CURSO

“PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE
LA LABOR DOCENTE EN
EDUCACIÓN BÁSICA.”

MTRA. JESSICA NASENETT

CASTAÑEDA HERRERA

MARZO 2020
 PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR
Planeación
ASIGNATURA Matemáticas.
PLAN 2011: Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
ENFOQUE validen los resultados.
PLAN 2017: La resolución de problemas es tanto una meta de
aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y
fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
ESTÁNDARES
PROPÓSITOS COMPETENCIAS
CURRICULARES
• Emprendan procesos de 3.2.1. Resuelve problemas  Resolver problemas de
búsqueda, organización, utilizando la información manera autónoma.
análisis e interpretación de representada en tablas,  Comunicar información
datos contenidos en imágenes, pictogramas o gráficas de matemática.
textos, tablas, gráficas de barras e identifica las  Validar procedimientos
barras y otros portadores para medidas de tendencia central y resultados.
comunicar información o para de un conjunto de datos.  Manejar técnicas
responder preguntas planteadas eficientemente.
por sí mismos o por otros.
Elijan la forma de organización
y representación (tabular o
graficar) más adecuada para
comunicar información
matemática.
Que los alumnos:
 Contesten preguntas con base en información explícita e implícita
APRENDIZAJE de tablas y gráficas de barras.
S ESPERADOS  Establezcan relaciones entre la información que se presenta en una
tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus
propias conclusiones.
TIEMPO DE
3 sesiones (50 minutos)
DESARROLLO
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1 Inicio:
 Observe la tabla que les muestre la maestra sobre los resultados de
la “Cantidad de títulos que tiene cada equipo de la Liga MX”.
 Comente: ¿Qué es el elemento mostrado? ¿Para qué cree que
sirve? ¿En dónde lo ha visto o empleado? ¿Cree que puede obtener
información de esto?

Desarrollo:
 En parejas, resuelva las siguientes cuestiones apoyándose de la
tabla:
 1. ¿Qué equipo obtuvo más títulos deportivos?
2. ¿Cuál es la diferencia de títulos entre el equipo que tiene más al
que tiene menos?
3. Si juntaran los títulos de Santos y el América ¿cuántas tendrían
en total?
4. ¿Qué diferencia de cantidad de títulos hay entre Cruz Azul y
Necaxa?
5. ¿Cuántos equipos participaron?
 Socialice las respuestas.
 Observe el video explicativo sobre las gráficas de barra y escuche
a su maestra. Video: https://www.youtube.com/watch?v=J-
lDNbXM2wE
 En equipo, en un papel bond construya una gráfica de barras,
donde plasme los resultados de la tabla mostrada al inicio.

Cierre:
 Exponga sus gráficas de barra, así como los procedimientos que
usaron para realizarlas.

TAREA: Investigue qué es una tabla y una gráfica de barras.

Inicio:
 Se plantea a los alumnos la siguiente problemática:
La escuela quiere saber los gustos de los niños sobre los deportes,
la comida saludable favorita, lo que les gustaría mejorar de la
escuela y qué les hace falta para divertirse, pero está solicitando
el apoyo de los niños de 4° “A”, ya que, el director no puede
encuestar a los alumnos de cada grupo, porque tiene mucho
trabajo y necesita un registro concreto de los resultados ¿Cómo
podemos ayudarlo?

Desarrollo:
SESIÓN 2
 Debata sobre los procedimientos que se pueden emplear para
llevar a cabo el estudio (la docente tendrá que guiarlos para que
recuerden lo revisado en español sobre las encuestas y cómo
podemos emplearlas para llevar a cabo la actividad).
 Forme equipos de 6 integrantes, diseñe la encuesta que les servirá
para recopilar la información.
 Revise y corrija la encuesta si es necesario.

Cierre:
 Realice la encuesta a los compañeros que les correspondió y
guarde los datos para usarlos en la siguiente sesión.
SESIÓN 3 Inicio:
 Juegue al “Manotazo de información”, el juego consiste en
formar dos equipos, de cada uno pasará un integrante con un
 matamoscas (por turnos).
Los alumnos observarán la tabla y gráfica pegadas enfrente, así
como las respuestas a las preguntas que les hará la maestra.
La docente hace una pregunta oral a los alumnos y el primero en
pegarle a la respuesta con el matamoscas es el que tiene el punto.
 Comparta la investigación de tarea.
Desarrollo:
 Construya en papel bond tablas y gráficas de barras donde muestre
los resultados obtenidos en su censo.
 Exponga sus trabajos ante sus compañeros, cada equipo realizará
comentarios para retroalimentar el trabajo de los demás.

Cierre:
 Califique a sus compañeros apoyándose de una lista de cotejo, a
cada equipo se le asignará un equipo diferente para que le otorgue
una calificación de su trabajo.
 De manera individual, resuelva una hoja de trabajo de los
aprendizajes esperados vistos.
 Tabloides.
 Video.
 Computadora y bocina.
RECURSOS  Papel bond.
DIDÁCTICOS  Tarjetas.
 Matamoscas.
 Hoja de trabajo.
 Lista de cotejo.
ESTRATEGIAS  Coevaluación: Lista de cotejo.
DE  Heteroevaluación (sumativa y formativa): Hoja de trabajo y lista
EVALUACIÓN de cotejo.
 Datos generales

Nombre Jessica Nasenett Castañeda Herrera

Nivel / Grado: 4º de Primaria Tipo General

Campo: Pensamiento Matemático

Número de Sesiones 3 sesiones Duración de cada sesión 50 minutos

I. Planeación 

I.1.  Diagnóstico

La escuela primaria “Andrés Quintana Roo” con clave 10DPR1526N, es una escuela de
organización completa, turno matutino, ubicada en Av. Luis Quintero y Calle 30 s/n en la
Col. Fidel Velázquez del municipio de Gómez Palacio, Durango, siendo este un contexto
urbano marginado. El horario que se cubre es de 8:00 a.m. a 1:00 p.m.
En ella se encuentra el grupo de 4° “A”, el cual está conformado por 34 alumnos, de los
cuales 15 son niños y 19 niñas, de entre 8 y 10 años de edad. Según Piaget, se encuentran
en la etapa de Operaciones Formales, por lo cual, se caracterizan por presentar el
desarrollo del pensamiento lógico, resolución de problemas, clasificación jerárquica, su
lenguaje y habilidades acelera de forma drástica, y organizan el mundo a través de tres
etapas: seriación, clasificación y conservación.

Los alumnos interactúan muy bien entre ellos, siempre tienden a tener comunicación
respetuosa, son solidarios, saben jugar juntos, respetan las reglas, modulan su
comportamiento en clase, trabajan en orden y son muy callados; aunque sus
participaciones son escasas o en ocasiones nulas, son muy nerviosos, desconfían de su
conocimiento, al participar en voz alta, lo hacen con un tono de voz muy bajo, asimismo
no preguntan cuándo tienen dudas por temor a equivocarse o incomodar.

El estilo de aprendizaje que predomina en los alumnos es el KINESTÉSICO, mismo que

indica que aprenden más mediante todos los sentidos, las personas que usan el
aprendizaje kinestésico aprenden con la experimentación, sienten el aprendizaje como
algo participativo, necesitan sentir con su cuerpo para aprender, las mímicas es algo que
les queda más grabado, por lo que es indispensable ponerles actividades en los que ellos
sean los protagonistas de su propio conocimiento.

Mediante pruebas de diagnóstico, test, observación directa y exámenes orales, se

arrojaron los resultados siguientes y detectaron las necesidades en los alumnos:
 ESTILO DE APRENDIZAJE CANTIDAD DE ALUMNOS
VISUAL 8
AUDITIVO 3
KINESTÉSICO 18
VISUAL –AUDITIVO 2
VISUAL - KINESTÉSICO 3

NECESIDADES DETECTADAS
FORTALEZAS ÁREAS PARA TRABAJAR

• Es un grupo muy • Comprensión lectora.

disciplinado.
• Sigue las reglas del aula.
• Saben trabajar en equipo.
• Son unidos y se respetan.
• En la mayoría, existe gran
apoyo por parte de los
padres.
• Tienen disposición
trabajo.
• Trabajan con limpieza y
orden.
• Ortografía.
• Resolución e invención de problemas.
• Operaciones básicas (en especial
multiplicación y división).
• Tablas de multiplicar.
• Restas y sumas con puntos decimales.
• Cálculo mental.
al • Niños con un ritmo de trabajo muy
lento y problemas de lecto-escritura.
• Participación.

El grupo es muy diverso y se conforma por familias nucleares, monoparentales y

reestructuradas, esto conlleva a que la participación de las familias nucleares sea más en
el proceso educativo, cumplimiento de tareas, compromiso con el comportamiento de sus
hijos y actividades escolares relacionadas con el bienestar del plantel. En las
monoparentales, los padres tienen escasa relación con la escuela, llamados de los
maestros, juntas para entrega de calificaciones e incumplimiento de las tareas de sus
hijos, debido a que tienen que trabajar por ser los únicos proveedores del hogar y sus
horarios son poco flexibles. En cuanto a las reestructuradas, los abuelitos que son los que
cuidan a los niños tienen gran compromiso porque sus nietos aprendan y son
responsables en el cumplimiento de materiales y tareas.

El nivel socioeconómico de las familias es medio, aunque tengo dos alumnos que
batallan para conseguir los materiales escolares y para alimentarse, esto por situaciones
que atraviesan las familias de ambos, a pesar de ello, las madres tratan de poco a poco
darles a los niños lo que necesitan. En general, son un grupo con madres muy
cooperativas, con excepción de 10 de ellas, las cuales, siempre incumplen con los
compromisos que se acuerdan en las reuniones.

Es importante tomar en cuenta que el contexto en el que se encuentra la comunidad

también afecta un poco el desempeño y desarrollo de los niños, ya que, es conocida por
tener muchos problemas de delincuencia y vandalismo, mediante grupos de jóvenes que
se dedican a esto y a realizar otros actos ilícitos. Los niños frecuentemente observan
peleas entre pandillas o familias, lo que perjudica su desarrollo moral y la forma de
resolver conflictos fuera y dentro de la escuela.

I.2.  Objetivo(s)

Los alumnos de cuarto año emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e

interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barrase, para
explicarlos coherentemente.

I.3.  Metodología y estrategia(s)

Constructivista, empleando las estrategias de trabajo colaborativo, investigación y

discusión de ideas.

II. Temáticos 

III.1. Educar por competencias.

Desarrolla la competencia de resolver problemas utilizando la información representada

en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.

II.2. Gestión asertiva del aula.

Se fomenta el trabajo colaborativo y la interacción con compañeros de otros grados.

Existen reglas en el aula que se deben de respetar al trabajar en equipo, así como jefes de
grupo que ayudan a controlar la disciplina en el aula.

III. Evidencias

III.1.  Recursos
(Imagen 1)

(Imagen 2)
(Imagen 3)

(Imagen 4)
 III.2.  Ajustes

La temática que se tenía planteada para la encuesta se cambió por otros intereses de los
alumnos.

Se tuvo que platicar con varios equipos, ya que, algunos de los alumnos no apoyaban en
las actividades.

III.3.  Evaluación

 Diagnóstica (lluvia de ideas, registro en un guion de observación).

 Coevaluación: Lista de cotejo.

 Heteroevaluación (sumativa y formativa): Hoja de trabajo y lista de cotejo.