Tema 6

Tema 6
Didáctica de las Matemáticas
Modelo Flipped
Classroom
en matemáticas
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
6.1. Introducción y objetivos 4
6.2. Breve conceptualización 5
6.3. Requisitos para trabajar las matemáticas desde
Flipped Classroom 7
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
6.4. Ventajas y desventajas 10

6.5. Un modelo aplicable al aula 13
6.6. Recursos didácticos 16
6.7. Referencias bibliográficas 18
A fondo 21
Test 23
Esquema

3
Tema 6. Esquema
Ideas clave
6.1. Introducción y objetivos
En otros temas podemos estudiar tanto las dificultades del aprendizaje de las
matemáticas como distintas metodologías para trabajar con nuestros alumnos en el
aula.
Durante estas páginas trabajaremos cómo utilizar determinadas herramientas para

nuestra puesta en práctica como docentes. Debemos saber que esta requiere
también conocer modelos o técnicas que nos ayuden en nuestra labor diaria y que
nos sirvan para mejorar nuestra experiencia y los procesos de aprendizaje de
nuestros alumnos.
En este caso, vamos a estudiar el modelo Flipped Classroom para la enseñanza de las
matemáticas en las aulas. Este modelo hace referencia a una forma un tanto distinta
de ejercer nuestro rol como docentes y provoca un cambio en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
«El momento en que los alumnos necesitan que esté físicamente presente
con ellos es cuando se atascan en un tema y necesitan mi ayuda personal.
No me necesitan en el aula con ellos para darles contenidos; los contenidos
lo pueden recibir por su cuenta» (Bergman y Sams, 2014).
Los objetivos de este tema son:

 Conocer el concepto del Flipped Classroom y su aplicación en el aula de

matemáticas.
 Conocer las bases fundamentales del Flipped Classroom y sus características.
 Ver la aplicación de este modelo en casos prácticos de experiencia de aula.
 Saber las ventajas y desventajas que presenta este modelo.

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Tema 6. Ideas clave
Da la vuelta a tu manera de pensar, este vídeo te introduce en las claves del modelo
Flipped Classroom.
Vídeo. El modelo FlippedClassroom.
Accede al vídeo a través del aula virtual
6.2. Breve conceptualización
¿Sabías qué es el Flipped Classroom? Aunque hace algunos años este anglicismo nos
podía resultar extraño, hoy en día es difícil que un docente no conozca o haya
escuchado el término Flipped Classroom o, lo que es lo mismo, la clase invertida.
¿En qué consiste? El Flipped Classroom en el aula de matemáticas es un modelo en

el que los estudiantes trabajan en clase los conceptos que previamente han trabajado
en su casa, bien sea por investigación autónoma (leyendo, viendo un vídeo,
escuchando un podcast, etc.) o con material facilitado por el docente. Es una buena
forma de sacar partido a la educación informal y a las herramientas digitales.

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Tema 6. Ideas clave
En este sentido, apreciamos como se extingue la clase magistral tradicional donde el
docente transmite sus conocimientos y los alumnos mantienen una actitud pasiva
frente al aprendizaje. Aquí, el docente se presenta como guía, procediendo a un
modelo de aprendizaje constructivista, donde el trabajo en el aula se dedica
principalmente a la realización de actividades significativas como pueden ser
ejercicios prácticos, resolución de problemas y dudas que puedan surgir a los
estudiantes.
Si hacemos un poco de historia, sabremos que esta expresión fue usada inicialmente
por Lage, Platt y Treglia (2000), pero no fue hasta 2007 cuando se afianzó gracias a
los profesores de química de la Woodland Park High School, Jonathan Bergmann y
Aaron Sams. Estos comenzaron a grabar sus lecciones en vídeo y a colgarlas online
para que sus alumnos pudieran acceder a ellas desde sus casas (Hamdan, McKnight,
McKnight y Arfstrom, 2013). Esta práctica les permitió pasar más tiempo con sus
alumnos y alumnas, individualizar el aprendizaje y realizar prácticas en el laboratorio
donde resolver sus problemas de forma personalizada.
Figura 1. Aprendizaje centrado en el alumno.

Fuente: https://www.javiertouron.es/flipped-learning-en-3d-un-nuevo/

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Tema 6. Ideas clave
El modelo Flipped Classroom, según Tourón (2017), es más que un enfoque, una
meta-estrategia que alberga −o puede albergar− otras muchas, pero que se
caracteriza, sobre todo, por ser un concepto «paraguas» bajo el que se cobijan
múltiples enfoques que, desde sus diversas perspectivas y particularidades, ponen el
énfasis en la acción del alumno como centro del aprendizaje.
Es decir, lo que buscamos es que el alumno sea el protagonista, mejorando la

motivación hacia la asignatura de matemáticas, su actitud y el rendimiento
académico.
6.3. Requisitos para trabajar las matemáticas

desde Flipped Classroom
Uno de los materiales más recurrentes a la hora de aplicar este modelo son los vídeos
tutoriales. Si no lo hemos hecho antes y queremos empezar a utilizarlos en nuestras
clases de matemáticas, es más sencillo realizar una curación de contenidos de
recursos que hayan compartido otros docentes en sus redes sociales.
Para ello, podemos comenzar buscando en aquellas plataformas que sean de nuestro
agrado. Allí trataremos de seleccionar los materiales que mejor se adapten a las
necesidades de nuestros alumnos. Puedes organizar estos contenidos en un formato
digital, por ejemplo, un blog con WordPress o similar, o simplemente guardar la
información como mejor te convenga. Recuerda que al final de este tema encontrarás
una selección de recursos que podrán ser de tu interés.
Del mismo modo, si estamos dispuestos y perdemos el miedo a la cámara, podremos

lanzarnos a grabar y editar nuestros propios materiales. Los estudiantes agradecerán
la cercanía que ofrecen estas aportaciones. No obstante, intercalar recursos propios

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Tema 6. Ideas clave
y ajenos les ayuda a descubrir la riqueza de contenidos que pueden encontrar en la
red.
¿Cómo deben ser estos vídeos o recursos? Los materiales que vayamos a utilizar para
poner en práctica el Flipped en nuestras clases deben ser cortos. Esto ayudará a
mantener la atención del alumnado. Igualmente es una buena forma de asegurarnos
de que los visualicen. Eso sí, tienen que ser atractivos: para ello trata de buscar
contenidos que sean animados y que les ayuden a sentirse atrapados por las
matemáticas. Aquellos contenidos monótonos provocarán la desconexión. Si es
posible, un tono cercano o un tono de humor puede favorecer que el estudiante
empatice con su interlocutor y conecte con este. Recuerda que se trata de provocar
un efecto contrario a la clase magistral.
El modelo Flipped Classroom
Este vídeo te enseña qué tener en cuenta a la hora de seleccionar videos para tu
Flipped Classroom.
Vídeo. El vídeo en el modelo FlippedClassroom.
Accede al vídeo a través del aula virtual

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Tema 6. Ideas clave
Finalmente, en el último apartado, te enseñaremos una herramienta que permite
utilizar el vídeo de forma activa, intercalando preguntas o llamadas a la acción. Esto
hará que el alumno mantenga la concentración y sea consciente, él mismo, de si
entiende o no el contenido. Como docentes debemos saber si la asimilación del
temario de forma autónoma por parte del estudiante ha sido la correcta.
Si bien, para que esto sea posible, debemos realizar una labor previa de enseñar a
nuestros alumnos a trabajar de forma independiente. Ver el vídeo no es suficiente,
los estudiantes deben adquirir los conocimientos. Existen muchas técnicas, bien sea
tomando apuntes, realizando ellos mismos el ejercicio de la explicación, o bien
realizando un resumen de lo que han visualizado.
Santiago (2018) explica cómo las analíticas de aprendizaje se pueden emplear para
identificar a los estudiantes, tanto para analizar su nivel de partida como el de
progreso y el de finalización, y también para que los profesores, tutores y los propios
estudiantes pueden tomar las medidas necesarias para garantizar el mejor
aprendizaje.

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Tema 6. Ideas clave
Figura 2. Analíticas de aprendizaje. Fuente: https://www.theflippedclassroom.es/
Durante la hora de clase, el docente plantea la actividad que ha diseñado para que
los alumnos y alumnas trabajen de forma activa los conceptos adquiridos. Aquí
podremos darles un feedback constante sobre su evolución y guiarles de forma
personalizada.
En otros temas de esta asignatura se analizan las distintas formas de evaluación que
existen y cuál nos resultará más útil. Debemos saber que, si queremos utilizar
metodologías activas en nuestra aula como es el modelo Flipped Classroom, tenemos
que realizar cambios a la hora de evaluar a nuestros estudiantes. La forma tradicional
no nos servirá si hemos cambiado el modelo.
6.4. Ventajas y desventajas

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Tema 6. Ideas clave
En este apartado procederemos a detallar cuáles son las ventajas y desventajas que
podemos encontrar a la hora de utilizar este modelo durante nuestras clases de
matemáticas.
Dentro de las ventajas que presenta se encuentran:
 Con ella los docentes pueden individualizar el proceso de aprendizaje y dedicar

más tiempo a la atención a la diversidad y a la heterogeneidad del alumnado.
 Permite comprender y respetar los ritmos personales de cada alumno, pudiendo

detenernos en las necesidades particulares y en aquellas partes que resulten más
complejas.
 Optimiza el tiempo, permitiendo aprovechar al máximo nuestra hora de clase y

reduciendo el volumen de ejercicios y trabajo autónomo de nuestros alumnos. «El
tiempo de dar clase se dedica principalmente a desarrollar actividades prácticas o
a trabajar en grupo, así los estudiantes que solían constituir una distracción
dejaron de ser un problema, dejaron de tener público o de estar aburridos, y
empezaron a involucrarse activamente en el aprendizaje» (Bergman y Sams,
2014).
 Sirve como mecanismo de comunicación y transferencia de conocimientos entre

la comunidad educativa: estudiantes, familia y claustro. Nuestras clases se
convierten en procesos transparentes, optimizando así la interacción.
 Podemos trabajar otras metodologías de aprendizaje en nuestra aula, como son

el cooperativo y el colaborativo.
 Las familias pueden sentirse involucradas en el proceso de aprendizaje. Según

Barrera (2013), de este modo los deberes o trabajos realizados cobran un mayor
significado, formando parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje y

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Tema 6. Ideas clave
favoreciendo el conocimiento por parte de los padres o tutores de lo que sus hijos
están haciendo diariamente en su centro escolar.
 Mejora la motivación y el interés de los estudiantes. Acercar las matemáticas a

un contexto cercano, utilizando recursos digitales en un formato entendido para
el ocio, hace que el alumno empatice con la materia.
Debemos saber que cada modelo puede adaptarse a nuestras necesidades y que
estos presentan ventajas, pero pueden incluir por igual algunas desventajas:
 No todos los alumnos disponen de los mismos medios y recursos digitales en sus
casas. La brecha digital es un factor que debemos tener en cuenta. Es cierto que
cada vez es más frecuente el uso de dispositivos digitales por parte de los jóvenes,
no obstante, no siempre el acceso a ellos es universal.
 Aplicar este método no quiere decir que todos los alumnos participen del mismo.
Siempre habrá algún alumno que no visualice los vídeos o el material que debe
trabajar en casa. Ocurre de la misma forma que cuando mandamos alguna tarea,
la tasa de recepción no siempre cubre nuestras expectativas. Si el alumno decide
no hacer la visualización de la explicación sería, por así decirlo, como faltar a una
clase tradicional. Es por ello por lo que siempre debemos tener un dispositivo en
el aula, para que aquel alumno que no haya realizado el visionado pueda hacerlo
y se reincorpore rápidamente al trabajo que están realizando el resto de sus
compañeros.
 La selección y curación de contenidos es una labor personal que requiere de un

esfuerzo adicional en nuestra tarea como docentes. Encontrar la explicación
exacta no siempre es sencillo, y recurrir a la edición de nuestros propios vídeos y

recursos requiere de una gran inversión de tiempo.

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Tema 6. Ideas clave
6.5. Un modelo aplicable al aula
En este apartado veremos cómo algunos docentes aplican este modelo en el aula de
matemáticas. Esto nos ayudará a ver una experiencia real, lo que conlleva la curación
de contenidos y la labor docente en su buena praxis.
Veamos a continuación unos casos prácticos.
Estosíentraenelexamen
Empezaremos por la experiencia de Juan Francisco Hernández Rodríguez, profesor

de física y matemáticas del Colegio Hispano Inglés de Santa Cruz de Tenerife. Él realiza
la curación de contenidos a través de dos portales estosientraenelexamen.com y
estonoentraenelexamen.com.
El primer portal le es muy útil para, junto a su canal de YouTube, compartir los
contenidos que utiliza en sus clases utilizando el modelo Flipped. Lo tiene organizado
por cursos y, del mismo modo, podemos encontrar el contenido separado por:
«vídeos educativos», para repetir la clase en casa; «documentos», con explicación
teórica y tareas necesarias para completar la información audiovisual; «dudas»,
donde los estudiantes pueden realizar las cuestiones que les surjan vía web.
Así, los alumnos y alumnas podrán visitar este entorno digital y encontrar todos los
recursos que necesitan para llevar sus clases al día de forma autónoma y poder
trabajar los contenidos y repasarlos en el aula.

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Tema 6. Ideas clave
Figura 3. Recurso de fracciones. Fuente: http://www.estosientraenelexamen.com/
El segundo portal, estonoentraenelexamen.com, es una web de divulgación

matemática. Con estos contenidos trata de hacer más cercanas las matemáticas al
día a día de los estudiantes. Los alumnos, voluntariamente, trabajan asuntos de
interés en los recreos Naukas, como puede ser la «Identidad digital y robots». Es otro
ejemplo de un proceso de curación de contenidos donde los estudiantes visualizan
los materiales y, si les son de interés, acceden en su tiempo libre a trabajarlos en el
aula.
Maths4everything
El siguiente ejemplo que os proponemos pertenece a Pedro Martínez Ortiz (puesta

en práctica de la metodología cooperativa). No es de menor interés el trabajo que
realiza este doctor en matemáticas con sus alumnos de Secundaria realizando el
Flipped Classroom.

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Tema 6. Ideas clave
Figura 4. Recursos de álgebra. Fuente: https://www.maths4everything.com/videos
La versatilidad de los docentes nos ayuda a ver cómo no debemos ser rígidos ante
una metodología. Debemos adecuarnos a las necesidades de nuestro alumnado y
utilizar aquella que mejor se adapte a su proceso de aprendizaje y a las características
y el contexto de nuestro centro de enseñanza. De igual forma, el modelo Flipped es
compatible, como se ha descrito en las ventajas, con metodologías cooperativas y
colaborativas en el aula.
En este apartado de su web, el alumno y los docentes pueden encontrar una selección
de contenido propio sobre los diferentes bloques del área de matemáticas. Tal y
como nos señala, este modelo es bastante más que la edición de vídeo y distribución
para que el alumno lo visualice en su casa. Pedro (2020) apunta cómo se trata de un
enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el
incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del
curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque que, cuando se
aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.
Matemáticas a tu ritmo
El último ejemplo que os presentamos es el de Miquel Flexas, profesor de Secundaria

de matemáticas del Collegi Concertat El tempre. Con su proyecto «Matemáticas a tu
ritmo» nos explica en detalle cómo ha utilizado este modelo durante un curso entero
con sus alumnos y alumnas de 3.º y 4.º de ESO.

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Tema 6. Ideas clave
Figura 5. Matemáticas a tu ritmo.
Fuente: https://www.theflippedclassroom.es/experiencias-flipped-6-matematicas-a-tu-ritmo-miquel-flexas/
Nos presenta sus rúbricas de evaluación y un ejemplo de una hoja de seguimiento del
curso. Resulta de provecho ver cómo ha añadido conceptos de gamificación a la hora
de evaluar. Ha ambientado este proceso en la serie de televisión The Walking Dead;
una manera de acercar las matemáticas al lenguaje de los estudiantes y que estos
sientan motivación por la asignatura.
6.6. Recursos didácticos
En este apartado queremos facilitaros y acercaros este modelo, ofreciendo una serie
de recursos que os serán de utilidad.
En primer lugar, queremos ofreceros la curación de contenido. Es por ello por lo que
os dejamos una lista de canales de YouTube útiles para vuestras clases de
matemáticas.
 Unicoos. David Calle es el profesor por excelencia de nuestro país en este sector.
Muchos jóvenes los conocen, y en su canal encontrarás multitud de recursos.

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Tema 6. Ideas clave
 Profesor10demates. Sergio Barrios es un profesor de matemáticas y divulgador
leonés que comparte contenidos en sus redes del ámbito científico.
 Julio Profe. Julio Ríos también abrió su canal en 2009 y sus vídeos cuentan con más
de 500 millones de reproducciones. Todo un referente.
 Jaqueenmates. Miguel Pérez Luque es docente en el IES Sierra de Mijas y comparte

material en abierto para que sus alumnos y otros estudiantes lo puedan utilizar.
 Math2me. José Alejandro es un profesor de matemáticas mexicano, uno de los

pioneros a la hora de compartir contenido en la red. Abrió su canal en 2009.
Igualmente, es importante conocer herramientas que nos permitan utilizar estos

materiales de forma activa. Por si no la conoces, te presentamos Edpuzzle, esta
aplicación educativa es muy útil para poder crear cuestionarios o intercalar notas de
forma simple e intuitiva. Utilizamos el vídeo de forma activa y nos aseguramos de que
completan la asimilación y el aprendizaje.
Figura 6. Edpuzzle. Fuente: https://edpuzzle.com/
Otra forma sencilla de saber si nuestros alumnos y alumnas han visualizado el recurso
que les hemos proporcionado es realizar un cuestionario a través de Google Forms.
Esta aplicación es muy fácil de utilizar. Para el docente es una herramienta ventajosa
porque, sin necesidad de mucho tiempo, podremos recoger la información suficiente
sobre el aprendizaje llevado a cabo por nuestros estudiantes.

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Tema 6. Ideas clave
Figura 7. Google Forms. Fuente: https://www.google.com/intl/es_es/forms/about/
Hemos dicho cómo el vídeo no es la única herramienta apta para realizar Flipped.
Otra forma de crear contenido puede ser a través del audio. Es por ello por lo que os
presentamos SoundCloud, una aplicación que nos permite realizar un podcast y que
los estudiantes trabajen en casa estas audiciones.
Figura 8. SoundCloud. Fuente: https://soundcloud.com/
6.7. Referencias bibliográficas
Barrera, A. G. (2013). El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los

estudiantes. Avances en Supervisión Educativa, 19.
Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Innovación educativa. SM.
Bocklet, M. (2016). Estudio de la utilización de vídeos tutoriales como recurso para las
clases de matemáticas en el bachillerato con «Flipped Classroom» (Tesis doctoral).
Universitat de Barcelona. https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=4311511

18
Tema 6. Ideas clave
Calle, D. (22 de octubre de 2006). Unicoos.
https://www.youtube.com/results?search_query=unicoos
Castro, S. (12 de agosto de 2012). Profesor10demates.

https://www.youtube.com/user/profesor10demates
Flexas, M. (12 de febrero de 2020). Experiencias Flipped: Matemáticas a tu ritmo.

https://www.theflippedclassroom.es/experiencias-flipped-6-matematicas-a-tu-
ritmo-miquel-flexas/
Hernández, J (10 de febrero de 2020). Estosientraenelexamen.

http://www.estosientraenelexamen.com/
Lage, M. J., Platt, G. J. y Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: a gateway to

creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education, 31(1), 30-
43.
Martínez, P. (10 de febrero de 2020). Maths4everything.

https://www.maths4everything.com/
Pérez, M. (7 de septiembre de 2014). JaqueEnMates.

https://www.youtube.com/channel/UC3hNWfiWdj9_x_bS_LToQgg
Ríos, J. (18 de febrero de 2009). Julioprofe.

https://www.youtube.com/user/julioprofe
Santiago, R. (29 de mayo de 2016). Analíticas de aprendizaje.

https://www.theflippedclassroom.es/analiticas-de-aprendizaje/
Santiago, R. (10 de febrero de 2020). Theflippedclassroom.
https://www.theflippedclassroom.es/

19
Tema 6. Ideas clave
Tourón, J. y Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento
en la escuela. Revista de educación, (Extra)368, 174-195.

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Tema 6. Ideas clave
A fondo
Experiencias Flipped: Simplifica las matemáticas-David Sierra
Sierra, D. (4 de abril de 2017). Experiencias Flipped [54]: Simplifica las matemáticas-David

Sierra. Theflippedclassroom.com. https://www.theflippedclassroom.es/experiencias-
flipped-54-simplifica-las-matematicas-david-sierra/
Artículo donde David Sierra Bolívar cuenta su experiencia docente en el IES Ría San
Martín bajo el proyecto «Simplifica las matemáticas» para sus alumnos de 2.º de ESO.
Este docente nos explica por qué decidió utilizar este modelo, cuáles fueron sus
objetivos, el desarrollo, los problemas, etc. Un amplio recorrido que nos acerca aún
más a las experiencias prácticas que nos harán ver otras realidades de la práctica
docente.
Aprender Matemáticas en Secundaria con Flipped Classroom
Miguel, M. (31 de enero de 2017). Aprender Matemáticas en Secundaria con Flipped

Classroom. Educaciontrespuntocero.com.
https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/matematicas-con-flipped-
classroom/
Artículo en el que Miguel Ángel Miguel narra otra experiencia de puesta en práctica
del modelo Flipped en las clases de matemáticas para alumnos y alumnos de

Secundaria. Su canal, Miguemáticas, cuenta con cerca de 50 000 suscriptores en
YouTube, con cientos de vídeos subidos a la red. Su trabajo nos vendrá bien para
entender la creación de recursos y lo que ello conlleva.
Didáctica de las Matemática

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Tema 6. A fondo
Webinar: The Flipped Classroom
Eduland. (27 de junio de 2014). The Flipped Classroom [Archivo de vídeo].

https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4
Vídeo en el que Raúl Santiago explica qué es el Flipped Clasroom, cómo funciona, el
contexto, etc. Un breve repaso del modelo analizado en profundidad por este
experto, que nos ayudará a completar lo aprendido durante este tema y a llevarnos
un enfoque holístico del modelo.

22
Tema 6. A fondo
Test
1. El modelo Flipped Classroom consiste en realizar los deberes en casa a través de
vídeos:
A. Verdadero.
B. Falso.
2. ¿Debemos potenciar el aprendizaje centrado en el estudiante?

A. Sí, esto mejorará el desarrollo de su autonomía.
B. No, no es necesario en la asignatura de matemáticas.
C. Sí, aunque no debemos darle especial importancia.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.
3. Algunos de los requisitos para utilizar el Flipped Classroom en las clases de

matemáticas son:
A. La curación de contenidos de nuestros vídeos debe ser cuidada acorde a
nuestras necesidades y a las de nuestros alumnos.
B. Debemos obviar la preparación previa de los alumnos y alumnas ante el uso
del vídeo como herramienta de aprendizaje, puesto que están acostumbrados
a utilizarlo en su día a día.
C. Debemos aprender a grabar y editar nuestros propios contenidos, es la única
vía de practicar este modelo en nuestra aula.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.
4. Entre las ventajas que presenta el modelo Flipped Classroom se encuentran:

A. Comprender y respetar los ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna.
B. Sirve como mecanismo de comunicación y transferencia de conocimientos.

C. Individualiza el proceso de aprendizaje.

23
Tema 6. Test
5. Las familias pueden sentirse involucradas en el proceso de aprendizaje puesto
que:
A. En este modelo los deberes o trabajos cobran un mayor significado.
B. Con este modelo las familias pueden conocer el trabajo diario que hacen sus
hijos en el aula.
C. Las respuestas anteriores no son correctas.
D. Las respuestas A y B son correctas.
6. Entre las desventajas que presenta el modelo Flipped Classroom en las clases de
matemáticas se encuentran:
A. La brecha digital.
B. La selección y curación de contenidos.
C. El tiempo invertido en la creación de materiales y recursos para nuestras
clases.
7. En el modelo Flipped Classroom nos aseguramos de que todos los alumnos y

alumnas visualizan sus vídeos en casa:
A. Verdadero.
B. Falso.
8. Para evitar que algún estudiante, que no haya realizado su trabajo en casa, quede
rezagado, debemos:
A. No forzar y esperar al día siguiente, dejando que dedique ese día a repasar
los conocimientos anteriores.
B. Dejar que aprendan con el resto de sus compañeros que sí que han
visualizado el vídeo.
C. Tener un ordenador o dispositivo en el aula con el que el alumno o alumna

pueda visualizar el vídeo y reincorporarse al transcurso de la clase.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

24
Tema 6. Test
9. Gracias a las experiencias de otros docentes hemos podido ver cómo:
A. El método Flipped Classroom es útil para integrar las tecnologías educativas
en nuestra aula, pero esto no requiere una implicación del docente.
B. Si el docente lo desea puede crear un entorno personal de aprendizaje donde
los alumnos encuentren una curación de recursos útiles para sus clases.
C. El modelo flipped solo es útil para reforzar el aprendizaje informal de los
alumnas y alumnas y requiere de un gran esfuerzo por parte del docente.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
10. Si utilizamos el modelo Flipped Classroom no podremos utilizar metodología

cooperativa o colaborativa en nuestras clases:
A. Verdadero.
B. Falso.

25
Tema 6. Test

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Didáctica de las Matemáticas

6.4. Ventajas y desventajas 10

Didáctica de las Matemáticas

6.1. Introducción y objetivos

Durante estas páginas trabajaremos cómo utilizar determinadas herramientas para

Los objetivos de este tema son:

 Conocer el concepto del Flipped Classroom y su aplicación en el aula de

Didáctica de las Matemáticas

Vídeo. El modelo FlippedClassroom.

Accede al vídeo a través del aula virtual

6.2. Breve conceptualización

¿En qué consiste? El Flipped Classroom en el aula de matemáticas es un modelo en

Didáctica de las Matemáticas

Figura 1. Aprendizaje centrado en el alumno.

Didáctica de las Matemáticas

Es decir, lo que buscamos es que el alumno sea el protagonista, mejorando la

6.3. Requisitos para trabajar las matemáticas

Del mismo modo, si estamos dispuestos y perdemos el miedo a la cámara, podremos

Didáctica de las Matemáticas

Vídeo. El vídeo en el modelo FlippedClassroom.

Accede al vídeo a través del aula virtual

Didáctica de las Matemáticas

Didáctica de las Matemáticas

6.4. Ventajas y desventajas

Didáctica de las Matemáticas

Dentro de las ventajas que presenta se encuentran:

 Con ella los docentes pueden individualizar el proceso de aprendizaje y dedicar

 Permite comprender y respetar los ritmos personales de cada alumno, pudiendo

 Optimiza el tiempo, permitiendo aprovechar al máximo nuestra hora de clase y

 Sirve como mecanismo de comunicación y transferencia de conocimientos entre

 Podemos trabajar otras metodologías de aprendizaje en nuestra aula, como son

 Las familias pueden sentirse involucradas en el proceso de aprendizaje. Según

Didáctica de las Matemáticas

 Mejora la motivación y el interés de los estudiantes. Acercar las matemáticas a

 La selección y curación de contenidos es una labor personal que requiere de un

exacta no siempre es sencillo, y recurrir a la edición de nuestros propios vídeos y

Didáctica de las Matemáticas

Veamos a continuación unos casos prácticos.

Empezaremos por la experiencia de Juan Francisco Hernández Rodríguez, profesor

Didáctica de las Matemáticas

El segundo portal, estonoentraenelexamen.com, es una web de divulgación

El siguiente ejemplo que os proponemos pertenece a Pedro Martínez Ortiz (puesta

Didáctica de las Matemáticas

El último ejemplo que os presentamos es el de Miquel Flexas, profesor de Secundaria

Didáctica de las Matemáticas

6.6. Recursos didácticos

Didáctica de las Matemáticas

 Jaqueenmates. Miguel Pérez Luque es docente en el IES Sierra de Mijas y comparte

 Math2me. José Alejandro es un profesor de matemáticas mexicano, uno de los

Igualmente, es importante conocer herramientas que nos permitan utilizar estos

Figura 6. Edpuzzle. Fuente: https://edpuzzle.com/

Didáctica de las Matemáticas

Figura 8. SoundCloud. Fuente: https://soundcloud.com/

6.7. Referencias bibliográficas

Barrera, A. G. (2013). El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los

Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Innovación educativa. SM.

Didáctica de las Matemáticas

Castro, S. (12 de agosto de 2012). Profesor10demates.

Flexas, M. (12 de febrero de 2020). Experiencias Flipped: Matemáticas a tu ritmo.

Hernández, J (10 de febrero de 2020). Estosientraenelexamen.

Lage, M. J., Platt, G. J. y Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: a gateway to

Martínez, P. (10 de febrero de 2020). Maths4everything.