Cuadernillo

Primaria Aprende en casa II y III.

Evaluación
del Segundo trimestre

E
D F
U Í
C S
A I
C C
I A
Ó ALUMNO(A): ___________________________________

N ESCUELA: ___________________________________________

Quinto Colegiado
grado de Inspectores y Supervisores
de Educación Física en Baja California.
 COLABORADORES
Aragón Famania Salvador Manuel
Blanco Fernández Sofía
Escalona Sánchez Jorge Luis
García Torres Valentín
Guevara Ávila Jorge Alberto
Leyva Orozco Jesús Ramón
Lozano López Lauro Arturo
Ruiz Galindo Iván Arturo
Torres Muñoz Rey Felipe
2
Cuadras Flores Gilberto
Favela Angulo Julian E.
Flores Manzano Israel
García Moreno Alejandro
García Urías Miguel
Mercado Valenzuela Sara I
Ocampo Lozano Sandra E.
Reymundo Zamora Víctor M.
Ruiz Ramos Mariana
Salcedo González Pedro Luis
Torres Duran Israel
 PRESENTACIÓN

De acuerdo a las condiciones Su elaboración es el resultado

que estamos pasando por la de una serie de acciones de
contingencia por el virus colaboración con múltiples
SARS-COV2(COVID-19). actores como supervisores e
inspectores de educación física
La evaluación de los aprendizajes de diversas zonas escolares y
no será igual, por lo que se docentes que han enriquecido
propone el presente cuadernillo el contenido de este cuadernillo.
donde encontrarás la estrategia
de evaluación, con las actividades, Se les extiende un profundo
los materiales y la lista de cotejo agradecimiento por el compromiso
para registrar lo observado. demostrado en cada uno de nuestras
niñas, niños y adolescentes.

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 RECOMENDACIONES

• Prepara tu cuerpo antes de realizar las actividades o

retos, con ejercicios de calentamiento.

• Los materiales para llevar acabo las actividades pueden

ser reemplazados, pero siempre deberán ser seguros.

• Las actividades deberán realizarse con ropa adecuada

que permitan realizar los movimientos con mayor
amplitud y comodidad.

• Es necesario que las actividades sean supervisadas por

una persona adulta y colaborar con sus hijas e hijos.

• Establezcan un horario para realizar las actividades.

• Revise que el espacio donde realizarán las actividades,

sea seguro.
• Reconozcan la labor que realizan las niñas y los niños,
y motívenlos siempre.

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 CALENTAMIENTO

Estiro 10 Mover cabeza de Mover cabeza de Girar brazos hacia ade-

segundos. izquierda a dere- arriba a abajo. 8 lante. 8 repeticiones .
cha. 8 repeticio- repeticiones. Hacia atrás. 8 repeticio-
nes. nes .

Giro de cintura Mover pie de Saltar separando Saltar separan-

de izquierda a izquierda a de- pies adelante y do y uniendo los
derecha. 8 repe- recha. 8 repeti- atrás. 8 repeti- pies, al mismo
ticiones. ciones. de arriba ciones. tiempo juntamos
a abajo 8 repeti- manos arriba. 8
ciones. repeticiones.

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 ESTIRAMIENTOS

Rodilla al pecho. Desplaza pie la- Desplaza pie al

8 segundos, cada teral. 8 segundos, frente. 8 segun-
pie. cada lado. dos, cada pie.

Mariposa. Manos al pie. 8 Manos al frente.

8 segundos. segundos, cada 8 segundos.
lado.

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 Aprendizaje esperado
Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, para reconocer lo que
puede hacer de manera individual y lo que puede lograr con sus compañeros.

MATERIALES:
** Calentamiento. Globos.

** Desarrollo.

GLOBO MULTIPLICADOR ¨

- Para realizar este juego necesitas globos y la ayuda de algún familiar.

- El ayudante dice una multiplicación (5 x 4) al momento lanza un globo.
- La actividad consiste en que el globo no debe de caer (golpearlo con cualquier parte del
cuerpo) y a su vez deberá decir los resultados (5, 10, 15 y 20)
- Pueden jugar en parejas o incluso entre toda la familia.

** Estiramientos.

Observación Si No
¿El niño (a) logra realizar la actividad?

¿El niño (a) controla sus movimientos al realizar la actividad?

¿El niño (a) reconoce sus posibilidades para realizar la actividad?

¿El niño (a) identifica sus límites para realizar la actividad?

¿El niño (a) crea una nueva forma de realizar la actividad con otra persona?

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 Aprendizaje esperado
Aplica el pensamiento estratégico en situaciones de juego e iniciación deportiva, para disfrutar
la confrontación lúdica.

** Calentamiento. MATERIALES:
Raquetas de cartón (fabricadas en otra
** Desarrollo. sesión), Pelota de tenis o pelota pequeña
“Raquetas” que rebote.
-Utilizar las fabricadas en actividad pasada.
-Si no las tienes dibújalas en cartón y recórtalas.
¨JUEGO DE TENIS EN CASA¨
-Pide a algún integrante de tu casa juegue contigo.
-Divide un área de tu casa en dos para que sea tu canchita de tenis.
-La puedes dividir pintando una línea con gis, con una cuerda, con zapatos formados o con objetos
que creas te pueden servir para dividir.
-El juego consiste en que 2 jugadores, uno en cada lado de la canchita dividida, tenga una raqueta, un
jugador inicia el juego con un saque golpeando la pelota para que pase al lado de la cancha del otro
jugador.
-Una regla es que la pelota solo puede botar una vez en cada lado de la cancha para después golpearla
con la raqueta y pasarla de nuevo a la cancha contraria.
-Obtiene un punto si la pelota bota mas de una vez en la cancha contraria o si bota fuera al ser
golpeada por el otro jugador.
-Gana un set quien obtenga 10 puntos.
-Elije como jugar: a ganar 2 de 3 o 3 de 5 sets.

** Estiramientos.
Observación Si No
¿El niño entiende las reglas del juego?

¿El niño espera que bote la pelota y logra golpearla con el implemento “Raqueta”?
¿El niño diseña una estrategia para lograr el objetivo del juego?

¿El niño logra interactuar con su oponente de juego?

¿Se percibe al niño cómodo al realizar esta actividad “Juego de Tenis en Casa”?

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 EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
FÍSICA
Por las condiciones extraordinarias que estamos viviendo debido a la contingencia
sanitaria por el virus, se presenta la propuesta para evaluar los aprendizajes de los
alumnos para este primer trimestre. para ello se consideraron los siguientes datos:
TECNICAS DE EVALUACIÓN: análisis del desempeño.
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evalua-
ción se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estruc-
turados diseñados para fines específicos.
INSTRUMENTO: lista de cotejo.
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas,
acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar.
* Es rígida.
* Es limitada.
* Se ajusta muy bien a educación física.

Aclarando que esta técnica e instrumento no son exclusivos ni los únicos que se
pueden emplear para evaluar los aprendizajes en educación física.
Nivel de logro
El nivel de logro te recomendamos que lo definas tú, ya que para ello se deben de
consideran varias situaciones. Te ponemos un ejemplo para lista de cotejo con 3
preguntas.
Opción 1 Opción 2 Opción 3 Total de respuestas
Excelente 10 Desatacado Si Si Si
Bien 9 Bueno Si Si No
Regular 8 Suficiente Si No No
Más trabajo 7 En desarrollo No No No
¿Cómo podemos evaluar a distancia? aqui algunas propuestas:
• Mediante videollamadas.
• Recuperando evidencias como videos, fotografías, trabajos, etc.
• Mediante formularios.
• Entre otras.

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 RECOMENDACIONES PARA
EL MAESTRO
Con relación del acuerdo número 26/12/2020. Donde se establecen las ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Y CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA EN EL PERIODO DE CONTINGENCIA
SANITARIA GENERADA POR EL VIRUS SARS-COV2(COVID-19) PARA EL CICLO ESCOLAR 2020-2021

Tres niveles de comunicación y participación de los educandos

En el caso de que se mantenga COMUNICACIÓN Y PARTICI-

COMUNICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN SOSTENIDA:
Seguimiento de la programación
de aprende en casa II por algún
medio, comunicación continúa entre
el titular del grupo y sus alumnas y
alumnos, participación en sesiones,
y realización de las actividades
didácticas indicadas.
COMUNICACIÓN
INTERMINENTE Y
BAJA PARTICIPACIÓN EN
ACTIVIDADES PROPUESTAS POR
EL PROFESOR:
Seguimiento ocasional de la programación Se deberá registrar en la boleta de evaluación la leyende “IN-
de aprende en casa II, comunicación FORMACIÓN INSUFICIENTE” en el espacio de observaciones
esporádica entre titular del grupo o
asignatura y estudiantes, entrega
parcial de trabajos encargados.
PACIÓN SOSTENIDA:
Los docentes deberán evaluar a los alumnos conforme al artículo
10 del Acuerdo 11/03/19 por el que se establecen las normas gene-
rales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción,
regularización y certificación de los educandos en la Educación
Básica.
Artículo 10 del Acuerdo 11/03/19:
II. En la educación primaria y secundaria:
a) Para las asignaturas que conforman el componente curricular
Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educa-
ción Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Perso-
nal y Social las calificaciones se expresarán en números enteros
en una escala de 5 a 10, con la excepción señalada en el inciso c)
siguiente, y los promedios con un número entero y un decimal.
En el caso que la COMUNICACIÓN SEA INTERMITENTE...
o recomendaciones generales del docente y deberá concelar el
espacio de la calificación numérica con un guión medio. La cali-
ficación se reportará posteriormente.

COMUNICACIÓN
En el caso que la COMUNICACIÓN SEA INEXISTENTE:
PRACTICAMENTE Se deberá registrar en la boleta de evaluación la leyende “SIN
INEXISTENTE: INFORMACIÓN” en el espacio de observaciones o recomenda-
ciones generales del docente y deberá concelar el espacio de la
Sin posibilidad de dar seguimiento al calificación numérica con un guión medio. La calificación se re-
proceso educativo de las alumnas y portará posteriormente.
alumnos.

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 Orientaciones pedagógicas
La evaluación del aprendizaje debe adaptarse a las circunstancias actuales, colocando en primer
lugar su gran finalidad: aportar información para mejorar la acción educativa. Se trata de reconocer
el esfuerzo de alumnas, alumnos y familias que mantienen un vínculo constante, de incentivar a
quienes se relacionan esporádicamente y dejar abierta la posibilidad de recuperar a quienes, hasta
el momento, no establecen comunicación con el personal docente o directivo. En consecuencia, el
titular del grupo o asignatura, al cumplir con su responsabilidad de evaluar el aprendizaje, deberá
considerar las siguientes orientaciones:
La información obtenida mediante la evaluación es la base para identificar
Dar prioridad a la función for-
y modificar aquellos aspectos del proceso que obstaculizan el logro de los
mativa de la evaluación.
propósitos educativos; ello implica pasar a segundo término su papel en la
asignación de calificaciones.

Por ejemplo:
a) Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoeva-
luación), así como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida
Indagar en diversas fuentes de sus posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las
para obtener información so- y los educandos;
bre el aprendizaje y emplear b) Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y
estrategias complementarias. los alumnos, realizadas y entregadas por medios digitales o impresos;
c) Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se
consignan explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen apren-
dizajes relevantes para la vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante narra-
ciones orales de experiencias.
Una evaluación justa toma como parámetro el punto de partida de la alum-
na y el alumno, antes de la intervención pedagógica, y no sólo el resultado
Valorar los avances a partir de final esperado; así, se considerarán como positivos los avances parciales, aun
los puntos de partida de cada cuando no se alcanzará el resultado ideal. En particular, debe ser reconocido
educando. el esfuerzo de las alumnas y los alumnos en acciones promovidas por el titu-
lar de grupo o asignatura, en la estrategia “Aprende en Casa II” o en aquellas
emprendidas por iniciativa propia.

Sería injusto atribuir a la irresponsabilidad o falta de interés de las alumnas

Considerar las condiciones
específicas en las que se des-
envuelve cada educando en el
periodo de contingencia sani-
taria.
y los alumnos un bajo nivel de involucramiento, o el escaso avance en su
aprendizaje, cuando enfrentan barreras de aprendizaje, como lo son, el ac-
ceso a dispositivos tecnológicos, la conectividad y la disposición de espacios
adecuados en el hogar, aunado al tiempo disponible, las relaciones intrafa-
miliares, el interés o disposición de los adultos a acompañar a sus hijas, hijos
o pupilos en el estudio, o bien, el nivel de comprensión que poseen sobre los
contenidos escolares, y que se agudizan en este periodo de emergencia.

Asignar calificaciones sola-

mente en los casos donde la La evaluación sin fundamento resulta arbitraria y muy probablemente
maestra o el maestro cuente injusta.
con información suficiente.
La evaluación dará información para definir acciones de mejoramiento; sus re-
sultados habrán de analizarse con las alumnas y los alumnos, madres y padres de
familia o tutores, así como por las autoridades escolares y educativas, como base
Utilizar la evaluación para me- para acordar acciones conjuntas para mejorar el aprovechamiento académico de
jorar el aprendizaje. las alumnas y los alumnos, especialmente para lograr la participación de quienes
se mantienen desvinculados. El personal directivo y de supervisión, así como las
autoridades educativas locales canalizarán apoyo para que las acciones, a las que
refiere el numeral 5 que antecede, sean puestas en marcha.
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