Docentes de

3° y 4° de primaria que
aprenden resolviendo fracciones
1
2
 Gobierno del Estado de Veracruz

Cuitláhuac García Jiménez

Gobernador del Estado

Zenyazen R. Escobar García

Secretario de Educación

Aridana Aguilar Amaya

Oficial Mayor

Maritza Ramírez Aguilar

Subsecretaria de Educación Básica

Félix Guillermo López Rivera

Coordinador Académico de Educación Básica

Ana Laura García Calvillo

Dirección General de Educación Primaria Federalizada
3

Nanyelly Teresa Saldivar Sobrevilla

Dirección General de Educación Primaria Estatal

Marcelo Tepole Ramírez

Dirección de Educación Indígena

Daffni Danae Rojas Cortes

Coordinadora para la Difusión y Optimización
de los Servicios Educativos
17

¿Qué es una fracción?

OBJETIVO:
Construya la noción de fracción a partir del reconocimiento de las necesidades humanas
que les dieron origen, las cuales le confieren de diferentes significados para comprender la
construcción de este saber matemático.
18
 Sesión 1
Génesis de la fracción
OBJETIVO:
Reconozca el o los contextos situacionales a través del análisis de las problemáticas en las
cuales emerge la necesidad del empleo del número fraccionario.
Unidad 1 |

Momentos Actividad Tiempo

Exploremos el saber A. Los pollos de Doña Francisca 20 min.
B. Amunchando pollos
C. Construyendo gallineros
Analicemos la experiencia ¿Contar, repartir o medir? 15 min.

19 Reconozcamos el saber ¿Cómo contar lo que es repartido? 10 min.

Reconstruyamos el saber 5 min.

20
 Exploremos el saber
A. Los pollos de doña Francisca
Realice las acciones presentadas para cada situación.

Amunchar En la comunidad 13 conejos, la fertilidad representa un aspecto de gran bendición por parte
Aumentar algo en número
o cantidad. En algunas
de los dioses, ya que estos permiten que los animales se reproduzcan y las cosechas sean
comunidades del estado abundantes, lo que se traduce en alimentos que garantizan su subsistencia. Para realizar
de Veracruz-Llave se
emplea como el diversas actividades, los habitantes se apoyan entre sí, llevando una vida comunal armoniosa.
incremento de algo.

Recientemente, los pollos de doña Francisca se han amunchado, lo cual demanda mayor
consumo de maíz y la construcción de gallineros. Para saber qué acciones se deben
implementar es necesario conocer cuántos animales en pie (gallos, gallinas y pollitos) y
huevos para cría se tienen hasta el momento.

Doña Francisca le ha pedido a su hija Chana que realice esta tarea, pero ha resultado una labor
Unidad 1 | Sesión 1. Génesis de la fracción

muy ardua, podría ayudarla a conocer cuántos animales tiene su familia. Utilice el anexo 1.

Gallos Gallinas Pollitos Huevos

1. Si tuviera que decirle a Chana cómo hacerlo, enliste las acciones

21 que debería realizar para saber cuántos animales de cada tipo hay.

B. Amunchando pollos
En la comunidad, cada familia amuncha sus pollos, esta actividad es realizada por las mujeres
a través de prácticas que comparten con sus hijas y nietas, las cuales les permiten reconocer
cuando un huevo será para comer y cuando dará una cría, para el primer caso el huevo se
observa totalmente blanco, mientras que en el segundo caso se muestra una ligera sombra
en la parte superior del mismo.

Del conjunto de huevos que se encuentran en el anexo 2, señale cuántos de ellos son para
consumo y cuántos para cría.
 Huevos para consumo Huevos para cría

Bejuco
Tallo largo, fuerte y
delgado que se desprende
de algunas plantas
tropicales; suele
emplearse para asir
objetos, elaborar tejidos
de cestería y fabricación
de muebles y cuerdas.

2. Si se desea compartir este procedimiento con un alumno de

Horcón 3° de primaria, describa el proceso que habría de seguir para
Madero vertical que en las cumplir con la actividad solicitada.
casas rústicas sirve, a
modo de columna, para
sostener las vigas o los
aleros del tejado.

C. Construyendo gallineros.
Dado que doña Francisca tiene muchos animales ha decidido repartirlos entre sus hijas
Cerca mayores y aunque están contentas de recibir algunos animales para su crianza, no todas
Vallado, tapia o muro que
se pone alrededor de
cuentan con un gallinero.
algún sitio. Para construir el gallinero se emplean recursos como el horcón, la cerca, el cincho, el machete
y el bejuco. El horcón es el primer palo que se corta para la construcción, es a partir de él que
Unidad 1 |

se obtienen las medidas de la cerca y el cincho, empleando al machete como unidad de

referencia.
En el anexo 3, se encuentra la representación de un machete, un horcón, un palo para la cerca
y uno para el cincho. Empleando el machete, realice la medida de estos y en la tabla plantee
una representación numérica de las medidas que obtuvo.

22 Horcón Cerca Cincho 3. ¿Todas las medidas

fueron exactas?

Machete Machete Machete

4. Cuándo la medida no fue exacta, ¿cómo lo expresaría y/o representaría?

Cincho Machete
Palo de madera que se Cuchillo grande que sirve
emplea para sostener la para desmontar o cortar.
cerca en la construcción
de una casa.
 Analicemos la experiencia
¿Contar, repartir o medir?

En las situaciones exploradas, se presentaron situaciones en las cuales emplearon las

prácticas de conteo, reparto y medida con números naturales usando cantidades discretas y
continuas, respectivamente.

Analice lo realizado apoyándose en las siguientes preguntas.

1. ¿Qué acciones realizó para resolver cada situación?

Conteo

Reparto

Medida
Unidad 1 |

2. ¿Los números naturales le fueron suficientes para resolver y/o representar las
tres situaciones?

23

3. ¿Qué características deben tener los números que permitan

resolver o representar las situaciones de reparto o medida cuando
estos no sean exactos?

¿Cómo contar lo que es repartido?
En las situaciones abordadas surge la necesidad de
contar y repartir de forma equitativa algunos recursos; sin
embargo, no siempre es posible realizarlo contando
únicamente con los números naturales. Estas situaciones
representan una gran similitud a las problemáticas
enfrentadas por la humanidad desde la constitución de
las civilizaciones antiguas.
La fracción en la humanidad
Babilonia Grecia
Fracciones sexagesimales Fracciones y sus propiedades
Música, astronomía y comercio.
Egipto
Reparto, medida, cociente
Contabilidad, tareas, inventarios y economía. 1 Unidades fraccionarias
Unidad 1 |
Se cree que su origen está vinculado a la dirección,
organización y economía de las comunidades y
administración de templos, debido a la inexistencia del
dinero, la gente percibía el pago por su trabajo en especie
24 o intercambios, lo cual le daba un carácter tributario y
redistributivo a la economía de las civilizaciones antiguas,
que en culturas como la egipcia se calculaba en términos
de hogazas de pan y jarras de cerveza (fig. 1).
Con el desarrollo de la humanidad, la curiosidad del
hombre se vio estimulada y motivada a explorar y
estudiar diferentes ámbitos de su vida, es así como,
culturas como la griega les dieran diversos usos y
significados a las entidades matemáticas, lo que implicó
que la fracción se aplicase desde actividades cotidianas
hasta científicas como la música, el tiempo, la
astronomía, las relaciones comerciales, entre otras.
Reconozcamos el saber
La fracción está presente de forma habitual en nuestra
vida cotidiana, pero surgió en la antigüedad, apareciendo
casi al mismo tiempo que surgió la necesidad de contar,
solo que en su caso fue a partir de situaciones de reparto
(Gervan, 2013), medición (Flores y Morcote, 2001 citado
en López, 2012) o comparación de magnitudes (López,
2012). La palabra fracción surge del latín fractio que
significa romper. Esta palabra se comenzó a usar en
Inglaterra, alrededor del siglo XIII.
Arabia Europa
Razón Notación de la fracción
Representación vertical y horizontal. Porcentajes y escalas.
India China
Fracción decimal
Pesos y medidas.
Fig. 1. La fracción en la humanidad.
La forma en que expresamos las fracciones se la
debemos a los hindúes, mientras que la raya horizontal
fue un aporte de los árabes, quienes además empleaban
la fracción en el cambio entre valores de monedas
diferentes. En el siglo XIII, Leonardo de Pisa, también
llamado Fibonacci, introdujo en Europa la escritura
arábiga para las fracciones.
a
La notación más frecuente es 𝑎𝑏b , pero también se utiliza
el signo de porcentaje (%), o los dos puntos (:) para las
escalas de mapas o planos (López, 2012).
Los números fraccionarios han estado presentes desde
la antigüedad para resolver problemas abstractos o
contextualizados; sin embargo, con el paso del tiempo se
admitieron como un número más, quedando aislados de
los elementos que los caracterizó en su momento, lo que
los llevó a la formalización de los números racionales.
 Reconstruyamos el saber

Es pertinente hacer un análisis fenomenológico del concepto de fracción, según Malet (2010,
p. 3):

Atender a la pluralidad de significados e interpretaciones que las fracciones

admiten y adquieren, según el contexto en que se las emplee. El concepto de
fracción es la síntesis compleja de tales significados e interpretaciones, por lo
que tiene el estatus de un megaconcepto.

En este megaconcepto de fracción se reconocen dos dimensiones:

Una dimensión dinámica, que hace referencia a acciones como fraccionar (cortar
en partes iguales y seleccionar algunas), medir (comparar una dimensión de un
objeto con un referente o unidad), comparar o relacionar cantidades, operar
(aplicar un operador de la forma a/b sobre una situación), o dividir dos números
naturales repartiendo equitativamente.

Una dimensión estática, que hace referencia a los productos o resultados de

aquellas acciones: la relación entre las partes y el todo fraccionado, la medida, el
índice o razón o tasa de comparación entre cantidades, el resultado de la
operación (López, 2012, pág. 6-7).
Unidad 1 |

¿Qué situaciones de su comunidad retomaría para favorecer el reconocimiento del uso de la

fracción a partir de las prácticas de conteo, reparto y medida?

25
26
 Sesión 2
Descubriendo la noción de
fracción
OBJETIVO:
Reconozca la noción de fracción a partir del análisis de los procesos involucrados en su
Unidad 1 |

construcción, con la finalidad de definir este saber matemático.

Momentos Actividad Tiempo

Exploremos el saber
27 Analicemos la experiencia
A. Celebraciones patronales 20 min.
B. Tamales de elote
C. Tamales comunales
¿Cómo se construye la noción
de fracción?
15 min.

Reconozcamos el saber La noción de fracción 10 min.

Reconstruyamos el saber 5 min.

28
 Exploremos el saber
A. Celebraciones patronales
Realiza las acciones presentadas para cada situación.

Elote En la fiesta patronal de la comunidad de Xico, Veracruz se acostumbra invitar a comer a la gente
Mazorca tierna de maíz,
que se consume, cocida o
que los acompaña durante la celebración. En esta temporada hay una gran producción de milpa
asada, como alimento en de maíz, por lo que han decidido hacer tamales de elote de puerco, para lo cual se utiliza el elote.
México y otros países de
América Central. Para ello, los productores deben seleccionar los elotes de las mazorcas para maíz.

Ayude a don Pedro a separar los elotes (color verde) de las mazorcas (color amarillo). Emplee
Unidad 1 | Sesión 2. Descubriendo la noción de fracción.

Mazorca el anexo 4.
Fruto en espiga densa,
con granos muy juntos, de
ciertas plantas gramineas,
Elotes Mazorcas
como el maiz

Elotes Mazorcas

1. A partir de la selección realizada,

¿cuántos elotes y mazorcas se tienen?

29 2. ¿Cuántos elotes hay

respecto del total?
_______ de _____

3. En relación con el total,

¿cuántas mazorcas hay? _______ de _____
B. Tamales de elote
Pedro, Juan, Alejandro, Audón y Sebastián son hijos de algunos productores y han decidido
reunirse para preparar tamales. Cada uno de ellos llevó la siguiente cantidad de elotes para
elaborarlos.

Cuota 4. ¿Cuántos elotes se reunieron de las aportaciones

Pedro 4 de cada uno? Elotes
Juan 2
Alejandro 6
Audón 5 5. Respecto al total, ¿cuántos elotes
Sebastián 3 aportó don Audón? _______ de _____
 Podrías ayudarle a Audón a representar a través de un dibujo (diagrama) la cantidad de elotes
que aportó con respecto del total.

6. Pedro y Audón desean saber cuánto aportaron respecto a _______ de _____

los demás, ¿puede darle esa información?

Podría ayudarles a representarlo a través de un dibujo (diagrama).

Unidad 1 |

C. Tamales comunales
30 La elaboración de tamales es una tarea que se desarrolla en la comunidad. De acuerdo con el
cálculo que se tiene, se sabe que se necesitan 20 elotes para elaborar 12 tamales. Observe
la tabla y completela. Puede emplear el anexo 4.

Elotes Tamales
20 12
10
3

7. ¿Cuántos tamales se podrían realizar con la Tamales

cantidad de elotes aportados por Audón?

Tamales
¿Y por lo aportado entre Juan, Audón y Sebastián?
 Podría ayudarles a representarlo a través de un dibujo (diagrama)

8. En relación con el total de elotes recolectados,

¿cuántos elotes se necesitan para realizar 3 tamales? _______ de _____

¿Qué personas podrían haber y

aportado esta cantidad de elotes?

Podría ayudarles a representarlo a través de un dibujo (diagrama)

Unidad 1 |

31
 Analicemos la experiencia
¿Cómo se construye la noción de fracción?

En las situaciones anteriores enfrentó prácticas asociadas a la noción de fracción

relacionadas con las acciones de fracturar cuando separaron los elotes de las mazorcas;
comparar al relacionar un elemento o una parte de un conjunto o unidad con la totalidad; y
operar al transformar un conjunto u objeto en relación con otra unidad o magnitud.

A partir de la experiencia, responda:

1. ¿Qué acciones llevó a cabo cuando desarrolló cada uno de estos aspectos?

Fracturador

Comparador

Operador

2. ¿Cómo definiría la noción de fracción?

Unidad 1 |

32

La noción de fracción
Con base en las prácticas que constituyen la noción de
fracción, en esta sesión se exploró sobre ésta como
fracturador, comparador y operador.* (Imvinkelried,
2020). En las experiencias abordadas se reconoció al
primero como el acto de separar algo del todo, ya sea
éste un conjunto (discreto) o una unidad (continuo); como
comparador se estableció una relación entre las partes
del conjunto o unidad de manera directa o indirecta
(tercer objeto); mientras que como operador establece
una relación que opera a los conjuntos o unidades
permitiendo que se crezcan, disminuyan o se
transformen en otros (fig. 2).
Reconozcamos el saber
En este caso, la noción de fracción implica prácticas que
se adquieren durante el preescolar, primero y segundo
grado de primaria, donde las fracciones se encuentran
presentes a través de acciones como dividir, partir, rajar,
cortar, rebanar, romper o colorear en partes iguales, o
bien, aquellas en las que se comparan objetos que se
separan uno de otro asociándose a situaciones de
reparto, clasificación, en el uso de medidas no
convencionales, entre otras.

Noción de fracción
Fracturador Comparador Operador
Separar algo del todo ya sea Comparación entre las Relación que opera a los
discreto (conjunto), continuo partes del conjunto o unidad conjuntos o unidades permitiendo
(unidad), definido, indefinido, de manera directa o indirecta que crezcan, disminuyan o se
estructurado o sin estructura. (tercer objeto). transformen en otros.

Reparto equitativo Razón Cociente

Parte - todo Medida Porcentaje

Medida Probabilidad Proporcionalidad

Unidad 1 |

Fig. 2. Prácticas de la noción de fracción.

En tercero y cuarto grado de educación primaria se Para el caso de la noción de fracción, ésta se relaciona con
aborda explícitamente la noción de la fracción, la cual los significados de reparto equitativo, relación parte – todo,
recibe diferentes significados según los contextos y cociente, medida, razón, porcentajes, proporcionalidad y

33 usos en los cuales se emplea (fig. 2). Mientras que, para

quinto y sexto grado se vincula con otros conceptos
probabilidad.

matemáticos como la proporcionalidad, los números

decimales, la razón, la probabilidad, el porcentaje, entre
otros.

Una noción se construye a partir de las ideas previas de

cada persona, obtenidas a partir de sus experiencias y
aprendizajes (Duque, Quiroz y Suárez, 2017). La
construcción de nociones puede considerarse como un
proceso dinámico, recíproco y secuencial; un espacio de
negociaciones sociales sobre los significados
previamente obtenidos (Newman et al. 1991, citado por
Arrieta y Maiz, 2000). Los conocimientos previos de los
individuos pueden permitir o limitar la asimilación, la
percepción y el entendimiento (Simon, Tzur, Heinz y
Kinzel, 2004; referenciados por Cortina, Cardozo, &
Zuñiga, 2012).
 Reconstruyamos el saber
La fracción es un concepto matemático complejo de entender.

Freudenthal (1983) señala que de la diversidad fenomenológica con que sean

tratadas las fracciones (como cualquier otro objeto matemático) resultará la
riqueza final del aprendizaje, (...) plantea que la enseñanza de las fracciones no
puede limitarse a la consideración de la muy tradicional relación parte- todo ya
que por esa vía tan solo emergerían fracciones propias, es decir, sería muy
limitado su alcance. En un amplio recorrido desde los “fracturadores”, los
“comparadores” y los “operadores multiplicativos”, se requiere un uso irrestricto
de la equivalencia que permita una amplia producción de fracciones (Valdemoros,
2010, p. 426).

¿De qué manera puede propiciar el aprendizaje de la noción de fracción en sus estudiantes
a partir de las prácticas sociales reconocidas en su comunidad?
Unidad 1 |

34
 Sesión 3
La fracción como reparto
OBJETIVO:
Reconozca que la práctica de reparto coadyuva a la construcción de la noción de fracción, a
través del análisis de situaciones de partición.
Unidad 1 |

Momentos Actividad Tiempo

Exploremos el saber A. Repartiendo panes
20 min.
B. ¿Un reparto justo?
Analicemos la experiencia Repartir: una práctica que
10 min.
favorece la noción de fracción

35 Reconozcamos el saber La fracción como reparto 10 min.

Reconstruyamos el saber 5 min.

36
 Exploremos el saber
A. Repartiendo panes
Lea con atención el siguiente caso y resuelva:

Doña Ana les ha dado a sus hijos, Antonio y Beatriz, la cantidad de $60 pesos a cada uno por
ayudarla a cortar el pasto de su patio. Ellos han decido juntar su dinero para comprar tres
panes con relleno de fresa, el cual es su favorito. ¿Qué cantidad de pan le toca a cada uno?

1. Recorte los panes que se encuentran en el anexo 5 y realice dos representaciones

diferentes que muestren la cantidad de pan que le toca a cada uno de manera equitativa.

Representación A.
Unidad 1 | Sesión 3. La fracción como reparto

Representación B.

2. Describa el proceso que realizó para repartir los panes en cada representación.
37

3. ¿Qué cantidad de pan le toca a cada niño en el reparto A?, ¿y en el reparto B?

 4. ¿Le toca la misma cantidad de pan a Antonio en el reparto A que en el reparto B?,
¿y a Beatriz? Argumente.

De manera grupal, compartan sus representaciones y reflexiones de las preguntas anteriores.

B. ¿Un reparto justo?

Analice el siguiente reparto y reflexione.
Un grupo de estudiantes de tercer año de primaria realizaron la siguiente representación del
caso presentado en la actividad anterior¹.

Fig. 3. Representación por alumnos de 3er. Grado (Block, 2022)

1. ¿Considera que el reparto es justo? Argumente.

Unidad 1 |

38 Al preguntarle a otro grupo de estudiantes su opinión respecto al reparto realizado por sus
compañeros opinaron lo siguiente:

El grupo no lo aceptó como bueno, argumentando que no estaba bien porque a un niño le
había tocado más pastel: uno tenía cuatro pedazos y el otro solo dos. Al preguntarles que se
podía hacer para que les tocara lo mismo, una niña respondió: pasándole un pedazo al otro
niño; lo hace y el grupo acepta entonces que así a los dos niños les ha tocado lo mismo, tres
pedazos (Block, 2022, Pág. 36).
2. ¿Cuál es su opinión respecto al criterio que usa este grupo de estudiantes para corregir el reparto?,
¿qué tomaron en cuenta los estudiantes?, y ¿qué fue lo que no tomaron en cuenta?

¹ La situación desarrollada en esta actividad es retomada de Block, D. (2022) “Las fracciones y la división” en Más de
uno, pero menos de dos. La enseñanza de las fracciones y los decimales en la educación básica. Otra vía en el
aprendizaje de las matemáticas. Vol. II (1a ed.) Taberna Libreria Editores (p. 38)
 Analicemos la experiencia

En la situación analizada se presentó la necesidad de repartir de manera equitativa, fue

posible analizar diversas formas de reparto que llevan a la misma cantidad y se reflexionó
sobre qué es necesario tomar en cuenta para realizar los repartos de manera justa.

Repartir: una práctica que favorece la construcción de la fracción

Tomando en cuenta las actividades realizadas, reflexione:

1. ¿Qué acciones fueron necesarias para dar respuesta a la situación planteada

en el primer momento?, ¿qué tomó en cuenta?

2. ¿Es necesario un conocimiento previo de fracciones para resolver problemas

de reparto?
Unidad 1 |

3. ¿Qué aprenden los estudiantes al realizar repartos?, ¿de qué manera este
tipo de situaciones pueden favorecer la construcción de la noción de fracción?

39
 Reconozcamos el saber
La fracción como reparto

Desde la antigüedad el ser humano se ha enfrentado a la necesidad de repartir objetos,

alimentos, piezas, etc. Es por ello, por lo que algunas de las civilizaciones desarrollaron
prácticas y conocimiento que les permitieron dar respuesta a esta necesidad, contribuyendo
en la construcción de la noción de fracción.

El reparto constituye uno de los significados de la fracción, y se encuentra presente en las

actividades que realiza el individuo de manera cotidiana, debido a ello los niños y niñas desde
muy temprana edad interactúan con éste. Así el reparto constituye una práctica que favorece
la construcción de la noción de fracción. Al respecto Perera y Valdemoros (2007) mencionan que:

A través de los problemas de reparto, los estudiantes logran manifestar expresiones

simbólicas de fracción para nombrar la parte del todo repartido, lo que permite
establecer la relación de orden y equivalencia entre las partes fraccionarias obtenidas
en dos repartos diferentes, reconociendo dicha relación mediante la percepción de
patrones que los estudiantes construyen, ejemplificándolos con diferentes fracciones
para mostrar la misma cantidad.

Entonces, se puede afirmar que es importante introducir el estudio de las fracciones a través
de problemas que impliquen el reparto, con el fin de que logren expresar de manera simbólica
las fracciones y partir de allí para nombrarlas.
Unidad 1 |

De acuerdo con Olguín (2009) existen ocho estrategias para trabajar reparto con fracciones
(fi. 4):

Dividen cada unidad en el mismo número de personas.

Reparten unidades a cada persona y lo que sobran lo fraccionan.
En sus respuestas, dan una fracción equivalente a la fracción.
40 Interpretan la unidad integrando todos los objetos de la colección.
Partición y reparto equivalente.
Dividen la unidad a la mitad y lo que sobra lo reparten.
Dividen cada objeto en un número divisible menor a la cantidad
de personas que participan.
Primero dividen cada unidad en el mismo número
de personas.
Fig. 4. Estrategias para trabajar reparto con fracciones.

Cada una de estas estrategias permite que el estudiante a través de la práctica del reparto
signifique la noción de fracción, ya que se asocia el número a la solución de una situación.
Aunque inicialmente no se nombre de manera formal la fracción, esta práctica favorece su
significado cuando llega el momento de formalizar la noción.
 Reconstruyamos el saber
De acuerdo con Block (2022), la acción de repartir lleva al fraccionamiento de unidades de
una manera explícita. Por lo tanto, “los problemas que implican «repartir en partes iguales»
constituyen una clase de problemas de división que brindan otra ocasión para usar y estudiar
a las fracciones”.

Los alumnos de los primeros grados de primaria no necesitan necesariamente de un

conocimiento previo de fracciones para resolver los problemas de reparto. De hecho ni
siquiera es necesario escribir o expresar el reparto en términos de fracciones en los primeros
acercamientos sino hasta que los estudiantes comiencen a apropiarse de la noción.

Las experiencias de reparto pueden ser útiles para que los alumnos aprendan a
hacer repartos equitativos y exhaustivos, poniendo en juego las biparticiones.
Pueden hacer repartos de uno o de varios enteros, con un resultado mayor o menor
a un entero. Estos repartos son muy adecuados para tercer grado. (Block, 2022, p. 46)

¿De qué manera se favorece la construcción de la noción de fracción desde el reparto?

Unidad 1 |

41
42
 Sesión 4
La fracción como medida
OBJETIVO:
Reconozca que la práctica de medir coadyuva a la construcción de fracción, a través de la
resignificación de este significado.
Unidad 1 |

Momentos Actividad Tiempo

Exploremos el saber A. Una barra para la cortina
20 min.
B. Adivinando la medida de tu listón
Analicemos la experiencia Medir: una práctica que favorecer
10 min.
la construcción de fracción

43 Reconozcamos el saber La fracción como medida 10 min.

Reconstruyamos el saber 5 min.

44
 Exploremos el saber

A. Una barra para la cortina

Lea con atención el siguiente caso y resuelva:

La abuela de Alan quiere comprar una barra para colgar una cortina en su ventana. Si desea
hacer el pedido por escrito a una proveedora de materiales, ¿qué deberá escribir para que le
vendan una barra que tenga la misma longitud que la ventana?
Unidad 1 | Sesión 4. La fracción como medida

1. Recorte el material del anexo 6 y calcule la medida de la ventana con la

unidad que se proporciona.

2. Escriba el mensaje que puede enviar la abuela de Alan al proveedor en el siguiente espacio.
A la atención de la proveedora de barras de cortinas “Carrasco”

Deseo recibir en mi domicilio una barra de cortina que mida una

45 longitud de _________________ de unidad.

Atentamente

Firma__________

3. Para tener una mayor certeza de que recibirá la medida exacta de la barra que necesita, la abuela
de Alan desea adjuntar a la solicitud una descripción de cómo realizó el proceso de medición.

Ayude a la abuela de Alan a redactar el proceso en el siguiente espacio.

Descripción del proceso de medición:

 4. Comparta su resultado con el grupo y reflexionen, ¿qué conocimientos son
necesarios para entregar un mensaje claro y recibir la medida exacta del producto?

B. Adivinando la medida de tu listón¹

1. Realicen el siguiente juego en colectivo siguiendo las instrucciones:

A. Elija uno de los listones amarillos que se encuentran en el anexo 7.

B. Recorte el listón seleccionado, así como la tira unidad.
C. Escriba un mensaje de tal manera que la persona que lo lea pueda cortar un listón del
mismo tamaño que el suyo.

D. Comparta su mensaje con un compañero.

2. Escuche el mensaje y recorte los listones siguiendo la descripción que le compartió.

Unidad 1 |

3. Reflexione sobre las siguientes preguntas.

A. ¿Fue posible recortar un listón de la misma medida que sus
compañeros? ¿a qué se debió?

46
B. ¿Su compañero pudo cortar un listón del mismo tamaño que el que
usted eligió? ¿cuál considera que fue la razón?

C. ¿Cómo sabe si el mensaje elaborado fue bueno o no?

¿cómo sabe si el listón fabricado fue del tamaño correcto?

D. ¿Cómo escribir un mensaje que permita obtener listones del mismo

tamaño que el seleccionado?

¹ La situación desarrollada en esta actividad es retomada y adecuada de Block, D. (2022). “Las fracciones y la medida”
en Más de uno, pero menos de dos. La enseñanza de las fracciones y los decimales en la educación básica. Otra vía en
el aprendizaje de las matemáticas. Vol. I (1a ed.) Taberna Librería Editores (p. 35).
 Analicemos la experiencia

En la situación analizada se presentó la necesidad de medir un objeto tomando como referencia

una unidad, lo que fue posible realizar porqué algunos mensajes fueron exitosos y otros no.

Medir: una práctica que favorece la construcción de la fracción

Tomando en cuenta las actividades realizadas, reflexione:

1. ¿Qué acción o acciones realizó para medir una longitud, si la unidad de medida
no cabe exactamente un número entero de veces en ella?

2. Esta situación puede abordarse sin tener conocimientos explícitos sobre la

fracción. Explique que procedimientos podría emplear.
Unidad 1 |

3. ¿Qué aspectos de la fracción se ponen en juego con la situación?

47
4. ¿Qué necesita saber para poder jugar?, ¿qué puede aprender?
 Reconozcamos el saber
“La fracción como medida”

Es muy probable que todas las civilizaciones que erigieron pirámides y grandes
construcciones, se toparan con la necesidad de medir una superficie o longitud que no
contenía un número exacto de veces la unidad de medida establecida, por tanto, había que
decidir el tamaño de una nueva unidad de medida, que necesariamente, ha de ser una parte
alícuota de la unidad de medida inicial (submúltiplos de la unidad). (Carreño, 2015)

Entonces, ¿qué hacer cuando en la longitud que deseamos medir, la unidad de medida no
cabe un número entero de veces? Para dar respuesta a esta pregunta, la fracción constituye
una solución a través de la subdivisión de la unidad de medida en partes iguales. Por ejemplo,
1 1
nos permite saber que un trozo de queso pesa 12kg2
o que el largo de una mesa es de 114m.
4

Batallanos y Romero (2021) señalan que:

El significado de la fracción como medida tiene su origen al medir cantidades de

magnitudes que, siendo conmensurables, no se corresponden con un múltiplo entero
a
de la unidad de medida tomada de referencia. La fracción abb emerge entonces de la
necesidad natural de dividir la unidad de medida en b subunidades iguales y de tomar
a de ellas hasta completar la cantidad exacta deseada. La fracción representa en este
sentido el valor númerico de la medida realizada. (p.3)

Por su parte, Lamon (2012) señala los siguientes elementos para la fracción como medida
(fig. 5): partición sucesiva, construcción de un sentido de densidad de los racionales,
Unidad 1 |

construcción de un sentido de orden y magnitudes relativas a las fracciones y, por último,

operaciones con fracciones, por lo que nos dimos a la tarea de diseñar hojas de trabajo para
cada uno de estos elementos.

Medida
48 Partición
sucesiva
Construcción de un sentido
de la densidad de los
racionales
Construcción de un sentido de
orden y magnitudes relativas de
los racionales
Operaciones con
fraccionarios

Fig. 5. Elementos para la fracción como medida (Lamon, 2012).

De esta manera bajo el contexto de la medición, es posible estudiar aspectos esenciales de la

fracción, tales como:
Equivalencia, orden y densidad.
Representación en la recta numérica.
Adición y la sustracción, incluyendo cálculo mental.

Los cuáles serán abordados a lo largo de este taller permitiendo construir de manera
significativa la noción de fracción.
 Reconstruyamos el saber
De acuerdo con Batallanos y Romero (2021) es necesario que el significado medida
asociado a la fracción tenga presencia en la escuela a través de contextos y situaciones
específicas de medición de cantidades de magnitud, a fin de favorecer la multiplicidad de
significados de esta noción y no centrarnos solamente en uno de ellos, como lo ha sido el
significado parte - todo.

¿De qué manera se favorece la construcción de la noción de fracción desde la práctica de

medir?
Unidad 1 |

49
50
 Anexo 1
169
170
 Anexo 2
171
172
 Anexo 3

Machete

Cincho
173

Palo

Horcón
174
 Anexo 4
175
176
 Anexo 5
177
178
 Anexo 6
179
180
 Anexo 7
181