Este modelo fue desarrollado por Jerome Bruner y

diseñado para ayudar a los estudiantes a ser más

efectivos en el aprendizaje de conceptos. Es una
estrategia de instrucción indirecta que utiliza un
proceso de indagación estructurado. Es muy útil
para introducir una nueva idea. Ayuda a los
estudiantes a comprender conceptos que son
abstractos, complicados o difíciles de aprender
con una definición simple. Un concepto es una
categoría creada por la mente humana. Es muy
recomendable para enseñar conocimiento
conceptual, desarrollar las habilidades de
pensamiento de los estudiantes e introducir o
evaluar conceptos. Es más efectivo cuando se usa
para enseñar conceptos. Incluye cinco elementos
de un concepto como nombre, ejemplares
(positivos y negativos), atributos (esenciales y no
esenciales), valor de atributo y regla.

Un buen ejemplo es enseñar a los estudiantes el

concepto de lenguaje figurado que se usa en las
clases de inglés. El profesor inicia la clase
explicándoles que aprenderán una técnica que
utilizan muchos escritores. El profesor no les dice
el nombre de la misma todavía pero pronto. Él o
ella presenta algunos ejemplos que utilizan esta
técnica. Se llamarán los ejemplos del “sí”. El
profesor también muestra algunos ejemplos que
no utilizan esta técnica. Estos son ejemplos "no".
Los estudiantes deben tratar de encontrar una
definición que describa todos los ejemplos de sí.
Algo que todos tienen en común. Primero, los
estudiantes trabajan solos y luego con un
compañero después de unos minutos. El profesor
comienza con los ejemplos más obvios al
principio, para que los estudiantes puedan
identificar las características básicas. Se dan
algunos ejemplos de sí como “Juan es una bestia
cuando tiene hambre”. Aquí hay un ejemplo "no"
"Juan está de mal humor cuando tiene hambre".
Otro ejemplo de sí es "Esta clase es como una
cámara de tortura" y un ejemplo de no es "Esta
clase es aburrida".

En este punto, los estudiantes deberían comenzar

a desarrollar una teoría sobre el concepto que se
presenta. Se dan algunos ejemplos más, “Las
flores le sonrieron al sol” y al final “Me divertí en
la fiesta”. El siguiente paso es una lista de
atributos que describen este concepto. Los
estudiantes deben hablar con sus compañeros e
idear una descripción en la que encajen todos los
ejemplos de Sí. Tienen que llegar a una
descripción más amplia para cubrir todos los
ejemplos. El maestro dice, por ejemplo,
"comparar algo humano con algo no humano",
luego "comparar dos cosas diferentes para hacer
un punto". Se proporcionan de nuevo algunos
ejemplos más. Del lado del “sí” “Está lloviendo a
cántaros”, “mi computadora se niega a cooperar”,
y “me muero de sed”. El profesor señala “decir
algo que no es literalmente cierto, pero transmite
un sentimiento”. “Literalmente” es una palabra
que ayuda a los estudiantes a identificar que el
lenguaje figurado es el lenguaje literal opuesto.
Los estudiantes descubren un concepto sobre
hablar en sentido figurado y literal. Probaron y
refinaron su lista con más ejemplos. El último
paso es pedir a los estudiantes que apliquen el
concepto a una nueva tarea. Pueden dar nuevos
ejemplos de lenguaje figurado.

La estrategia de pensamiento para que los

estudiantes alcancen un concepto en su mente
tiene algunos pasos bien definidos. El primer paso
es observar las cosas a su alrededor. Luego tienen
que averiguar atributos o características.
Comienzan a crear hipótesis en su mente. El
atributo debe encontrarse en todas las instancias
de esa categoría. Esta hipótesis es creada por los
estudiantes usando algunos ejemplos. Después de
eso, tienen que probar su hipótesis. Después de
probar la hipótesis, toman decisiones. La creación
de una hipótesis, la prueba y la toma de decisiones
son los tres elementos centrales de la estrategia de
pensamiento descrita por Bruner.

Otro ejemplo para enseñar a los niños sería el

siguiente, el maestro les pide a los estudiantes que
descubran un concepto secreto. Comienza a
escribir una lista de ejemplos sí y no ejemplos.
Primero, “Tu casa” es un ejemplo de “sí”, y “tu
juguete favorito” no es un ejemplo. En segundo
lugar, "Tu desayuno" es un ejemplo de sí, y una
"cita para jugar" no es un ejemplo. En tercer
lugar, "zapatos" es un ejemplo, y "viaje a
Disneyland" no es un ejemplo. La discusión
comienza en clase y los estudiantes dan diferentes
hipótesis. Las opciones son analizadas y
corregidas por el profesor. Él / ella presenta
algunos ejemplos más de "sí" como agua, familia,
abrigo, comida y no ejemplos como una pieza de
gimnasia, un videojuego, una pelota de fútbol, etc.
Uno de los estudiantes dice que su hipótesis es
que los ítems sí son cosas que la gente necesita
para vivir. El concepto secreto finalmente lo
descubren los niños, las “necesidades”, son cosas
que las personas deben tener para vivir.

La información obtenida de la evaluación previa

podría usarse para diferenciar la instrucción para
un alumno o grupo de alumnos en particular. Los
datos posteriores a la evaluación pueden ayudar a
un maestro a determinar la efectividad de una
secuencia de aprendizaje. También puede ser una
buena opción para apoyar una evaluación
sumativa diferenciada (Kilbane & Milman, 2014).
Finalmente, el modelo de logro de conceptos es
una estrategia que fomenta las habilidades de
pensamiento crítico, las habilidades para resolver
problemas y las habilidades para tomar
decisiones.

Según Kilbane & Milman (2014), el modelo de

Logro de Conceptos consta de cuatro pasos
principales: presentación de ejemplos, formación
y análisis de hipótesis, cierre y aplicación. El
concepto seleccionado a desarrollar es el de
Nombres Propios. Una evaluación previa ayuda a
evaluar el conocimiento previo de los conceptos
de los estudiantes y ayuda a tomar decisiones
sobre las diferentes necesidades de aprendizaje.

En la fase de presentación de ejemplos, a los

estudiantes se les presentan ejemplos del concepto
y no ejemplos. Entonces, los estudiantes pueden
ver lo que es y lo que no es. El concepto de mi
interés es un nombre propio. Los estudiantes
deben hacer una lista de ejemplos positivos de
"sí" y negativos de "no". Los ejemplos se pueden
escribir en la pizarra. Los ejemplos positivos
deben contener atributos del concepto a enseñar,
p. Peter, Nueva York, Estados Unidos, Barack
Obama, Honda y el Antiguo Testamento. La lista
de ejemplos debe incluir la idea de que un nombre
propio significa una persona, cosa o lugar
específico. Luego se deben presentar ejemplos
negativos del concepto, p. niño, coche, pueblo,
lápiz, silla y río. Los ejemplos negativos
diferencian entre nombres propios y nombres
comunes.

Un área de la pizarra está designada para los

ejemplos positivos y un área para los ejemplos
negativos. Uno marcó “Sí” y el otro marcó “No”.
El primer ejemplo positivo se presenta diciendo:
“Esto es un Sí”. Colóquelo debajo de la columna
correspondiente. (por ejemplo, Pedro es un SÍ).
Luego presente la siguiente palabra y diga “Esto
es un No”. Colóquelo debajo de la columna No.
El maestro debe continuar con este proceso hasta
que haya tres ejemplos debajo de cada columna.
Después de eso, el maestro hace la siguiente
pregunta "¿Qué tienen en común?" Los
estudiantes miran los ejemplos de SÍ y discuten en
qué se parecen. También deben decidir si los
siguientes tres ejemplos deben colocarse en las
columnas SÍ o No.

En la fase de formación y análisis de hipótesis,

con seis ejemplos en la pizarra, los alumnos
deberán hipotetizar un nombre para el concepto.
Estas hipótesis se prueban con algunos ejemplos
más y no ejemplos dados por el profesor. Los
estudiantes deciden qué hipótesis aceptar o
rechazar basándose en los ejemplos. También
pueden agregar más hipótesis en este punto. Este
proceso continúa hasta que se eliminan todas las
hipótesis menos una. Con base en lo que
aprenderán de su análisis, formarán su propia
definición del concepto y luego reflexionarán
sobre todo el proceso por el que pasaron en lo que
aprendieron y cómo lo aprendieron. Luego, el
maestro hará que los estudiantes apliquen lo que
han aprendido para la práctica. Los estudiantes
pueden continuar aplicando el concepto y dando
sus propios ejemplos.
Durante la fase de cierre, los estudiantes deben ser
capaces de definir e identificar explícitamente las
características. Deben descubrir el concepto
secreto y definir un nombre propio. En la fase de
aplicación, los estudiantes toman su comprensión
y la aplican a situaciones desafiantes. Los
estudiantes deben ser evaluados en su desempeño
y participación durante la clase.

Finalmente, el modelo de logro de conceptos se

basa en la idea de que una de las mejores formas
de aprender conceptos es analizando ejemplos de
ellos. Son fundamentales para la actividad de
logro de conceptos y se debe prestar especial
atención a su selección y secuencia. Una
evaluación sumativa puede ayudar a comprender
la eficacia de la lección. La tecnología se puede
utilizar para evaluar y almacenar la información
de los estudiantes sobre los conceptos.