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, BIBLIOTECA PEDAGOGICA MARIA MARTINA CASULLO

Sección Problemálicade la Educación

'ELTESTDE HENDER
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INFANTIL
• ,
normas regionales
En la hlsloria del quehacer pslcoiógico pocas pruebas se han mantenido con tanta es.
tabilidad en la práctiqa profesional como el Test Gestáltico Visomolor de Bender,
Presentamos en esla publicación información obtenida a partir del análisis de 3,601
protocolos correspondientes a alumnos de escuelas primarias urbanas y rurales de di.
ferentes reglones de la Argenllna. La prueba de Bender, junIO con los lests Dibujo de
un Hombre y Memoria Auditiva y Visual de Digltos (VADS)inlegra una minibaterla psi,
coeducacional en base a la cual los profesionaies podrán concretar tareas diagnósti' '
cas válidas en niños en edad escolar,
Las investigaciones realizadas fueron posibles por el apoyo brindado oportunamenle
por el Consejo Nacional de investigaciones eienUflcas y Técnicas (CONICEl).
Los baremos para inlerprelar diversos leslS varlan según la pobiación sobre la que ha,
yan sIdo estandarizados. Por ello, celebramos la investigación presente como un apor.
te a la medición psicológica en ambientes diferenles ai original. En este sentido, la
aclaración acerca de las caraclerlsticas del mueslreo, permitirá a los profesiónales de
olras, iatitudes: área hlspanopariantes en EE.UU" Latinoamérica, regiones puntuales
españolas, etc.; utilizar ios presentes baremos con mayor confiabilldad.

lIaria lIartlna Casulto

Licenciada en Psicoiogla (UBA,1963),ac.
tualmente se desempeña como investi.
gadora adjunta del Consejo Nacional de
Investigaciones Cientlficas y Técnicas
(CONICEl) y como profesora regular aso-
ciada a cargo de la cáledra "Técnicas psi.
cométricas" en la Facultad de Psicolo'
gla de la UBA, También es profesora li.
tular de "Psicomelrla" en la Facullad de
Psicologla dela Universidad de Belgrano,
Cursó estudios de.doClorado en Psicolo-
gla en Ohlo Slate Unlversily (EE,UU,)en.
tre 1963164,Ha aslslido a cursos de psi.
codlagnósllco en Londres (1979)SI. Louis
Missouri (EE.UU"1984)y New York (Ford.
.hall! Universily, 1987),

1 I
"
 1 MARIA MARTINA CASULLO

BIBLIOTECA PEDAGOGICA .EL TESTDEBENDER

Sección:
Director:
Problemática de la Educación
Prof. Domingo Tavarone
INFANTIL
Casullo, M. Y Figueroa, N. de, El test VADS de Koppitz. Normas
regionales. . . . .
Casulla María Martina, E~ teSt de Bender infantil. Normas
regionales .
. Casulla, María Martina, El test gráfico del dibujo de la figura
humana. Normas regionale?_
Casulla, María Martina, Psicología para docentes; Escuela y salud
"mental.
Fogliatto, Hermelinda, Cuestionario de intereses' profesionales
. (el?). .
Fogliatto, Hermelínda, Cuestionario de intereses profesiDn'al~s.
Yérsión computarizada. .
Hutt, Max, La adaptación Hutt del test guestálti.co de Bender.
Koppitz, Elizabeth,EI dibujo de la figura humana en "los niños.
Koppitz, Elizabeth, Niños con dificultades de aprendizaje.
Koppitz, Elizabeth, El test guestáltico visomotor para niños.
Ludojoski, Roque, Antropogogía. Educación permanente del
hombre. --
Ludojoski, Roque, La coparticipación escolar. El autogobierno en la
educación.
Oñativia, Osear, Mamial práctico de Rorschach.
Piaget, J ean, Ensayo de lógica operatoria.
Piaget, Jean, Eljuicio y el razonamiento-en el niño.
Piaget, Jean, El lenguaje y el pensamiento en el niño.
Piaget, Jean, e Inhelder, Barbel, Génesis .de las ,estructuras lógicas
. elementales. .
Piaget, Jean y Seminska, Alina, Génesis del número en el niño.
Stant, Margaret, El niño preescolar.
t., .~.

EDlTORIAL'GUADALUPÉ';
Mansilla 3865 . 1425 Buenos Aires

n J
•
EL TEST DE HENDERiNF,úhIL.
Normas regionales
 AGRADECIMIENTOS

'-.,Y • '.
Al Dr. Fernando Pagés Larraya quien concibió y dirigió este es-
tuclio.
AIl"'rs9~al de la Direcci6n de Psicología y Asistencia Social Es-
cozar 'de la Provincia de Buenos Aires.
A la licenciada Alicia De Monte por su trabajo en la evaluación
de ~umer~saspruebas.
A lps alumnos' de la cátedra de Psicometría de la carrera de Psico-
logía de' la: Universidad de Belgrano. A su titular, licenciado HéC-
tor Fernández AlvoTez y a la licenciada Alicia Cayssials.
A los becarios del Consejo Nacional de Investigaciones Científi-
cas y Técnicas que administraron la prueba en distintas regiones
del pais.
Sólo con todos estos aportes fue posible este trabajo.

M.M.C.
Buenos Aires, marzo de 1987

TERCERA EDlCION

ISBN 950 500 206 4

Tapa: Kitty LÓrefiee de Pas:salia

e by Editorial Guadalupe, Mansilla 3865
1425 Buenos Aires, 1991.
Queda hecho el depósito que previene la Ley 11725 .
... Todos 108 .der~hos.reserVáaos.' :":""
Impreso en ,la Argentina.
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" •
 .'

CONTENIDO

Agradecimientos ,....... 5
'l. Introducción ;.......................... 9
-', .' 'J
2: Descripción de la técnica ;........... 11
3'. Recolección de datos : :..................... 15
, Distribución de la muestra estudiada 22
4. Presentación y análisis .de los datos ~ :....... 25
5. Comentarios ~generales " _.... 41
6. Evaluación e interprelaqión de los puntajes 45
7. Análisis de algunos casos "problemas de aprendizaje" 49
Apéndice ,.., : , ' 55
~ihliografía ,. 61

7
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1. INTRODUCCION

¡'¡

li' En l.a corta historia de la Psicolo'g~a se han const~uido distintos'

tipos de' pruebas (tests) con la pretención de 'poder evaluar fundo-
I, nes psicológicas o aspectos y dinámica de la personalidad. Pocas
de ellas se mantuvieron con estabil-idad en la práctica profesional;
! una de ellas es el TEST GESTALTlVO VrSOMOTOR DE BEN-
DER.
, ' ... .','- Lubin y col. (1971) investigan ¡a•.más usadas en la práctica pro-
fesional norteamericana: el Bender, las escalas "deWeschler, el TAT
y el' Roscharch figuran entre las que mantienen un alto grado de
populai'idad:
En el-ámbito argentino no -seha' realizado un estudio 'similar,
pero, en nuestro diálogo permanente con quienes realizan tareas
de psicodiagn6stico Y'docencia, la prueba de Bender aparece co-
mo -una- presenda constante.
Tal vez sea importante señala,r que, con anterioridad':a: la déca-
da del '60, su empleo' coJÍ"nifios en edad escolar no era"Jan fre-
cuente ,como lo'''empezá a ser_a partir de la publicación del .libro
de Elizabeth Koppitz (1963). La difusión a ese nivel ocurrió no
, solo en' su país de origen (USA) sino también y simultáneamente
en otros, entre los que podemos mencionar:- Canadá, Dinamarca,
l' Alemania,-Gran Bretaña, Japón, India, Israel, México, Chile, Es-
1 i paña, Noruega y. por supuesto, la Argentina.
Aunque inicialmente se usó en el trabajo clínico con adultos,
.

I,
1
I
actualmente su divulgación es mayor en el campo del quehacer
psicopedagógico. Este hecho, como evidencia empírica, nos llevó
a plantearnos el presen.te traba jo de investigación, de tipo descrip-
tivo y del que podemos inferir hipótesis exploratorias de interés.

I ~asul1o, N. M.• "El test gráfico del dibujo de la figura humana; normas regionales argen•
. tinas". Editorial Cuadalupe. Buenos Aire!. 1988.

"",
9

11,;

" •
 Tan amplia difusión de la prueba tiene, empero. tre~endos iies-
.gos~en la medida que, cualquiera sea el scoring system que se
emplee. se siga comparando el puntaje obtenido'por un, sujeto con
normas estadísticas- que aparecen en traducciones al espafiol de
estandarizaciones concretadas en otros países.
Estamos convencidos del amplio riesgo que implica seguir con
este tipo de práctica; pues, no es con un.neoyorquinq o un 'califor~
niano con quien debemos comprar a1 nifio argentino en el intento
de. arribar aunque más no fuere a un diagnóstico tentativo.
¡t':
Distintos tipos de estudios. denominados "cross-cultural" advierten
" sobre la ineficacia y 1"adiscriminación implícitas en tal práctica.
Bruner, Oliver y Greenfield (1966) sugieren que las diversas cul-
turas'Q-:subculturanjfrecen a los Sl,ljetosdiferen~es ?mplificadores
(amplifier.s; images, skills,.canceptians) en distintos momentos~;el
r..ido:v¡tal: Y',que eIJó,iafect? et~itmo dl¡lsigual en e} cre~imient?
cqgnit,iYo,;(", ->-";.,~ . ','" '::"". '-', .". .'.
Muchos ,p¡'ofesional~s. concien~es-d:elriego' que.,se cQ.rre..al corn-
'parar los logros de,un sujeto con e.stadísticas elaborad~s eh'otros
1ugares,. 9ptan ,'por un camin.o ,diferente" taxnbién' peligrp~o: igno-
rar las normas y usar .el. "ojo clínico", , ',' ",~,'", "."
.El modesto y a la vez.ambícioso proyec,to.al que e:stamos aboca~
dos y' cuyas conclusiones presentamos en este tr~~aj9", pre--
,tende aportar a Jos 1,1sq:?riosdel,Te~t d~ Be-Q..derb~"r~mos obte-
nidos a partir. del 'análisis de muestras' d~.ni!i'os, ~p.~dad es<::o,lar
seleccionados e:p..distintas localidades del'p'aÍs y:,agrupad~~ por re-
giones, geognificas,: . '.," '.
¡' Es nuestFo deseo q~e 'este trabajo s~a un. ?POI:te:m.ás al prqceso
de:t:recimiento autónomo,del...quehacer .científ~c6 argéntino. tarea
a Ia q-ue'rnuchos'estamos:siriceramente consagrados. Complemen-
ta el publicado- sobre ',~El.test gráfico de la F:'igura Humana".
Un test es un ..instrumento actuarial2• Provee'un tipo de.,escala
para medir diferencias individuales consi~tentes en relaci9ll ~ up
determinado concepto psicológico y ~irve para ubicar a lqs sujetos
en función .'de tal concepto, Debe in~~rpretarse en base a 'prome~
I1 dios y probabil~dades, sin dejar de consid.erar la situación concre-
ta de un sujeto particula.r. '.¡'
'",1
2 Bert F. Creen. "A primer of testing". American Psychologist. Vol. 36. 10. Ai'Jo
1981.
10
,~
~.:'
I, 2. DESCRIPCION DE LA PRUEBA
1¡
.
El Test de Bender no necesita p~esentación, pues ya tiene 45.años
de existencia fructífera, Tolor y Brannigan (1980) consideran 'que
conserva suficiente validez como para ser una de las -técnicas más
"
~mpleada~ en psicodiagnóstico. .'
-ElTest Gestáltico Visomotor publicado por. Laurettl,l Hender en
1938 se propone evaluar la función gestáltica, definida por su auto-
ra "como aquella función del organismo integrado por la cual és-
" te responde a una constelación de estímulos dada como W1 todo,
, siendo la re,spuesta misma una constelación, un patrón, una ges-
talt".' Utiliza como estímulos nueve de los patrones originales em 4
pIeados por Wertheimer (1923) en sus investigaciones"sobre per-
cepción. ._ : .
La psicología de la percepción, tal como es enfocada por la GES~
. ".' TALT PSICHOLOGIE es la base teórica de la prueba. El sujeto
examinado tiene .que realizar una tarea gráfica con modelos a la
vista (copiar n~eve figuras), La Teoría de la Forma explica que
así como la percepción se organiza a partir del todo que S'ecapta
de manera inmediata, la ejecución supone el análisis de'ese todo,
ya que el dibujo se realiza por partes, en un tiempo dado. El análi-
sis de la estructura global y la coordinación de los movimientos
para reproducirla dependen del sistemá neuromedular, de su ma-
durez y del entrehamiento,
El BENDER ha sido considerado como una pru~ba de percep-
ción visual por .algunos investigadores, de coordinación motriz PO!
otpos. Kopptiz afirma que evalúa la integración visomotora.
Fisher (l967) así como Newcomer y Hammill (1973) demostra.
ron en sus estudios que no todos los nifios con un pobre rendimien-
to en el BGT necesariamente tienen problemas en su percepción
I
visual. Con respecto a la ooordina-eión motriz puede afirmarse que
j. sólo aquellos niños con una b:uena coordinación motriz fina ,pue-
11
 den ejecutar el BGT e~ forma correcta. Pero: no todos los escola~
res con pobres logros en el BGT necesariamente tienen un proble-
ma motór. Varios estudios realizados sobre el tema permiten afir-'
marlo. . to psi90métrico más riguroso figuran los psicól~g~s esc?lares Hil-
Sara faÍn (1971) anaHza la validez de la prueba desde una pers-
pectiva" genética. Sostiene que el nii10 debe recorrer Wl largo ca-
mino para poder elaborar los 'esquemas ,que le van a posibilitar
la copia de Inodelos, éste es un tipo de imitación, proceso adapta~.
tiva; con un momento de acomodación en el que prima la elabo-
ración de imágenes y el de asimilación que es central en la tarea
¡
de reproducción. Cuando un ,niño mira una de las nueve tarjetas
que integran el BGT, realiza movimientos oculares que se piensa'
asimila a esquemas de acción ya internalizados 'que suponen,' a
nivel de la representación, conjuntos ,de actividades par~cidas ;Ín-
cluidas en una realización sim'Har. Tendrá "c.¡uecoordinar estas re--
presentaciones para' poder realizar imitaciones más' correctéls.
'Vér'rio eS sinónimo de p~rcibir.' La percepción supone la posibi-
lidad de interpretar lo que se ve,' interpretación que va a ser'-facili-
,~,
'J tada- o' no por variableS tales'como la m.aduración y las experien~
!' cias ,previas: Pero, aun cüando pueda garantizarse la posibilidad.
de' percibir, ello no supone que se pueda pasar~'a la tarea de 'é«r
piar. Para poder hacerlo el niño d~be "traslad;1-r" su"percepción
a una actividad motriz. ' .
E,immer y Weiss (1972) interpretan la prueba de Bender como
una:,tarea'. cognitiva- y usan como base la teoría d~ Piaget para
elaborar W1 sisterna de puntuación: Analizan' cada'Uiia de las figu 4
. Medio Oeste de USA. En 1975 publica el segundo yolumen de su
ras en función de conceptos aritméticos y geemétricos. 'Obtienen'
76 elementos que dieron lugar a diferentes perfiles;. encontraron
correlaciones significativas (r 0;50 a 0.60) entre los nueve perfiles
de cada 'una de las tarjetas y las edades de. los sjJ.jetosestudiados;
también hallaron mejores logros en la prueba entre las edades de '
4.y 6 años; entre-los 10,y'1-2 afias' los puntajes al.canzan su':tope
,o plateau, . .,
Laurett.a Bender estandarizó la prueba en base' al 'estudio de 800
protocolos de alumnos pertene<!ientes a diStintos grados Jefe'una
escuela suburbana de Pelham; de. niños de','~mitseries'.' públicas
de la ciudad de Nueva York y de internados y cone,urientes ,a con-
sultorios externos de la' sección Psiquiatría y Pedi~tría.del '.'Belle-
vue'Hospital". Propone para la puntuación de la's reproducCiones
, de las figuras A, 1; 2, 3, una escalade lpuntM,"para,la figura'
4 una de 5 puntos y' para las restantes tiria' de '6 'puntos. Ofrece
¡I ~ cuadro general comparativo utilizabl~ en 'niños d~ ~ a 11 años.
"
F
12
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I~:
11
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'en el que' indica en términ'os de porcentajes el ~ipo de copia posi.
ble de, esperar en cada edad, sin discriminar por sexos. '.
- Entre quien,es se preocuparon por hacer del BCT un instrumen~
da Santucci y Nadine CaHffret-Cranjon. Sólo utIhzan cmco de las
nueve figuras originales (A.2.3.4:.7.'. Ev~.lú~n cada una teniendo.
en cuenta tres aspectos: angulación;--orientación Y posición r.elati-
va entre sÍ. Obtuvieron nonnas en base a, una l1}uestra de 305 ni-.
fios de 6 a 14 afias de escuelas primarias de París; las mismas'pue--
den utilizarse hasta los diez años, pasada esa ,edad los puntajes
no discriminan.
Pascal y SutleU (1951) cdnstruyeron un nuevo siotema de varia-
bles para analizar y puptuar el BGT; obtuyie~on normas corres~
pondientes a sujetos entre 15 y 50 años; exammaron dos grupos,
cada uno integradQ"'por 260 sujetos. .' . . .
En 1963 EHzabeth Koppitz publica su trabajo sobre el Bender
en sujetos en edad escolar. Presenta una escala'd~ maduración en
la que usa pUl!tajes para cada una de las nueve fIgl;1ra~.Los d~tos
normativos se obtienen del análisis' de 110.4 protocolos de mfios
cuyas edades están entre los 5 y 10 años. Con p.o.steriorida.d.aplica
su scoring system a niñps con problemas emOCIOnales,lesIón cere-
bral, dificultades de aprendizaje y .~~~ardomental. Los'datos nor-
mativos están basados en el estudio de' alumnos provenientes de
46 grados de 12 escuelas diferentes ubicadas en zonas urbanas,
suburbanas, rurales y pequeña.s poblaciones de estados del Este, r
trabajo que complementa el primero e incorpora 'una revisión com-
pleta de estudios realizados en el período 1963-1973. .
Creemos de importancia sefialar dos trabajos que se dedlc~n a,
un análisis de los estudios realizfldos sobre el BCT. Une es el hbro
. de Tolor y Brannigan '.'Research and CHnieal Applieations 01 the
Bender Cestakt, Test" (I980),
El otro es un trabajo realizado por Pepper Buekley (Sehool oí
Education. University of Colorado. 1978) a quien queremos ex-
presar nuestro agradecimiento por la ~:seña bibliográfic.a que nos.
brindara por intermedio' del doctor Stephen Hodge, ,'. ._'
Le lectura de la misma pone en eVIdenCia la amplIa dlfusIon
de,la escala de Koppitz en la evaluación de Bender infantiles, una
de las razones por la cual la adoptamos en nuestro trabajo 'de in-
vestigación. Esta difusión también se copfirma en el ámbito na-
cional. No son muchos los estudios ar'gentinós publicados, pero
13
•
 consideramos necesario mencionar y comentar los que conocemos,
aunque no hayan empleado la escala Koppilz. .'.. .'
Carolina Tobar Ga'rcía (1951) adminislró la prueba en escuelas
diferenciales de Capital Federal y en niílos norm~les usando las
normas Pascal! y Sutlell. , , " '
I J. Bernaldo de Quirós (l96i) realiza una investigación en Rosa- 3, RECOLECCION DE .DATOS
il rio sobre más de ¡21J() escolares con dificultades de aprendizaje"
i, con el objetivo de estudiar problemas de. dislexia.
" Un grupo de asistentes educacionales .del partido de Berazate-
l~,
gui (Buenos Aires) realizó bajo la coordinación .de la Inspectora
Martha Adela .Manso UJ;1 interesa-nte"1rabajo sobre "El test de Beo-
der' como pre~ictor. def'deserripeño. escolar en;la primera etap~" El trabajo sobre la prueba de ;Bender integró uno de los proyecto~"
empleando la escala Koppilz (1978-80). Concluyen que, además propuestos en el Programa de Investiga~iones ~ol:?re Epidemi~lo-
de la maduración viSQmotora •.entran en juego, en el rendimiento gía Psiquiátrica. subsidia.do por el Consejo NacIOnal de Inv~st1ga-
. escoiar, otros factores que limitan el desempe.fiO, en ~l Bend~f pero dones Cientificas yTécnicas (CONICET). '
no:necesariamente.en- la escuela. . "~..-.',.. '
.. Gay de'Wojtui\'(1979) publica un lrabajo s9b~e,ádull01,árgenti-, El marco teórico del mismo nos conduce al campo de~las; fnves~
nos;-emple~:paráJa evaluación el sistema de-puntuación H~tt; in- . tigaciones etnográficas ,<:entradas en el,estudio.de'l'<;\-' cultura n~-
tenta ofrecer aportaciones <;:línjcas'.. E .. Zenequelli (1980) publica. .cionalla que es definida por el Dr. Fernando Pagés Larraya, ~l~
un informe sobre; el aender en.adolescentes argentinos marginales' rector del Programa, como "el conjunto de est~ucturas ~ulturales"
(analiza.-6.9.casos de menores. institucionalizados pbf.gelito~'y con- e"mergentes.de la combinación de culturas de OIl?:m vernaculo.co~.
traven'ciones) donde. analiza, la frecuerrtia d~jndic_ador~s d~ orga~. otras.america,na o extra americanas, que se manif~~stan como 1301!' '.
. nicidad., " '", . dias de la cultura nacional contemporánea" (1980), Tales isoi~ias,
En España, Vega y Dadamia (1978) estúdían;un~ muestra de conforman áreas apodípticas de un contin~.um etn'Ográfi~.o; es:ta-
19J sujetos deficientes mentales.. COll ~dades ;c,?mp':rénq~~as '.entre blecen' ámbitos. etnográficos delimitados, son 'expresión'l concreta,
los 6 y 12 años. Intentan precisar)a cons'istericiaAe la' prueb~ ,rea •. de una estructura cultural individualizada, Cada una, de.ellas, c.ons-.'
lizando un análisis inlerno de la fiabilidad f¡¡¡clorial;, emp\eanla .tituyÓ el conglomerado base para la selección de eS,cuela&;pr-im~~.
escala Koppilz. " rias, en donde se eligirían al azar los alumn~s a qUlenes-se.adml~.
nistró el BCT. ,Para la selecéión, se tuvo en cuenta el: criter-io.-'del:.
docente re;peeto a ser "término medio" o "con problemas de apren •.
. dizaje", En cada escuela se intentó administrar la, prueb.a. a por
lo. menos cuatro niños por edad. comprendidos~n el período entr.e'
5 y .13: afias. En lugpres distantes de centros U1'ba-~0S. y COIl; e~ctie~
'las de muy baja 'matrícula, no fue posiple }.ograr ~s.a:d£fa"por: tu;
! qt.Ie ~e: tuvo que,. trabajar con un. número meFlo,-i':~'~ escolares..,
!
! . ~Los'datos estadísticos se presentan agrupados se~cho regl0-~
I nes geográficas: NOROESTE, CHA<;;O, MESOPOTAMIA. CUYO,
SIERRAS PAMPEANAS, ESTEPA, PAMPA, PATAGONIA.En ca-
da una de ellas se indican los departamentos y ciudides capitales
de provincias en las que se elig~e~on las e~cuelas, '

15
14