil de calificaciones más alto (90) disminuye la ca- no parece suficiente para explicar este fenómeno.
lificación a mayor oscilación de temperatura, en tanto que el
percentil más bajo (10) incrementa sus calificaciones cuando
aumenta la oscilación de temperaturas. Los grupos interme- Conclusiones
dios presentan un gradiente de comportamientos congruente
con esta tendencia, de equilibrio en el percentil 75 (figura 13). Estos análisis nos conducen a establecer las siguientes
Puede observarse que en el percentil 10, con calificación conclusiones: los factores endógenos y exógenos, recono-
promedio de 6.6, tiene un incremento de 0.25 de califica- cidos por los pedagogos como las principales variables que

28 Palapa | Vol. 1i | Núm. 1i | Julio-diciembre de 2007

 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar

TABLA 2|
Resultados estadísticos generales de las variables temperatura y humedad relativa con promedios generales por alumno.

Promedio Anual / Calificaciones Generales

TEMPERATURA PROMEDIO/CALIFICACIONES
1er 3er. Percentil Percentil
Escuela/Grupo Promedio Máxima Mínima Oscilación Desvest Mínima Mediana Máxima Promedio Curtosis
Cuartil Cuartil 10 90
2 "C" Enrique Corona M. 29.0 30.0 27.3 2.7 0.9 5.7 7.8 8.2 8.8 9.8 8.3 1.3 7.3 9.4
Tem porada 2 "E" Enrique Corona M. 28.0 29.1 26.9 2.1 0.7 5.7 7.4 8.2 8.7 9.8 8.0 0.0 6.6 9.2
Cálida 2 "A" Jesús Reyes H. 28.5 29.3 26.1 3.2 0.8 6.6 7.5 8.1 8.8 9.7 8.2 -0.9 7.1 9.2
Húm eda 2 "D" Jesús Reyes H. 28.6 29.4 26.8 2.6 0.7 6.1 7.2 7.7 8.3 9.9 7.8 -0.3 6.7 9.0
2 "E" Jesús Reyes H. 29.4 30.5 26.1 4.4 1.3 6.3 7.4 7.8 8.3 10.0 7.9 0.8 7.0 9.0
2 "A" Salvador Cisneros 28.1 29.7 27.2 2.4 0.7 5.8 6.8 7.9 9.0 9.8 7.9 -1.3 6.7 9.6
2 "C" Enrique Corona M. 28.0 29.4 26.3 3.1 1.1 5.6 7.0 8.1 8.6 9.9 7.9 -0.3 6.5 8.8
Tem porada 2 "E" Enrique Corona M. 26.2 27.4 24.3 3.1 1.0 5.6 7.4 8.2 8.7 9.9 8.0 0.0 6.7 9.1
Sem item plada 2 "A" Jesús Reyes H. 26.9 28.0 25.2 2.8 0.9 6.0 7.0 7.7 8.6 9.7 7.7 -0.8 6.3 9.0
2 "D" Jesús Reyes H. 26.8 28.0 25.5 2.6 0.8 5.6 6.8 7.4 8.3 9.9 7.6 -0.5 6.4 9.2
2 "E" Jesús Reyes H. 27.6 28.8 26.2 2.6 0.8 5.9 7.1 7.4 7.9 9.9 7.6 1.4 6.9 8.4
2 "A" Salvador Cisneros 26.2 27.0 25.0 2.0 0.7 5.6 6.8 7.4 9.1 9.7 7.7 -1.2 6.1 9.7
2 "C" Enrique Corona M. 30.0 31.2 28.0 3.2 1.1 5.7 7.2 8.4 8.8 9.9 8.1 -0.3 6.7 9.1
2 "E" Enrique Corona M. 28.8 30.3 26.3 4.0 1.2 5.7 7.7 8.1 8.8 9.8 8.0 0.3 6.8 9.2
Tem porada 2 "A" Jesús Reyes H. 29.7 31.0 27.9 3.1 1.0 6.4 7.1 7.9 8.6 9.9 7.9 -0.8 6.7 9.2
Cálida Seca 2 "D" Jesús Reyes H. 29.5 31.0 27.6 3.4 1.1 6.2 7.0 7.7 8.7 9.9 7.8 -0.9 6.7 9.2
2 "E" Jesús Reyes H. 30.6 31.5 28.5 3.0 0.9 6.4 7.4 7.9 8.6 9.8 8.0 -0.6 7.0 9.2
2 "A" Salvador Cisneros 29.1 30.3 27.6 2.7 0.9 5.6 6.2 7.4 8.4 9.3 7.4 -1.5 5.9 9.1

Fuente: Elaboración propia con datos de temperatura obtenidos en forma directa y resultados académicos proporcionados por la dirección de cada plantel.

determinan el aprovechamiento escolar, son tan fuertes en
su impacto sobre este fenómeno que resulta muy difícil en-
contrar de forma general una influencia determinada por
los factores ambientales.
El hecho de que Colima, como sucede en gran parte
del país, tenga estándares muy precisos de edificación, en
cuanto al diseño y los materiales de los planteles escola-
res, genera pocas diferencias en el desempeño de los edi-
ficios, por lo tanto, pocas diferencias en la sensación de
confort. Esto no significa que el sistema empleado en el
diseño de las construcciones y sus materiales sean los que
garantizan el mejor desempeño ambiental, ya que previo a
la estandarización nacional de los planteles construidos en
los años cuarenta por el propio Comité Administrativo del
Programa Federal de Construcción de Escuelas (capfce), los
de Colima, diseñados por Carlos Leduc, sí se proponían la
adecuación al entorno local desde un punto de vista biocli-
mático y tecnológico.
Las variaciones en el ambiente, aun teniendo sistemas
constructivos similares, pueden llegar a modificar ligera-
mente las condiciones ambientales y afectar los estados de
confort, pero no modifican sustancialmente el aprovecha-
miento escolar de los estudiantes. Se requiere mayor inves-
tigación en variaciones más extremas de las condiciones
ambientales para determinar esta relación.
Las condiciones ambientales-arquitectónicas que rodean
un aula son las que determinan las variaciones del compor-
tamiento ambiental al interior. La temperatura es la variable
más significativa al realizar el análisis por temporadas, es
decir, los promedios de los alumnos fueron decreciendo, se-
gún iban bajando los niveles de temperatura, de tal manera
que la temporada climática con promedios más altos en la
temperatura (y la más alejada de la zona de confort para la
ciudad) tuvo las calificaciones más altas. En tanto, durante
la temporada con más bajos niveles de temperatura (ubica-
da dentro de la zona de confort la mayor parte del tiempo),
los promedios de calificaciones fueron los más bajos.
Como se observó en los resultados, se manifestaron
muchas contradicciones en el rendimiento escolar en re-
lación con el confort térmico, contraponiéndose al conoci-
miento que se tiene sobre este último. Esto se puede jus-
tificar por la poca variabilidad de las condiciones térmicas
de los espacios educativos analizados, lo que no permite
percibir claramente una tendencia. Por lo cual, las variables
endógenas y exógenas son las que afectaron el nivel de to-
lerancia hacia los factores climáticos entre los alumnos.
En condiciones de poca diferencia en el comportamien-
to ambiental de los edificios, prácticamente no se altera el
aprovechamiento escolar entre los alumnos de la ciudad de
Colima. Esto se debe sobre todo a dos factores:
El rango de condiciones de confort puede ser significati-
vamente mayor que el considerado en términos generales:
en el trópico subhúmedo la tolerancia a los cambios de
temperatura es mayor que el considerado para otros en-
tornos; ninguno de los grupos quedó fuera de la zona de
confort de modo que repercutiera significativamente en el
aprovechamiento escolar. Esta conclusión apoya la tesis de
los enfoques adaptativos del confort térmico.

Palapa | Vol. 1i | Núm. ii | Julio-diciembre de 2007 29

 Hernández Barreda, G., Gómez Amador, A. || La temperatura ambiental y su vinculación con el aprovechamiento escolar
Los alumnos son usuarios pasivos del espacio y no in-
teractúan con los controles; el aula y la escuela en general
son espacios públicos, en donde el alumno no tiene la auto-
ridad de disponer o cambiar condiciones del entorno para
adaptarlo a una mejor situación de confort. En oposición a
los resultados de otras investigaciones (Gómez Azpeitia,
2005), en espacios como la vivienda las evidencias deter-
minan que el principal factor que afecta el clima interior de
una construcción es el humano.
Los espacios estudiados poseían condiciones muy seme-
jantes; todos en un entorno análogo y con el mismo diseño
y procedimiento constructivo. Las diferencias en el desem-
peño ambiental no fueron notables y esto determinó que
prevalecieran otros factores que afectan el rendimiento.
El desempeño ambiental de un espacio modifica las res-
puestas de los usuarios, pero la relación no es unidireccio-
nal: el espacio y el usuario son codependientes, pero los
usuarios no pueden interactuar con la misma intensidad
en todos los espacios ni en todos los edificios. En el caso
de las escuelas públicas los usuarios son muchos y el in-
dividuo se diluye para personalizar el espacio; además, los
grupos cambian continuamente de espacios, lo que dificul-
ta aún más esta posibilidad.
Todo lo anterior conlleva a replantear que los sistemas
pasivos requieren de usuarios activos y el sistema educa-
tivo no ayuda a mejorar la interacción de los ocupantes de
los espacios escolares con su entorno. Tras los resultados
de esta investigación, y considerando la interacción antes
mencionada, se recomienda una mayor permanencia de
los alumnos dentro del aula para permitir una mejor identi-
ficación en su funcionamiento, así como grupos menos nu-
merosos para individualizar más el ambiente y una mayor
cantidad de interfaces o controles que permitan interactuar
congruentemente con las condiciones del ambiente.
Sin embargo, como parte de la conclusión final de esta
investigación, es necesario señalar que, como lo mencio-
nan los pedagogos y especialistas en educación y aprendi-
zaje, el factor sociopsicológico es el que más influye en el
aprovechamiento escolar. Sin embargo, dicho enfoque ha
sido tratado ampliamente en otras investigaciones y no fue
el centro del presente ejercicio.
Bibliografía citada
——(2003) Archivo digital del Sistema Integral de Informa-
ción Educativa (siie.), Colima.
Gómez Azpeitia, G. (1990). Recomendaciones bioclimáti-
cas para la arquitectura en la ciudad de Colima, spi.
30
——Givoni, B.; Alcántara, A. y Barragán, P. (2005) “Human
Factors in the Thermal Performance of Naturally Ventila-
ted Buildings” en The International Journal of Ventilation.
Volumen 4, número 3, December 2005. pp. 245-253
Holahan, Ch. (2003). Psicología ambiental. México, df: Li-
musa Editores.
Marzano, R. (1997). Dimensiones del aprendizaje. Guadala-
jara: iteso.
Phenix, P. H. (1964). Realms of meaning; a philosophy of the
curriculum for general education. Nueva York: McGraw-
Hill
Schlemenson, S. (2000). El aprendizaje: un encuentro de
sentidos. Buenos Aires: Kapelusz.
Sistema de Reportes Estadísticos (2003). Diagnóstico esta-
tal de educación secundaria en el estado de Colima, Secre-
taria de Educación, Subdirección de Evaluación e Infor-
mación Educativa.
Wheldall, K., Beaman, R. y Mok M. (1999). Does the indivi-
dualized classroom environment questionnaire (iceq) mea-
sure classroom climate? Educational and Psychological
Measurement. 59.
http://www.congreso.unam.mx/ponsemloc/ponen-
cias/1223.htm/. última consulta: 31 octubre del 2003.
GEORGINA HERNÁNDEZ BARREDA | maestra en arquitectura por
la Universidad de Colima, profesora en la licenciatura en
Diseño Industrial desde 1999, su tesis de grado fue “Fac-
tores físicos del medio ambiente vinculados al aprovecha-
miento escolar, dentro de las secundarias del municipio de
Colima” ubicada dentro del eje temático de investigación
“Desempeño de los espacios y respuesta humana”. Actu-
almente participa en los proyectos de investigación “Ac-
tualización antropométrica para la ciudad de Colima” y
“Análisis ergonómico referenciado a cuatro actividades de
la ciudad de Colima”.
ADOLFO GÓMEZ AMADOR | doctor en Arquitectura por la unam.
ptc en la Universidad de Colima desde 1985. Ha concluido
la dirección de 11 tesis de maestría y dos de doctorado.
Actualmente es líder del Cuerpo Académico Consolidado
“Arquitectura y Medio Ambiente”. Su línea de investigación
principal es habitabilidad del espacio arquitectónico, tra-
bajando en la evaluación del desempeño ambiental de las
tradiciones constructivas y la participación del usuario en
el desempeño ambiental de los edificios. Tiene trabajos de
investigación publicados por el Fondo de Cultura Económi-
ca-unam, unesco, el cied Perú, la Universidad de Sonora, la
ua de Yucatán, la UCol, la umshn, Limusa-uam, el Gobierno
del Estado de Colima y la uam-guernika.
Palapa | Vol. 1i | Núm. 1i | Julio-diciembre de 2007