PRESILABICO.

Los niños al iniciar su proceso de lectura y de escritura tienden a dibuja sobre el papel libremente lineas o rayas que son llamadas grafismos o comúnmente inician su etapa de garabateo. al escribir eliño empieza haciendo grafías las cuales no están de acuerdo a su contexto sino a su imaginación. en el nivel presilabico se reconocen tres etapas tales como : escritura con grafismos no convencionales donde el niño hace grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto y aun al tiempo el niño descubre por medio de textos impresos que los grafismos con letras que hacen parte del alfabeto y es allí donde empieza a introducir en sus textos números y otros símbolos de uso social sin control alguno de su tipo o cantidad. escritura de control de cantidad aquí los niños empiezan a conoficar sus grafías de acuerdo a la extensión de las palabras que están utilizando . el niño ya toma conciencia de la cantidad y de las variables sonoras de sus grafías. estructura con control de variedad los niños descubren que no todas las palabras se escriben con las mismas letras y empiezan a utilizar diferentes grafismos en lo que escriben, también toma conciencia de la composición sonora variable de las palabras.

Estilos de enseñanza

El concepto de estilo de enseñanza o estilo educativo se enfoca no sólo en el aprendizaje, sino también en la manera cómo el individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Por lo tanto, el estilo de enseñanza tiene un carácter social.

Aristóteles recomendaba a los oradores hacer un estudio de la audiencia. Desde entonces hasta la fecha, la mayoría de los docentes, ya sea de manera implícita o explícita, utilizan la observación para conocer al alumno. Este conocimiento lo utilizan luego para planear las estrategias de enseñanza que utilizarán.

Por su parte.. 1997. cit. Dado que el estilo de enseñanza del maestro va muy de la mano del perfil de aprendizaje de sus alumnos. lo describe como "un conjunto de actitudes y acciones que abren un mundo formal e informal para el estudiante. citan algunos de los siguientes casos.. Kagan (1988) encontró en sus investigaciones que niños impulsivos situados en clases con profesores reflexivos aumentaban notablemente su nivel de reflexión. el ajuste que ha hecho el maestro no ha dado los resultados esperados. Butler (1984. Hunt (1979) demostró que los profesores que actúan en los niveles más abstractos pueden ayudar a aumentar los niveles de complejidad conceptual de los alumnos. en Alonso. para otros autores. 1998. La poderosa fuerza de la actitud del maestro da forma a la experiencia de ensñanza-aprendizaje… La forma como los maestros se presentan como seres humanos ante los alumnos y al mismo tiempo reciben a los alumnos como seres humanos. et al. Esto resultaría imposible para un maestro. Algunos resultados son muy prometedores. Es importante tomar en cuenta que no es posible acomodarse a las preferencias de estilo de todos los alumnos en todas las ocasiones. Sin embargo. et al.). definen al estilo de enseñanza como un "modo habitual de acercarse a los alumnos con varios métodos de enseñanza".B. tiene una influencia en las vidas de los alumnos y en las actividades de aprendizaje en el salón de clases". Sin embargo. creencias y conductas que el maestro muestra en el salón de clase. Grasha lo considera como un patrón particular de necesidades. Fisher (1979. B. en diferentes ocasiones se han evaluado los "ajustes" que deben hacerse a la práctica docente. se sugiere ir implementando ajustes de manera paulatina en aquellas áreas y en las ocasiones adecuadas para los objetivos curriculares. 94). p. Alonso. p.. A continuación se presentan algunos aspectos que pueden ser útiles en dicha adecuación: . 59). (op. Fisher y L. en Guild y Garger.

su madurez. Considerar cómo "acomodarse" a la diversidad y pluralidad de datos que aparecerán en el diagnóstico como las características del aula. el tema que se está estudiando.El docente debe concretar qué dimensiones de estilo de aprendizaje considera importantes teniendo en cuenta el nivel de edad de los alumnos. la estructura y la cultura del centro educativo… . el número de alumnos. etc. Elegir un método de evaluación apropiado para las características de sus alumnos.

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