Trabajo Práctico Nº 1

“Todo comienza hoy”

Seminario “Lugar del Educador
en relación a las Problemáticas
Institucionales”
Prof: Patricia Kissner
Rafael González
Noelia Cáceres.
4º Año Profesorado de Educación Inicial

Fecha de Entrega: 14/06/2016

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Consignas:

1) Se propone a los estudiantes mirar la película “Todo comienza hoy”, de Bertrand

Tarvenier.
2) A partir del film analizar:

2. a) ¿Cómo caracterizarían la cultura institucional del film, nombre algún/os conflicto/s que
se presente/n y cómo se intentan resolver? Justificar. Extensión máxima: 1 carilla.

2. b) Seleccionar una o más escenas y analizarlas desde los siguientes conceptos:

autoridad, roles, transferencia y relación pedagógica. Escribir un texto que transmita dicho
análisis. Extensión máxima: 1 carilla.

2.c) ¿Qué factores se ponen en juego en el malestar docente en la institución de la película,

cuáles son los mecanismos institucionales para afrontar la problemática institucional?
Analizarlo en una extensión máxima de una carilla.

2.d) ¿Cómo define la institución su Proyecto Educativo? Describir y fundamentar.

Extensión máxima: 1 carilla y media.

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2-a) “Cada institución posee su cultura y como tal, está constituida por diferentes componentes que
interactúan entre sí. La Cultura Institucional corresponde a la imagen-representación que tenemos de una
institución escolar. Son expresiones que señalan que cada escuela tiene una “personalidad” o un “estilo”;
da un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas. Por tal motivo la cultura
institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa
institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento.”1

De acuerdo a lo observado en la pelicula, el tipo de cultura institucional es participativa de consenso, pues

los actores utilizan los espacios de libertad para concertar acciones a través de la negociación. Esto se ve
en la pelicula cuando se realizan reuniones en conjunto con el equipo docente, donde cada uno expresa
sus opiniones, reflexionan y llegan a un acuerdo. Además se le adjudica el poder a quien se muestre más
capaz de resolver problemas específicos, y la comunicación se da a través de los canales formales e
informales. Su identidad se constituye a través de un factor central que es la contención social pero sin
desvirtuar el carácter pedagógico, lo cual se construye mediante el vínculo.

Con respecto a la pelicula, el director es la persona a quien se le adjudica el poder para resolver los
problemas, quien intentaba solucionarlos primeramente desde las vías de comunicación correspondiente y
ante la no respuesta, el mismo desde sus posibilidades y alcance pretendía solventarlos desde las vías
informales. Además bajo el rol de mediador, realiza reuniones con los docentes, donde mediante la
negociación intenta encontrar soluciones a los problemas, ya sea articulando puntos de vista opuestos o
resolviendo a través de que cada parte encuentre su beneficio.

Por otra parte, “en toda institución el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia
dinámica2”, pero la sobre abundancia, persistencia o simultaneidad de conflictos en relación con las
actividades de la escuela, pueden ser riesgosos para las instituciones. Con respecto a la pelicula los
conflictos que aparecen son de carácter

 social: marginación de familias, alcoholismo, violencia familiar.

 político: desatiende problemas sociales, falta de presupuestos para recursos humanos y
reglamentarismo para los comedores escolares.
 económico: desempleo, pobreza familiar que no cubren las necesidades básicas.
 Educativo: exceso de alumnos por aula, ausencia de personal para tareas de soporte, etc.

1
FRIGERIO, Graciela - POGGI, Margarita - TIRAMONTI, Guillermina (1992): Las instituciones educativas. Cara y ceca.
Troquel. Buenos Aires.
2
FRIGERIO, Graciela - POGGI, Margarita - TIRAMONTI, Guillermina (1992): Las instituciones educativas. Cara y ceca.
Troquel. Buenos Aires.
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2-b) La escena elegida para analizar los conceptos roles-autoridad-relación pedagógica- transferencia, es
la escena donde el inspector realiza una observación a la clase del director.

“En las instituciones se asignan roles, funciones y jerarquías desde la organización formal del sistema, y
también se formalizan a partir de las necesidades internas de la misma. En el sistema de roles hay que
considerar la distribución de las tareas en función de los mismos y la ubicación jerárquica de los actores” 3.
En la escena elegida se observa el rol del inspector, alumnos y director este último ejercía distintas
funciones que en ocasiones excedían su rol profesional.

Los roles que desempeñan los sujetos tienen una parte de poder que ejercen a través de sus
interacciones. El poder establece una relación asimétrica donde las partes no se encuentran en igualdad
de condiciones, prevalece una sobre otra. Por eso podemos decir que poder se relaciona con el concepto
de autoridad, la autora Luisa Wettengel, define al concepto como “aquel que por mérito, crédito o fe está
revestido de poder para interpretar la estructura normativa (…) poder que tiene una persona sobre las que
le están subordinada, a fin de mandar, ordenar, dirigir, guiar” (…) Pero evocar el poder también es referirse
a la ley cuya función es regular y otorgar sentido a las acciones humanas. Ley y poder van siempre junto” 4
En este fragmento podemos observar como una figura relevante como es el inspector, el cual intenta
imponer al docente una norma, dándole entender al maestro que su método no es eficaz. Donde alude a
autores y teorías quitándole méritos al trabajo realizado por el docente, y antes de irse termina con una
frase diciéndole al director “No queremos un agitador, queremos un mediador”, por las iniciativas y
peticiones que realiza el director para su escuela.

Por otro lado en esta escena se visualiza la relación pedagógica la cual se produce por medio de un
vínculo que se da en la interacción entre docente/alumnos, estas relaciones son el eje para generar un
ambiente óptimo de aprendizaje en un escenario educativo. A partir de esta relación que se establece se
va a dar la transferencia, dado que son dos cosas ligadas y configuran la organización que se proyecta en
el espacio de la clase. En este caso el director realiza una transferencia positiva con sus alumnos, siendo
atento, dedicándoles tiempo y se preocupa por cada uno de ellos, debido a que conoce la realidad que
están viviendo, lo que hace que se sienta identificado en algunos casos, debido a lo que él vivió en su
infancia, dado a que éste se ha constituido con determinadas huellas, marcas que lo han hecho de esa
manera, un sujeto que además de enseñar a leer y escribir, educa a los niños con el amor, el respeto y la
igualdad.

3
Burgos Noemí, Peña Cristina. El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la práctica. Colihue
4
Wettengel Luisa (conferencia). El concepto de autoridad. 1998
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2-c) “La relación que se da en el clima educativo y convivencia escolar pasa por la conexión con los
estados emocionales y las interacciones entre las personas. Tanto el bienestar como el malestar colectivos
se funcionan. Una será una acción a favor del vínculo con la diferencia, la resolución pacífica de los
conflictos. Otra será la puesta en acto del malestar como separación, ruptura de los vínculos, violencia y
conductas de riesgo para sí y para los otros.” 5

Teniendo en cuenta lo que menciona Fernando Onetto, los principales factores que se pueden visualizar
en la película que provocan malestar docente son: el contexto pedagógico, las condiciones laborales y
retribuciones, recarga de trabajo, multiplicidad de demandas, conflictos en la relación escuela-familia,
carencia de recursos, infraestructuras que no se encuentran en condiciones, exceso de alumnos por sala,
tareas burocráticas, un escaso apoyo social y estatal.

Estos factores provocan el malestar docente, principalmente en el director de la institución, que intenta
solucionar todos los problemas sin un apoyo colectivo, primeramente por acciones burocráticas, al no tener
respuesta él se ve implicado personalmente y acciona a través de sus propios recursos. Lo cual le genera
estrés, cansancio, agotamiento físico y emocional, dado a la responsabilidad que él asume como directivo.

Provocando en el director el síndrome de Burnout, que es un trastorno emocional vinculado con el ámbito
laboral, que tiene como principal detonante el entorno profesional y las condiciones de trabajo.

Por otra parte una manera de disminuir o enfrentar estas problemáticas, fue por medio de notas al consejo
municipal, a servicio social, cuando entraron a la escuela y destrozaron, tiraron todo, entre docentes,
director, familias limpiaron y acomodaron la misma, otra manera es cuando realizan reuniones con la
puericultora, docentes, director donde tratan los problemas de los niños de la escuela.

Además como la escuela estaba de luto por el fallecimiento de una alumna, la mujer del director le propone
pintar de colores la escuela, a través de una tarea recreativa con el apoyo de todos los integrantes de la
institución (alumnos, docentes), realizando un trabajo en conjunto y como principales actores los niños,
utilizando materiales reciclados y compartiendo un momento fortalecedor ante la realidad que se
encuentran.

5
Ficha de cátedra. Convivencia Escolar. Redactor a cargo Lic. Fernando Onetto.
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2-d) Partiendo de que el PEI “es una herramienta que brinda identidad a la institución, orienta y guía la
práctica otorgándole sentido, y que además es una producción propia, específica y singular de cada
institución, que permite establecer prioridades,”6.

Podemos decir que la identidad de la institución se constituye a través de un eje central que es la
contención social, la cual genera un vínculo entre los actores que posibilita el proceso de enseñanza en las
aulas.

“Conocer el contexto en el que está ubicada la institución permitirá ajustar sus particularidades, sus
objetivos y sus prioridades, su modalidad de enseñanza, la utilización de recursos, la estructuración de
proyectos específicos para su población.”7

Como menciona una docente de la institución: “Hace 20 años, tenía 45 estudiantes. No teníamos
problemas. 45 estudiantes. Había disciplina, los niños asistían a clases. No había pobreza. Ya no es lo
mismo. Y ya no me sorprendo lo que veo. No solo llegan tarde sino que vienen sucios. A veces los padres
están en situaciones desesperadas. Muchos no tienen trabajo. Los niños ya no saben lo que es un oficio. Y
sobre todo… que solo me tienen a mí, para escucharlos. ¿La enseñanza? Para mí no es que estudien la
preparatoria o la universidad. Ya no creo en eso. Solo es darle amor…porque los quiero. Esa es la única
esperanza que me queda. Si les enseño a mis alumnos verán en qué estado están. Tan pequeños…y
frágiles. Las madres ya no se preocupan como antes. No pueden. Si tienen 42 de temperatura, los mandan
a la escuela. Los ponen a ver todo el dia tv…incluso durante la cena, solo para estar tranquilas. El
resultado es que no saben nada. Deben aprenderlo todo. Y cosas fundamentales. Hay unos que no saben
cómo comunicarse con otros. El mundo se reduce a tengo hambre, sed, sueño. A la sobrevivencia.”

Estos aspectos hacen que esta institución este definida por el contexto que la atraviesa, su proyecto
educativo se constituye más allá de las normas administrativas asumiendo un compromiso con la
comunidad, preocupándose por el bienestar de los alumnos y de sus familias, considerando los cambios y
conflictos como motores de nuevas acciones y transformaciones.

De acuerdo a lo que menciona Noemí Burgos y Cristina Peña “Es necesario pensar que las instituciones
deben tener cierto grado de plasticidad que les permita relacionarse con el entorno, de acuerdo a sus
necesidades. No se puede ignorar lo que el entorna reclama integrándolo al PEI con un sentido
pedagógico.
6
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación- Cuadernillo El Proyecto Educativo Institucional – El PEI guía de la
acción Educativa.
7
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación- Cuadernillo El Proyecto Educativo Institucional. Pre diseño curricular
para la educación Inicial.
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Con respecto a lo planteado por las autoras, esta institución responde de acuerdo a sus posibilidades que
el entorno le demanda, se podría llegar a decir que el comedor con el que la escuela contaba era proyecto
que se llevaba a cabo teniendo en cuenta las situaciones económicas que se encontraban las familias.

Se observaba el trabajo en conjunto que se realizaba entre el director y el equipo docentes buscando
soluciones a los problemas, ya sea articulando puntos de vista o iniciando planes de acciones, a través de
vías burocráticas solicitando ayuda al estado para el mejoramiento del establecimiento o realizando
acciones mediante sus propios medios, como por ejemplo pintando la escuela con la participación de
todos.

“La función de la dirección es una de las mas importante en la determinación institucional, se enfrenta con
la triple responsabilidad de responder, por una parte, a tareas de carácter organizativo- administrativo,
establecer relaciones y emprendimientos sociocomunitarios, y a la función prioritaria de asesorar y
coordinar la labor pedagógico de los docentes que integran su equipo de trabajo”8”

Por eso el rol del director cumple un eje central, en donde recaen todas las tareas, como el trabajo en
conjunto con los docentes, el mantenimiento del establecimiento y así como también de el trabajo
personalizado con las familias ante las problemáticas que se presentan, en lo cual no solo se implica en
los asuntos escolares de los niños sino que también en las condiciones de vida que llevan cada uno, a tal
punto de brindarle comida, de llevarlo a su hogar, de comprometerse ponderadamente con cada niño.

Esta institución refleja claramente uno de los pilares de la educación, dado que Cultura de implicancia q se
sostiene se da a través de la conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño
y las familias.

“Especialmente en el nivel inicial, la complementariedad entre familias e instituciones resulta imprescindible

para el logro de todos los objetivos educativos de los niños. En muchos casos, al ser éste el primer nivel
del sistema educativo se torna aún más necesario el trabajo complementario y la discusión y enseñanzas
mutuas entre escuela y familias.” (María Rosa Violante – Claudia Soto)

Por último podemos decir que la consolidación de un vínculo estrecho entre institución y familias es
condición necesaria de toda práctica de buena enseñanza.

Bibliografía:
8
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación- Cuadernillo El Proyecto Educativo Institucional. Pre diseño curricular
para la educación Inicial.
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 Burgos Noemí, Peña Cristina. El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la práctica.
Colihue
 Frigerio Graciela, Poggi Margarita, Tiramonti Guillermina. La cultura institucional escolar.
 Frigerio Graciela, Poggi Margarita, Tiramonti Guillermina (1992). Las instituciones educativas
Cara y Ceca. Elementos para su comprensión. TROQVEL Educación. Argentina
 Frigerio Graciela. Cara a Cara.
 Ficha de cátedra. Convivencia Escolar. Redactor a cargo Lic. Fernando Onetto.
 Follari Roberto (1997). Psicoanálisis y sociedad: critica del dispositivo pedagógico. Lugar
Editorial. buenos Aires.
 Filloux Jean Claude (2010). Intersubjetividad y formación. Editorial Noveduc. Buenos Aires
 Laville Claudia Blanchard. (2012) Saber y relación pedagógica. Editorial Noveduc. Buenos
Aires.
 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación- Cuadernillo El Proyecto Educativo
Institucional – El PEI guía de la acción Educativa.
 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación- Cuadernillo “La implementación del PEI”
 Simonini y otros. El síndrome de Burnout. Página 12, edición 10 de mayo 2016.
 Wettengel Luisa (1998). El concepto de autoridad. Escuela de capacitación. CePA.

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