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Diferencias y semejanzas entre la clase de matemáticas diseñada con fines de investigación

y la clase ordinaria que se realiza en el aula de matemáticas

Elaborado por: July Stephania Díaz Carrillo

La Teoría de las Situaciones Didácticas propone un enfoque interesante para el diseño y

la implementación de clases de matemáticas. En particular, la enseñanza de las transformaciones
isométricas en 8º básico puede ser abordada de manera efectiva a través de esta teoría.

En cuanto a las diferencias y similitudes entre una clase diseñada con fines de
investigación y una clase ordinaria, existen diferencias en cuanto a la metodología utilizada en
cada clase, ya que la clase de matemáticas diseñada con fines de investigación se basa en la
Teoría de las Situaciones Didácticas, lo que implica que se busca generar situaciones que
permitan a los estudiantes desarrollar su pensamiento matemático y comprensión de los
conceptos a través de la resolución de problemas. Por otro lado, en la clase ordinaria se sigue una
metodología más tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos y en la práctica de
procedimientos algorítmicos, así, la primera está diseñada con un enfoque más cuidadoso en la
estructura y la metodología, mientras que la segunda suele ser más tradicional y menos
innovadora en cuanto a la metodología y los recursos utilizados. En cuanto a las semejanzas,
ambas clases tienen como objetivo el aprendizaje de conceptos y habilidades matemáticas, y
utilizan recursos como ejemplos, ejercicios y explicaciones para lograrlo. También es común que
ambas clases se realicen en un ambiente de enseñanza-aprendizaje formal y que el profesor tenga
un papel importante en la dirección de la clase.

En cuanto a la posibilidad de reproducir una clase prototípica con la Teoría de las

Situaciones Didácticas, es importante destacar que esta metodología permite la creación de
situaciones que fomentan el desarrollo de la creatividad y la búsqueda de nuevas soluciones. Sin
embargo, esto puede resultar difícil de implementar en la práctica debido a que los estudiantes
están acostumbrados a una metodología más tradicional. Además, es necesario contar con el
apoyo y la capacitación adecuada para poder llevar a cabo esta metodología de manera efectiva,
considero que es posible pero pueden existir algunas dificultades, por ejemplo, puede ser difícil
para un profesor que no esté familiarizado con esta teoría adaptar su enfoque de enseñanza a esta
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metodología. Además, puede ser necesario tener acceso a recursos específicos, como materiales
didácticos y tecnológicos, para implementar la clase de manera efectiva.

Sin embargo, considero que la Teoría de las Situaciones Didácticas también ofrece
posibilidades de nuevas soluciones y aplicaciones en la enseñanza de las matemáticas, por
ejemplo, al enfatizar en la comprensión y dominio de conceptos, esta teoría puede ayudar a los
estudiantes a comprender mejor las matemáticas y a aplicarlas en situaciones prácticas. Además,
puede promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas creativa, lo que puede ser
útil en una variedad de situaciones. La Teoría de las Situaciones Didácticas enfatiza también la
importancia de que los estudiantes comprendan los conceptos y no solo los memoricen para
resolver problemas específicos. Por ejemplo, en la enseñanza de las transformaciones isométricas
en el grado octavo básico, se busca que los estudiantes comprendan los conceptos de simetría y
congruencia, y no solo aprendan cómo realizar las transformaciones de manera mecánica.

En conclusión, la Teoría de las Situaciones Didácticas ofrece un enfoque interesante y

efectivo para la enseñanza de las matemáticas. Si bien puede haber algunas dificultades en la
implementación de una clase prototípica, las posibilidades de nuevas soluciones y aplicaciones y
el énfasis en la comprensión y dominio de conceptos hacen que valga la pena explorar esta teoría
en la enseñanza de las matemáticas.