COMUNICACIÓN 1

ACTIVIDAD CALIFICADA – T2
TAREA 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
● Título
● Tipo de participación
● Plazo de entrega
● Medio de presentación
● Calificación
: Esquema y redacción de párrafo de tipo enumerativo
: Grupal
: Séptima semana de clase (Semana 7)
: Aula virtual / menú principal / T2
: 0 a 20 – 15% del promedio final

Integrantes del grupo que participaron: GRUPO N° 2

1. Benavides Corrales Ronald
2. Bellido Cruz Luis José
3. Caballero Villacorta Daniel Humberto
4. Rosa Vilma Cercado Diaz

II. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Elabora un esquema numérico a partir de las fuentes de información propuestas,

luego redacta un párrafo de desarrollo donde emplee la estrategia discursiva
enumerativa. El párrafo debe cumplir los criterios de la rúbrica.

III. INDICACIONES
1. Lea y analice el ejemplo propuesto pues le servirá de modelo para la realización de la
presente tarea.
2. Coordine con su grupo la mejor manera de realizar esta tarea. El trabajo presentado
debe ser revisado y aprobado por todos los integrantes del grupo.
3. Revisa la rúbrica y cada criterio de evaluación.
4. Condiciones para el envío:
● El documento debe ser presentado en archivo de Ms. Word (.doc).
● Graba el archivo con el siguiente formato:

T2_(nombre del curso)_Apellidos y nombres completos del representante

Ejemplo: T2_Comunicación 1_Grupo …

5. Asegúrese de enviar el archivo correcto y cumplir con las condiciones de envío, de lo

contrario, no habrá opción a reclamos posteriores.
6. Evite el plagio, si se comete ello la puntuación automática será cero (0).

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IV. EJERCICIO EJEMPLIFICADOR

Ejemplo:

● Primer paso: Elaboración del esquema

Tema: La discriminación en el Perú

1. Principales causas de la discriminación en el Perú (idea principal)

1.1 Discriminación por variedad étnica o racial (idea secundaria)
1.1.1. Condición de inferioridad por aspecto físico (idea terciaria)
1.1.2. Asociación a la delincuencia (idea terciaria)
1.2 Discriminación por diferencia de género (idea secundaria)
1.2.1. Predominio de la educación machista (idea terciaria)
1.2.2. Dependencia económica (idea terciaria)

● Segundo paso: Del esquema al párrafo

En la sociedad peruana, se suele observar situaciones de discriminación debido a diferentes causas.

En primer lugar, se identifica la segregación social justificada en la variedad étnica o racial. En otras
palabras, muchas personas son valoradas de manera negativa y catalogadas como inferiores por
poseer ciertos rasgos físicos, como el color de piel, u otras características distintivas, como la forma
de hablar, la forma de vestir o el lugar de procedencia. Además, debido a los prejuicios, se les asocia
con la falta de educación y el desarrollo de la delincuencia. En segundo lugar, existen muchos casos
de discriminación por diferencia de género. Esto se debe al predominio de la educación machista en
el Perú, que ha normalizado la idea de que el varón tiene supremacía sobre la mujer. Asimismo, se
identifica situaciones de discriminación cuando dentro de la relación existe dependencia económica,
principalmente de parte de la mujer.

V. TAREA 2 (ACTIVIDAD A DESARROLLAR GRUPALMENTE)

Lee y procesa la información de las dos fuentes. Luego en base a ello, elabora un esquema
numérico de un párrafo de desarrollo sobre las características del aprendizaje autónomo.
Finalmente redacta el párrafo según el esquema, empleando para ello la estrategia
discursiva enumerativa. Establece la jerarquía de las ideas utilizando colores para
diferenciar la idea principal de las secundarias y terciarias (según el modelo).

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FUENTE 1:

¿Qué es el aprendizaje autónomo? Estrategias y

características

Publicado por MarketingPolitico en junio 17, 2020

¿Qué es el aprendizaje autónomo? Es método de aprendizaje para adquirir actitudes, habilidades y
conocimientos de manera independiente por parte una persona: un aprendiz. Se diferencia de la
autodidáctica o autoaprendizaje, aunque tiene características muy similares.

El término de aprendizaje autónomo se empezó a utilizar en 1981 por Henry Holec, a quien se le
atribuye es el padre de la teoría de la autonomía de los aprendices.

Para algunos, este método es una habilidad que todos los seremos humanos tienen y que solo basta
con incentivar dentro de los procesos de aprendizaje dentro o fuera de la escuela; sin embargo, otros
insisten que para desarrollarlo se requiere de ciertos rasgos de personalidad.

Cabe recordar, que dentro de este tipo de aprendizaje el aprendiz debe fijarse metas, objetivos y
definir los contenidos educativos gratuitos o pagos para su aprendizaje.

Dentro del sistema educativo tradicional y formal, los estudiantes deben someterse a secuencias
didácticas establecidas; mientras que, en el aprendizaje autónomo, es el aprendiz quien debe
seleccionar los temas que están por fuera de la educación tradicional.

Sin embargo, en la metodología de educación virtual o a Distancia que estructura metas, objetivos y
contenidos, se emplea bastante el método del aprendizaje autónomo, pues es el aprendiz de su
proceso formativo.

El aprendiz debe definir sus metas, métodos y metodología para conseguir información y la forma
para asimilarla.

Además, debe ser una persona proactiva, motivada y capaz de investigar por sí misma los materiales,
y resolver las dudas e interrogantes que surjan durante el proceso de aprendizaje.

La motivación es una característica que debe sobresalir en el aprendiz, entre mayor sea la
motivación, mayores serán sus logros y objetivos alcanzados.

Características
En comparación con el aprendizaje tradicional donde están establecidos métodos, ritmo, tiempos y
contenidos, por lo general, el estudiante siempre requiere de una motivación externa, que se traduce
muchas veces, en una calificación y la aprobación de un curso.

En el aprendizaje autónomo el centro de todo es el alumno quien asume y perfecciona el valor de la

responsabilidad. En el caso de la educación tradicional el docente, tutor o profesor era el centro,
quien transmitía información para ser interiorizada por los estudiantes.

Para algunos investigadores, los aprendices que asumen el método de aprendizaje autónomo deben
tener ciertas características, entre las más importantes: la inteligencia, la confianza, la
responsabilidad personal, la curiosidad y la capacidad de automotivación.

A ello, se suma buenos niveles de autorregulación cognitiva y emocional que permiten obtener
mejores resultados.

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Estrategias
Algunas de las estrategias más útiles para llevar a cabo un buen aprendizaje independiente son las
siguientes:

– Crear una serie de metas claras y específicas que se pretenden alcanzar con el proceso de
aprendizaje.

– Buscar modelos que ya hayan alcanzado esas metas, y detectar qué habilidades o conocimientos
tienen que les hayan permitido conseguirlas.

– Investigar sobre la manera más eficiente de conseguir cada una de esas habilidades, actitudes o
conocimientos.

– Crear un plan de acción independiente para cada uno de los aprendizajes que se quieren llevar a
cabo, en base a lo que se ha detectado en las fases anteriores.

– Centrarse no solo en los resultados, sino en el propio proceso de aprendizaje, por ejemplo, creando
metas intermedias que aumenten la motivación intrínseca al alcanzarlas.

Fuente: Marketingpolítico (17 junio, 2020). ¿Qué es el aprendizaje autónomo? Estrategias y

características. https://pedronelburgos.com/que-es-el-aprendizaje-autonomo-estrategias-y-
caracteristicas/

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FUENTE 2

Fuente: El aprendizaje autónomo. https://acortar.link/A4mvow

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Desarrolla la tarea:

Primer paso: Elaboración del esquema

Tema: El Aprendizaje Autónomo

1. ¿Qué es el aprendizaje autónomo? (idea principal)

1.1. Características del aprendizaje autónomo (idea secundaria)
1.1.1.Incrementa la motivación por aprender (idea terciaria)
1.1.2.Permite que las metas, métodos y metodología (idea terciaria)
sean elegidas por el propio aprendiz
1.1.3.Obtiene mejores resultados (idea terciaria)
1.2. Estrategias de aprendizaje autónomo (idea secundaria)
1.2.1.Crear sus propias metas (idea terciaria)
1.2.2.Detectar habilidades de aprendizaje (idea terciaria)
1.2.3.Crear metodologías de aprendizaje (idea terciaria)
1.2.4.Medir proceso de aprendizaje (idea terciaria)

Segundo paso: Del esquema al párrafo

Método de aprendizaje que nos permite adquirir actitudes y habilidades

independientes para un buen aprendizaje.
Este término se empezó a utilizar en 1981 por Henry Holec, el cual diferencia al
autoaprendizaje de lo autodidacta y resalta algunas características, destacando un
mayor interés por parte del aprendiz al sentir la libertad de aplicar sus propias
metodologías de investigación y mejorar su aprendizaje. Por lo tanto, esto le permitirá
obtener mejores resultados en su aprendizaje. Podemos mencionar ejemplos
estratégicos que le ayudaran en su proceso de aprendizaje. tales como, crear metas
claras y especificas mediante el avanza de su proceso de aprendizaje, esto lo podrá
realizar de manera eficiente tras realizarse un autoanálisis y detectar sus habilidades
de aprendizaje y en base a eso aplicar sus propios métodos y metodologías de
aprendizaje que le resulten mas eficientes. Ademas, se recomienda centrarse no solo
en los resultados, sino en el propio proceso de aprendizaje, creando metas
intermedias que lograran aumentar la motivación al alcanzarlas.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN:
La asignación del puntaje máximo a cada criterio es aplicable si este se cumple a nivel
satisfactorio. El docente del curso determina el puntaje de cada ítem de acuerdo con su juicio
de experto.

ASPECTOS INDICADORES NIVELES DE LOGRO Puntaje

Básico En proceso Logrado
Respeta la Plantea ideas sobre el Jerarquiza la idea principal, Jerarquiza
estructura del tema, pero no se ideas secundarias y correctamente la idea
Jerarquización esquema. respeta la jerarquía terciarias con cierta dificultad principal, ideas
de ideas en el entre ellas. (2 puntos) secundarias e ideas
esquema terciarias
(1 puntos) (3 puntos)
Plantea ideas El esquema no presenta El esquema presenta ideas El esquema sintetiza las
precisas y ideas precisas y de las fuentes brindadas, ideas de las fuentes de
coherentes en el coherentes sobre el pero son poco precisas. información brindadas,
esquema. tema planteado. con coherencia y
precisión.
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
El párrafo no incluye El párrafo presenta la idea Incluye correctamente la
Incluye correctamente la idea principal redactada idea principal
correctamente principal ni es correctamente, pero no es
la idea principal. coherente. coherente con el esquema
(0 punto) (1 punto) (3 puntos)
Párrafo de Incluye El párrafo no incluye El párrafo presenta las ideas Incluye correctamente
desarrollo correctamente correctamente las ideas secundarias redactadas las ideas secundarias y
las ideas secundarias y terciarias, correctamente, pero no las terciarias utilizando la
secundarias y ni estrategia alguna. terciarias y tampoco usa estrategia enumerativa
terciarias y correctamente la estrategia de forma adecuada.
utiliza la enumerativa.
estrategia (0 punto) (2 puntos) (3 puntos)
enumerativa.
El párrafo presenta poca Solo algunas ideas del El párrafo está redactado
Aplica la coherencia y un mal párrafo presentan con coherencia y
Coherencia y coherencia y empleo/ausencia de coherencia y cohesión cohesión (relación lógica
cohesión cohesión textual conectores lógicos y (hacen falta algunos y buen uso de conectores
referentes. conectores lógicos y y referentes).
referentes). (3 puntos)
(0 puntos) (2 puntos)
Aplica Se observa de 4 a más Se observa de 1 a 3 errores En el párrafo, se muestra
correctamente errores de puntuación de puntuación en el párrafo. un buen uso de la
la normativa de en el párrafo. normativa de puntuación.
puntuación (2 puntos)
(0 puntos) (1 punto)

Aplica Se observa de 4 a más El trabajo evidencia

Se observa de 1 a 3 errores
correctamente errores de escritura (mal cumplimiento de las
Uso de en las normas de tildación y
las normas de uso de mayúsculas y/o normas de tildación y uso
normativa uso de grafías.
tildación y uso grafías) y/o tildación en de correcto de grafías.
ortográfica y (1 punto)
de grafías el párrafo. (2 puntos)
trabajo grupal
(0 puntos)
Presentan el El trabajo evidencia
trabajo El trabajo evidencia que El trabajo presentado revisión, cuidado y
siguiendo las no ha sido revisado por evidencia regular revisión de colaboración por parte
indicaciones los integrantes del algunos integrantes del de los integrantes del
ofrecidas desde grupo, pues hay partes grupo. grupo, pues muestra
las primeras no relacionadas (falta de coherencia, corrección y
semanas de coherencia interna) adecuación.
clase. (0 puntos) (1 punto) (2 puntos)

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