Tema 6

Metodologías para Matemática II
[6.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[6.2] El modelo Flipped Classroom
[6.3] Inteligencias Múltiples
[6.4] Referencias bibliográficas
6
TEMA
Esquema
Metodología para Matemática II
TEMA 6 – Esquema
Flipped Classroom Inteligencias múltiples
• Concepto • Concepto de inteligencia

• Características • Inteligencias múltiples de Gardner:
• El modelo Flipped Classroom y el o Lógico-matemática
Blended Learning o Lingüística
• El modelo Flipped Classroom y el Diseño o Musical
Universal de Aprendizaje (UDL) o Espacial
• Ventajas o Cinético-corporal
o Interpersonal
o Intrapersonal
o Naturalista
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Programación, Metodología y Evaluación
Ideas clave
6.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento.
Para estudiar el apartado del modelo Flipped Classroom debes leer las páginas 209-
223 de:
Tourón, J. y Santiago, R. (2015). Modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en

la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231. Disponible en el aula virtual en virtud
del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Para estudiar el apartado de las inteligencias múltiples lee las páginas 39-46 del libro:
Blanchard, M. y Muzás, M.D. (2016). Los proyectos de aprendizaje: un marco

metodológico clave para la innovación. Narcea Ediciones. Disponible en la Biblioteca
Virtual de UNIR.
En este tema estudiaremos la metodología activa de las Inteligencias Múltiples y el

modelo Flipped Classroom, para trabajar la matemática en el aula. Es recomendable no
solo quedarse en la lectura de los documentos recomendados, sino que se investigue
sobre la aplicabilidad de las mismas en el área de la matemática. Por este motivo, es
importante ver los recursos complementarios que se aportan al final del tema.
Los objetivos de este tema son los siguientes:
» Conocer el concepto, las características y la eficacia del modelo Flipped Classroom.

» Entender las conexiones del modelo Flipped Classroom con el Blended Learning y con
el Diseño Universal de Aprendizaje (UDL).
» Saber qué es ser inteligente y las diferentes inteligencias de Howard Gardner.
El siguiente documento de Ideas clave, es un resumen de las páginas seleccionadas como

lectura de estudio de este tema. Para todos los apartados, el alumno tiene que estudiar
las páginas mencionadas.
TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6.2. El modelo Flipped Classroom
El modelo Flipped Classroom: concepto y características
El Flipped Classroom o Flipped Learning (a partir de ahora FC) es un enfoque

pedagógico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje y utiliza el tiempo de clase, apoyándose en la experiencia del docente, para
facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del
aula (Bergman y Sams, 2012).
Invertir una clase no es solo editar y distribuir un vídeo o cualquier otro contenido
multimedia, se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con
métodos constructivistas, actuaciones de compromiso e implicación de los estudiantes
con el contenido del curso y la mejora de su comprensión conceptual, como sugiere la
taxonomía de Bloom. Con ello, el tiempo de clase se libera para que pueda facilitar
la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo, a través de preguntas,
discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y
aplicación de ideas.
Existen otros modelos similares, por ejemplo, Peer Instruction desarrollada por
Mazur (1996). Este modelo se centra en la comprensión conceptual, y aunque este
elemento no es un componente necesario del FC, tiene unas connotaciones claras y
cercanas. Otros modelos son el aprendizaje basado en problemas, proyectos,
retos y descubrimiento.
La innovación y mejora potencial de la calidad educativa aporta como

principales beneficios:
» Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención personalizada.

» Es una oportunidad para compartir información y conocimientos entre docentes, con
el alumnado, las familias y la comunidad.
» Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a ver los contenidos.
» Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
» Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

Las clases magistrales y expositivas no son «malas», tienen una función, pero no deben
utilizarse como un método de enseñanza exclusivo ya que no permite la adaptación de
los diferentes ritmos de trabajo de los alumnos ni la participación más allá de escuchar
el mensaje oral y tomar unas notas. Con el FC, los estudiantes pueden ver las clases en
casa y la posibilidad de trabajar los contenidos, de una forma personalizada, que se
perdieron la primera vez que el profesor los explicó.
Conexiones entre el modelo Flipped Classroom y el Blended Learning
El Blended Learning (aprendizaje mixto) es el modelo más maduro de Flipped

Learning, lo que supone una combinación de herramientas en línea y la instrucción en
clase presencial.
Figura 1: Analizando el Flipped Classroom: ¿qué hacen el profesor y el alumno? (Tourón y Santiago, 2015,
p. 214)

Los elementos y sistemas que adoptan estos modelos son:
» Herramientas para la gestión de la clase:

o Sistemas de gestión del aula.
o Sistemas de clasificación.
o Sistemas de gestión de proyectos.
» Herramientas para el aprendizaje:

o Redes personales de aprendizaje.
o Herramientas de estudio.
o LMS (sistemas de gestión del aprendizaje).
o Portafolios Digitales.
Conexiones entre el modelo Flipped Classroom y el Diseño Universal de

Aprendizaje (UDL)
En la figura 2 se representa el ciclo de implicación del estudiante en el aprendizaje desde

una postura más cercana a la enseñanza tradicional, aunque con una cierta implicación
activa, hasta un enfoque en el que las actividades están generadas por el propio aprendiz,
en función de sus necesidades y aspiraciones personales.
Figura 2: Una descripción de actividades para alumnos con altas capacidades: Diseño Universal del
Aprendizaje y Flipped Classroom. (Tourón y Santiago, 2015, p. 215)

El desarrollo de la figura 2 comienza en la parte superior derecha, con una

actividad de tipo experimental sugerida por el profesor. Este tipo de actividades
pueden incluir tareas de aprendizaje práctico y colaborativo en el aula como
experimentos, simulaciones, juegos y actividades artísticas. También se pueden trasladar
como deberes para casa. Opciones de actividades son: resolución de problemas de
ciencias, simulaciones interactivas, actividades experimentales con dispositivos móviles,
artes y viajes virtuales con contenido educativo como Google Earth Tours y Google Art
Project. Es en este momento cuando el profesor puede introducir los vídeos para trabajar
los conceptos abstractos en casa.
En el cuadrado inferior derecho de la figura 2, observamos que al proporcionar al

alumno recursos en línea, estos pueden comenzar a seleccionar contenidos
personalizados. Estos medios pueden ser compartidos con el resto de compañeros en
el aula. Aquí se puede incluir un chat, un foro o un blog donde los alumnos pueden
realizar preguntas y recibir respuestas.
En el tercer paso, los estudiantes reflexionan con profundidad sobre el grado

de comprensión de lo estudiado durante las fases anteriores, pudiendo articular y
construir su comprensión del contenido o tema que se esté tratando a través de blogs
escritos o grabaciones de audio o vídeo. Los estudiantes tienen la oportunidad de
reflexionar y dar sentido a los conceptos relacionados con el contenido.
Finalmente, en la última fase, los alumnos demuestran y aplican lo que han

aprendido en el aula. El docente será el guía del proceso y se realizará una
retroalimentación del aprendizaje.
Eficacia del modelo Flipped Classroom: algunas evidencias
Existen múltiples investigaciones que demuestran la eficacia del modelo:
» Mejora el rendimiento y la satisfacción de los profesores y alumnos.

» Mejoría de la actitud por parte de los estudiantes.
» Reduce el fracaso de los estudiantes en asignaturas como Matemática.
» Una mejor interacción estudiante-profesor que proporciona más oportunidades pada
dar retroalimentación a los estudiantes, mejorando el aprendizaje.
» Habla el idioma de los estudiantes de hoy, quienes están acostumbrados a recurrir a
la web y a las redes sociales para obtener información e interacción.

» Permite al profesor fijar el contenido por semanas, meses o el curso entero,

permitiendo a los estudiantes que aceleren su aprendizaje a través del plan de estudios
si están listos.
» Alteran la naturaleza de la tarea haciendo que los estudiantes practiquen y apliquen
su aprendizaje en el aula, bajo la supervisión del profesor.
El FC puede servirnos como palanca para el cambio, no solo en nuestras aulas sino en el
contexto del paradigma de enseñanza global.
6.3. Inteligencias múltiples
Concepto de inteligencia
A principios del siglo XX, la inteligencia se reconoce como una aptitud cognitiva general
que determina el éxito o fracaso de un sujeto ante cualquier tarea, con aptitudes
específicas, viene dada por los genes y se define como la capacidad para resolver
problemas y adaptarse al medio.
A finales del siglo XX, surgen nuevas acepciones sobre inteligencia, Gardner (1983)
define la inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas. A partir de este concepto, podemos
encontrar diferentes inteligencias, relacionadas entre sí, pero con diferente nivel de
desarrollo en cada persona.
Las inteligencias múltiples de Gardner
Gardner define la inteligencia como una habilidad susceptible de progreso y mejora,

que puede ser desarrollada a lo largo de toda la vida y en las diferentes materias para
conseguir un aprendizaje significativo y personalizado. Gardner establece ocho tipos
de inteligencia:
1. Inteligencia lógico-matemática. Habilidad para clasificar, deducir, calcular,

relacionar y encontrar la solución a problemas lógico-matemáticos antes de que esta
sea articulada verbalmente. Habilidades:
» Usar y apreciar relaciones abstractas.
» Facilidad en el uso de números y pensamiento lógico.

» Razonamiento numérico.
» Solución de problemas lógicos.
2. Inteligencia lingüística. Habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito de

manera muy competente, con el dominio de la estructura del lenguaje, sus
significados y usos prácticos. Habilidades:
» Generar o percibir el lenguaje oral o escrito.
» Permite comunicarse y darle sentido al mundo a través del lenguaje.
» Capacidad de comprender el significado sutil del lenguaje.
» Lenguaje expresivo, crear narraciones, contar cuentos.
» Lenguaje descriptivo/instruccional, realización de relatos, usos poéticos del
lenguaje, juegos de palabras.
3. Inteligencia musical. Habilidad para aprender todo lo relacionado con la música y

presenta una gran facilidad para ejecutar un instrumento, cantar y llevar el ritmo.
Habilidades:
» Permite percibir y componer patrones de sonido.
» Incluye crear y comunicar significado de los sonidos.
» Percepción, producción, composición y notación musical.
4. Inteligencia espacial. Habilidad para percibir y manipular la información visual y

espacial. Permite la visualización de la realidad a través de imágenes mentales y
desarrolla una alta sensibilidad a los colores, formas y símbolos. Habilidades:
» Percibir o transformar informaciones visuales o en tres dimensiones.
» Permite la recreación de imágenes de la memoria.
» Comprender relaciones causales o funcionales a través de la observación.
» Uso de información espacial para navegar a través del espacio.
» Percepción sensible, observación del mundo visual y en las artes.
» Producción de información visual u obras de arte.
5. Inteligencia cinético-corporal. Es la capacidad para resolver problemas o para

elaborar productos empleando el cuerpo o parte del mismo. Habilidades:
» Permitir al individuo usar el cuero para crear productos o resolver problemas.
» Controlar todo o partes aisladas del cuerpo.
» Movimientos atléticos.
» Movimientos creativos. Sensibilidad a la música.
» Control del cuerpo y habilidades motoras finas.

» Generar ideas en movimiento.
6. Inteligencia interpersonal. Permite tener una alta capacidad para establecer

relaciones e interactuar con las personas y favorece la posibilidad de trabajar con los
demás y comprender a las personas con las que se relaciona. Habilidades:
» Sensibilidad a los sentimientos, creencias, disposiciones de ánimo e intenciones de
otros.
» Incluye aprovechar las habilidades interpersonales para lograr un fin.
» Apropiarse de diferentes roles sociales.
» Habilidad para reflexionar analíticamente todo el ambiente social.
7. Inteligencia intrapersonal. Permite conocer los aspectos internos de la propia

persona, el acceso a la propia vida emocional, a los propios sentimientos. Favorece la
posibilidad de efectuar discriminaciones entre las emociones, ponerles nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Posee una
capacidad de autocrítica y autoestima lo que le permite comprender y trabajar con
uno mismo. Habilidades:
» Permite a los individuos formarse un modelo mental de sí mismos.
» Supone saber utilizar un modelo para tomar decisiones acerca de acciones viables.
» Capacidad para distinguir los propios sentimientos, estados de ánimo o
intenciones y anticipar sus reacciones en futuras situaciones.
» Autocomprensión, autoreflexión analítica.
8. Inteligencia naturalista. Capacidad para percibir relaciones entre las especies y

grupos de objetos y personas, reconociendo las posibles diferencias o semejanzas
entre ellos, siendo el campo de observación el mundo natural. Habilidades:
» Comprender el mundo natural y trabajar efectivamente en él.
» Permite clarificar y usar características del medio ambiente.
» Destrezas de observación.
» Reconocimiento y clasificación de patrones.
» Conocimiento del mundo natural.
» Utilización del conocimiento para resolver problemas y crear productos.

6.4. Referencias bibliográficas
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your Classroom: Reach Every Student in Every
Class Every dau. Washington, DC: ISTE; and Alexandria, VA: ASCD.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. Nueva York:
Basic Books. (Versión castellana (2001). Estructuras de la mente. La teoría de las
inteligencias múltiples. México: FCE).
Mazur, E. (1996). Peer Instruction: A User’s Manual. New York: Prentice Hall.

Lo + recomendado
Lecciones magistrales
La metodología de Inteligencias Múltiples y el modelo Flipped Classroom
En esta lección magistral se van a comentar brevemente los elementos esenciales de las
Inteligencias Múltiples y el modelo Flipped Classroom que permitan su posterior
aplicación en el aula de la Matemática.
La lección magistral está disponible en el aula virtual.
No dejes de leer…
Innovaciones metodológicas para la sociedad digital
Lázaro, P. (2017). Innovaciones metodológicas para la sociedad digital: aprendizaje

basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, Flipped Classroom e inteligencias
múltiples. Tendencias pedagógicas, 30, 339-354.
En el siguiente artículo se recoge una propuesta de actividades que permiten unificar las
cuatro metodologías explicadas hasta el momento: aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje colaborativo, el Flipped Classroom y las inteligencias múltiples. Se
recomienda la lectura para tener esa visión global de multi-metodologías en el aula.
Accede al documento a través del aula virtual 0 desde la siguiente dirección web:
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/678897/TP_30_23.pdf?sequence
=1
TEMA 6 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Modelo Flipped Classroom en Geometría de 3º ESO
En este TFM presentado por la alumna Alicia Arco-César, se desarrolla una propuesta de
intervención en la asignatura Matemática de 3º ESO, bloque Geometría, utilizando el
modelo Flipped Classroom y la metodología colaborativa. Se recomienda la lectura de la
propuesta de intervención para entender el desarrollo de las distintas sesiones y
actividades.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4724/ARCO%20CESAR%2c%20
ALICIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Inteligencias múltiples y altas capacidades
Carpintero, E., Cabezas, D. y Pérez, L. (2009). Inteligencias múltiples y altas

capacidades. Una propuesta de enriquecimiento basada en el modelo de Howard
Gardner. FAISCA. Revista de Altas Capacidades, 16(14), 4-13.
El presente artículo describe el modelo de inteligencias múltiples para alumnos de altas

capacidades. Las autoras consideran que este modelo es factible para aplicarlo en el aula
ya que permite una propuesta individualizada, flexible y dinámica, adaptándose a las
características y necesidades de estos alumnos.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo;jsessionid=36DBAE19BDB927187A3713F4
9D667C92.dialnet02?codigo=3543229

No dejes de ver…
Javier Tourón: Tendencias actuales en la práctica y tecnologías emergentes:

Flipped Classroom
En este vídeo del Itworld Edu Innovating in Education, el Dr. Javier Tourón nos presenta
las tendencias actuales y emergentes de la educación y, especialmente, el modelo Flipped
Classroom.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=jxilFbYeQko
Introducción al Flipped Classroom
En este vídeo nos explican de una

forma muy breve e introductoria, los
aspectos más generales para el
desarrollo del modelo Flipped
Classroom en el aula.
https://www.youtube.com/watch?v=MItQfmC_7bc

De las inteligencias múltiples a la educación personalizada
En este programa 114 de redes, del 23 de septiembre de 2012, Eduard Punset entrevista
a Howard Gardner y nos presenta la teoría que repercutió en un cambio de mentalidad
educativa, junto con otras teorías educativas, y que tiene validez en la actualidad.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacion-
personalizada/1270216/
Aprendizaje basado en inteligencias múltiples
El colegio Montserrat de Barcelona lleva muchos años aplicando el aprendizaje basado

en inteligencias múltiples de Howard Gardner. En este reportaje de la 2, nos muestran
el desarrollo de dicho aprendizaje en este centro educativo.
https://www.youtube.com/watch?v=YIXwTmwAoFc

+ Información
A fondo
Estructuras de la mente
Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples.

Distrito Federal, MX: FCE - Fondo de Cultura Económica
Libro de Howard Gardner de lectura obligada para entender los

antecedentes, la teoría, las implicaciones y aplicaciones de la
teoría de la inteligencia múltiples.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
The Flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de

aprendizaje
Tourón, J., Santiago, R. y Diez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la
escuela en un espacio de aprendizaje. Grupo Océano.
En este libro, los autores nos muestran el proceso para conseguir

desarrollar un aula con este modelo innovador. Se recomienda su
lectura para entender dicho proceso, no como un libro de pedagogía,
más bien como libro de referencia para adquirir un conocimiento
básico para hacer la escuela como un ámbito de aprendizaje y no de
enseñanza.
Accede parcialmente al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://books.google.es/books?isbn=8449450977
TEMA 6 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

The Flipped Learning: Guía gamificada para novatos y no tan novatos
Martín, D. y Calvillo A.J. (2017). The Flipped Learning: guía gamificada para novatos
y no tan novatos. Logroño: UNIR Editorial.
El presente libro se profundiza en el Flipped Learning mediante un

análisis de los conceptos, sus antecedentes y beneficios, la creación
y curación de contenidos, el tiempo en clase y las metodologías
activas, la evaluación y la creación de comunidad.
Accede parcialmente al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://books.google.es/books?isbn=8416602689
40 herramientas para aplicar la metodología flipped classroom en el aula
En este post de AulaPlaneta nos muestran una infografía, recursos y enlaces para trabajar
el modelo Flipped Classroom en el aula. Se recomienda verlo ya que nos presentan 40
herramientas para aplicar dicho modelo.
Accede al post a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-
la-metodologia-flipped-classroom-en-el-aula-infografia/
Recursos para trabajar las inteligencias múltiples en el aula
En este post de AulaPlaneta nos muestran una infografía, recursos y enlaces para trabajar
las inteligencias múltiples en el aula.
http://www.aulaplaneta.com/2015/03/11/recursos-tic/recursos-para-trabajar-las-
inteligencias-multiples-en-el-aula/

186 actividades para desarrollas las inteligencias múltiples
En este post de Orientación Andújar, podemos acceder a un documento con 186

actividades a desarrollar en el aula para el desarrollo de esta metodología.
http://www.orientacionandujar.es/2016/05/25/186-actividades-desarrollar-las-
inteligencias-multiples/
Webgrafía
The Flipped Classroom
Página web dedicada al modelo Flipped Classroom en la que podréis encontrar visión,
experiencias, recursos, tecnología y un blog con múltiples entradas sobre el modelo.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.theflippedclassroom.es
Experiencias sobre Flipped Classroom en Matemática:
http://www.theflippedclassroom.es/tag/matematicas/

Recursos para trabajar las inteligencias múltiples en el aula
En este enlace de Educa Madrid del Colegio Santa Ana y San Rafael, podemos acceder a
múltiples recursos para desarrollar las diferentes inteligencias múltiples.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.educa.madrid.org/web/cc.santaanasanrafael.madrid/webinfantilprimaria/
recursos/recursospri/recursospri.htm
Bibliografía
Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase: lleva tu clase a cada

estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar. Madrid: Fundación Santa María –
Ediciones SM.
Civarolo, M.M. (2009). Las inteligencias múltiples: cómo detectar capacidades

destacadas en los niños. Buenos Aires: Eduvim - Editorial Universitaria Villa María.
Durante, U.V., Marrero, G. E., y Fernández, M. G. (2010). Luz de escuela: inteligencias

múltiples y creatividad en el aula. Madrid: Editorial CEP, S.L.
Keengwe, J. (2014). Promoting Active Learning through the Flipped Classroom Modelo.
Estados Unidos: IGI Global.

Test
1. Señala la respuesta correcta. ¿Quiénes acuñaron el término de Flipped Classroom?

A. Bloom y Anderson.
B. Tourón y Santiago.
C. Bergmann y Sams.
D. Mazur y Krathwohl.
2. Señala el beneficio del modelo Flipped Classroom incorrecto:

A. Permite a los docentes desarrollar más clases expositivas en el aula.
B. Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
C. Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
D. Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los contenidos.
3. Señala la respuesta correcta. ¿Qué hacen el profesor y el alumno durante la clase

de Flipped Classroom?
A. Los alumnos leen y realizan ejercicios y el profesor prepara la exposición.
B. Los estudiantes desarrollan las competencias que se supone deben adquirir y el
profesor guía el proceso de feedback y microlecciones.
C. Los estudiantes buscan ayuda para solventar las áreas más débiles y el profesor
repite a menudo lo que ya ha dicho en clase.
D. Los estudiantes intentan seguir el ritmo y el profesor lleva a cabo la lección a lo
largo del material preparado.
4. Señala la respuesta correcta. Dentro del Diseño Universal y su conexión con el

modelo Flipped Classroom ¿Cuál es la segunda fase del proceso?
A. Implicación experiencial.
B. Exploración de conceptos.
C. Crear significado.
D. Demostración y aplicación.
TEMA 6 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Señala la respuesta incorrecta. El modelo Flipped Classroom tiene las siguientes

evidencias que demuestran su eficacia:
A. Mejora el rendimiento y la satisfacción de los profesores y alumnos.
B. Mejoría de la actitud por parte de los estudiantes.
C. Aumenta el fracaso de los estudiantes en asignaturas como Matemática.
D. Una mejor interacción estudiante-profesor que proporciona más oportunidades
pada dar retroalimentación a los estudiantes, mejorando el aprendizaje.
6. Señala la respuesta correcta. ¿Qué autor define inteligencia como la capacidad

mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas?
A. Tourón.
B. Galton.
C. Binet.
D. Gardner.
7. Señala la respuesta correcta. ¿Cuál de las siguientes habilidades no es de la

inteligencia lógico-matemática?
A. Permite a los individuos usar y apreciar relaciones abstractas.
B. Tiene que ver con generar o percibir lenguaje oral o escrito.
C. Incluye facilidad en el uso de números y pensamiento lógico.
D. Razonamiento numérico.
8. Señala la respuesta correcta. ¿Cuál de las siguientes especialidades no se

corresponde con la inteligencia espacial?
A. Cantante.
B. Arquitecto.
C. Atleta.
D. Bailarín.
9. Señala la respuesta correcta. Jugar al ajedrez es un uso diario que corresponde a:

A. Inteligencia interpersonal.
B. Inteligencia cinético-corporal.
C. Inteligencia espacial.
D. Inteligencia intrapersonal.

10. Señala la respuesta correcta. ¿Qué inteligencia permite comprender el mundo

natural y trabajar efectivamente en él?
A. Inteligencia interpersonal.
B. Inteligencia naturalista.
C. Inteligencia lógico-matemática.
D. Inteligencia musical.

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[6.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[6.2] El modelo Flipped Classroom

[6.3] Inteligencias Múltiples

[6.4] Referencias bibliográficas

Metodología para Matemática II

• Concepto • Concepto de inteligencia

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Tourón, J. y Santiago, R. (2015). Modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en

Blanchard, M. y Muzás, M.D. (2016). Los proyectos de aprendizaje: un marco

En este tema estudiaremos la metodología activa de las Inteligencias Múltiples y el

Los objetivos de este tema son los siguientes:

» Conocer el concepto, las características y la eficacia del modelo Flipped Classroom.

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6.2. El modelo Flipped Classroom

El modelo Flipped Classroom: concepto y características

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Existen múltiples investigaciones que demuestran la eficacia del modelo:

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» Permite al profesor fijar el contenido por semanas, meses o el curso entero,

6.3. Inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples de Gardner

Gardner define la inteligencia como una habilidad susceptible de progreso y mejora,

1. Inteligencia lógico-matemática. Habilidad para clasificar, deducir, calcular,

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2. Inteligencia lingüística. Habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito de

3. Inteligencia musical. Habilidad para aprender todo lo relacionado con la música y

4. Inteligencia espacial. Habilidad para percibir y manipular la información visual y

5. Inteligencia cinético-corporal. Es la capacidad para resolver problemas o para

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Generar ideas en movimiento.

6. Inteligencia interpersonal. Permite tener una alta capacidad para establecer

7. Inteligencia intrapersonal. Permite conocer los aspectos internos de la propia

8. Inteligencia naturalista. Capacidad para percibir relaciones entre las especies y

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6.4. Referencias bibliográficas

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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La lección magistral está disponible en el aula virtual.

Innovaciones metodológicas para la sociedad digital

Lázaro, P. (2017). Innovaciones metodológicas para la sociedad digital: aprendizaje

TEMA 6 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Modelo Flipped Classroom en Geometría de 3º ESO