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Nombres integrantes: Sofía Flores Ayala, Francisca Muñoz Muñoz, Sofía Sepúlveda Salinas.
Carrera: Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación.
Instrucciones generales:
1. Cada integrante del grupo debe leer los textos seleccionados para este trabajo pues se
utilizarán en otra actividad con calificación. (3 integrantes máximo)
2. En cada pregunta usted debe definir, describir, explicar y argumentar sus respuestas en
base al texto leído.
3. Debe respetar la fecha de entrega, en no hacerlo implica nota mínima de reprobación.
Preguntas:
1. Refiérase a los siguientes conceptos considerando a Jaume Jorba y Neus Sanmartí. Defina,
caracterice, explique propósitos y entregue un ejemplo:
Para dar respuesta a esta pregunta, es necesario recordar y explicitar algunos conceptos
clave del texto “Una síntesis integradora bla bla bla”. En el artículo se considera que la
evaluación para el aprendizaje se constituye a partir de cinco estrategias clave en las
que son partícipes profesores, compañeros y el propio aprendiz, entre dichas estrategias
se encuentran : 1) clarificar, compartir y comprender las metas de aprendizaje y los
criterios de logro; 2) diseñar discusiones de clase efectivas, preguntas y tareas que
permitan obtener evidencias acerca del aprendizaje; 3) proveer retroalimentación que
permita a los alumnos avanzar, 4)promover a los estudiantes como recursos de
enseñanza para otros alumnos; 5) promover a los estudiantes como los dueños de su
propio aprendizaje. Entre las estrategias anteriormente mencionadas, solo las dos
últimas permiten promover al estudiante como los dueños de su propio aprendizaje, lo
que explicaremos con mayor detalle a continuación.
4) Promover a los estudiantes como recursos de enseñanza para otros alumnos:
para que esta estrategia pueda ser aplicada, los estudiantes deberán revisar y evaluar el
trabajo de uno de sus pares, puesto que, para llevar a cabo este ejercicio deben haber
interiorizado las metas de aprendizaje y los criterios de logro entregados por el
docente. Junto con lo anterior, evaluar el producto de otra persona implica menor carga
emocional que evaluar el trabajo propio, lo que entrega herramientas para realizar auto-
evaluaciones efectivas mejorando así la autorregulación del aprendizaje. Por último, la
tutoría entre pares permite que los estudiantes desempeñen el rol de docente,
facilitando el proceso de apropiación de los aprendizajes en los alumnos.
5) Promover a los estudiantes como los dueños de su propio aprendizaje: para que
esta estrategia se desarrolle en el aula el estudiante debe ser dueño de y ser activos en
la guía de su propio aprendizaje, es decir, deben ser capaces de autorregularse. En
torno a esta concepción del proceso de aprendizaje auto-regulado como “un proceso
multinivel y multicompuesto que apunta a los sentimientos, cogniciones y acciones, así
como a rasgos del contexto para la modulación en el servicio de las propias metas”
(BoeKaerts 1993). Un modelo asertivo para implementar el aprendizaje autorregulado
en las y los estudiantes, es el modelo de la teoría de procesamiento dual, que señala
que las y los estudiantes valoran una actividad a partir de la información recogida de
tres fuentes, entre las que se encuentran: 1) Las percepciones actuales acerca de la tarea
y el contexto físico, social e instruccional en el cual ella está integrada; 2) el
conocimiento de dominio específico activado y las estrategias (meta) cognitivas
relativas a la tarea: 3) las creencias motivacionales, incluyendo la capacidad de
dominio específico el interés en las capacidades de comunio específico, del interés y
las creencias acerca del esfuerzo (2006, p. 35). Finalmente, BoeKaerts menciona que,
cuando la percepción de la tarea es positiva, la energía es activada a lo largo de la “vía
del crecimiento” que conduce a la autorregulación top-down pues en este caso, son los
estudiantes quienes dirigen el flujo de energía. Por el contrario, si la valoración que
posee una actividad es negativa, la atención cambia hacia la “vía del bienestar” donde
se busca evitar la amenaza, el daño o la pérdida, forma de autorregulación denominada
bottom-up pues es una reacción al entorno más que hacia las metas de aprendizaje, lo
que compromete la adquisición de un nuevo aprendizaje en el estudiante, a menos que
cambie su energía nuevamente en torno a la forma de autorregulación top-down.
Entre las múltiples fortalezas del modelo de procesamiento dual es que abona la
integración de diferentes perspectivas respecto a la activación de los estudiantes como
los dueños de su propio proceso de aprendizaje, considerando la relación entre
motivación e interés que le otorgan los estudiantes a las actividades, el modo en que las
y los estudiantes se apoderan de sus éxitos y fracasos, así como también desarrollan
nociones de auto-eficacia.
3. De acuerdo con Martínez Rizo, explique cada uno de los factores que influyen en la
implementación de la evaluación formativa y qué debería considerar la escuela para no
limitar la práctica del docente en evaluación formativa. (definir el factor, explicarlo y dar
una solución por factor)
Inicialmente podemos identificar las variables remotas, estas se caracterizan por ser
cualidades del maestro. En primer lugar, se encuentran los rasgos personales del docente,
como edad, sexo, habilidades cognitivas, etc. Sin embargo, no hay estudios consistentes
sobre la influencia de estos rasgos en el resultado de los aprendizajes de los alumnos,
aunque se asocia un alto nivel de habilidades cognitivas de forma positiva con los
resultados de los alumnos, empero, estos resultados no son consistentes (Martinez, 2013).
En segundo lugar se presenta la experiencia escolar temprana, en esta se hace referencia a
los primeros acercamientos del maestro con la escuela y los elementos propios a esta, tales
como evaluaciones, tipos de enseñanza; este es un factor que nos podría hablar de la
influencia en la práctica del docente en cuestión, ya que, la misma suele aprenderse en base
a lo que se observó y experimentó a lo largo de la enseñanza escolar, no obstante, tampoco
hay resultados concluyentes de que este sea un factor que efectivamente influencie a las
prácticas pedagógicas del profesor. Por otro lado, se nombra que la formación inicial
podría, también, afectar a la ejercer del docente, al igual que la experiencia de este, aunque
no de forma invariable. A partir de lo anteriormente señalado se podría decir que las
variables remotas podrían afectar a la implementación de la evaluación sumativa, no
obstante, no parecen tener una relación esencial. Una solución para que estos factores
afecten en menor medida la aplicación de evaluaciones formativas es que los
establecimientos educativos puedan gestionar espacios para que el docente pueda seguir
actualizando sus conocimientos para llevar a cabo estas evaluaciones, de manera que las
mismas puedan ser interesantes, innovadoras, e interesantes para los estudiantes, además,
es importantes que estos instrumentos de valoración sean los idóneos para cada ocasión.
Por otro lado, Martinez, 2013, expone las variables intermedias, las cuales contemplan los
conocimientos, concepciones y percepciones de los maestros; en este punto se alude a que
estos factores (variables intermedias) tienen una mayor influencia en la práctica docente
que en el anterior cuadro de factores mencionados (variables remotas). Primeramente se
presenta la variable “sobre sí mismos” en donde se alude a la autopercepción y autoestima
en relación a su quehacer docente y forma de evaluar los aprendizajes de sus estudiantes;
en segundo lugar se menciona la variable “sobre las materias”, la que trata sobre la
valoración que tiene el docente con respecto a las distintas áreas curriculares y el interés
que le puedan generar; la tercera, “sobre enseñanza”, lo que quiere decir que habla sobre
enfoques de enseñanza, concepciones prácticas respecto a las condiciones del entorno en el
que se lleva a cabo la labor pedagógica; la cuarta variable que se explica es “sobre
evaluación” apuntando a la concepción del profesor sobre la evaluación de los
aprendizajes y el proceso de enseñanza de los contenidos u objetos de estudio, y también,
el uso que el maestro puede darle a diversas funciones, como por ejemplo para reforzar
contenidos específicos; la quinta variable es “sobre los alumnos”, y, se refiere a la
percepción que tiene el docente sobre los estudiantes como agentes activos del aprendizaje
y el entorno en el que se desarrollan. Conociendo estas variables y cómo se relacionan con
la implementación de la evaluación formativa, puede ser una buena idea que las
instituciones educativas puedan concientizar tanto a alumnos como docentes sobre los
beneficios de la evaluación formativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como tercer y cuarto ítem dentro de los factores que influyen en la implementación de la
evaluación formativa están las variables intervinientes de los alumnos, de la escuela y el
aula. Variable de los alumnos se refiere a la percepción que tienen los estudiantes sobre las
prácticas docentes, el profesor, etc. También comprende factores de sus entornos.
Variables de la escuela y el aula comprende las diversas áreas de la institución educativa y
el establecimiento de este, contando desde la infraestructura, hasta el apoyo de los padres
al proceso de enseñanza-aprendizaje. En este punto una buena medida para una óptima
implementación de la evaluación formativa es que la institución educativa esté al tanto de
las diversas situaciones que vive la comunidad educativa dentro de las instalaciones y el
estado de estas para entregar espacios adecuados, tranquilos, organizados y equipados para
el proceso de aprendizaje.