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5/14/2018 Ana lisis de La Pe lic ula Los Cor ista s - slide pdf.c om
Analisis De La Pelicula Los Coristas

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA:
Los Coristas
Esta es una película donde un profesor y compositor de música (con unas dotes pedagógicas excepcionales) es
contratado como preceptor de un instituto correccional de menores.
Hasta el momento a través de ineficaces represiones, y rituales, el director del reformatorio intenta con
dificultad mantener disciplinados a estos alumnos ³problemáticos´, imponiendo su propio sistema educativo
llamado de ³Acción y Reacción´. Según el director y las reglas del reformatorio sería un método educativo, sin
embargo, este ³plan educacional´ de represión, transgresiones, castigos y violencia no conllevan a ningún
resultado auténtico, ya que solo sirve para sembrar rencor, opacar los sueños, expectativas e intereses de los
niños allí internados.
Ante todo esto el nuevo preceptor y docente queda completamente sorprendido por la cruda realidad de la
rutina del colegio, pero es en ese momento donde comienza a operar un cambio en estos niños, cuando este
nuevo educador logra percibir el mal sistema que se está utilizando, el cual solo genera desorden, agresión,
insultos, malos tratos, baja autoestima y desmotivación de estos alumnos, donde no se da importancia a las
relaciones humanas, donde los niños no tienen derecho de juzgar ni cuestionar nada.
En este instituto no existe la comunicación entre las autoridades y los alumnos, en su enseñanza o ³disciplina´
prevalece el castigo, el cual es sancionado a través de la violencia física, sin ningún tipo de compasión ni
contemplamiento. Todo esto es a nuestro entender muy criticable porque para la construcción de la educación
es necesario el apoyo del docente como intermediario, cumpliendo el rol de educador, de constructor de
conocimientos con los alumnos, de modelo de sus estudiantes, y no imponiéndose como una dictadura
amenazante y temerosa donde no existe la participación. Dónde se deben hacer las cosas por obligación, sin
derecho a opinar, porque el que no...
Tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt
Pelicula "Los Coristas" (comentario)
Ciertamente es una película muy linda y que nos deja harto que analizar en nuestro futuro
quehacer como profesores.
Hubo ciertos principios que resultan fundamentales en la estructuración de la

enseñanza del mundo actual. Primero que nada es saber que todos tenemos derecho a
cambiar y en todos existe un potencial, que quizás no ha sido explorado. La película Los
Coristas, que estamos analizando nos enseña esto, un profesor que llega con una mentalidad
diferente a un mundo que no es el suyo en donde se siente acorralado entre los alumnos y
los directivos, ambos bandos peleados.
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En realidad en lo que quiero hacer énfasis, pues es lo que me impresionó, es

primeramente en el nombre del establecimiento ³E l fondo del Estanque´, es decir el
prejuicio ya estaba hecho, consideraban a los alumnos una gente que no tiene remedio y
que solo servirían para ser unos vagabundos en el futuro, y como los niños escuchaban eso,
se sentían así.
Lo segundo, el principio acción-reacción, que desde mi punto de vista no esta mal pues
después de toda acción debe haber una reacción. Ahora, el punto es qué reacción ofrecer.
Aquí es donde aparece con gran relevancia el personaje del profesor vigilante pues ofreció
a sus alumnos otro tipo de reacción ganándose incluso la confianza de estos.
Otro punto importante es que los hizo sentirse personas y que si en realidad tenían algo que
ofrecer a la sociedad. De aquí yo saqué el sgte. Principio: el rol de un verdadero maestro es
encontrar virtudes en cualquier discípulo. Todos tienen un potencial escondido, pero hacia
falta alguien que fuera a ellos y se lo dijera.
El problema que tiene la gente es que siempre ve lo negativo y no se fija en lo positivo de

cada ser. Pareciera que tuviera más relevancia lo negativo que lo positivo.
Eso fue lo que pasó en ³el fondo del Estanque´, todos se fijaron en lo negativo pero nadie
vislumbro que también existían virtudes en aquellos niños, este profesor si lo hizo.
Recuerdo la historia de una ranita que cayó a un hoyo junto con otras dos y trataban de
saltar para salir, pero la profundidad era mayor que su mejor salto así que dos de ellas se
cansaron de hacerlo y mientras la tercera continuaba intentándolo, las otras dos se burlaban
y le decían que era imposible, hasta que un día, después de mucho esfuerzo dio un
tremendo salto y logro salir. Lo que tenia esta ranita era que no podía escuchar, era sorda,
por lo tanto nunca escucho el no puedes y nunca pudo ser limitada. Así estaban estos niños,
limitados creyendo que eran unos buenos para nada y solo servían para traer problemas,
pero cuando una persona les dice lo contrario y los deslimita, haciéndolos parecer
importante comienza un nuevo proceso.
A esa altura debemos llegar nosotros como profesores, ser motivadores, encontrar virtudes
donde no las hay, explotar el potencial al máximo de cada uno de nuestros alumnos,
decirles que se puede, que los obstáculos se los ponen ellos al no creer en si mismos y dejar
nuestra marca en ellos, aquel reconocimiento que quedo en ellos de ese viejo vigilante.
Un desafío grande para nosotros pero creo que con una vocación para ejercer la profesión
docente no es para nada imposible. Yo los invito a derribar la vieja imagen de la tiranía del
profesor y ser participe de una nueva educación, aquella que cruza más allá de las fronteras.

auricio Gamboa I.
M
Ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt
Los Coristas [Subtitulada]

Categoria: Dramáticas | Enviado por: gabmai
LOS CORISTAS
Idioma : Francés
Subtítulos: Español
Sinopsis :
Morhange se entera en Nueva York de la muerte de su madre. Tras el entierro recibe la visita inesperada de
uno de sus antiguos compañeros de clase, Pépinot, al que no ve desde hace más de cincuenta años y quien
le trae el diario del vigilante de la escuela, Clément Mathieu.
En 1949, Clément Mathieu era un profesor de música en paro. Acepta un empleo de vigilante en un internado
en el que residen muchachos difíciles. El internado se llama Fond de l¶Étang (Fondo del estanque). Rachin, el
director, lo gestiona con disciplina y mano de hierro, siguiendo su lema de Acción, reacción. Cuando un
alumno comete una falta, es castigado sin piedad. Nada más llegar, Mathieu debe castigar al alumno que ha
puesto una trampa en la puerta de la enfermería, hiriendo al bedel. Se da cuenta de que los niños necesitan
comprensión y libertad. Se pone manos a la obra en la tarea de formar un coro y conseguir permiso del
director. Por una serie de problemas que causa uno de los chicos nuevos el director prohibió el coro, pero
continuan cantando de manera clandestina. Poco después dan una exhibición del coro ante la condesa. En
una comida que tuvo el director le avisaron que se estaba quemando la escuela. El profesor Clément Mathieu
se marcha y Pepinot le acompaña«
Reparto :
Gérard Jugnot : Clément Mathieu
François Berléand : Director Rachin
Jean-Baptiste Maunier : Pierre Morhange (niño)
Jacques Perrin : Pierre Morhange (adulto)
Kad Merad Vigilante Chabert
Marie Bunel : Violette Morhange
Philippe Du Janeran : Langlois
Jean-Paul Bonnaire : Maxence
Maxence Perrin : Pépinot niño
Didier Flamand : Pépinot adulto
Grégory Gatignol : Mondain

Cyril Bernicot : Le Querrec

Carole Weiss La condesa
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En el proceso educativo el canto y la enseñanza de la música contribuyen de manera

efectiva en el desarrollo de la inteligencia, pues mediante el canto el docente podrá
generar el desarrollo de todas las potencialidades del niño. Para Kodaly, el canto en la
escuela y la formación de coros escolares, harán que el estudiante viva sus asignaturas
como una feliz experiencia. El canto además de ser una vía hacia el aprendizaje de la
música, también es una herramienta fundamental en el aula de clase, ya que ayuda a
lograr el desarrollo integral de la persona cultivando su sensibilidad, estimulando y
completando todos los aspectos de su personalidad; lo cual se evidenció de manera
precisa en la película. De esta manera expreso mi total aceptación hacia el modelo de
enseñanza que daba fin al modelo asociacionista, ya que las nuevas tendencias y los
métodos de la enseñanza de la música integran elementos musicales con enfoques
participativos que permiten al estudiante descubrir y aprender; consiguiendo de esta

manera una correcta socialización.
Gainza V. (2003) La Educación Musical entre Dos Siglos: Del Modelo Metodológico a los
Nuevos Paradigmas. Valencia. España.
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El enfoque de la película de los coristas se direcciona hacia el contraste entre los

modelos educativos tradicionales conductistas y los nuevos modelos educativos
dirigidos hacia la enseñanza efectiva por medio de estrategias que promuevan el
aprendizaje significativo. En este film se logra evidenciar el poder que posee la música,
el afecto y la motivación para la sesibilización de los educandos, transformándose así
el proceso en una experiencia enriquecedora que desmonta lo cimientos educativos
basadaos en el castigo (acción ± reacción). En cuanto a mi perspectiva personal, es
evidente que la película muestra a los docentes y estudiantes dos puntos de vista
educativos que se observan en el contexto al el cual estamos insertos, quedando para
la reflexión la existencia minima de modelos de enseñanza como el ilustrado en la
película.
Ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt
Las bases éticas del acto educativo. Comentario del film Los
Coristas
por Ormart, Elizabeth
Título original: Les Choristes

Christophe Barratier / Francia - Suiza - Alemania / 2004
³El niño no es una botella que hay que llenar sino un fuego que es preciso encender´
Montaigne
Introducción
En Les Choristes (2004) de Christophe Barratier la trama se desarrolla en Francia, en el año

1949, en un "orfanato - reformatorio" de la posguerra. Los alumnos, que tienen entre 8 y 13
años, concurren echados de otros establecimientos de enseñanza, se encuentran en el límite
del sistema educativo.
Los Coristas está basada en un hecho real ocurrido inmediatamente después de la II Guerra
Mundial, en que un maestro se empeña en crear un coro en un internado para niños
abandonados o con problemas de conducta.
Clément Mathieu (Gérard Jugnot) es un profesor de música desempleado, que ha sido

contratado como preceptor y maestro en un instituto correccional de menores, donde a través
de ineficaces y represivas políticas, su director Rachin (Francois Berléand) intenta con
dificultad mantener disciplinados a estos "alumnos problema".
La película nos ofrece el relato del educador, sus objetivos, sus propósitos, sus miedos y
ansiedades. Pero nada nos dice de la perspectiva de los niños. Hace muchos años leí un libro
de Peter Høeg, un escritor danés, que nos cuenta la perspectiva de tres niños -Peter, Katarina
y August- encerrados en un reformatorio. Creo que ambos textos podrían ser leídos de
manera complementaria. Los invito en este escrito a la suplementación del film con el texto
literario, para escuchar las voces, no sólo del maestro sino también de los alumnos.
Las bases éticas de la enseñanza
A Mathieu lo sorprende la precaria realidad del colegio, y los crudos métodos utilizados por el
director en su intento de imponer disciplina y a su vez, esto despierta en él mucho
desconcierto, temor ante lo desconocido, la sensación ambivalente de miedo y compasión
frente a los chicos.
Los niños del reformatorio también sienten miedo, pero un temor más visceral que el de
Mathieu. Un miedo que se sustancializaba en la marca de la humillación.
³Biehlhabía dicho que la escuela, en la medida de lo posible, respetaba la prohibición de los

castigos corporales que en general regía en la escuela pública danesa, pero su experiencia le
había demostrado que nunca había sido perjudicial para nadie recibir un cachete de vez en

cuando.
Sus palabras fueron profundas, todo el mundo se quedó tranquilo y satisfecho. Al fin y al cabo,
él era un hombre con experiencia, pues había azotado a los niños durante los últimos cuarenta
años.
Al mismo tiempo no faltaba a la verdad. Lo importante no es el golpe, sino todo lo que lo
envolvía; lo que ocurría poco antes y poco después de él. Pero que, como ya hemos dicho,
normalmente no se veía, al menos no se veía a simple vista, puesto que duraba muy poco
tiempo. Y, sin embargo, duraba mucho tiempo después. Para definir este breve pero profundo
efecto, ella propuso la palabra ³ humillación´ y yo la acepté.´
El principio que rige las directivas de Rachin es ³la regla de acción y reacción´ que consiste en
imponer un castigo a la conducta indeseada. Algo así, como la ley del Talión del ³ojo por ojo´
pero amparada bajo la figura de la imposición de disciplina. Es interesante constatar que el
lenguaje crea la realidad a la que alude. Cuando el director se refiere al acto de un niño que
ataca al anciano portero del lugar, lo califica como ³un acto de venganza´. Sin embargo, dicho
acto no es más que el resultado de haber aprendido la regla de ³acción y reacción´. La
conducta vengativa es equivalente a esta regla. Pero se nombra de otro modo, pasando a
constituir un acto indisciplinario.
Mientras que la regla de acción y reacción constituye un principio pedagógico, la venganza es

un acto vandálico. El director Rachin, no comprende que cuando los niños hayan aprendido la
regla de acción y reacción cabalmente, y la apliquen, se desatará una batalla entre los adultos
y los niños. En donde a un acto indisciplinado, le seguirá un castigo y al castigo una venganza,
y a ésta la reacción en una escala de violencia sin fin. Sin embargo, no es innecesario señalar
aquí, que el castigo del adulto no es equivalente a la venganza infantil. Ya que en la primera,
el adulto es responsable y se encuentra en una situación de asimetría y poder en relación con
los niños, mientras que las acciones infantiles de venganza son efectos de aprendizaje de las
conductas agresivas propuestas por los adultos.
En la novela Los fronterizos, Høeg nos relata los efectos que los golpes correctivos de Biehl ,
el director del internado, tenían sobre el protagonista y qué aprendía de ellos.
³ Cuando Biehl le pegaba a uno, con dureza y, a la vez, de forma calculada y desprovista de
sentimientos, se producía un alto apenas apreciable [«] lo que nosotros habíamos adquirido
era una sensibilidad enfermizamente desarrollada hacia los espacios mínimos de tiempo. Era
entonces cuando uno advertía las infinitas y complejas señales de poder contenidas en aquel
instante y se daba cuenta que, en todos los que se manifestaban, se depositaba una marca
fina y eterna de miedo, y que todo tenía que ver con el aprendizaje del tiempo´
El miedo de este niño, frente al poder del adulto, deja una huella indeleble incomparable con el
miedo de Mathieu a las acciones vandálicas de los internados. El miedo infantil funda una
temporalidad eterna en la que el sujeto se diluye. El temor frente al poder del adulto funda una
temporalidad salida del tiempo. Una eternidad de castigo. En la que sólo se aprende el temor,
el desvalimiento, la dependencia absoluta al poder ilimitado del adulto. En la que sólo se

aprende la ³humillación´. Una marca que se lleva de por vida.
Frente a cualquier hecho que rompe las reglas del internado Rachin, llama a ³asamblea´.
Dicha institución no tiene un carácter democrático en la toma de decisiones, tal como
históricamente se la ha conocido, sino que es el subterfugio del que se sirve el director para
juntar a los alumnos e instarlos a mencionar al culpable [1].
El mismo Mathieu se sorprende de que el director inicie a los niños en la práctica de la

delación Esta práctica, valorada y fomentada por el director, constituye un indicador presente
en los sistemas totalitarios. Todo aquello que se opone a las reglas instituidas es leído como
un acto reaccionario y la exigencia de delación asegura la voluntad del delator de acatamiento
de las reglas.
³ Cadamañana, a una hora determinada, nos hacían entrar en el aula magna: doscientos
cuarenta seres humanos acompañados por veintiséis maestros y Biehl, tras lo cual se
cerraban las puertas, y entonces sabíamos que a partir de ese momento y durante un cuarto
de hora había que permanecer en un silencio sepulcral.
Se trataba de una imposición absoluta y por esta razón reinaba una gran tensión en la
estancia. Como si la norma, al abarcarlo todo y no tolerar ninguna desviación, reclamara su
propia transgresión. Como si la tensión en la estancia fuera parte de su objetivo.
A lo largo de una serie de años había quedado demostrado que era imposible conseguir que
la prohibición se observase totalmente. Sin embargo, los pocos quebrantamientos ocurridos
habían servido para sancionar y reforzar la norma.´
El primer encuentro del Sr Mathieu con los niños nos muestra la modalidad de acercamiento
que él propicia con los alumnos. Les pide que saquen una hoja y escriban su nombre y sus
sueños. Y les dice ³quiero conocerlos´. Estas palabras unidas a las actitudes que él tiene para
con los niños, encaminan al espectador en el descubrimiento de una nueva concepción
antropológica alentada por el maestro y opuesta al modelo propiciado por el director.
El director parte de la idea de que esos niños son causas perdidas, que todos son
descartables, que nada bueno puede esperarse de ellos. Consecuentemente, el ambiente de
aprendizaje está desprovisto de cualquier estímulo. Se busca corregir al que se equivoca,
desde la expectativa de que todos fallarán en algún momento. Es una concepción que
considera que los seres humanos son malos, o al menos estos niños descartados del sistema,
y que hay que encausarlos, enderezarlos. Pero finalmente, es una cosmovisión fatalista, pues
nada cambiará
posibilidad. Estapara estos chicos,
concepción ellosseyaencuentra
fatalista, están perdidos, ya están eninstalada
lamentablemente, los márgenes de toda
en muchos
docentes en la actualidad. De ellos escuchamos frases, que con algunas variantes apuntan a
lo mismo, tales como: ³de ellos, pobrecitos, nada se puede esperar´; ³del contexto del que
provienen ya todo está perdido´;´ la escuela sólo sirve para darles de comer y cubrir las
necesidades básicas´, etc.
La concepción fatalista del director clausura el futuro como posibilidad de cambio para el niño

y lo tiñe de la expectativa angustiada de esperar siempre lo peor.
³ Ella,
es decir, la niña, piensa muy poco en el pasado, y apenas en el futuro, toda su atención
está puesta en el espacio y en las personas que en aquel momento la rodean. Esto hace que
te mires a ti mismo. [«]
Si uno tiene demasiado miedo al futuro o si los pensamientos de uno se arrastran

inevitablemente hacia las catástrofes que, de todos modos ya pasaron, uno se consume y
pierde las fuerzas´.
"Cuando uno se cría en un mundo que sólo permite y recompensa un tipo de recuerdo, este
mundo está oprimiendo la naturaleza de uno. Entonces, uno es presionado lentamente hacia
el borde del abismo"
¿Qué expectativas puede tener un niño ante la humillación constante del adulto? ¿Qué futuro
puede avizorar cuando el presente está teñido del sentimiento de minusvalía y del miedo al
castigo? El mensaje de humillación por parte del adulto funciona como una profecía de
autocumplimiento.
El supuesto antropológico que alienta a Mathieu, se encuentra en las antípodas del

determinismo del director. Pedirles su nombre y sus expectativas, ya es una apuesta al futuro
de estos niños. Cuando les pide que vuelquen en un papel su nombre y sus sueños, coloca
frente a sus ojos la afirmación de su propia identidad. Ellos son un ser-para-la±vida. Su
mismidad está aliada a un futuro soñado, anhelado. Con su pedido Mathieu interroga la
certeza instalada por el director: ³¿esos niños son causas perdidas?´ Esta pregunta es la base
desde la que parte el proyecto del coro. Solamente, desde una concepción esperanzada
puede partir la idea de darles a esos niños un espacio en el que escuchar sus propias voces.
Abriendo el horizonte, que parecía clausurado por el particularismo de Rachin, hacia nuevas
experiencias educativas más ligadas a la formación de seres humanos que a la concepción
correccional.
Este acto de donación de un futuro es el que define al buen educador como un creador de
posibilidades. La ética del educador se pone en juego cuando abre las puertas al futuro de sus
alumnos a partir de un acto fundacional de confianza.
Más allá del disciplinamiento
Existen en la actualidad numerosos proyectos de enseñar a través de la música. La música

para
propiaMathieu
voz, la se volvió unadeherramienta
importancia escuchar alpara
otro,que los alumnos
el trabajo aprendieran
en equipo el valor de su
y el reconocimiento que
viene del otro por la propia producción. Todo esto tuvo como efecto concomitante el
mejoramiento de la disciplina, pero no era la finalidad inicial del educador.
El pasado 2010, tuve el placer de participar en la apertura del Congreso Internacional de

Psicología Social de la liberación en Venezuela. En el acto inaugural, luego de unas palabras
de bienvenida se nos invitó a escuchar una orquesta de mujeres reas. Las prisioneras,

acompañadas de una guardia policial presentaron durante una hora un repertorio de música
clásica y popular. El público agradecido las aplaudió de pie un buen rato. ¿Qué efectos
subjetivos tiene para una persona privada de la libertad tener el reconocimiento de
investigadores y académicos? ¿Constituye ésta una práctica de aprendizaje en si misma?
Según los presentadores del programa, el efecto en la población carcelaria era sumamente
positivo ya que de las presas que ingresaban al programa de música y luego quedaban libres
no habían reincidido en el delito. Y el programa continuaba fuera de la cárcel. Este programa
había comenzado con niños de poblaciones marginales y a raíz de los efectos positivos en la
población se había aplicado en la cárcel.
Una experiencia similar se realizó en Colombia. ³A raíz de toda la violencia que existe en
Medellín, sobre todo la que se vivió después de la era del narcotráfico, hemos tratado de darle
a los estudiantes un ambiente que propicie espacios para el aprovechamiento del tiempo libre,
a través de la música´, fueron las palabras de Consuelo Montoya Herrera, docente de música
y líder del grupo musical de las Instituciones Educativas Santa Rosa de Lima y Concejo de
Medellín en la Comuna 13.
Estas experiencias suponen el tratamiento de la violencia, la agresión y la indisciplina. Esta

energía pulsional agresiva es sublimada a partir de una actividad socialmente aceptada, que
constituye para los sujetos participantes una práctica de autovaloración personal. Buscar las
formas siempre renovadas de darles a los alumnos la posibilidad de un proyecto futuro, desde
el acto inaugural de confianza en cada uno, es quizás la tarea más importante que tiene el
educador por delante. Esta práctica supone un primer aprendizaje para el niño, el del propio
valor. Sobre él se pueden fundar todos los otros aprendizajes posteriores.
Bibliografía
Blog de noticias de los colegios de Medellín. En línea: http://www.noticiascolegios.com/201...

Høeg, P. (1993) Los fronterizos. Barcelona: Tusquets.
Ormart, E. (2008) Conductismo y apropiación: un sujeto supuesto al aprendizaje. En Revista

aesthethika del DEPARTAMENTO DE ÉTICA, POLÍTICA Y TECNOLOGÍA  INSTITUTO DE
INVESTIGACIONES  FACULTAD DE PSICOLOGÍA  UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES.
Vol. 4, (1), junio 2008
Ormart, E. (2009) Enseñar ética y derechos humanos a los más chicos. Buenos Aires:
Dynamo.
Savater, F. (1997) El valor de educar. Buenos Aires: Ariel.
[1] Actualmente, existen modalidades de delación que se cubren del ropaje democrático como
la práctica alentada en la Ciudad de Buenos Aires en la que los ³buenos ciudadanos´ sacan
fotos de sus vecinos y las envían a las autoridades. No es el objetivo de este artículo

extendernos en estas prácticas pero es un punto interesante a dejar planteado: la diferencia

entre ser testigo de un acto que atenta contra la ley y delatar a un conciudadano.
Comentarios
Mensaje de Juliana Córdoba » 15 de noviembre de 2011 » julicordoba@gmail.com

Los coristas
El trabajo de Elizabeth significó volver a mirar, volver a investir la película Los Coristas desde
otro lugar, el de pensar las consecuencias no pedagógicas de la presencia e intervenciones de
los docentes/maestros/profesores, en una relación asimétrica respecto de los sujetos de
aprendizaje, de la ética del educador. La película muestra casi como una caricatura al director
de la institución, aquel que reproduce al decir de Ormart, una ³concepción correccional´ de
estos niños en riesgo social sin cuestionársela, parado en la certeza de que estos niños son
causas perdidas. Aparece luego la invitación de Mathieu al pedirle a los niños que escriban
sus nombres y sus sueños, es decir que poniendo en cuestión si lo son, ³¿esos niños son
causas perdidas?´ Hannah Arendt, afirma cuando se le preguntó cuál es la manera de
combatir la banalidad del mal, que hay que restituir la capacidad de pensar libremente,
plantearse preguntas« Lo que el Mathieu hace es restituir la pregunta por el futuro, por el
proyecto, por lo posible. Habilita en ese acto sencillo la oportunidad para que los niños
imaginaricen un futuro deseado. Como dice E. Ormart, ³este acto de donación de un futuro es
el que define al buen educador como un creador de posibilidades. La ética del educador se
pone en juego cuando abre las puertas al futuro de sus alumnos a partir de un acto
fundacional de confianza´. Un niño cuyos pensamientos y sentimientos son tomados en
cuenta, aprende la aceptación de sí mismo y siente que es competente para enfrentarse a los
desafíos y aprende también que es merecedor de recompensa. Estos fragmentos me hicieron
recordar la vigencia del mito griego de Pigmalión, tan estudiada por la psicología en cuanto a
sus aplicaciones al mundo del trabajo y al mundo educacional. Pigmalión era un escultor que
se enamoró de una escultura por él realizada, Galatea, y tanto la invistió y tanta energía dirigió
a su creación que Afrodita, al ver el amor que este sentía por Galatea, le otorga el don de la
vida. Mathieu parece tratar a estos niños como el escultor a su obra, sólo que los coloca en la
dimensión de sujeto, a través de su pregunta. Este film nos permite pensar en modelos
antagónicos, enmarcados en una época particular de la historia europea. Cabría seguir
pensando cómo funcionan estos modelos subjetivantes/desubjetivantes en la actualidad
educativa de nuestra Argentina.
Mensaje de Juan Brunetti » 11 de noviembre de 2011 » juanbrunetti@gmail.com

Los coristas
Me parece interesante el par de oposición disciplinamiento como represión pulsional versus

sublimación pulsional. En el caso del director sólo podemos ver estrategias de represión que

empobrecen la subjetividad de los alumnos y los dejan en un estado de estancamiento hasta

que esa energía rompe los diques pulsionales bajo la forma de la agresión. Por otro lado, la
disciplina por la via de la sublimación, que desarrolla el maestro permite un tratamiento
creativo de la energía pulsional, dando por resultado un enriquecimiento subjetivo y una
ampliación del mundo cultural mediante la producción musical. Dos formas de disciplinamiento
ue tienen efectos en los cuerpos, pero una que funciona deficitariamente y la otra que produce
un superhabit.
Mensaje de Navés Flavia Andrea » 23 de octubre de 2011 » flaviaandreanaves@gmail.com

Los coristas
La autora en su análisis del film ³Los coristas´ hace referencia a la tensión existente entre el
director del instituto, con sus políticas agresivas para obtener disciplina, y el profesor de
música quien se sorprende con las prácticas disciplinarias impuestas por él. Así como
también, nos dice la autora, Mathieu ³pone en juego la ética del educador al abrir las puertas
al futuro de sus alumnos a partir de un acto fundacional de confianza´. Es a partir de esta
mirada que la autora nos propone a cerca de la actitud de Mathieu que surgieron los
siguientes interrogantes: Si la responsabilidad del docente se centra en la mera transmisión de
conocimiento, ¿cómo puede un enseñante poner en juego la ética del educador para fundar
un actor creador?. Desde una perspectiva ética, ¿qué significa que un docente es
responsable? La ética ligada a la dimensión del acto creador suplementa el orden pre-
establecido. La misma le permite al docente hacer de la mera transmisión del conocimiento un
acto creador. Acto creador que lo responsabiliza como sujeto deseante, consintiéndole la
posibilidad de crear su propio estilo al realizar el acto mismo de la transmisión del
conocimiento. La ética, a diferencia de la moral, favorece en el docente una mirada reflexiva
acerca de sus actos; propiciando, de esta manera, una toma de conciencia que obliga al
docente a responder.
fuera responsable. Sin embargo,
Sustentado en eleluniverso
directorde
esperaba
la moral,que Mathieu,
esperaba deelélprofesor de música,
una respuesta
obediente a las normativas vigentes, es decir que esperaba que dejara de lado su implicación
como sujeto deseante. La responsabilidad desde una perspectiva ética, reposa en la
concepción de un sujeto del inconciente y lo interpela más allá de las fronteras del yo. No
supone un cuestionamiento de las acciones de Mathieu, da cuenta de una interpelación que lo
obliga a responder por aquello que aún perteneciéndole le es ajeno. Interpelación que implica
la puesta en juego del deseo inconsciente del enseñante y le exige una respuesta como sujeto
deseante. Él dio una respuesta; ella implicó una toma de posición que le permitió involucrar,
en el acto de enseñar, su propio deseo creando su propio estilo y abriéndose, de esta manera,
a la dimensión ética.
Mensaje de Jose Benegas » 29 de septiembre de 2011 » josebenegas@gmail.com

Los coristas
A esta altura podríamos preguntarnos que sentido tiene la utilización de un sistema cuasi
carcelario como forma de impartir enseñanza. La violencia entonces puede que empiece con
el encierro y que los castigos no sean más que la consecuencia de haber puesto a unos niños

bajo un poder no paterno, en una situación en la que está establecido que no pueden
abandonar el lugar. La disconformidad por la situación expresada de un modo no verbal y la
respuesta disciplinadora para mantener al sistema girando.
La educación como la conocemos hoy en día, en el sentido de sistema educativo, es hija del
adoctrinamiento religioso, después del adoctrinamiento cívico para que los gobiernos contaran
con ejércitos gratuitos.
La puerta de salida siempre está cerrada, desde un paradigma adoctrinador podrá parecer
que ese obstáculo es amoroso, pero desde la visión de los niños que nos propone el artículo,
es un acto de violencia que inicia las hostilidades.
Es interesante la idea de la utilización de la música como método de mejorar el ambiente y los

resultados. Podríamos ir más allá, la música tal vez actúe con el mismo efecto que lograba el
flautista de Hamelin, como una forma de seducción. ¿Hacia qué destino? Eso habrá que
juzgarlo después.
Pero en todo caso vale para ejemplificar que se puede imaginar el paso de la educación desde
su etapa adoctrinadora a un estadio seductor hacia el conocimiento y las artes.
Ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt
La enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos que presentan características

diferentes y específicas, pero que no pueden pensarse de manera separada, pues
conforman dos dimensiones de un mismo proceso.
En función de lo estudiado por ustedes, les invito a analizar la película "Los Coristas",
en función a las siguientes interrogantes:
y ¿Cómo se perciben los procesos enseñanza y aprendizaje?

y ¿Cómo cree el docente que aprenden los alumnos lo que él enseña?
y ¿Qué y cuándo aprenden los alumnos y el docente?
y ¿Qué factores afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje?
y ¿Qué concepción pedagógica orienta la acción del docente?
y ¿Se puede aprender lo no enseñado y enseñar sin que haya aprendizajes?
Tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt
Comienzo este espacio citando lo planteado por Manuela Alfaro (2004) la enseñanza es una
actividad sumamente compleja que implica interrelaciones entre elementos y factores de diversa
índole.. Ciertamente esta complejidad, factores y elementos se pueden observar en la película
Los Coristas, donde el proceso de enseñanza aprendizaje estriba en concepciones humanistas

que dan paso a la resiliencia del ser humano cuando éste ha enfrentado eventos adversos. Así
mismo se destacan elementos como: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y
esfuerzo, reflexión y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima,
capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio, disposición al aprendizaje, la
vocación docente y la ética (claro esta entre los elementos positivos). Para que emerjan estos
factores se propicia el significado comunal, o un constructo comunal que identifica el sentido de
vida de cada uno de los estudiantes y su profesor de música, quien entre otras cosas utiliza como
estrategia didáctica la motivación, la orientación y la información en el proceso pedagógico, cuyo
fin es la formación del estudiante. Claro esta bajo la perspectiva de formación en valores. Ahora
bien, ¿cómo cree el docente que aprenden los alumnos lo que él enseña?; pues debe existir la
lógica de, el que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar y el que puede aprender quiere y
sabe aprender, sin embargo; recuerdo la frase acción-reacción en la película, y lo relaciono con
el modelo pedagógico conductista, he allí la respuesta, solo se puede saber si hay aprendizaje de
lo enseñado cuando en realidad existe el interés por saberlo; y si el interés existe se podrá
observar un cambio de actitud en términos humanos y la transformación-aprehensión de una
información suministrada al alumno , es decir desde el aprendizaje cotidiano o escolar (Alfaro,
2004), como bien se observa en la película el aprendizaje académico y el desarrollo personal. ¿Qué
y cuándo aprenden los alumnos y el docente? , considero que se aprende cuando se es crítico y
reflexivo y se apuntala a una reconstrucción de la realidad. En cuanto a los factores que afectan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, se encuentran: principalmente el problema de la vocación,
los intereses individuales, la poca comprensión del entorno socio-familiar del alumno, la falta de
compromiso social y personal en la labor educativa. En relación a la concepción pedagógica que
orienta la acción docente, y a la luz de la película, considero que se orienta a la enseñanza como
una práctica social cuya perspectiva es la reflexión, donde no solamente hay un entrenamiento de
habilidades sino que se presenta la enseñanza como arte y técnica.
ttttttttttttttttttttttttttttttttttt
Hace varios meses logré promover un pequeño cine-foro a partir de esta pelicula Los
Niños de Coro o Los Coristas, con un grupo de Coordinadores de diversos colegios de
país.
De esa reflexión surgieron varios elementos que me gustaría destacar.
*La alteridad como elemento fundamental que da apertura y posibilidad al hecho
educativo.
En la que emerge la necesidad del reconocimiento del otro. La obra ofrece un valor
fundamental
diferencia. Lasobre lo identidad
propia que significa ser reconocido,
se construye participar
por medio de los yotros
reconocerse
y en estoenlalalabor
educativa debe ser un elementos de constitución humana, que si es fundada en el
amor existe la posibilidad de alcanzar configurar proyectos vitales.
*La entrega del educador que cree y confia en sus educandos y que es capaz de
ofecer alternativas de coeducación por medio de la participación de todos en un
proyecto común.
*El rechazo de modelos "educativos que deshumanizan y que colocan lo institucional,

lo normativo, los propios intereses por encima de las personas de los niños. Los
propios límites, carencias y dificultades personales que puede tener cualquier
docente, no le impiden desarrollar y cumplir su rol como educador
Ttttttttttttttttttttttttttttt
Osana
¿Cómo se perciben los procesos de enseñanza-aprendizaje?
Para poder explicar los procesos de enseñanza y aprendizaje tomare en cuenta los
teóricos del campo psicológico y educativo como Piaget y Bruner, quienes han
clarificado las diferencias entre ambos procesos. El aprendizaje es una actividad
interna, continua, que maneja y controla el propio sujeto. Aparece relacionado con
las motivaciones personales, los conocimientos previos, la participación y el
compromiso activo, las estrategias cognitivas y metacognitivas, el refuerzo y la
realimentación.
pares aventajados,Se facilita a través
educadores de agentes
y adultos mediadores
en general, tales
mientras como
que los padres,
la enseñanza es
una acción en la que se potencian procesos cognitivos y socio-afectivos, mediante
condiciones especiales, y en el marco de una relación humana basada en el respeto
mutuo. (Alfaro, 2004). Lo más importante para la enseñanza es el aprendizaje, por
lo tanto, todas las situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en situaciones de
aprendizaje. La actividad que sustenta ambos procesos es interna, motivada,
estimulante, donde lo más relevante es la actitud de compromiso personal del sujeto
con su propio perfeccionamiento.
Tttttttttttttttttttttttttttttt
irindia
¡Aprender y enseñar, dos procesos complejos!
Quiero comenzar mi intervención recordando a Heidegger.

Énseñar es más difícil que aprender.... ¿y por qué? No, porque el maestro deba
contar con un mayor caudal de información y tenerlo siempre preparado. Enseñar es
más difícil que aprender porque enseñar exige esto: permitir que se aprendaµ
¿Qué hizo Clement Mathieu para provocar el aprendizaje de sus alumnos?

El maestro de música, el vigilante de Él fondo del estanqueµ, no sólo rompe con los
métodos represivos del director ´Rachierµ, fundamentadas en el principio de ácción
² reacciónµ (lema que consistía que cualquier falta al colegio tenía como reacción el
castigo al culpable), sino que logra transformar la vida de sus alumnos, muchachos
abandonados considerados como lo último de la sociedad, sin ninguna oportunidad
para cambiar. Mathieu, como docente descubre a sus alumnos, utiliza el diálogo para

solucionar los conflictos, rompe el castigo como método para lograr la disciplina, se
sitúa desde la perspectiva del que aprende y provoca ambientes propicios para
provocar los aprendizajes; no desvincula lo cognoscitivo de lo afectivo.
Mathieu, como señala Alfaro (2004) posee ´gran sensibilidad humana para
comprender los estados mentales y los estados socio emocionales de sus alumnos,
desde la perspectiva del sujeto que aprende y no desde la perspectiva del sujeto que
enseñaµ
La película ´Los Coristas, basada en una historia real ambientada en tiempos de

postguerra, nos muestra la relación entre Enseñar y Aprender, dos procesos
complejos, con características propias que constituyen dimensiones del proceso
educativo.
18 de noviembre de 2007 12:17
Oscana dijo...
¿Cómo cree el docente que aprenden los alumnos y el docente?

A través de las propias condiciones internas del sujeto (estructura cognitiva efectiva
y de conducta del sujeto). Las condiciones internas van a estar a su vez relacionadas
con los procesos de motivación, atención, asimilación, organización, recuperación y
transferencia. Ahora estos procesos no se desarrollan en la entidad individual del
sujeto sino en complejas redes de intercambio social, dentro y fuera del aula,
dentro y fuera del recinto escolar, de modo que las variables contingencias
culturales del medio son de extraordinaria importancia para comprender y orientar
los procesos de aprendizaje y desarrollo.(Pérez, A. & Gimeno, J; 1997).
¿Qué factores afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Según Alfaro (2004) encontramos factores internos y externos, tales como: la
atención, la actitud, la percepción, los intereses y necesidades de los sujetos así
como factores de orden social, cultural e ideológico. También podemos señalar las
experiencias previas, las capacidades y la motivación para aprender.
¿Se puede aprender lo no enseñado y enseñar sin que haya aprendizaje?
En el caso de las personas que son autodidactas aprenden por si mismas sin tener
alguien que les enseñe. Ahora en relación a enseñar sin que haya aprendizaje va a
depender si lo que se pretende enseñar no llega al aprendiz o desarrolla en el
estudiante una aversión emotiva (como lo observado en la película de ´Los Coristasµ)
no se producirán cambios en los procesos mentales del estudiante, se enseñara por
así decirlo sin producir aprendizaje en el individuo.
¿Qué concepción pedagógica orienta la acción del docente?
Para ser docente debemos de tener vocación para enseñar, además de una

perspectiva humanista y reflexiva para poder solucionar los problemas que se

presentan en el aula de clases.
Oscana dijo...
En la película Los Coristas pude observar como el profesor Mathieu mediante la

motivación realizada a travéz de la música logra cambiar la vida de sus estudiantes
ya que el profesor reflexiono y busco una solución "el canto " para cambiar la
conducta de los estudiantes.Una caracteristica que note en el profesor fue su
vocación de ser maestro (apertura para escuchar, dialogar, entender los procesos
mentales de los niños), lo cual me hace reflexionar que toda persona no puede ser
docente, ya que como observe en la película el director de la escuela aplicaba una
estrategia de acción-reacción
creaba en ellos un rechazo. que en vez de motivar a los estudiantes a aprender
Gustavo González dijo...
Sin duda que la percepción que se tiene de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la película "LOS CORISTAS" muestran una visión conductista opresora y punitiva.
La acción y reacción como fundamento y expresión de un modo educativo reflejan
no sólo falta de compresión de los procesos internos y externos que se dan el
aprendizaje, sino además evidencian una ausencia total de análisis y reflexión de las
consecuencias desfavorables de un sistema así. No sólo por las reacciones
adversativas a las que conducían las acciones de los educadores, especialmente el
director, sino porque en el fondo no se establecían conexiones válidas de
aprendizaje, en conductas y valores, que en último caso responden a la teleología
del hecho educativo.
De ahí que la opresión y la pseudodisciplina fueran las fuentes de creencia que
tenían los docentes para mantener el orden, lo que parece ser la única finalidad u
objetivo que perseguía la institución. Con todo, se evidencia que no hay un proceso
intencionado de enseñanza, sino un deseo de orden que garantice el estatus y cuide
los intereses de los educadores. Visión que contradice ampliamente el Señor Mathieu
con su actitud, su intencionalidad educativa, y con sus características que lo colocan
en una perspectiva educativa, que lo alejan, como ya dije del estándar descrito que
queda ausente de ser llamada perspectiva educativa.
Se puede aprender en cualquier momento y cualquier cosa. Es claro que la
intencionalidad le otorga un corpus social y necesario a ciertas temáticas, que

llamaremos asignaturas o unidades curriculares, y que incide directa y

proporcionalmente no en el qué y el cuándo se aprende, sino más bien en que se
quiere y cuando se quiere aprender. Es probable que inintencionadamente los
educadores quisieran lograr algún propósito, pero no obtuvieron resultados
favorables, a distinción del señor Mathius que configura un modo significativo de
acercamiento y propuesta educativa, que revierte el orden, subvierte el anclaje del
modelo educativo y propone una nueva relación, que se consolida con el coro, lo que
este conceda como efecto y estrategia al hecho educativo. Afectan pues los procesos
de enseñanza y aprendizaje no solo la indisposición del educando, sino la
indisposición del educador de ensenar. Tal indisposición categorizada no como
flojera, sino como se viene describiendo en apatía, inintencionalidad y ausencia de
propósitos y fines pedagógicos, amén de la búsqueda sesgada de mantener el orden
institucional por encima de los valores personales y grupales.
Gustavo González dijo...
Se rescatan las siguientes características de la concepción y la praxis pedagógica de

nuestro protagonista el Señor Mathius:
 Reivindica la experiencia de los jóvenes rebeldes como fuentes de liderazgo y de
acción frente al grupo, con la frase: ´los rebeldes son líderes, a ver si lo pruebas··.
 Buscó ganarse la confianza de los chicos, antes de imponerse y vejarlos.
 Indujo la reparación de la falta cometida, hace tomar conciencia de ella y colabora
con la construcción de sus propias conclusiones al respecto.
 Se enfrenta con respeto y cuidado ante la autoridad (o el poder) para indicar
nuevos modos de intervenir en el hecho educativo y en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Confía en el ser humano, en la potencialidad y la posibilidad de enmienda y
conversión. Es bueno hacer relevancia a la frase: Ńunca nada está totalmente
perdidoµ.
 Demuestra el valor de los dones personales, los descubre, los potencia y los
encamina. Hace de ellos sus propios sueños, sin que dejen ser sueños de sus
educandos (alumnos).
 Aunque da confianza e interactúa de forma alternativa con sus alumnos, no cede
ante manipulaciones, ni ante caprichos. Busca la justicia y no pasa las situaciones de
falta y error, sólo que las interviene con otra actitud: intencionalidad de enseñar,
desarrollando la intencionalidad de aprender de sus alumnos.
 Respeta las causas de las situaciones, no atribuyéndoles elementos de casualidad,
elemento que permite y favorece el análisis y la reflexión.
 Evidencia un punto crucial en la experiencia pedagógica: su vocación musical y de

enseñanza, frente al fracaso y desacierto que el director experimenta ante su crítica

y sus opiniones.
 Lleva sus propios registros (diario) que evidencian evaluación, reflexión y crítica,
aparte del contenido histórico en el que está basado la película.
Todo esto muestra un modelo amplio, reflexivo, constructivo, con elementos
conductistas, afectivamente equilibrado, lleno de poesía y arte que sólo la música
puede ofrecer, crítico e histórico, contextualizado en la experiencia de cada
muchacho y en la situación del grupo. Puede que presente algunas debilidades
coyunturales como: a) la falta de estructuración, aunque obedecía a proceso
intencional, no se trabajó bajo unos lineamientos claros, de ahí que se mostrara
como peligro, pues difería teleológicamente de la visión de resguardo institucional;
b) se situaba en un plano personalista lo que le restaba trascendencia directa; c) No
era una propuesta inicialmente alternativa, que lo llegó a ser, pero sin intención
previa, de ahí que no pretendiese usar la música como estrategia, aunque se
convirtió en la ESTRATEGIA. Algunas de las conclusiones expresadas surgen de haber
visto, junto a Gerardo, la película.
Iraida Sulbarán dijo...
¡Hola a todos!
Excelente el análisis que hiciste de la película Gustavo. Yo diria que la practica
educativa que se desarrollaba en "El fondo del estanque" responden a una visión bien
tradicional, quizas fundamentada en los inicios del conductismo: El asociacionismo.
Estas prácticas no estan muy alejadas de la realidad, creencias como que "La letra
con sangre entra" son ejemplo de ella.
Gabriela Delgado dijo...
¿Se puede aprender lo no enseñado y enseñar sin que haya aprendizajes?
Algunas corrientes pedagógicas consideran que un proceso es más importante que el

otro y que uno depende del otro. Por ejemplo, desde el punto de vista conductista,
el aprendizaje es una consecuencia de la enseñanza, sin embargo se evidenciaron
muchos casos de aprendizaje mecánico que carecía de un análisis crítico y racional
(Álvarez, 1995), lo cual dio origen a nuevas corrientes que demuestran que el
aprendizaje no se deriva solo del proceso de enseñanza. Corrientes como el
constructivismo y el humanismo, sostienen que un individuo es capaz de aprender

por si mismo aquellas cosas que el interesan o que son significativas para el. De ahí
que se pueda descartar el hecho de que el aprendizaje dependa de la enseñanza.
Existen otras teorías, como es el caso del aprendizaje estratégico o aprendizaje
autónomo señalado por Monereo y Castelló (1997) en la que el estudiante es el
regulador de su propio aprendizaje y decide cuales estrategias debe emplear para
aprender. Sin embargo, a pesar de la autonomía que posee el estudiante en su
proceso educativo, dicho proceso no esta desligado por completo de la enseñanza,
puesto que el docente es el que le facilita al estudiante las diferentes técnicas de
aprendizaje que al ser asumidas como propia por parte del estudiante se
transforman en estrategias de aprendizaje.
En conclusión, los procesos de enseñanza y aprendizaje están muy relacionados ente
si puesto que ambos se complementas, pero cabe acotar que de acuerdo a todo lo
planteado anteriormente definitivamente si se puede aprender lo no enseñado al
igual que se puede enseñar pero esto no necesariamente significa que habrá
aprendizaje.
ttttttttttttttttttttttttttttttt
Los golpes, los castigos, los gritos, las humillaciones, vejaciones y muchos otros maltratos era el
ambiente que imperaba basado en la práctica
"educativa" de la acción y la reacción. Frase detras de la cual eran amparados los atropellos y
desmanes, no sólo a los niños de la institución educativa sino al mismo personal que allí laboraba.
Habia un ambiente punitivo, de confrontación,de desconfianza e intriga constante. Motivado por
un Director,
dirigía que nunca
infundiendo quisocomo
el miedo ser docente
métodoy "pedagógico".
que descargaba su frustración sobre aquellos que
Esto desencadenaba en la indisciplina y las constantes infracciones de los estudiantes, de por sí de
orígenes familiares díficiles.
En cuanto al proceso educativo que allí se ve reflejando, quisiera resaltar un elemento,
mencionado en mi intervención anterior.
La importancia de la alteridad:
Interesante
su el dialogo
relación afectiva conde los dos exalumnos, ya ancianos, reconociendo el aporte fundamental de
maestro director del coro.
Es el reconocimiento a un proceso educativo que los marcó, un hombre que creyó en ellos, que le
dio apoyo que fue capaz de asumir riesgos profundos por permitir que cada uno de sus alumnos
ser realizara.

Los exalumnos reconocen que en la historia de su maestro está la historia de ellos, es una realidad
que se integra. Quien da su vida, construye su historia, contribuyendo en la construcción de la
historia de otros.
¿Qué mejor aporte puede dar un educador? Las clases de música, el coro, fueron escusas válidas,
formativas, educativas para apostar por proyectos vitales. El tema de la alteridad en la educación
llevada a su mayor expresión existencial.
Como nos dice la Profesora Iraida, el tema de lo cognitivo no desestima lo afectivo, por el
contrario están intimente ligados.
En cuanto a esto, sería interesante profundizar en la propuesta de la "Integración
afectivocognitiva" de Alve´s, Pojé-Crétien y Chassagny
"Encuandran los procesos de enseñanza/aprendizajes en lo que denominan una "pedagogía de la
alternancia ternaria", en el sentido siguiente:toda itervencón didáctica, desde el punto de vista del
profesor que trata de ayudar a sus alumnos, se desarrolla sucesiva y progresivamente en una
espiral de tres momentos reiterados: a. la fase precursiva, (...) b. la fase formativa (...) y c. la fase
evaluativa (...)
Reconocen explícitamente los autores que su modelo de integración afectivo cognitiva contiene
elementos tomados de la práctica cotidiana..."
(Fernandez M., La tarea de la profesión de enseñar, 1994, pp. 205-211)
Sobre esto podríamos profundizar más cuando abordemos algunas teorías del aprendizaje.
En mi manera de ver, hay que resaltar que más que conocimientos significativos, estariamos
hablando de docentes realmente significativos, que dicen algo (mucho o poco)para la vida de sus
alumnos.Fue el caso definitivo de estos alumnos ya ancianos, que fueron niños del coro, que
supieron valorar el aporte histórico de un hombre que pasó fugazmente por sus vidas.
Tttttttttttttttttttttt
andreina dijo...
En la película se evidencia aspectos fundamentales como: la formación personalizada, buscando

las potencialidades individuales, la formación en valores, que enriquece al ser humano, la
importancia de los cambios de paradigmas de enseñanza (para uno que considera a la persona), la
importancia de motivar a los estudiantes en su proceso de formación, de hacerles sentir que su
trabajo es importante y que debe ser esmerado.
En cuanto a la concepción educativa que maneja el docente, creo que es humanista y

constructivista y hace la diferencia en un sistema represivo.

Me gustaría señalar aspectos particulares del profesor de música ( que considero debemos tomar
en cuenta en nuestro ejercicio profesional):
 La vocación docente, amar lo que hacemos nos ayuda a ser mejores y a tener la disposición de
darnos en cada instante.
 La importancia delos procesos de observación docente, para poder evaluar y reorientar nuestra
práctica, motivando el desarrollo de la persona.
 La relevancia de contacto social entre el docente y el alumno, que permite manejar mayores y
mejores herramientas para facilitar el proceso de aprendizaje de la persona.
 La importancia del docente como formador de valores sociales e individuales.
 La capacidad para innovar, que permite construir ambientes más adaptados a la realidad
concreta de enseñanza.
Nattaly dijo...
En la pelicula "los Coristas" se percibe dos procesos de enseñanza y aprendizaje, una perspectiva
conductista por parte del Director "Rachier" con un condicionamiento operante como estímulo
aversivo (el castigo)
utilizando el lema de acción-reacción, para hacerse respetar y así poder dominar a el grupo de
alumnos que permanecian dentro del internado, y la perspectiva educativa utilizada por el
Profesor Mathieu desde un enfoque humanista-afectivo donde valora los sentimientos de sus
alumnos y los motiva por medio de la música, cambiando su rol de docente para convertirse en un
guía que apoyapersonal.La
su desarrollo y orienta aconcepciones
sus alumnos pedagógicas
para lograr que
queestos alcancen
orienta susdel
la acción metas de aprendizaje
Profesor Mathieu esy
primeramente reflexiva, por cuanto establece un vínculo entre su pensamiento y la
intencionalidad de su acción relacionando el desarrollo de sus estudiantes y la transformación que
desea obtener en ellos, y segundo la enseñanza como arte, ya que, dirige sus acciones con sentido
crítico, orientando sus desiciones de manera significativa en el mismo proceso de su desarrollo
práctico,utilizando su intuición,creatividad e improvisación para lograr su propósito.
Los factores que afectan los procesos de Enseñanza son la falta de compromiso de ambas partes,
la del docente que enseña y educa promoviendo aprendizajes y la de los alumnos por aprender y
así construir sus propios conocimientos, otra es la ausencia de un elemento muy importante como
es
Se lapuede
vocación docente,
aprender lo noque debe estar
enseñado, presente
ya que en todo maestro...
el aprendizaje es un proceso interno, continuo, que
maneja y controla el propio individuo,pero no se puede enseñar sin que haya aprendizaje por
cuanto, Alfaro,M.(2004)afirma "lo más importante para la enseñanza es el aprendizaje, por lo
tanto,todas las situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en situaciones de aprendizaje".

Karima dijo...
hola a todos...aunque muy a destiempo mi participación aquí en el blog de enseñanza aprendizaje

quiero hacer algunas acotaciones:
1. En cuanto a la proyección vista, es una película que refleja todo aquello que en algún momento
un docente puede aplicar para corregir la disciplina, pero ese proceso de acción-reacción en
ocasiones por todo el bagaje de conocimientos que se tiene sobre las teorías cognitivas no es
aplicable.
2.Siempre los estudiantes en sus manifestaciones continuas expresan todo aquello que llevan por
dentro y por supuesto su realidad sentimental y actitudinal.
3.Cada docente debe ser un conocedor de la realidad de sus estudiantes, ya que es un factor
esencial para el buen desempeño tanto del docente como en el estudiante en su interacción y su
quehacer diario.
4.El proceso de su enseñanza a pesar de ser un proceso inherente al aprendizaje, ambos se
complementan y ambos deben darse en los espacios adecuados para ello.
Karima dijo...
En cuanto a la posición del protagonista, me llama poderosamente la atención, ya que en

ocasiones se nota interesado por la actitud de sus estudiantes y busca de influir en ellos de la
forma mas sutil y la menos imaginable...en momentos nuestros estudiantes nos manifiestan tantas
carencias que ignoramos por cuestiones de tiempo, problemas, etc...y sin pensarlo son tan
importantes o mas que el contenido que podamos enseñar en un momento determinado..es de
saberse que como seres humanos sentimos y tenemos necesidades de afecto, cariño y por
supuesto ellos son el motivo del hecho, y sistema educativo...
Jesús dijo...
Caracas, noviembre de 2007.

Hola profesora y grupo saludos..
Comentarios en relación a la película titulada los coristas .
Bueno para hablar de la película, deseo decir que me impactó emocionalmente y me llevo a varios

reflexiones.
La primera reflexión es que el docente en su trabajo docente debe a mi parecer ver siempre en
tres direcciones, a) el docente debe observarse como persona evaluar los recursos que posee y
chequear que fortalezas y cuales debilidades tiene; b) observar continuamente a los alumnos en
su proceso, contexto y explotar sus fortalezas y apoyar en la superación de sus debilidades. C)
realizar una observación y análisis del cuerpo de docentes al cual pertenece, el esquema de
trabajo, las pedagogías aplicadas y si todo tiende a la conjugación del crecimiento del individuo y
la comunidad.
Esto es lo primero que medito y expreso; el profesor se ve en una diatriba debido a su forma
distinta de ver las cosas en un ambiente que no era su sitio natural, se ve envuelto entre el
proceder represivo de aquellos que se encargaban de los niños de aquella institución y además los
propios niños que estaban enfrentados a los encargados utilizando la indisciplina como un
mecanismo de respuesta y protestas, donde se dan agresiones de todo tipo.
El profesor con su esquema distinto se logra ganar la confianza ofreciéndole otro tipo de actitud
para ver la situación en la que Vivian en ese momento y lugar.
Observo que la acción del profesor llevo a los niños a verse como individuos con posibilidades y
que poseían un abanico de recursos que lo podrían llevar a donde se propusieran; esto me inclina
a pensar que uno como docente puede facilitar cada día a que el educando explore, conozca y
desarrolle sus propias aspectos positivos; aquellos niños que venían siendo tratados de forma
inadecuada en el contexto de una generación de post guerra encontraron en aquel profesor,
alguien que les mostró la vida de forma distinta en lo positiva , que los ayudo a crecer, vivir.
El profesor mostró con su actitud que la indisciplina, al parecer era el único recurso del grupo de
niños tenia para enfrentar aquella situación además de sus carencias y el no cultivo de sus
virtudes, el llego para cambiarla.
El profesor transformo esa indisciplina con su forma de abordaje, además considero que el
docente a la luz de los puntos planteados en esta película, tiene y tendrá una responsabilidad
inmensa con su profesión y un reto que le permitirá evaluarse y brindar el apoyo a sus alumnos y a
todo lo relacionado con la enseñanza y aprendizaje.
¿Como se perciben los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Considero que en la película dentro de su trama observo dos situaciones.
La primera es la condición donde se encontraban el grupo que conformaba la institución y todo el
aprendizaje que manejaban de rasgos conductuales y agresivos, además de hábitos inadecuados
que se reflejaban en la indisciplina que el grupo mostraba en la institución hasta el momento de la
llegada del profesor, la institución venia utilizando un método que limitaba a los miembros del
grupo a no crecer y por el contrario estancarse y perder la esperanza olvidando sus propias
capacidades.
La otra situación es todo el trabajo que realiza el profesor de música y quien comienza a trabajar

en forma positiva y impulsa a dar un cambio en el grupo, todo debido a que usa una estrategia y
método distinto, el cual permite al individuo crecer, explorar y utilizar sus recursos, es decir su
iniciativa es en si un proceso que se diferencia del proceso establecido dejando en el grupo una luz
, una esperanza, debido a que tanto la enseñanza como el aprendizaje se dan como proceso dado
que el profesor capta la necesidad del grupo, su estrategia llega y suple un espacio olvidado; todo
esto permite que se perciban un proceso de enseñanza aprendizaje positivo y otro negativo.
¿Cómo cree el docente que aprenden los alumnos lo que el enseña?

Considero que responder esta pregunta va a depender de la concepción y tendencia de la
enseñanza aprendizaje que posea el docente, además de sus experiencias personales; todos
estos aspectos van a influir en lo que el docente determine en un momento dado, por eso si es un
docente de tendencia conductista, esta será su inclinación, en cambio si su tendencia es
cognoscitiva la consideración será otra distinta; en la película puedo observar que la tendencia de
los encargados de la institución utilizaban una tendencia represiva, agresiva, conductual, donde la
condición del individuo estaba muy por debajo de toda consideración.
Todo esto fue transformado por la tendencia mas preactiva, humana y de esperanza del profesor
corista, ante todo esto considero que el docente va a creer que sus alumnos aprenden lo que el
imparte desde tres puntos de vista, a)Desde el repertorio que posee el maestro o profesor,
también de sus opciones para trabajar en el proceso de enseñanza aprendizajes)Desde la situación
contextual y el abanico de opciones y recursos que posean sus alumnos, c)Desde las relaciones
que establezcan y la interacción entre docentes y alumnos.
¿Qué aprenden los alumnos y el docente?

Los alumnos aprenderán lo establecido en el currículum previamente diseñado pero también
saldrá a relucir el currículum oculto y la cantidad de experiencias vividas por cada uno de los
alumnos, en el caso de la película tanto los encargado de la institución el profesor y el grupo que
convivían allí se percataron de los cambios surgidos de la necesidad del grupo, él profesor ayudo y
enseño que el grupo tenia muchos recursos para salir adelante, aprendieron que sus posibilidades
eran muchas y abrazaron la esperanza.
¿Cuándo aprenden los alumnos y el docente?

Considero que cuando surge una buena interacción entre el profesor o maestro y el alumno, luego
de poner en practica el inicio del proceso de la enseñanza aprendizaje, una vez que se ha
desarrollado o se aplica lo aprendido, se comienza a ver lo que se ha captado, cuando se
comprende todo esto se puede decir que es el momento en que se ha aprendido lo que han
enseñado y saben lo aprendido o captado tanto alumno como el docente, Este momento lo va

indicar el grupo, además cuando el docente y el estudiante asimilan el hecho de la enseñanza

aprendizaje se da el hecho educativo.
Considero que los factores que inciden, son los aspectos psicológicos, las creencias, los intereses,
las experiencias vividas durante su periodo de vida, la disposición de enseñar y aprehende el
momento que viven tanto el maestro como el alumno, los aspectos no cubiertos o necesidades de
individuo; todos estos aspectos afectan a quien aprende y quien enseña.
¿Qué concepción pedagógica orienta la acción de docente?

Considero que la acción del docente debe orientarse por las teorías de la enseñanza aprendizaje,
aspectos psicológicos, las necesidades del grupo, el perfil del currículum, en la concepción de lo
humanístico, en su objetivo de transmitir como conocimiento y aprendizaje.
¿Se puede aprender lo no enseñado y enseñar sin que de aprendizaje?
Considero que si se aprende lo no enseñado, esto tiende a observarse cuando uno ve el currículum
oculto explorándolo, cuando las personas que enseñan modela algo distinto a lo que enseña, esto
también impacta y la vivencia del individuo que ha tomado del día a día de hechos que se han
dado de forma fortuita y que han dejado alguna experiencia importante en su vida es decir se
aprende de lo que se vive momento a momento, y esto deja una enseñanza.
Por otro lado muchísimas son las veces que un docente intenta enseñar algo específico y olvida.
Otros aspectos integrales del alumno y su enseñanza no llega al alumno, otras veces la
metodología y la estrategia no es efectiva y lo que se desea enseñar no cumple su objetivo, otras
veces lo que se intenta enseñar y el modelaje son contradictorio o ambivalentes y mas bien genera
confusión en el alumno.
Disculpen lo largo de este texto.
Fin saludos..seguiré en contacto.

Gilda Gómez dijo...
Enseñar no es solo transferir conocimientos y aprender no es repetir la lección dada, hay que
experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El que aprende es el propio artífice
de su formación, con la ayuda del que enseña. Esto requiere ante todo respeto a la persona que
quiera cambiar
El docente comoque
no tiene a lasaberlo
que notodo,
lo quiera.
también puede aprender de los estudiantes, este aprende
cuando quiere, no cuando lo decide el maestro.
Si puede se enseña correctamente se crea condiciones para producir conocimientos, entonces el
que enseña aprende y también el que aprende, enseña.
No se trata de enseñar el propio saber, sino de hacer explicito que el otro es capaz de aprender lo
que quiera. Lo que se enseña cuando se emancipa es a usar la propia inteligencia.
La situación del docente será programar al estudiante un desafío del que no pueda salir mas que
por si mismo. Es interrogar como un igual y no como un conocedor, que ya sabe todas las
repuestas. El que enseña emancipando sabe que él también esta aprendiendo y las respuestas del
otro sontomar
Se debe nuevasdecisiones
preguntasrespecto
para él. de la manera de asistir a los estudiantes hasta el punto en el
que puedan luego seguir aprendiendo autónomamente y que por tanto la enseñanza que
brindemos tenga esta punto en cuenta, que le ofrezcamos ideas, recursos y herramientas para que
puedan continuar lo que se ha iniciado,"aprender a aprender" involucra ser hábil de aprender y al
mismo tiempo poder observar el modo personal de aprendizaje, esto es, adquirir habilidades y
estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma, captar las exigencias de
una tarea y responder en forma efectiva, planificar y examinar las prácticas, identificar aciertos y
errores.
Lo que se busca en los modelos de enseñanza, es el de alcanzar el aprendizaje en los términos de
un acuerdoLos
educación. formal y consensual,
modelos, que apunte
por lo general, hacialauna
plantean punto dedevista
necesidad reconstructivista
negociar las opinionesdecuando
la
éstas no coincidan con el punto de vista que sirve para demostrar determinado conocimiento. El
aprendizaje se hace único y el docente se convierte en un punto de equilibrio, que debe propiciar
el verdadero debate para que surja un conocimiento cualitativamente importante.
Estefania Maria dijo...
Intervención de María Estefanía Dávila

¿Cómo se perciben los procesos de enseñanza y aprendizaje? Y ¿Qué concepción pedagógica
orienta al docente?
Luego de ver la película Los Coristas, pienso que en dicho film el maestro de música el Señor
Mathius, basa su práctica docente en la perspectiva de la reflexión en la práctica, bajo la cual
según Amaro (2000) la enseñanza es entendida como una práctica social, cargada de opciones de

carácter ético, cuyos valores guían la intencionalidad, la cual se manifiesta en principios de

procedimientos rectores del proceso enseñanza-aprendizaje.
El Prof. Mathius en un primer momento luego de observar la baja auto estima que tenían los
estudiantes, como consecuencia de los maltratos y castigos a los que constantemente estaban
sometidos, decide darle un cambio a esa situación y es entonces cuando a través de su
observación meticulosa, encuentra el punto de interés común del grupo, el cual resulta ser la
música. A partir de allí, el antes mencionado docente ve su labor como una gran oportunidad para
influir en la vida de las personas que enseña.
El Prof. Mathius haciendo uso acertado de la función motivadora de la enseñanza, logra manejar la
perspectiva personal y la contextual, logrando inducir el conocimiento y motivando a los
estudiantes a aprender, porque el sabe que solo las personas pueden motivar a las personas. Por
otra parte desde el inicio siempre estuvo pendiente de las necesidades afectivas y los diferentes
estilos cognitivos de los estudiantes.
El Profe Mathius al mostrarse comprensivo y sensible con las inquietudes y dificultades de cada
uno de los estudiantes, logra identificarse con cada uno de ellos, facilitando así el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje, y discerniendo la forma más adecuada de orientar y guiar a estos
estudiantes hacia el logro de sus sueños.
El aprendizaje a partir de la intervención del Prof. Mathius, es concebido como una oportunidad
para:
 aprender de los errores.
 descubrir y desarrollar las potenciales que tiene cada ser humano.
 desarrollar hábitos de disciplina.
 promover y desarrollar valores cooperación, respeto, y solidaridad.
 Crear.
¿Qué y cuando aprenden los alumnos y el docente?
Los estudiantes aprenden cuando el Prof.Mathius, los expone a una experiencia vivencial a través
de la música, esta situación comienza paulatinamente a crear conflictos cognitivos en la mente de
los estudiantes, quienes, como producto de estos conflictos cognitivos van manifestando un
cambio de comportamiento. También se aprende cuando el estudiante es capaz de transferir el
conocimiento a distintas situaciones de su vida cotidiana.
El Prof. Mathius aprende de su constante proceso de reflexión y cuestionamiento sobre su propia
práctica educativa, situación que se evidencia como bien mencionó Gustavo en los registros
meticulosos que llevaba el docente sobre aspectos relevantes del proceso de enseñanza y
aprendizaje que el dirigía.
Factores que afectan el aprendizaje
1. El desarrollo cognitivo y psicosocial de la persona que aprende.
2. La falta de comunicación entre estudiantes y docentes y entre estudiantes-estudiantes.
3. El grado de autoestima de la persona que aprende.
4. La falta de interés o motivación.
5. Experiencias de aprendizajes previos que resultaron muy satisfactorias ó en su defecto muy
traumatizantes.

Factores que afectan la enseñanza.

1. La perspectiva docente bajo la cual el maestro o maestra oriente su práctica, repercutirá
directamente en la forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, en los métodos, técnicas y
procedimientos a utilizar.
2. El manejo inadecuado del proceso educativo en los salones de clase, de lo cual muchas veces los
maestros (as) se creen como los únicos (as) responsables, sintiéndose por ello poco seguros (as),
con pocos recursos para enseñar y con un repertorio limitado de estrategias de enseñanza.
3. La motivación y el interés del docente por hacer de su labor una enseñanza de calidad.
Sí se puede enseñar sin que haya aprendizajes, ya que por más que exista mucho aprendizaje
instructivo y muchas buenas intenciones por parte del docente, sino se producen conflictos
cognitivos a nivel de la mente del que aprende y éste no logra integrar lo aprendido a su vida,
entonces no puede hablarse de aprendizaje.
Sí se puede aprender lo no enseñado, como por ejemplo cuando uno mismo aprende por su
cuenta auto aprendizaje ó cuando se aprende de las actitudes y comportamientos que los
docentes manifiestan en su práctica, sin que éstos últimos tengan entre sus objetivos de
aprendizaje que aprendamos de ellas.
Iraida Sulbarán dijo...
¡Hola muchachos y muchachas!
Interesantes las participaciones.

invito a participar En lasdeintervenciones
en el próximo tema discusión quesalió el tema es
justamente delsobre
El Currículum oculto.deLes
los problemas la
enseñanza. Éste es uno de ellos, les sugiero revisar un poco más con respecto a este tema.
Iraida S
Jose dijo...
Intervención de José Antonio Dávila

En la película Los Coristas, comparto con mis compañeros y compañeras, el criterio de señalar al
docente Mathiusbajo una perspectiva de la reflexión en la práctica, Como se evidencia en la
película el profesor Mathius, conoce muy bien lo que enseña, así como también la enorme
dispocisión que tiene de hacer las cosas con conocimiento, amor, entusiasmo y creatividad, tal es
el caso que dicha actitud lo ayuda a superar los paradigmas academicistas que para entonces
reinaban en la época de post guerra, los cuales se caracterizaban por emplear métodos,

denigrantes, bochornosos, y hasta peligrosos los cuales atentaban contra la salud de los
estudiantes. Como ejemplo cito el caso de mi mamá quién a causa de un maltrato físico propinado
por una maestra, que lejos que enseñar y provocar la participación activa, imponía castigos que
atentaban contra los derechos humanos, al respecto le propinó un golpe tan fuerte en la oreja de
mamá que le rompió el tímpano y por esta razón mi progenitora perdió la audición de su oído
izquierdo y no conforme con esto vino otro día y sentó a mi mamá sobre un patio lleno de piedras,
nada más por el solo hecho de que mamá le costaba pronunciar la CH. Pues bien siguiendo en mi
discurso para no seguir recordando tan abominable hecho que me llena de rabia continuare mi
reflexión: ¿Cómo se perciben los procesos de enseñanza y aprendizaje?
La enseñanza se percibe como la acción liberadora que busca la participación activa del estudiante
en la obtención de conocimientos y habilidades que, luego un proceso que requiere tiempo,
esfuerzo y disciplina, servirá para causar mejorar en la vida de aquellos que aprenden.
El proceso se percibe como el motor desencadenante de esa acción liberadora que ocurre en el
estudiante y que en el caso de la película partió como bien menciona María Estefanía, de un
interés común que el profesor supo encontrar y que fue la música, elemento este que disparó las
ganas de aprender de los estudiantes.
¿Qué y cuando aprenden los alumnos y el docente?
Semejante pregunta que coloca a cualquier docente en apuros, pero bueno en base a lo que se
apreció en la película se aprende cuando los estudiantes van mejorando su desempeño hacía la
música, que de paso ejerció una influencia notable en su forma de ser, expresarse y comportarse.
Claro siempre hay alguien a quien tildan de oveja negra, que yo prefiero llamarlos por respecto a
la dignidad humana y a mi condición de docente estudiante que necesita una alta dosis de
comprensión, sondeo de su pasado y una gran dosis de paciencia y mucho afecto. De esta
manera se evitarían cosas como quemar la escuela y otras irregularidades. Por su parte el docente
como todo ser humano no es perfecto pero puede ir mejorando constantemente, como producto
de su accionar con los estudiantes, con la realidad que lo circunda y con su continuo reflexionar en
la práctica y Mathius logra esto.
Variables que inciden de forma negativa en la enseñanza:
1. El empleo de modelos pedagógicos de corte tradicional y de carácter transmisionista.
2. La presencia de currículos estáticos que cortan la creatividad del docente y del estudiante.
3. La normatividad excesiva que rige en los distintos pensum académicos.
4. La ausencia o no aplicación de mecanismos de evaluación docente que permitan
5. Las posturas rígidas y academicistas que muestran la mayoría de los docentes que fuimos
educados bajo este paradigma.
6. El desconocimiento por parte de algunos docentes del uso de las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta pedagógica en la actividad docente.
7. Las condiciones de trabajo inadecuadas que brindan ciertas instituciones a sus docentes.
8. La ausencia de mecanismos articuladores entre la teoría y la práctica y entre la docencia y la
investigación.
Variables que afectan de forma positiva la enseñanza:
1. El empleo por parte de docentes y de las instituciones educativas de modelos pedagógicos y

metodologías innovadoras, las cuales además de permitir la participación de docentes y

estudiantes, estimula la creatividad y el deseo de enseñar y aprender
2. La actualización y formación continua de docentes a nivel pedagógico y en la propia área del
conocimiento en la cual se busca no la perfección pero si un profundo conocimiento de la misma.
3. El conocimiento, actualización y empleo de las TICs como herramientas que permiten
enriquecer y dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. El mejoramiento de los salarios y condiciones laborales donde los docentes trabajan.
5. La implementación de currículos flexibles y abiertos.
6. La implementación de sistemas de evaluación del desempeño docente, claro para esto primero
hay que reivindicar el papel del en la educación, lo cual no se ha terminado de concretar en la
realidad.
Variables que afectan el aprendizaje de forma positiva o negativa:
1. Los deseos, los intereses y la dispocisión que tengan los estudiantes por aprender.
2. El estado de ánimo y el conocimiento personal que el estudiante tenga de si mismo.
3. El apoyo a nivel psicológico y material por parte de familiares, compañeros de estudio, el
docente y la familia.
4. El conocimiento y aplicación de técnicas adecuadas de aprendizaje.
5. Las ideas y experiencias previas que traiga el estudiante.
6. La participación activa del estudiante al desarrollarse los procesos de enseñanza y aprendizaje.
7. Un ambiente físico adecuado para aprender.
8. La complejidad de los diversas temas que se desarrollen
Con respecto a esta pregunta me pronuncio porque sí se puede aprender lo no enseñado, a veces
tenemos habilidades innatas que frente a determinadas situaciones de la vida real, activan
procesos mentales que nos llevan a aprender. O por ejemplo mi prima Rosita que a cada rato
desconfigura la máquina, por negarse a pasar por un proceso de enseñanza del uso y empleo de
las TIC´s. Hoy día aprendió por ensayo y error y sabe más que una enciclopedia on line.
Con respecto a que enseñas y no se obtiene aprendizaje por parte del alumno, palabra cierta,
cuando uno no quiere aprender no aprende ni que le de clases Freire, ya que cuando estamos
negados a aprender por alguna razón o experiencia pasada, los canales mentales que procesan la
información se bloquean.
maritza herrera dijo...
hola es maritza herrera.estoy probando


Mabel Alejandra dijo...
¿Cómo cree el docente que aprende el alumno lo que él enseña?

A la luz de la película "Los Coristas", y de mi experiencia particular, creo que el docente enseña
desde su propia perspectiva, que enseña como él aprendió, y aplica las técnicas que han resultado
más efectivas
sí mismo desdeenlasuperspectiva
propio aprendizaje. Creo
del alumno, noque
paraunmenospreciarlo,
docente reflexivo
sinosepara
ve permanentemente
evaluar lo que su a
acción docente logra o lo que en esa acción puede ser mejorado. Así, analizando el contenido de
esta película, quisiera comentar algunos aspectos que sintetizo como básicos en cuanto a las
perspectivas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que en ella se encuentran:
1) la enseñanza como un castigo: Puedo citar para ello una frase recurrente del discurso de la
película, "acción - reacción". En una escuela para niños que fueron transgresores de las normas
establecidas, su confinamiento a esa escuela es visto como un castigo, y toda acción del estudiante
y todas sus potencialidades, en la visión de las autoridades escolares, parece indicar que el único
talento de aquellos alumnos era delinquir. Por eso se les encierra en un círculo vicioso en donde la
constante es la venganza,
2) La enseñanza en sus como
y el aprendizaje dos direcciones.
posibilidad de crear una sociedad mejor: El docente llega a
un mundo que le es absolutamente hostil, un mundo en el que es visto como un castigador, pero
asume dos actitudes sorprendentes, primero, no es un castigador (como los alumnos esperaban),
segundo, y más importante, logra encontrar entre sus alumnos, aún entre los que menos
potencialidades para este oficio tenían, un elemento integrador: la música. Sus propios talentos y
creaciones musicales son puestos en función del mejoramiento de la calidad de vida de aquellos
niños, y recibe una "reacción" importante: descubre talentos, estimula, unifica y pacifica, quizás
algunas de las más altas metas de la educación como proceso social integrador, optimizador.
3) El sistema educativo puede ser opresor: Esta opresión ataca primeramente al alumno, el más
débil, y paradógicamente
ataca por ser distinto, por sujeto primordial
promover deinnovadores,
procesos la enseñanza.calificados
Pero también ataca como
por tanto al docente, lo
inútiles,
vacuos y hasta imposibles. Tan hostil es el medio al docente reflexivo interesado por el verdadero
aprendizaje de sus alumnos, que este termina fuera de él. Pero su ejemplo es edificante, en
mucho sirvió para cambiar la vida de aquellos niños.
Concluyo pensando que el proceso de enseñanza va de la mano con el proceso de aprendizaje,
que ambos son independientes, y que el docente es sujeto de aprender y de enseñar, como el
alumno. Y que, en tanto el docente desarrolle su humana capacidad de situarse en el lugar del
otro, podrá hacer más efectivos todos los procesos vinculados con enseñar y aprender. Y que en
esta práctica el docente cambia vidas, y ese cambio debería ser siempre positivo.
maritza herrera dijo...

maritza herrera dice:

 Maritza Herrera dice:
 En la película se observan que coexisten dos modelos educativos, en ese sentido tenemos un
primer modelo de transmisión del conocimiento, parecido al que fundamenta Villarroel (1995)
caracterizado por un docente que enseña y los alumnos que aprenden. En este caso específico el
internado de rehabilitación que atiende a los jóvenes entre 6 y 16 años en la época de la
postguerra .se observa también en este modelo educativo el rigor, la disciplina y la presencia de la
represión, de un mundo de reglas ,a una acción la reacción, instaurado por el director Rachín. Así
mismo se evidencian las transgresiones y castigos que no se desvía del objetivo central de la
transmisión del conocimiento, del aprendizaje memorístico y de la evaluación oral a base de
preguntas.
 El otro modelo educativo se observa cuando es reemplazado el docente Regent y se incorpora el
docente Clement Mathieu al reformatorio, como profesor de música, quien aterrado tanto por las
acciones de los alumnos, como por la actitud del director, propicia el cambio a través cuando toma
la iniciativa y comienza a crear el coro .Esto por supuesto propicia un cambio significativo del
modelo educativo, que aunque pertenece a loa años cuarenta y nueve se puede calificar de
alternativo siguiendo los postulados del autor mencionado. Entonces Mathieu empieza a cambiar
los métodos, estrategias y las técnicas empleadas para enseñar la música, a través de la cual no
sólo consigue el aprendizaje de los alumnos sino que además que sus vidas se orienten hacia
nuevos caminos.
 Los alumnos aprenden en su escuela cuando se pone en contacto con los contenidos de las
siguientes asignaturas. Aritmética, francés, historia y música, pero también aprenden a discriminar
sus representaciones dentro de la institución. Luego aprenderán la música y lo harán hasta en sus
dormitorios.
 En cuanto a la creencia que tiene el docente como aprenden los alumnos lo que él enseña,
tenemos que se utiliza el concepto del modelo conductista. A un estímulo una respuesta. Esto se
pone en el tapete cuando se expresa la frase:  a una acción, reacción, en el momento que se
castiga a los alumnos infractores de la disciplina escolar y de su mala conducta, completando el
castigo con el confinamiento en espacio completamente cerrados.
Ahora bien sí se sigue la secuencia de los acontecimientos se puede observar que cuando se
incorpora el docente Mathieu al reformatorio, este panorama cambia totalmente y del modelo
tradicional y autoritario pasa a ser un modelo más flexible , también tradicional pero más
pedagógico y comprensivo fundamentado en los procesos cognitivos y la interacción en el aula de
clases, aquí el profesor cree que los alumnos aprenden lo que él enseña cuando es capaz de
realizar cambios mentales y valorativos que permiten la transferencia de los aprendizajes.
 El alumno aprende los contenidos de las distintas asignaturas del programa y aprende cuando es
capaz de repetir de manera memorísticas los aprendizajes.
El factor más importante en esta película que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje es el
modelo pedagógico asumido por los docentes, por el director y los otros docentes asumen el
modelo tradicional como transmisor de conocimientos, en el cual el alumno se caracteriza por su
pasividad en el aula de clases mientras que Mathieu asume un modelo pedagógico comprensivo
más flexible y de tipo cognoscitivo

 Sí se puede aprender lo no enseñado, cuando sin ningún conocimiento didáctico y pedagógico se

aprende en la convivencia social y se puede enseñar sin que haya aprendizaje cuando no se
utilizan las estrategias adecuadas que permitan el apropiamiento del aprendizaje por los alumnos.
Gabriela Delgado dijo...
Primero que todo disculpen la tardanza con el comentario de la película, pero de verdad fue
imposible para mí hacerlo antes...
En cuanto a esta película me llamaron la atención varios elementos, primero el trato que se les
daba a los jóvenes, la falta de vocación y el sentimiento de frustración del director y la habilidad
que desarrolla Matheus para tratar con estos niños.
En
esecuanto al trato
trato tan cruelde
quelosrecibían
muchachos, quienes por
en el colegio, a pesar
una de no serque
persona unosmás
angelitos, tampoco
allá de no merecían
tener vocación
(el director), no le interesaba para nada lo que hacia y solo drenaba (por así decirlo) su frustración
y su desdicha en los estudiantes como si ellos fuesen culpables del camino que a el toco seguir en
la vida.
Por otra parte es increíble como un persona como el Prof. Matheus, quien realmente fuera músico
y no educador y que hasta donde entendí no tuvo formación pedagógica alguna, lograra dejar
cierta huella en la vida de aquellos muchachos ayudándolos a sacar lo mejor de si mismos,
utilizando métodos quizás algo disparatados para muchos (como lo podía ver el director, por
ejemplo) pero que al final dieron mejores resultados que los métodos empleados por el "experto
en la materia".
Matheus, supo como entrarle a aquellos jóvenes rebeldes, que se negaban a ser sacados del hueco
en el que estaban ya que solo se les enseñaba a tener miedo y no a respetar, a memorizar cosas
sin sentido alguno en lugar de mostrarles que existen otras opciones en la vida, el les enseño que
se pueden hacer cosas diferentes y que se puede disfrutar lo que se hace y aunque no fue fácil
convencerlos el con su empeño de hacer algo útil por estos jóvenes, les enseño valores, respecto y
consideración hacia los otros, no a través de charlas y sermones sino a través de la realidad, como
cuando por ejemplo le demostró al niño bromista de una manera bastante inusual, con hechos y
no con palabras que el conserje del colegio era una buena persona...
Esto me lleva a concluir que mas allá de los conocimientos de un área instruccional especifica y de
las nociones pedagógicas que se puedan tener que hasta cierto punto son necesarios para
enseñar, para ser un verdadero educador es mucho mas importante saber como llegar a ser más
humano, para poder comprender a los demás a la vez que te das a entender tu mismo. De esta
forma, combinando ambas habilidades (académicas y humanas) puedes ser un gran docente y
aunque no siempre serás reconocido como tal (como le paso a Matheus te quedara la satisfacción

de que en todo momento hiciste lo que considerabas mas correcto y lo que desde tu perspectiva
mas humana te ayudo a comprender mejor a los demás.

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Blog de noticias de los colegios de Medellín. En línea: http://www.noticiascolegios.com/201...

Ormart, E. (2008) Conductismo y apropiación: un sujeto supuesto al aprendizaje. En Revista

Savater, F. (1997) El valor de educar. Buenos Aires: Ariel.

extendernos en estas prácticas pero es un punto interesante a dejar planteado: la diferencia

Mensaje de Juliana Córdoba » 15 de noviembre de 2011 » julicordoba@gmail.com

Mensaje de Juan Brunetti » 11 de noviembre de 2011 » juanbrunetti@gmail.com

Me parece interesante el par de oposición disciplinamiento como represión pulsional versus

empobrecen la subjetividad de los alumnos y los dejan en un estado de estancamiento hasta

Mensaje de Navés Flavia Andrea » 23 de octubre de 2011 » flaviaandreanaves@gmail.com

Mensaje de Jose Benegas » 29 de septiembre de 2011 » josebenegas@gmail.com

Es interesante la idea de la utilización de la música como método de mejorar el ambiente y los

La enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos que presentan características

y ¿Cómo se perciben los procesos enseñanza y aprendizaje?

¡Aprender y enseñar, dos procesos complejos!

Quiero comenzar mi intervención recordando a Heidegger.

¿Qué hizo Clement Mathieu para provocar el aprendizaje de sus alumnos?

La película ´Los Coristas, basada en una historia real ambientada en tiempos de

¿Cómo cree el docente que aprenden los alumnos y el docente?

perspectiva humanista y reflexiva para poder solucionar los problemas que se

En la película Los Coristas pude observar como el profesor Mathieu mediante la

Gustavo González dijo...

llamaremos asignaturas o unidades curriculares, y que incide directa y

Gustavo González dijo...

Se rescatan las siguientes características de la concepción y la praxis pedagógica de

enseñanza, frente al fracaso y desacierto que el director experimenta ante su crítica

Iraida Sulbarán dijo...

Gabriela Delgado dijo...

¿Se puede aprender lo no enseñado y enseñar sin que haya aprendizajes?

Algunas corrientes pedagógicas consideran que un proceso es más importante que el

En la película se evidencia aspectos fundamentales como: la formación personalizada, buscando

constructivista y hace la diferencia en un sistema represivo.

hola a todos...aunque muy a destiempo mi participación aquí en el blog de enseñanza aprendizaje

En cuanto a la posición del protagonista, me llama poderosamente la atención, ya que en

Caracas, noviembre de 2007.

¿Como se perciben los procesos de enseñanza y aprendizaje?

¿Cómo cree el docente que aprenden los alumnos lo que el enseña?

¿Qué aprenden los alumnos y el docente?

¿Cuándo aprenden los alumnos y el docente?