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Segundo grado / Secundaria

t e a t r o 2
Dosicacin
Jorge Segura Gmez / Fermn Gmez Barba
PRELIMINAR
EK EDITORES
Propsitos del estudio de Teatro en educacin secundaria
El programa de Teatro elaborado por la Secretara de Educacin Pblica contempla
entre sus propsitos que los alumnos:
Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicacin no verbal
para desarrollar su sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento.
Comuniquen ideas, sentimientos y sensaciones por medio de ejercicios ldicos
de improvisacin y representacin teatral utilizando la gestualidad, su cuerpo y
su voz para desenvolverse dentro del espacio escnico.
Improvisen escenas con variaciones de gnero, tiempo y espacio interpretando
diversos personajes para explorar las posibilidades de un texto dramtico.
Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramticos,
interpretarlos y representarlos en escena.
Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de la escuela para
emitir juicios y opiniones informadas.
Esta asignatura favorece la adquisicin de la competencia artstica y cultural que se
define como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al
conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes
y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante
experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y
la conservacin del patrimonio cultural.
Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011.
El pensamiento artstico permite a los jvenes apropiarse de los lenguajes artsticos
para expresar, a travs de ellos, sus ideas, sentimientos y emociones, as como
concebir el arte como una forma de conocimiento del mundo.
Introduccin ndice
Introduccin
Bloque 1
La expresividad en el teatro
Bloque 2
Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro
Bloque 3
Caracterizacin y teatralidad
Bloque 4
Gneros teatrales
Bloque 5
Estructura dramtica y puesta en escena
Bibliografa
Sitios de internet recomendados
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Estructura curricular
El programa de Teatro se estructura a partir de los siguientes elementos:
Grado / Competencia que se favorece: artstica cultural
Cinco bloques
A su vez, cada, cada bloque contiene:
Ttulo del bloque
Aprendizajes esperados
Contenidos / Eje
Organizacin de los aprendizajes esperados
Los contenidos de esta asignatura estn clasificados en tres ejes de enseanza: apreciacin,
expresin y contextualizacin. Cada eje favorece la adquisicin de diversas habilidades.
La apreciacin favorece el desarrollo de la percepcin espacio-temporal, auditiva, visual y
vocal de los alumnos. Con las actividades de apreciacin se favorece la...
identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del cuerpo y de la voz, para
comunicarse con otros;
observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del desplazamiento en un
espectculo de pantomima, mmica o expresin corporal;
ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico;
definicin de qu es el ritmo en el teatro y por qu es importante;
comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al utilizar elementos
externos en la caracterizacin;
identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena;
distincin del gnero de la obra de teatro leda;
seleccin de la obra elegida para la representacin final.
La expresin favorece al desarrollo de textos dramticos de la narrativa teatral y la realizacin
de proyectos de improvisacin teatral en situaciones cotidianas y de representacin de obras
cortas con personajes reales o ficticios. Mediante la expresin se promueve la...
exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar distintos estados de nimo
y emociones;
aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y emociones en los personajes;
creacin de personajes y narraciones mediante el cuerpo, con base en la expresin no
verbal y vocal;
utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad de su posicin en el
escenario al utilizar la cuarta pared o al interactuar con el pblico;
exploracin de movimientos, narraciones teatrales y desplazamientos en distintas zonas
del escenario;
construccin de personajes creados por los alumnos, con base en mtodos de
caracterizacin externa, para utilizarlos en una narracin;
experimentacin como director de escena;
recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando las diferencias de gnero;
experimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas;
seleccin de una obra de teatro segn los intereses de los alumnos para un montaje;
participacin activa en el proceso de montaje de una obra de teatro en grupo.
La contextualizacin permite distinguir los componentes y elementos ms representativos
del teatro en diversos momentos, espacios, tiempos y lugares, situndolos en contextos
contemporneos donde los alumnos ubiquen la evolucin del teatro y reflexionen acerca de
la actualidad de esta asignatura artstica. Las actividades de contextualizacin ayudarn a la...
reflexin acerca del teatro actual como profesin;
seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar sus alcances sociales;
investigacin de las partes que componen el edificio teatral, socializando la informacin
obtenida por cada adolescente;
comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en distintas pocas de la historia
del teatro;
investigacin del surgimiento de los gneros en la historia del teatro socializando la
informacin;
argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio de expresin personal
y social;
reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus propias ideas o
inquietudes mediante una obra y sobre su experiencia en el proceso de montaje.
Avance programtico
La sugerencias pedaggicas que a continuacin se presentan consisten en una serie de
actividades organizadas y articuladas entre si, de modo que los alumnos construyan su
aprendizaje al profundizar en cada uno de los contenidos.
Las prcticas que conforman Teatro 2 atienden a dos o ms contenidos a la vez, de tal manera
que los escolares desarrollan, indistintamente, actividades que favorecen una gama amplia
de habilidades.
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Aprendizajes esperados:
Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y sentimientos, utilizando voz, gestos y movimientos.
Compara algunas formas de expresin artstica presentes en Mxico.
Prctica 1. Tu cuerpo y tu rostro tambin
hablan
Propsito: que los alumnos tomen consciencia de su cuerpo y de sus emociones. Duracin: sesiones 1 y 2
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Realicen ejercicios de calentamiento poniendo nfasis en las articulaciones. Al fnalizar que contesten las
preguntas de reexin (pp. 8-9).
Respondan las preguntas sobre la relacin entre el cuerpo y la emocin (pp. 10-11).
Describan las reacciones emocionales y corporales de diferentes eventos, como sufrir un accidente (pp. 11-12).
Redacten cinco frases que expresen un estado anmico o corporal y las representen (pp. 12-13).
Interpreten un monlogo con una sola frase para que los otros adivinen la situacin y las circunstancias (p. 13).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Pida a los estudiantes que, si es posible, traigan ropa
cmoda a la clase, a fn de moverse con facilidad.
Establezca rutinas de calentamiento breves como parte
esencial del trabajo actoral.
Propicie la refexin y la discusin cuando haya
cuestionamientos sobre el trabajo.
Prctica 2. Adivina lo que quiero decirte
sin palabras
Materiales: msica instrumental. Propsito: que los estudiantes se expresen sin necesidad de palabras. Duracin: sesiones 3, 4 y 5
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Representen los ttulos de pelculas, programa de televisin, nombre de un poltico, una frase reciente de
los medios de comunicacin, un ofcio, etctera, para que los compaeros de equipo adivinen de qu o quin
se trata (p. 14).
Utilicen la mirada para representar alguna emocin o situacin (pp. 14-15).
Redacten emociones o situaciones para practicar la gestualidad en la mirada (p. 15).
Sigan las instrucciones del docente con las propuestas que escribieron (p. 15).
Describan cinco seas o gestos que utilicen cotidianamente (pp. 15-16).
Representen un mensaje no verbal que involucre el gesto elegido (p. 16).
Interpreten emociones y sentimientos involucrando el gesto, el movimiento y la palabra. Al fnalizar que
escriban cmo se sintieron (p. 16).
Acten cambios exagerados de un estado fsico o emocional que sean opuestos. Al concluir que evalen
su trabajo (pp. 16-17).
Realicen algunos cambios con sentido modifcando personajes, estados fsicos y sentimientos (p. 17).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Propicie un ambiente de confanza para que los
escolares no se inhiban al expresarse.
Haga ejercicios previos para que los alumnos tomen
consciencia de las posibilidades que tiene su gesto
facial.
Prctica 3. Los otros lenguajes Propsito: que los escolares exploren diferentes posibilidades de expresin. Duracin: sesiones 6 y 7
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Reciten versos con diferentes intenciones comenzando por amabilidad (pp. 18-19).
Realicen ejercicios con diversos fonemas y juegos de palabras (pp. 19-20).
Escriban un trabalenguas inventado y que lo digan en el orden establecido por el docente (p. 20).
Improvisen una escena desarrollando la temtica de un refrn mencionando slo una palabra del mismo. El
resto del grupo adivinar el refrn. Al terminar que respondan las preguntas de reexin (p. 21).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Solicite a los estudiantes que exageren la pronunciacin
al enunciar los versos y los juegos de palabras a fn de
mejorar su diccin.
Bloque 1 La expresividad en el teatro
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Prctica 4. Juguemos a ser mimos
Materiales: msica para hacer pantomima, crema,
blanco de zinc y ropa negra.
Propsito: que los estudiantes exploren su forma de expresin corporal. Duracin: sesiones 8, 9 y 10
Secuencia de actividad
Que los alumnos:
Comprendan un texto pantommico y lo interpreten (pp. 22-23).
Modifquen el texto pantommico y lo interpreten (p. 23).
En tros, representen una historia con pantomima mientras que los espectadores asignan un ttulo
a cada ejercicio y la graban en video. Al fnal, que registren el ttulo de cinco pantomimas interpretadas
en esta actividad (p. 23).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Muestre algunos ejemplos de pantomima, como
de Chaplin o de Marcel Marceau.
Prctica 5. Transformndome en otro Propsito: que los alumnos tomen consciencia del trabajo de interpretacin de personajes. Duracin: sesiones 11 y 12
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Respondan preguntas sobre personajes que se imaginen (pp. 24-25).
Interpreten un dilogo con dos personajes cada uno, cambiando de silla y modifcando sus caractersticas
fsicas y vocales (p. 26).
Lean la obra Las naranjas de Jorge Segura (pp. 27-28).
Realicen una lectura dramatizada del texto (p. 29).
Elaboren un anlisis del personaje de la obra elegido, con las pautas indicadas (p. 29).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Proponga que utilicen un elemento de utilera
o vestuario fcil de usar para que los escolares
improvisen a los personajes.
Prctica 6. Es el teatro una profesin?
Materiales: revistas, peridicos, internet, libros,
etctera.
Propsito: que los escolares se acerquen a la profesin teatral mediante una investigacin documentada. Duracin: sesiones 13 y 14
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Busquen informacin de algn profesional del teatro en diferentes fuentes de consulta (p. 30).
Redacten una entrevista con la informacin obtenida en las fuentes consultadas, incluyendo imgenes
de los actores (pp. 30-31).
Compartan su texto con algn compaero de la clase (p. 31).
Organicen de manera grupal un tendedero con los textos e inviten a la comunidad escolar a apreciarlos
(p. 31).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Gue a los alumnos en la revisin de la entrevista,
cuidando aspectos formales y de contenido.
Prctica 7. El teatro y la comunidad Propsito: que los escolares se acerquen a la profesin teatral analizando una obra de teatro presentada en la comunidad. Duracin: sesin 15
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Observen una obra de teatro de su comunidad, una pelcula o una obra de teatro flmada (p. 32).
Analicen la obra y que describan a los profesionales del teatro (pp. 32-33).
Redacten una refexin sobre lo trabajado en el bloque (p. 33).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Acuerde con los estudiantes las opciones para
observar, considerando precio y ubicacin de la obra.
Lectura: Nunca podremos ngir! Propsito: que los estudiantes amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin: sesin 16
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Aprendizajes esperados:
Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las utiliza para expresarse en escena.
Analiza los signifcados del tiempo y espacio fcticios, en una produccin escnica.
Prctica 8. La ccin en escena. Espacio
y tiempo.
Propsito: que los alumnos relacionen espacio y tiempo para sus representaciones. Duracin: sesiones 1, 2 y 3
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Respondan preguntas sobre el espacio escnico despus de una refexin (pp. 36-37).
Improvisen un espacio escnico relacionndolo con su estado de nimo. Al fnalizar que respondan
las preguntas de reexin (p. 38).
Interpreten en parejas un dilogo en un espacio y tiempo fcticio (p. 39).
Analicen el tiempo y el espacio de las representaciones (p. 40).
Identifquen elementos del espacio fcticio y lo registren (pp. 40-41).
Reconozcan el nombre adecuado para cada zona del escenario (p. 41).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Realice ejercicios de ubicacin espacial, para que
los alumnos identifquen las zonas de trabajo actoral.
Presente imgenes de diversos escenarios reales.
Prctica 9. Cada quin tiene su ritmo Materiales: cronmetro. Propsito: que los estudiantes exploren el tiempo escnico. Duracin: sesiones 4, 5 y 6
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Refexionen sobre el ritmo, sus cualidades y algunos ejemplos (p. 42).
Investiguen en equipo acerca del ritmo en otras disciplinas artsticas y no artsticas, y expongan los resultados
de su investigacin (p. 43).
Realicen ejercicios de ritmo corporal guiados por un monitor. Al concluir que contesten las preguntas
de reexin (pp. 43-45).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Detecte a los alumnos que tienen una coordinacin
defciente y sin exhibirlos, les recomiende ejercicios
para desarrollar esta habilidad.
Prctica 10. Las posiciones en escena
Materiales: cuatro pelotas, cuatro paoletas, cuatro
bastones y cuatro sombreros.
Propsito: que los escolares comprendan la intencionalidad de su posicin en el escenario. Duracin: sesiones 7, 8 y 9
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Identifquen las posiciones bsicas en escena (pp. 46-47).
Se organicen en tres equipos y elijan a un integrante para relizar una secuencia de cinco movimientos
en la zona del escenario indicado (pp. 47-48).
Dibujen los trazos que realizaron indicando las zonas del escenario que recorrieron y las posiciones
que ejecutaron (p. 49).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Practique prviamente con los escolares las zonas del
escenario.
Bloque 2 Dnde y cundo?
El tiempo y el espacio en el teatro
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Prctica 11. Exploro mi espacio Materiales: cinta adhesiva y sillas. Propsito: que los alumnos exploren el espacio escnico. Duracin: sesiones 10, 11 y 12
Secuencia de actividad
Que los alumnos:
Practiquen las zonas y las posiciones en el escenario dividindose en dos equipos: unos actan y los otros
dirigen. Luego que cambien de rol para que todos pasen (p. 50).
Jueguen al Gato, utilizando el escenario como tablero y a los compaeros como fchas (pp. 51-52).
Dividan una parte del patio en zonas del escenario; en cada una de ellas que pongan una accin y, por
intervalos, cambien de zona y realicen la accin solicitada. Al fnalizar que contesten las preguntas de refexin
(pp. 52-53).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Propicie la refexin sobre la importancia del espacio
para el teatro.
Relacione algunos estados de nimo con la posicin
en escena.
Prctica 12. Aqu se hace teatro
Materiales: fuentes de informacin sobre el edifcio
teatral, pegamento y material reciclado.
Propsito: que los escolares diseen un edifcio escnico. Duracin: sesiones 13, 14 y 15
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Investiguen acerca de las partes del edifcio teatral y las registren en su libreta (p.54).
Diseen y compartan un edifcio teatral, ya sea de manera grfca o maqueta, considerando todos
los elementos. (p. 55).
Redacten una refexin sobre lo que aprendieron en el bloque 2 (p. 55).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Ayude a los alumnos a reconocer y valorar la
importancia de cada parte del edifcio teatral para
una digna representacin.
Lectura: Ritmo. Tempo. Medida Propsito: que los estudiantes amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin: sesin 16
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Aprendizajes esperados:
Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en teatro.
Identifca las funciones del director en el teatro.
Bloque 3 Caracterizacin y teatralidad
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Prctica 13. Caracterizando al personaje
Materiales: pizarrn, hojas en blanco, elementos
de vestuario, utilera, objetos diversos, fotografas
de rostros, crayones y lpices de colores.
Propsito: que los estudiantes practiquen ejercicios de construccin de un personaje. Duracin: sesiones 1, 2 y 3
Secuencia de actividad
Que los alumnos:
Refexionen sobre su forma de vestir, los accesorios que utilizan y su personalidad, respondiendo
las preguntas y dibujando una situacin (pp. 58-59).
Realicen ejercicios de expresin gestual y corporal, de acuerdo con las instrucciones dadas por los compaeros
(pp. 59-60).
Interpreten un texto con diferentes entonaciones e intenciones. Al concluir que respondan las preguntas
de reexin (pp. 60-61).
Interpreten un texto en voz alta, haciendo juegos voclicos de volumen, diccin, velocidad, matiz, ritmo
e impostacin (pp. 61-62).
Canten una cancin a coro con diferentes intenciones. Luego, que refexionen mediante las preguntas
(p. 62).
Recorten diferentes rostros y analicen su estado anmico. (p. 63).
Maquillen rostros de acuerdo con los estados anmicos que percibieron en el ejercicio anterior. Al terminar
que reexionen sobre el ejercicio, escribiendo un comentario en su cuaderno (p. 64).
Representen una historia a partir de la construccin de personajes, utilizando diferentes elementos
escenogrfcos y de vestuario (p. 65).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Proyecte algn video en el que se vea cmo se
caracteriza un personaje, podra ser un payaso.
Proponga analizar a diferentes personajes de
la cultura para destacar aquellos rasgos de su
personalidad que pueden utilizarse en una
caracterizacin: Adolfo Hitler, Ricardo III, Cristbal
Coln, PanchoVilla, etctera.
Prctica 14. Narrando dramas
Materiales: hojas, cinta adhesiva, lpices de
colores, hilo camo, marcadores de aceite de
varios colores, elementos de vestuario, objetos
y utilera.
Propsito: que los escolares identifquen los elementos narrativos de un texto dramtico. Duracin: sesiones 4, 5 y 6
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Redacten una narracin cuidando los personajes, su trayectoria, la ancdota y el conficto (pp. 66-67).
En equipos, lean en voz alta y analicen un texto narrativo. Luego que compartan sus refexiones por equipos
y en plenaria (pp. 68-69).
Dibujen una persona, animal o cosa; los exhiban a modo de exposicin; luego escojan dos a cuatro
personajes, elaboren una historia a partir de lo que eligieron y, al fnal, la narren en voz alta (p. 69).
Se organicen en equipos, analicen una imagen que mostrar el profesor, escriban un cuento a partir
de la imagen y, al fnal, lo narren (pp. 69-70).
Representen diversos estados de nimo de acuerdo con una simbologa marcada en cinta adhesiva. Luego
que escriban una historia sobre el estado fsico que tomaron (pp. 70-71).
Redacten un fnal diferente para las historias contadas en clase (p. 71).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Explique la importancia del conficto en una narrativa
dramtica, ya que es el elemento esencial para que se
logre el hecho dramtico.
Prctica 15. Personajes Materiales: mesas y sillas. Propsito: que los alumnos realicen ejercicios de reaccin ante situaciones propuestas por los compaeros. Duracin: sesiones 7, 8 y 9
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Describan caractersticas de un personaje que construyen (p. 72).
Improvisen una situacin en la que dos personajes que construyeron intervengan. Despus que respondan
las preguntas de reexin (pp. 72-73).
Registren representaciones de celebraciones populares, destacando las caracterizaciones (p. 73).
Improvisen una escena a partir de personajes creados. Al terminar que refexionen con base en las preguntas
(pp. 74-75).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Insista en la importancia que tienen las reacciones
orgnicas, ya que se involucra cuerpo, voz y
respiracin.
D calentamiento mediante actividades que partan
de la caracterizacin de animales, en los que incluya
estados de nimo, voz y corporalidad.
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Prctica 16. Ser director escnico
Materiales: elementos de vestuario, objetos
y utilera.
Propsito: que los estudiantes se acerquen a las funciones de un director escnico. Duracin: sesiones 10, 11 y 12
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Describan las actividades del director escnico y sus asistentes con informacin investigada previamente
(pp. 76-77).
Lean en voz alta el texto El machete de Hctor Luis Guajardo Serrano, interpretando a los personajes
(pp. 78-79).
En equipo, elijan un alumno que funcione como director y ensayen la representacin de la obra leda
(p. 80).
Planeen el montaje de la obra trabajada (p. 81).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Proponga la presentacin de la obra ante la
comunidad escolar como una forma de evaluacin.
Presente una panormica de los principales directores
de la Historia del Teatro Universal.
Prctica 17. Me escondo tras la mscara
Materiales: cmara fotogrfca, hojas, lpices de
colores, crayones, acuarelas, espejo, vestuario, objetos
y utilera.
Propsito: que los escolares utilicen la mscara como elemento expresivo. Duracin: sesiones 13, 14 y 15
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Construyan un personaje a partir de una mscara creada por cada uno y lo interpreten frente al grupo. Luego
que respondan las preguntas (pp. 82-83).
Elaboren una mscara y modelen el personaje al grupo acompaada de una expresin corporal y una frase
(pp. 83-84).
Se agrupen de acuerdo con las similitudes de las mscaras y que participen en una improvisacin (p. 84).
Dibujen un cuerpo y elementos de utilera a partir de las mscaras presentadas (p. 85).
Inventen una historia con dilogos para los tres personajes creados previamente (p. 86).
Describan a los personajes creados a partir de las mscaras (p. 87).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Valore el uso de la cmara del celular, en caso de
que vaya en contra del Reglamento Escolar. Busque
el medio para hacer la actividad con los alumnos,
por ejemplo, solicitndoles cinco fotografas con
diferentes gestos, imprimiendo en la escuela una
fotografa o utilizando las fotos de la credencial,
etctera.
Lectura: El director escnico Propsito: que los alumnos amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin: sesin 16
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Aprendizaje esperado:
Distingue los gneros teatrales en diferentes pocas y contextos.
Bloque 4 Gneros teatrales
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Prctica 18. Gneros dramticos Propsito: que el alumno analice el tono de cada gnero dramtico. Duracin: sesiones 1, 2, 3 y 4
Secuencia de actividad
Que los alumnos:
Respondan las preguntas acerca de los gneros dramticos (p. 91).
Describan las caractersticas del protagonista (gesto, movimiento y voz) de una obra representativa del gnero
dramtico que les haya tocado trabajar. Despus que defnan con sus propias palabras los elementos para
conseguir el tono dramtico (pp. 92-93).
Planeen una improvisacin con el arranque seleccionado, de acuerdo con el gnero dramtico que les haya
tocado (p.93).
Ensayen y presenten su improvisacin frente al grupo. Al fnal, que registren sus impresiones del ejercicio
(pp. 93-94).
Registren el anlisis de cinco programas de televisin (p. 94).
Comenten en grupo sobre los diversos gneros y personajes identifcados en la actividad anterior (pp. 94-95).
Redacten un texto titulado Los personajes de la televisin (p. 95).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Proponga diferentes fuentes impresas o electrnicas,
e inclusive, ejemplos de obras de teatro breves de
cada gnero dramtico.
Mencione las caractersticas que debe tener el texto,
de modo que, los alumnos sepan qu y cmo tienen
que realizar la redaccin: extensin, ortografa,
estructura, etctera.
Prctica 19. El tono actoral
Materiales: pelcula El extra de Mario Moreno,
Cantinfas.
Propsito: que el estudiante identifque el tono en el trabajo actoral. Duracin: sesiones 5, 6, 7 y 8
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Respondan algunas preguntas como generadores de conocimientos previos sobre la expresividad (p. 96).
Refexionen mediante preguntas sobre el tono actoral y los elementos estructurales del drama (pp. 96-97).
Analicen la pelcula El Extra de Cantinas y respondan las preguntas (pp. 97-98).
Asuman diferentes roles (director de escena o personajes) para leer la obra dramtica de acuerdo con
los diferentes tonos dramticos. Luego que escriban una breve reexin sobre el ejercicio (pp. 98-100).
Interpreten en voz alta Cyrano de Bergerac de acuerdo con las intenciones propuestas. Al fnalizar
que contesten las preguntas (pp. 100-101)
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Proyecte algn fragmento de una pelcula
del cine de oro mexicano, en el que se discuta
el comportamiento, la moda y las situaciones
que se presentan.
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Prctica 20. La trayectoria del personaje
Materiales: textos de obras breves, fragmentos
de obras extensas y textos de pastorelas.
Propsito: que el escolar identifque la trayectoria del personaje en ejemplo escnicos. Duracin: sesiones 9, 10, 11 y 12
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Describan a cinco que personajes que podran interpretar (pp. 102-103).
Improvisen una entrevista a su personaje con alguien que interprete a un reportero (p. 103-104).
Registren personajes simples y complejos en historias que conozcan (pp. 104-105).
Construyan la trayectoria de un personaje de una lectura narrativa (p. 105).
Analicen la trayectoria de diversos personajes de pastorela registrando sus conclusiones en la tabla comparativa
(p. 106).
Lean en atril un texto dramtico cuidando las caractersticas del personaje seleccionado. Despus que describan
al personaje (pp. 107-109).
Escuchen comerciales radiofnico y luego lean guiones de radio transcritos por ellos (pp. 109-110).
Inventen un guion radiofnico y que lo interpreten frente al pblico y contesten las preguntas de refexin
(p. 110).
Interpreten un objeto y realicen una improvisacin por parejas. Despus que vuelvan a improvisar con un
tono distinto. Al fnal que respondan las preguntas de refexin (pp. 110-111).
Cuenten una historia nicamente con su nombre y que los dems retroalimenten. Al concluir que
reexionen contestando las preguntas (p. 111).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Tenga listos ejemplos de textos para las clases,
ya que son elementos indispensables para que
los estudiantes conozcan las trayectorias de los
personajes.
Solicite a los alumnos que cuando interpreten
cualquier texto en voz alta, procuren dar la intencin
y el matiz desde la primera lectura, a fn de confgurar
una mejor idea de los personajes que interpretan.
Prctica 21. Los gneros dramticos
en la historia
Materiales: textos sobre la historia del teatro. Propsito: que los estudiantes identifquen y conozcan distintos gneros dramticos. Duracin: sesiones 13, 14 y 15
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Identifquen y escriban el nombre del gnero a cada descripcin (p. 112).
Completen el cuadro sobre los personajes indicados (p. 113).
Lean el fragmento de Dos tandas por un boleto de Enrique Alonso interpretndolo en voz alta (pp. 113-115).
Actualicen el texto en otro para ser representado ante el grupo (p. 115).
Redacten un texto sobre el teatro de carpa (p. 115).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Recomiende diferentes fuentes de informacin para
la investigacin de los personajes clsicos.
Recuerde a los alumnos, la importancia del
calentamiento antes de un trabajo escnico, ya que
esto ayuda a delimitar lo que est fuera de escena
y lo que integra la fccin.
Lectura: El teatro de carpa Propsito: que los escolares amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin: sesin 16
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Aprendizajes esperados:
Realiza alguna actividad para el montaje de una obra de teatro.
Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de expresin artstica.
Bloque 5 Estructura dramtica y puesta en escena
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Prctica 22. El texto dramtico Materiales: ropa cmoda para ensayar.
Propsito: que los escolares participen en un proceso escnico en el que reconozcan los elementos del texto
dramtico.
Duracin: sesiones 1, 2 y 3
Secuencia de actividad
Que los alumnos:
Seleccionen uno de los tres texto de los que se presentan (u otro distinto) y se renan con compaeros
que eligieron el mismo (pp. 118-129).
Analicen el texto de manera individual poniendo mayor atencin en el personaje. Luego que escriban
el argumento del texto seleccionado (p. 129).
Interpreten, en equipos, un mismo texto de los ledos durante el ciclo escolar. Despus que escriban
su reexin personal al escuchar el mismo texto con diferentes posibilidades (pp. 129-130).
Analicen un texto dramtico de manera fragmentada a fn de que registren los datos que se solicitan
(pp.130-131).
Planeen la representacin del texto seleccionado (pp. 131-132).
Representen al mismo personaje en una situacin distinta (p. 132).
Narren un cuento utilizando tonos solicitados por un director escnico. Al fnal que escriban cmo se sintieron
durante la improvisacin (p. 133).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Establezca lmites claros en el trabajo colectivo, de
modo que los alumnos se sientan integrados y
trabajen en un ambiente de calidez y confanza.
Busque la manera en que todos los escolares
participen y se sientan incluidos, evitando
que se sientan discriminados.
Prctica 23. Estructura de la obra de teatro Propsito: que los estudiantes analicen la estructura de una obra para su montaje. Duracin: sesin 4
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Analicen la estructura anecdtica del texto seleccionado (pp. 134-135).
Dividan el texto en escenas y que acoten lo que sea necesario para su representacin (p. 136).
Analicen el conficto del texto seleccionado. Luego que escriban sus conclusiones sobre el conficto dramtico
(pp. 137).
Identifquen los elementos de tensin dramtica en el texto seleccionado y que contesten las preguntas
de anlisis (pp. 137-138).
Analicen las caractersticas y la trayectoria del personaje que representarn en el montaje escnico
(pp. 138-139).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Monitoree y d seguimiento puntual al trabajo de
los alumnos para que logren su montaje escnico.
Sepa cules son los textos que los alumnos trabajarn
para que los oriente en la construccin
y caracterizacin de su personaje.
Prctica 24. Elementos para un montaje Propsito: que los escolares reconozcan los elementos para el montaje de una obra de teatro. Duracin: sesin 5
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Identifque y escriban el nombre de los participantes de un montaje (pp. 140-141).
Planeen el proceso de montaje de la obra seleccionada (p. 142).
Analicen el texto seleccionado de acuerdo con ciertos parmetros (escenas) (pp. 142-143).
Diseen la forma de publicitar el montaje y el programa de mano (p. 143).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Muestre algunos programas de mano y publicidad
de diferentes obras de teatro para que sirvan
de referencia a los estudiantes.
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Prctica 25. Los ensayos y el estreno
Materiales: lo planeado por los alumnos para
su presentacin.
Propsito: que los escolares aprendan diferentes ejercicios para ensayar un montaje escnico. Duracin: sesiones 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
Secuencia de actividad
Que los alumnos:
Asignen los roles de produccin y el reparto defnitivo (p. 144).
Comiencen los ensayos con la construccin del personaje y el trazo escnico. Despus
que responda las preguntas de reexin (pp. 144-145).
Ensayen y corrijan las escenas que interpretarn, experimentando las posibilidades
del personaje. Luego que contesten las preguntas (pp. 145-146).
Completen el cuadro cronolgico de ensayos (p. 146).
Participen en los ensayos generales de sus montajes (p. 147).
Representen las obras preparadas (p. 147).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Genere confanza en sus alumnos para que adquieran
seguridad en sus presentaciones.
Anmelos frente el error y sugiera que lo tomen como
un rea de oportunidad.
Prctica 26. El teatro, la sociedad y yo
Materiales: obra de teatro seleccionada y copias
del texto para cada alumno.
Propsito: que los estudiantes preparen su montaje escnico. Duracin: sesin 15
Secuencia de actividades
Que los alumnos:
Elaboren un peridico mural sobre la importancia del teatro en la sociedad titulado: El teatro
como medio de expresin personal y social (p. 148).
Escriban una refexin acerca de lo que se puede expresar a travs del teatro (p. 149).
Contesten las preguntas sobre la relacin del teatro con el individuo (p. 149).
Recomendaciones didcticas
Que el docente:
Gue a los alumnos durante su refexin
retroalimentando el trabajo que realizaron durante
el ciclo escolar.
Lectura: El teatro en la secundaria Propsito: que los escolares amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin: sesin 16
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Bibliografa
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Sitios de internet recomendados
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www.youtube.com/watch?v=tcTh7ljMMdc
Pgina 23. Mmicas rpidas:
www.youtube.com/watch?v=-SH3qLHvdRY
Marcel Marceau-The Lion Tamer:
www.youtube.com/watch?v=aw-nek2jV4E
Pgina 54. El teatro de Dioniso, el mayor teatro de la antigua Grecia:
www.youtube.com/watch?v=PrZLvBHHKwU
Recorrido por el Teatro Nacional-Arquitectos del Per:
www.youtube.com/watch?v=5fIpnm5XfZg
Pgina 75. Taller de expresin corporal, experimentando con la biomecnica de Meyerhold:
www.youtube.com/watch?v=Mi5n10Cy-UU
Pgina 82. La mscara en el teatro:
www.youtube.com/watch?v=qpeEvkjo6AY
Pgina 101. Cyrano de Bergerac (escena de la nariz):
www.youtube.com/watch?v=xhmQBSn5S64
Pgina 108. El banquete de los muertos (obra escolar):
www.youtube.com/watch?v=MRAuiZjtdus
Pgina 118. El texto teatral:
www.slideshare.net/PepaBotellaPrez/el-texto-teatral
Los Habladores de Miguel de Cervantes Saavedra:
www.youtube.com/watch?v=Y7ZFioO_6Yk
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Teatro 2. Dosificacin
Autores:
Fermn Gmez Barba
Jorge Antonio Segura Gmez
Editor:
Salvador Yolocuauhtli Vargas Rojas
Asistencia editorial:
Rodrigo Arredondo
Diseo de interiores:
Marcela Novelo
Formacin:
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Diseo de portada:
Mauro Machuca
Primera edicin: agosto de 2014
D. R. 2014, Ek Editores, S. A. de C. V.
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Reg. Num. 3728
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