Carrera: Profesorado de Lengua y literatura

Materia: Instituciones ducativas

Profesora: Evelyn Masin

Alumnos: Sandoval Karen y Segovia Alexis

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2-La escuela es definida como institución en tanto regularidad cultural y es
definida como organización en tanto hace referencia a su basamento edilicio, su
estructura de roles y funciones y su definición explícita de metas y fines. Para
comprender a la escuela es necesario contar con ambas dimensiones.

En cuanto a la escuela como institución, se la concibe desde una mirada

sistémica, es decir, se trata de un todo integrado e interrelacionado (y no de una
sumatoria de partes pseudo-autosuficientes).

Si bien el propósito esencial de la escuela consiste en brindar una oferta educativa

pertinente a sus miembros, el aprendizaje recibido excederá esto, pues sus
miembros aprenderán también cómo es la cultura de dicha institución, cómo se
hacen las cosas allí.

No puede analizarse a la institución fuera de su entramado social. Si bien las

instituciones cuentan con diversos grados de autonomía –especialmente en un
nivel micro-, a nivel macro requieren de soportes para poder llevar a cabo su
proyecto.

La institución, en tanto estructura social, posee regularidades (regulaciones,

reglas, reglamentaciones, lo que conforman los aspectos jurídicos-legales) para
poder continuar en tiempo y espacio. Esto conforma lo que se denomina sistema
normativo, el cual también está conformado por los funcionamientos habituales,
generalmente no explícitos, que conforman la cultura institucional. Estar acorde o
no a la cultura institucional puede marcar la diferencia entre ‘pertenecer’ o ‘no
pertenecer’.

Decimos que la institución es una regularidad de tipo cultural, pues es hija de su

contexto (nace a partir de las necesidades y demandas sociales), al cual también
modifica. Se habla de una relación contractual entre la institución y la sociedad,
donde ambas se comprometen a algo y exigen algo. Esta relación se modifica a
través del tiempo. Cuando a lo largo de dicho tiempo hay sistemas de valores y
normas que comienzan a ser disfuncionales e insatisfactorios, se genera una
fuerza instituyente que produce una modificación de lo instituido y que volverá a

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tender a reconstruir dicha relación contractual. Esto no sólo nos habla de la
tensión entre instituido e instituyente, entre el cambio y la resistencia a este, sino
también del carácter dinámico de la institución.

Se entiende a la escuela como organización pues son sus metas y/o propósitos
las que determinan cómo se conjugarán los aspectos técnicos y socioculturales
que estructuran a la organización. Es el contexto socio-histórico-cultural el que da
sustento a dichas metas o propósitos y, por tanto, el que origina, modifica y
excluye a las organizaciones.

Toda organización cuenta con metas, con espacios y tiempos compartidos con los
miembros, con un objeto del que se ocupa específicamente cada organización, de
personas con sus respectivos roles e interacciones entre ellos.

Las relaciones entre los miembros de la organización tienden a ser estables y

sólidas pero simultáneamente flexibles como para mantenerse frente a las
perturbaciones emergentes. Las relaciones pueden ser comunicativas, de poder,
cooperativas y/o competitivas, participativas y/o solitarias. Estas relaciones, si bien
responden a un sistema de normas y jerarquías explícitas, también están
condicionadas por la cultura institucional, la cual configura y regula las relaciones
cotidianas.

La posibilidad de registrar, compartir, discutir e interpretar el significado que para

cada integrante (o miembros externos) representa dicha organización con su
cultura, es fundamental para la posibilidad de cambio y mejora. Los modelos
institucionales que tomen en consideración a sus respectivos contextos sociales
cambiantes y que contengan lineamientos curriculares flexibles, son quienes
podrán responder mejor a los momentos de incertidumbre.

Si bien la escuela debe comprenderse de forma pluridimensional, es pertinente

abocarse a sus distintas dimensiones con el fin de analizarlas de forma más
detalladas. El texto nos ofrece 3 dimensiones:

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  Dimensión administrativa u organizacional-administrativa: abarca la
organización formal (la provisión de recursos, los mecanismos de control).
 Dimensión técnico pedagógica o pedagógico-didáctica o académica; o
curricular: si vincula con el análisis y comprensión de las prácticas que
llevan a la apropiación de contenidos escolares. Consiste en cómo se
trabaja, en la institución educativa, respecto del currículum prescripto.
 Dimensión comunitaria o socio-comunitaria: abarca al conjunto de
actividades que promueven la participación de los miembros de la
comunidad educativa en las acciones que comprometen a la institución en
respuesta a las demandas sociales de una determinada comunidad.

Entre los aspectos estructurantes de la organización, se encuentran el espacio y el

tiempo.

El espacio será determinante para la forma que tome las interacciones de sus
miembros pues puede posibilitar u obstaculizar la cooperación, solidaridad,
competencia, rivalidad, pertenencia. Cuando hablamos de espacio nos referimos a
lo concreto (el edificio en sí y su equipamiento) y a lo simbólico (uso, significado y
visión de dicho espacio).

El variable tiempo también será determinante pues la asignación de los tiempos a

las actividades, develará las prioridades que se sustentan. Esto expresa la
concepción de hombre y sociedad que cada escuela tiene.

¿Qué características debe reunir una situación de enseñanza para promover

la construcción de aprendizajes significativos?

 Saberes previos: punto de partida.

 Presentación de problemas: desafío
 Interacción grupal: el trabajo con otros
 Estrategias docentes, variables didácticas: contenidos a enseñar, objetivos

Análisis didáctico de las actividades diseñadas por el docente en el contexto

escolar.

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  Tiempo: uso del tiempo. Equilibrio entre necesidad de rutinas y la
posibilidad de flexibilizar y modificar los períodos de tiempo.
 Espacio: organización del espacio, escenario. Puede constituirse en un
obstáculo o en un incentivo para la acción.
 Objetos y materiales: usos múltiples, permiten juego abierto,
alternativo…usos restringido, conduce a usos predeterminados, prefijados.
Relación con las variables socio-culturales.
 Contenido escolar: intencionalidad docente. El docente deliberadamente
selecciona y propicia al abordaje de conceptualizaciones, valores, pautas,
habilidades
 Tamaño del grupo: organización del grupo de niños: grupo total,
individualmente, parejas, subgrupos, integración con otras salas.
 Clima: variables afectivo-vinculares-sociales-cognitivas. Actitud afectiva y
animosidad del docente. Humor, alegría, confianza y respeto.

Protagonismo de los actores / Interactividad. Intervención docente.

- Modo en que el docente despliega su “Andamiaje”

Alentar, permitir, resolver, neutralizar, abandonar, recuperar, incitar, confrontar,

hacer de soporte. El docente a partir de su intervención, condiciona los modos de
participación de los niños en la actividad lúdica, tanto en los procesos previos de
planificación como durante el desarrollo, cierre y evaluación, entre otros.

El docente a partir de su intervención, condiciona los modos de

participación de los niños en la actividad lúdica, tanto en los procesos
previos de planificación como durante el desarrollo, cierre y evaluación.

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3- El espacio de lo social no es un campo homogéneo ni entero. Se encuentra
recortado. Las instituciones son construcciones que resultan del parcelamiento del
terreno social que se origino en las distintas coyunturas históricas.

Cada institución se construye a partir de un primer contrato o contrato fundacional.

Aquel que le daba asignación de sentido a esa parcela del campo social.

Los contratos formalizaron y legitimaron tanto las relaciones de los individuos

entre sí como de estos con el Estado y su gobierno. Las nuevas exigencias
sociales explican el surgimiento de instituciones que tomaron a su cargo la
satisfacción de necesidades, estableciendo acuerdos o contratos respectos a
funciones y ámbitos de desempeño.

Contrato fundacional: es el contrato entre la institución y el Estado, y en el que

se especifica el Mandato social del que cada institución es portadora.

Implica para compromisos para la escuela y para el Estado Las leyes

establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica y definieron
contenidos mínimos. Sobre estos cimientos se construyeron los sistemas
educativos, en lo que cada nivel fue depositario de un mandato distinto.

El contexto y las coyunturas serán procesados de modo diferente por cada

escuela. Cada establecimiento crea un cerco que será más o menos permeable,
dará entrada o filtrara lo que ocurre extramuros.

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4- La institución escolar: Una cuestión de familia:

En esta cultura institucional se idealizan algunos aspectos de las relaciones

interpersonales y se niegan otros. La idealización se monta sobre los aspectos
positivos, gratificantes y tranquilizadores de "Lo familiar".

Sin embargo, las trampas del modelo son fáciles de advertir. El ámbito de lo
familiar también alberga conflictos.

La promoción de esta cultura institucional solo puede hacerse en base a descartar

o negar los aspectos de la realidad y a idealizar el conjunto.

Lo habitual en los vínculos de parentescos es que no se explicitan ni sus

características ni los contratos, es decir los términos de intercambios entre los
miembros. Rápidamente puede entonces constatarse un riesgo para las
instituciones educativas en las que esta cultura es predominante: los términos de
intercambio son ambiguos.

Esto no significa afirmar que las actividades y las tareas se realicen con el
compromiso y el afecto de sus actores, pero debemos ser cuidadosos y no inducir
a engaños o trampas.

Es imposible, casi perverso, contratar el afecto. En cambio, es posible

laboralmente establecer una cláusula de respeto.

Habitualmente en las instituciones que se acercan a este tipo de cultura no se

recurre a canales de comunicación formalmente establecidos. La circulación de la
información se realiza fundamentalmente a través de una red informal de
articulaciones individuales y se asienta en la interacción "espontanea" entre sus
miembros.

La reflexión que debemos tener presente es que los establecimientos escolares se

justifican en su especificidad, es decir en brindar, a quienes concurran a ello, los
saberes que no podrían adquirir fuera de la institución.

En las culturas institucionales familiares se desarrollan modalidades donde el

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trabajo sistemático de distribución de saberes, que requiere de un saber experto
para su transmisión, está incluido como tarea sustantiva. No se exige ni se evalúa
la capacidad del equipo de conducción para garantizar la enseñanza y el
aprendizaje.

Podemos señalar dos riesgos de significativa importancia en este tipo de

instituciones. Por un lado, las tareas se centran en el mantenimiento del sistema.
La tarea sustantiva de enseñar, si bien no está ausente, pasa a un segundo plano.
Por otro lado, la necesaria y específica relación vincular entre conocimiento,
docente y alumno es desconocida o descuidada.

La Institución una cuestión de papeles o expedientes:

Las tareas y atribuciones del funcionario se fijan de acuerdo a disposiciones

administrativas, reglas o normas.

Las jerarquías se hallan claramente establecidas en la organización, integrando un

sistema de mando y de control de las autoridades superiores hacia las inferiores;
se pueden diferenciar cuerpos decisores, transmisores y ejecutores.

La estabilidad esta normalmente asegurada, aunque la autoridad se reserva el

derecho de controlar el trabajo de los subordinados. El liderazgo o autoridad
propio y específico de este tipo de cultura institucional se denomina racional -
legal.

El reclutamiento del personal se efectúa en base a concursos, diplomas y

exámenes, los cuales también regulan la carrera en el interior de la organización.

Se prioriza el registro de la actividad administrativa en documentos escritos y la

participación es meramente normal.

La información fluye en sentido descendente y asciende en el caso de que se trate

de respuestas a las órdenes.

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Como esta cultura "desconoce" la trama de las relaciones informales que se tejen
entre los sujetos, deja fuera de su consideración la información que se transmita
por los canales horizontales.

Como consecuencia de las características mencionadas, resulta que, en realidad,

la mayor parte de los miembros solo conoce fragmentos muy limitados de la
información disponible. Esto lleva a que esta cultura se muestre incapaz de
gobernar cualquier situación imprevista no contemplada en la reglamentación y de
incorporar los cambios e innovaciones.

En esta modalidad el currículum suele operar como un sistema duro y trivial. Esta
modalidad se aproxima a la concepción de currículum como plan de instrucción o
a la concepción tecnológica.

Podemos señalar como riesgos un "cierre" de las instituciones, como corolario de

dificultades de adaptación resultantes de los mecanismos rígidos. También
constituyen riesgos las desviación hacia un sistema burocrático limitante, que hace
perder de vista la especificidad de la institución escuela; la obstaculización de todo
innovación; la segmentación de la organización por la división de tareas y la
cristalización en facturas, por último la dilución de responsabilidades.

La institución es cuestión de concertación:

En este tercer tipo de cultura institucional el rol de conducción es un rol de

mediación en la negociación y de representación de estos objetivos institucionales.
La conducción organiza la negociación y establece las materias y márgenes de la
misma en atención al cumplimiento de un proyecto o plan institucional.

Cada grupo de actores consolida su identidad a través de percibir aquello con lo

que se identifica y que lo caracteriza. De este modo, adquiere un conocimiento de
sí, de manera de darse pautas para defender sus posiciones y también conciliar
con otros para atender a los intereses de una organización pluralista.

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En este tipo de cultura institucional existen diferentes sistemas de poder, entre
ellos el sistema de poder contractual. Este sistema se basa en la adjudicación de
poder, durante un tiempo preciso, a quien o quienes están en condiciones de
resolver ciertos problemas específicos. La elección se orientan hacia aquellos
miembros de la institución que “se muestran capaces de conceptualizar, adaptar
su experiencia a una situación actual, conservar una actitud lúcida y preservar el
orden en el cambio y el cambio en orden”

Los miembros de la institución son considerados actores estratégicos: pueden

sostener enfrentamientos, entrar en oposición, establecer alianzas o coaliciones.
Esto no ocurre como en el tipo de cultura institucional caracterizada por el
funcionamiento familiar, sino que se subordina al logro de los objetivos
institucionales.

En consecuencia, el conflicto se visualiza como inherente al funcionamiento

institucional, pero la tarea se resguarda por sobre las relaciones interpersonales,
aunque sin desconocerse la importancia de éstas. En relación con este punto, se
promueve el debate productivo entre las mayorías y minorías para lograr consenso
en torno al proyecto institucional.

La dimensión pedagógica – didáctica es estructuralmente de las instituciones

educativas “profesionales”. El currículum prescripto funciona como organizador
institucional, que será moldeado por los actores a través del uso de los intersticios,
sin perder por ello su valor ni su carácter contractual, tanto en el interior del
sistema educativo y de cada institución, como en el vínculo escuela – comunidad.

Puede decirse que este modelo de gestión, y el tipo de cultura correspondiente,

responden a una visión de la institución como un sistema político, en el que
coexisten la colaboración, el compromiso y la concertación.

El riesgo principal de esta cultura institucional es aquél que proviene de instalar

una permanente consulta y deliberación entre los miembros de la institución.

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6- Aspectos más importantes del directivo:

 Elaborar una clara compresión de los logros y problemas institucionales, en

equipo con los miembros de la escuela.
 Disponer de recursos suficientes para orientar la creación y fortalecimiento
de nuevas estructuras organizativas acorde con cada circunstancia.
 Promover trabajo en grupo, para delegar tareas entendidas como
necesarias por y para la institución.
 Organizar y conducir reuniones dinámicas y productivas.
 Contar con un baraje de técnicas para la toma de decisiones colectivas en
grupo participativo.
 Generar un clima de trabajo donde emergen iniciativas y se actua de
acuerdo con las consideración de las perspectivas colectivas; promover la
elaboración del proyecto institucional.
 Facilitar la circulación de la información en todas las direcciones, utilizando
canales formales e informales.
 Promover la profesionalidad de los docentes, actuando como asesor
pedagógico,y estar abierto a la propia profesionalización.
 Capitalizar las experiencias cotidianas para el análisis de situación, tanto
individuales como institucionales, que les permita “leer” la dinámica propia
de la situación.
 Actuar de acuerdo con un encuadre de su tarea, que considere tanto lo
previsto como lo imprevisto.
 Diferenciar, discriminar, jerarquizar o priorizar las tareas actuando como un
sujeto autónomo con capacidades discrecionales.
 Actuar como representante de la escuela, para generar redes externas e
internas que facilite la concreción de proyectos.

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