Fomento de la lectura

Bajo este título se recogen un conjunto de sugerencias

y una lista de lecturas recomendadas a partir de las
cuales el profesorado puede configurar un plan de tra-
bajo para el fomento de la lectura relacionada con la
asignatura de Física y Química. Este plan pretende con-
tribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a
lograr objetivos como estos:
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la
lectura.
• Potenciar la comprensión lectora en relación con las
ciencias de la naturaleza.
• Formar lectores competentes en el ámbito escolar.
• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectu-
ra como un elemento de disfrute personal.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una
actitud reflexiva y crítica en su entorno.
• Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente
de placer.
El proyecto incorpora una sencilla ficha que puede uti-
lizarse para realizar un seguimiento del plan con cada
uno de los estudiantes.
 L La lectura y la construcción
del conocimiento científico
Más allá del libro de texto
El libro de texto que usted ha elegido es un ma-
terial básico. Su propósito es el de articular los
aprendizajes y partir de un núcleo de conocimien-
tos común, pero no debería ser la única fuente de
información ni de actividades. Las bibliotecas es-
colares y de aula deberían estar provistas de algu-
nas enciclopedias, de ciertas colecciones o de al-
gunos textos que promuevan la lectura divulgativa,
de la misma manera que mediante otros libros se
fomenta la lectura literaria.
Hoy, el acceso a enciclopedias electrónicas y a in-
ternet es posible desde la mayoría de los hogares
y escuelas. A través de estos medios, encontra-
rá datos, textos, explicaciones, acontecimientos
sociales, guías sobre experimentos científicos y,
sobre todo, imágenes y otros materiales multime-
dia. Sin embargo, en ellos no suele haber lecturas,
propiamente dichas, adecuadas a las chicas y a
los chicos de estas edades.
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Crear un plan de lectura
Crear un plan de lectura divulgativa (científica y
social) general y para estas edades resulta difícil
dada la heterogeneidad y los intereses variados
del alumnado, y, sin embargo, es más que conve-
niente que cada docente establezca unas pautas
para hacer posible y propiciar la lectura de textos
científicos.
En este plan deberían tenerse en cuenta unos cri-
terios que pasamos a pormenorizar.
La consulta en el aula
El libro (y, en general, cualquier material de con-
sulta) debe considerarse dentro de una educación
como una fuente de información de la que se sir-
ven habitualmente científicos e investigadores.
En el aula o en la biblioteca escolar, los libros de
consulta deberían ser visibles, accesibles y mane-
jables.
© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
 La selección de las lecturas La renovación de los materiales
La selección de libros y textos debería partir del Un plan de lectura debe estar siempre en proceso
nivel de conocimientos y de los intereses de los de construcción. Al tiempo que la ciencia, la so-
chicos y las chicas. ciología o la historia evolucionan, aparecen en las
estanterías nuevas obras divulgativas a las que
El manejo por parte de los docentes de ciertas re-
merece la pena prestar atención.
ferencias bibliográficas, o la forma de acceder a
ellas, debería servir para satisfacer intereses ge- No debe preocupar que al comienzo haya pocos
nerales o particulares. recursos. Lo importante es la acertada selección
previa que después, año a año, se irá completando
Es evidente que todos los libros no pueden estar con fuentes bibliográficas ya experimentadas en el
en el aula, pero algunos estudiantes agradecerán aula o recientemente aparecidas.
que se les oriente sobre un libro que les interese
en un momento dado, para que puedan adquirirlo o
buscarlo en las bibliotecas públicas de su localidad.
La metodología de la lectura
Leer sobre ciencia es un proceso y, como ocurre
con otras lecturas, no puede esperarse que sea
fácil ni gratificante en una primera instancia. La
metodología de la lectura científica es especial;
requiere de imaginación, de perseverancia y, en
ocasiones, de conocimientos previos que pueden
ir completándose mediante otras lecturas y, des-
de luego, utilizando diccionarios.
Como ocurre con la literatura, profesores y pro-
fesoras deberán combinar la lectura en voz alta,
colectiva, con otros encargos de lectura más indi-
viduales.
La respuesta del alumnado
La lectura de un texto divulgativo no tiene por qué
«gustar» necesariamente a todos los chicos y
chicas de una clase, pero lo mismo ocurre con la
lectura literaria. Sin embargo, leer juntos permitirá
compartir, comentar, criticar y descubrir criterios
para buscar otras lecturas y para redactar textos
personales.
© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

Un texto científico nunca está cerrado; se presta a

ampliaciones, a búsquedas, a profundizaciones en
detalles que serán interesantes para una parte del
alumnado, pero no para otra.

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 El plan lector básico
Con el fin de estimular el hábito de la lectura y la
capacidad de expresión desde distintas áreas, Ri-
cardo Gómez ha escrito una selección de textos
divulgativos en cuatro volúmenes.
En el cuadro inferior se resumen aquellos textos
recomendados para este curso.
Este cuadro orientativo constituye un plan lector
básico que creemos abordable por un amplio sec-
tor del alumnado. Si lo considera necesario, el do-
cente podrá complementarlo con otras lecturas.
Sugerimos que se dé a estas lecturas un peso
específico: que se preste atención a las llamadas
de vocabulario y se estimule el uso del diccionario
para asegurar la lectura comprensiva.
Tales lecturas se pueden encargar a chicos y chi-
cas para que las hagan individualmente; pero tam-
bién, dependiendo de los casos, pueden ser leídas
por el docente en voz alta, con el objetivo de es-
tablecer un modelo de la «lectura científica». En
este caso, recomendamos que el docente ponga
énfasis en los términos que puedan desconocer-
se e invite a los estudiantes a que los busquen en
el diccionario, y que amplíe o explique ideas que
pueden no estar claras para el alumnado o que
despierten interés.
Esperamos que estas lecturas sirvan no solo para
leer y despertar la curiosidad, sino también para
redactar textos similares donde manifestar inquie-
tudes, conocimientos y experiencias.

Volumen 1
TÍTULO DE LA LECTURA FÍSICA Y QUÍMICA 3.º

¿Cómo se «fabrica» una momia? Recomendable al desarrollar las reacciones químicas

Recomendable al desarrollar los estados de la materia y la
El acueducto de Segovia
separación de mezclas
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el
Entrevista con Mariano Barbacid
método científico
Recomendable al desarrollar la estructura atómica y el
Una mujer para la historia: Marie Curie
papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia

Volumen 2
TÍTULO DE LA LECTURA FÍSICA Y QUÍMICA 3.º
Recomendable al desarrollar las los contenidos sobre las
¿Por qué algunas plantas son carnívoras?
reacciones químicas
Recomendable al desarrollar el papel de la mujer en el
Una mujer para la historia: Jane Goodall
desarrollo de la ciencia
Recomendable al desarrollar el papel de la mujer en el
Entrevista con Margarita Salas
desarrollo de la ciencia
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre las
¿Por qué tenemos que morir? © GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
reacciones químicas
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre los
¿Vive alguien en el fondo del mar?
estados de la materia

Volumen 3
TÍTULO DE LA LECTURA FÍSICA Y QUÍMICA 3.º
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el de-
La biblioteca de Alejandría
sarrollo de la ciencia
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el mé-
Newton, la vida de un genio solitario
todo científico
Recomendable para profundizar en la contribución de la
Una mujer para la historia: Mary W. Shelley
mujer a otras áreas del conocimiento
Recomendabla al desarrollar los contenidos sobre la
Superodenadores
corriente eléctrica

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 Volumen 4
TÍTULO DE LA LECTURA FÍSICA Y QUÍMICA 3.º

Recomendable al desarrollar los contenidos

El origen de la vida
sobre los elementos químicos

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre las

Antimateria
propiedades de la materia y la estructura atómica

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre los

El nacimiento del oxígeno terrestre
compuestos químicos

Otras lecturas recomendadas podrá extraer fragmentos que se acomoden a las

Además del plan lector básico, adjuntamos un lis-
tado de lecturas recomendables relacionadas con
cada unidad, con el fin de que el docente disponga
de algunas sugerencias para ampliar el plan lector
básico.
Los libros de lectura que proponemos son meras
sugerencias. Seguro que de ellos o de otros usted
necesidades, gustos, intereses o niveles de su alum-
nado. También es importante estimular la capacidad
de búsqueda de las chicas y los chicos a la hora de
localizar curiosidades, anécdotas o experimentos. Y
esperamos que, del mismo modo, contribuyan a que
el alumnado elabore sus propios textos, que pierda
miedo a la utilización de un vocabulario científico y,
en definitiva, que sea creativo y crítico.

Unidad 1
SABINO, C.A.: Los caminos de la ciencia: una in-
troducción al método científico. Ed. Lumen, 2006.
Unidad 2
Unidad 6
VINAGRE ARIAS, FRANCISCO; MULERO CARRASCAL, MA-
RÍA REMEDIOS, y GUERRA BERMEJO, JUAN FRANCISCO:
Cuestiones curiosas de química. Alianza Editorial,
Madrid, 1998.

Artículos de divulgación como «La temperatura».

Mundo Científico, 218, páginas 70-73.
GARCÍA-COLÍN SCHERER, LEOPOLDO: Y sin embar-
go... se mueve. La teoría cinética de la materia.
Ed. Fondo de Cultura Económica.
Unidad 7
VINAGRE ARIAS, FRANCISCO; MULERO CARRASCAL, MA-
RÍA REMEDIOS, y GUERRA BERMEJO, JUAN FRANCISCO:
Cuestiones curiosas de química. Alianza Editorial,
Madrid, 1998.

Unidad 3 Unidad 8
© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

Se recomienda la utilización de artículos de actua-
lidad relacionados con el efecto de los contaminan-
tes en el medio ambiente y con la variación de la
peligrosidad de estos según su concentración.
Unidad 4
JAMINON, MARTINE, y NAVARRO FAUS, JESÚS: Las ra-
diaciones: beneficiosas, letales, misteriosas... Ed.
Nívola, Madrid, 2007.
Unidad 5
ASIMOV, ISAAC: La búsqueda de los elementos. Ed.
Plaza & Janés, 1999.
GRAF, RUDOLF, F.: Juegos y experimentos eléctricos.
Ed. Labor Bolsillo Juvenil, 1991.
BODANIS, D.: El universo eléctrico: la verdadera y
sorprendente historia de la electricidad. Ed. Pla-
neta, Barcelona, 2006.
Unidad 9
LÉVY-LEBLOND, J.M. y BUTOLI, A.: La Física en pre-
guntas. Electricidad y magnetismo. Ed. Alianza
Editorial, Madrid, 1988.
GRAF, RUDOLF.: Juegos y experimentos eléctricos.
Ed. Labor Bolsillo Juvenil, 1991.

ROMÁN POLO, PASCUAL: Mendeléiev. El profeta del ARDLEY, N.: 101 grandes experimentos. La ciencia
orden químico. Ed. Nívola, Madrid, 2002. paso a paso. Ediciones B, S.A., Barcelona, 1994.

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 La lectura se titula
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................

1 Anota las palabras que no has entendido y cuyo significado has tenido que buscar en
el diccionario.

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2 Anota qué no has comprendido de la lectura para comentarlo en clase.

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3 Escribe la idea central de la lectura.

© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

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 La lectura se titula
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................

4 Explica qué es lo que más te ha sorprendido de lo que has leído.

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5 ¿Sobre qué otras cosas te gustaría saber más, en relación con este tema?

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© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

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