ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tema 5: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD ORDINARIAS, EXTRAORDINARIAS Y
EXCEPCIONALES

Juan Antonio Brito Galindo

1.- OBJETIVOS
• Diferenciar las medidas de atención a la diversidad ordinarias, extraordinarias y
excepcionales.
• Tener una aproximación teórica a las diferentes formas de adaptaciones del
currículo para el alumnado con dictamen psicopedagógico.
• Motivar al profesorado a participar y desarrollar medidas de atención a la diversidad
en los centros educativos para favorecer la inclusividad y la calidad de la enseñanza.

2.- INTRODUCCIÓN
Tal y como plantea el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula
la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias, la educación es un derecho ineludible de todas
las personas que debe garantizarse en igualdad de condiciones, sin distinción alguna
por motivos personales, sociales, culturales, religiosos o de cualquier otra índole.
Además, la educación, como una condición que dignifica a la persona, debe
orientarse a favorecer el éxito y la excelencia de todos sus alumnos y alumnas,
ofreciéndoles un entorno común de aprendizaje en el que se formen y convivan en
la diversidad requerida en la sociedad actual y venidera.

Las medidas para atender a la diversidad del alumnado serán principalmente

las siguientes:
a) Medidas ordinarias: Modificaciones en el contexto educativo referidas a
cambios en la organización de la enseñanza o en las interacciones que tienen
lugar en dicho contexto.
b) Medidas extraordinarias: Adaptaciones de los medios de acceso al currículo,
las adaptaciones en los diferentes elementos del currículo o a las
adaptaciones que requieran de ampliación o enriquecimiento del currículo.
c) Medidas excepcionales: Escolarización en centros ordinarios de atención
educativa preferente, en aulas enclave o centros de educación especial.

Una de las mayores dificultades que se nos plantea en el tratamiento a la

diversidad es, probablemente, qué hacer con el alumnado de NEAE mientras
trabajamos determinadas actividades con el todo el grupo o, por el contrario, qué
hacer con el grupo cuando dedicamos nuestra atención al alumnado con NEAE. Es
evidente que no existe una solución perfecta a esta cuestión pero determinadas
medidas ordinarias y extraordinarias pueden dar un tratamiento más específico al
alumnado que lo necesita. Por otra parte, los agrupamientos que llevemos a cabo
en el aula también pueden ayudarnos.

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

extraordinarias y excepcionales.
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3.- MEDIDAS ORDINARIAS
Surgen a partir de la evaluación del alumnado y están destinadas a promover
el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de
las etapas. También incluyen las medidas organizativas complementarias que sean
necesarias en cada circunstancia.

Estas medidas se concretan en el Plan de Atención a la Diversidad del centro

e incluyen estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como presentar
contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo
y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos
organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

La metodología de trabajo debe incorporar, entre otras, el empleo de

técnicas como:

a) Autoinstrucciones: Permite al alumnado obtener la visión general y detallada de

la tarea a afrontar y es especialmente útil en la solución de problemas y el control
de la impulsividad.

PRIMER PASO: ¿Qué es lo que tengo que hacer?

SEGUNDO PASO: ¿Cómo lo voy a hacer? Haré un plan de acción.
TERCER PASO: Tengo que estar muy atento y ver todas las posibilidades de
respuesta.
CUARTO PASO: Daré la respuesta.
QUINTO PASO: Comprobaré el resultado y diré:
- Si es correcto: ¡Me ha salido bien! ¡Estupendo!
- Si no es correcto: ¡Vaya! ¿Por qué me ha salido mal? (analizar en qué paso he
fallado). Ahora que lo sé, la próxima vez estaré más atento y me saldrá mejor.

Ejemplo de un problema de Matemáticas:

PRIMER PASO: ¿He leído demasiado deprisa el problema y no me he enterado

de lo que tenía que hacer? Lo leo otra vez.
SEGUNDO PASO: ¿He pensado que tenía que multiplicar en vez de dividir? No,
sigo pensando que hay que multiplicar.
TERCER PASO: No he fallado en lo anterior, pero ¿me he olvidado de las que
me llevaba y por eso el resultado estaba erróneo? Repasaré la operación. ¡Eso
era! Me he equivocado en un número. La próxima vez procuraré estar más
atento a las que me llevo y espero que me salga bien.

b) Autoevaluación reforzada: Potencia el funcionamiento del sistema ejecutivo para

que logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relación con
las normas de clase. Esta técnica se inicia con la fase de “Establecimiento de normas
de clase”, en la que se discute con los alumnos y alumnas la necesidad de tener
normas y las consecuencias de no cumplirlas (por ejemplo, time-out y pérdida de

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

extraordinarias y excepcionales.
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privilegios). Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer rápidamente,
permanecer sentado, no molestar a los demás, no insultar, no decir palabrotas…)
diferenciando entre reglas importantes (afectan al niño o niña y a los demás) y
menos importantes (afectan únicamente al niño o niña). Después colocan en la
pared carteles con las normas.

En una segunda fase se entrena a alumnos y alumnas en habilidades de

autoevaluación. Mediante el juego de “estar de acuerdo”, practicamos las
habilidades de autoevaluación con respecto al cumplimiento de las normas en clase
y el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser “buenos jueces”, y que cuando se
pongan una puntuación por su manera de comportarse y de trabajar, sea igual o
similar a la que le ponga el profesor o profesora. Se tendrá que elaborar una tabla
que contenga las instrucciones a la hora de administrar los puntos por cumplimiento
de normas y trabajo realizado.

En una tercera fase se introduce el sistema de economía de puntos o fichas.

Durante toda la jornada escolar recibe o pierde puntos en función de su
comportamiento. Al finalizar el día o la semana, los puntos se canjean por
recompensas, con lo que se consigue que se proponga portarse bien durante
períodos de tiempo grandes. Se les explica que van a obtener puntos cuando la
autoevaluación sea buena y, además, cuando ésta coincida con la que le ponga el
profesorado, ganarán otro punto extra. Al final de cada sesión se hará una puesta en
común acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarán los
puntos conseguidos y se anotan en su registro individual. Los puntos que consigan a
lo largo de las sesiones se sumarán y podrán canjearse al final del taller por premios
que habrán sido establecidos previamente en un menú de recompensas. Hay
aplicaciones TIC muy útiles para desarrollar estas técnicas.

3.1- PROGRAMACIÓN DE AULA

Los elementos de la programación de aula que se pueden modificar serían
los no prescriptivos: metodología, actividades, instrumentos y procedimientos de
evaluación.

En los anteriores temas hemos ido sugiriendo algunas estrategias entre las
que podemos citar las siguientes:
 Incluir actividades de apoyo, refuerzo y ampliación.
 Partir de experiencias de aprendizaje contextualizadas.
 Uso de diferentes recursos, además del libro de texto.
 Tutorización entre alumnos y alumnas, trabajo en grupo, aprendizaje
cooperativo...
 Adaptación de materiales.
 Secuenciar las actividades de menor a mayor complejidad.
 Inclusión de nuevas actividades de apoyo para el alumnado con más
dificultades.

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 3.2- OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA ESO
Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria tendrán como finalidad alcanzar los objetivos de la etapa,
reducir las tasas de abandono escolar temprano y mejorar los índices de
continuidad escolar del alumnado.

Estas medidas serán principalmente las siguientes:

• Apoyo al alumnado en el grupo ordinario, procurando que el alumnado que

presenta dificultades esté equitativamente repartido entre los distintos
grupos del mismo nivel.
• La flexibilidad y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.
• La atención individualizada.
• Los sistemas de refuerzo que permitan la recuperación curricular.
• Los desdoblamientos de grupo.
• La intervención de otros agentes de la comunidad educativa que puedan
colaborar en la implementación del currículo y contribuir a la mejora de la
atención inclusiva al alumnado y a la integración de los aprendizajes.
• El apoyo idiomático para el alumnado no hispanohablante.
• Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
• La integración de materias en ámbitos.
• Los programas para la mejora de la convivencia.
• Incorporación a los ciclos de Formación Profesional Básica y Programas de
Formación Profesional Adaptados.

Desarrollaremos algunas de estas medidas:

 Apoyo idiomático. El Apoyo idiomático se establece con la finalidad de

favorecer la superación de la barrera idiomática y mejorar la competencia
comunicativa del alumnado no hispanohablante matriculado en alguno de los
cursos de la enseñanza básica, de forma que se facilite el acceso al currículo
ordinario.
Para la autorización de un grupo de apoyo idiomático será necesario que el
centro acredite tener un mínimo alumnado con escaso o nulo dominio del
idioma español, en su vertiente oral o escrita, y con inicio reciente de la
escolarización en España.

 Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. (PMAR): Podrán

participar en este programa los alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo
docente, presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo y que precisen una metodología específica a través
de una organización de los contenidos y actividades prácticas.

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

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 Se conciben como una medida de atención a la diversidad en los que se
utilizará una metodología específica, a través de una organización de los
contenidos y actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de
la etapa y la adquisición de las competencias, con la finalidad de que puedan
cursar el 4º de ESO y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
Los programas serán de dos cursos y se desarrollarán en 2º y 3º de la ESO.

Se estructura en ámbitos (ámbito lingüístico y social; ámbito científico y

matemático; y ámbito de lenguas extranjeras) y los cursarán en un grupo
específico, debiendo cursar el resto de materias con su grupo de referencia. Su
evaluación tendrá como referente las competencias y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables del curso correspondiente (2º ó 3º de
ESO según corresponda).

 Programa para la Mejora de la Convivencia (PROMECO): Este programa tiene

como finalidad favorecer la reincorporación a un régimen normalizado de
enseñanza de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que presente
dificultades de aprendizaje asociadas a desajustes de conducta o que pueda
manifestar, a juicio del equipo docente, un grave riesgo de abandono del
sistema escolar. Para ello adecuarán los objetivos de la etapa a las necesidades
de los alumnos y alumnas propuestos, y deberán integrar los contenidos de las
distintas materias con la intervención en la mejora de la adaptación personal
(autoconcepto, autoestima, autorregulación...), de la adaptación social
(aceptación de normas, respeto personal...) y de la adaptación escolar
(aceptación de tareas, valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje...).

Con carácter general, el alumnado propuesto deberá permanecer, al menos, la

mitad del horario lectivo semanal con su grupo de referencia.

El profesorado de este programa debe poseer formación específica, conocer el

centro educativo y aceptar voluntariamente el desarrollo del programa. En su
defecto, podrá ser impartido por profesorado que haya desarrollado en otros
centros programas o proyectos relacionados con la mejora de la convivencia.

 Programas de Formación Profesional Básica (FPB): Son programas de dos

cursos de duración que pretenden evitar el abandono prematuro de los
estudios, abrir expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar el
acceso a la vida laboral, se proporcionará a personas de entre 15 y 17 años
que no hayan completado la enseñanza obligatoria y que se encuentren en
riesgo de exclusión social. El Título de PF Básica permite acceder a un ciclo de
grado medio teniendo preferencia para acceder a los títulos relacionados con
la familia profesional. Actualmente las personas que consigan este título
podrán obtener también el Título de Graduado en ESO siempre que en la
evaluación final el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos
de la ESO y adquirido las competencias correspondientes.

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extraordinarias y excepcionales.
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  Programas de Formación Profesional Adaptada (PFPA): Es una oferta
formativa de dos cursos de duración con una formación orientada a adquirir
una cualificación profesional de nivel 1 y las competencias que faciliten la
inserción laboral. Dirigidos a personas escolarizadas y no escolarizadas con
necesidades educativas especiales (NEE), que tengan un nivel de autonomía
personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo y que tengan
de 16 a 19 años.

3.3- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN

BACHILLERATO
En Bachillerato se podrán realizar adaptaciones que impliquen
modificaciones del currículo ordinario, pero que no afecten a las capacidades
expresadas en los objetivos imprescindibles para conseguir la titulación que
corresponda.

La exención parcial en determinadas materias del Bachillerato sólo se

autorizará para los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, visual o motora.

La permanencia de cuatro años en régimen ordinario podrá ampliarse en dos

años para el alumnado con NEE. Asimismo, para favorecer el acceso al currículo, el
centro educativo podrá solicitar a la Dirección General de Ordenación, Innovación y
Calidad, la fragmentación en bloques de las materias.

El alumnado con discapacidad auditiva visual o motora que curse el

Bachillerato con exención parcial en algunas de las materias que lo componen y que
hubiera obtenido calificación positiva, tanto en éstas como en las restantes
materias, será propuesto para la expedición del Título de Bachiller.

3.4- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN

FORMACIÓN PROFESIONAL
En la Formación Profesional Específica, las adaptaciones no supondrán la
desaparición de objetivos relacionados con las competencias profesionales
necesarias para el logro de la competencia general a que se hace referencia en cada
uno de los títulos.

Los alumnos y alumnas NEE asociadas a discapacidad, pueden cursar en

régimen presencial las actividades programadas para un mismo módulo profesional
un máximo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluación y calificación final,
incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un máximo de seis veces.

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extraordinarias y excepcionales.
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 3.5- ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA Y
HOSPITALARIA
La atención educativa al alumnado del segundo ciclo de la Educación
Infantil y de la Enseñanza Básica con internamiento hospitalario, hospitales de día
infanto-juvenil o permanencia prolongada en el domicilio por prescripción
facultativa, posibilita la continuación de los procesos educativos en situación de
enfermedad.

La Consejería de Educación, Universidades, cultura y Deportes destinará

profesorado para desarrollar programas de intervención para el apoyo a las
actividades escolares que correspondan, y además, se podrán llevar a cabo
programas de ajuste personal, social y afectivo.

1.- Aulas hospitalarias: Consisten en unidades escolares ubicadas en recintos

hospitalarios para la atención educativa del alumnado de Educación Infantil y
Enseñanza Básica que permanecen hospitalizados.

El programa de intervención contemplará prioritariamente el apoyo a las

actividades escolares que correspondan y, además, podrán llevar a cabo programas
de ajuste personal, social y afectivo.

El profesorado de estos centros sanitarios se coordina periódicamente con los

centros educativos que escolaricen o vayan a escolarizar a este alumnado,
garantizando la coordinación y seguimiento con el equipo docente de dicho centro
escolar.

2.- Atención domiciliaria: Proporciona respuesta educativa en su domicilio al

alumnado de Educación Infantil y Enseñanza Básica con algún tipo de enfermedad
prolongada que le impide acudir al centro educativo y que no está hospitalizado.

Cuando un alumno o alumna requiera permanecer de forma prolongada en su

domicilio a causa de una enfermedad, se actuará de la siguiente manera:
a) El centro, previa petición de la familia, solicitará la atención domiciliaria a la
Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad.
b) A la solicitud se acompañará la documentación médica que acredite que el
alumno o la alumna no puede asistir a su centro educativo durante 30 o más
días naturales.
c) El alumno o alumna será atendido en su domicilio, en horario de tarde, por
profesorado de apoyo. Dicho profesorado será preferentemente del mismo
centro, si existieran voluntarios, o de otros centros, si no los hubiera.
d) Deberá existir la adecuada coordinación entre el profesorado tutor y el de
apoyo domiciliario.

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

extraordinarias y excepcionales.
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 e) Después de terminada la atención domiciliaria por recuperación del alumno o
alumna, el centro escolar comunicará tal extremo a la Dirección General de
Ordenación, Innovación y Calidad.

3.6- ACOMPAÑAMIENTO AL ALUMNADO TRANS*(1)

Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE GÉNERO EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS
La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes cuenta con el
protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans* y atención a la diversidad de
género en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Canarias. El
documento trata de guiar a la comunidad educativa con una serie de herramientas
que permitan la no discriminación por motivos de identidad de género y de
reconocimiento de los derechos de las personas transexuales.

Actuaciones generales:
● Facilitar procesos de inclusión, protección, sensibilización, acompañamiento
y asesoramiento a alumnado, personal docente y no docente, profesionales,
tutores o representantes legales.
● Integrar la perspectiva coeducativa en todos los ámbitos del centro.
● Establecer pautas de actuación para el pleno reconocimiento y respeto de la
identidad de género o expresión de género manifestada, así como para la
adecuada inclusión educativa del o de la menor Trans* o con variante de
expresión de género.
● Incluir acciones de información, sensibilización y naturalización de la
diversidad sexual.
● Coordinarse con el Servicio de Innovación Educativa.
● Contactar con las asociaciones LGTBI de la Comunidad de Canarias para
obtener formación y orientación de profesionales.
● Introducir elementos de mejora en el Plan de Convivencia y de Igualdad que
prevengan el acoso escolar por motivos de identidad de género.

Tras la comunicación de una situación de tránsito social y valoración de la

situación por parte de la orientadora o el orientador, los centros desarrollarán un
protocolo de actuación con medidas organizativas y de gestión, medidas educativas
específicas para acompañar el tránsito y seguimiento de las actuaciones llevadas a
cabo para garantizar la seguridad y bienestar del alumnado trans*.

Trans*: “Término paraguas, general e inclusivo, que engloba a aquellas personas

cuya identidad de género o expresión de género es diferente de las expectativas
culturales basadas en el sexo que se les asignó al nacer. Incluye personas
transexuales, transgéneros, o con identidad no binaria (el asterisco hace referencia
todo el espectro de identidades de género)”.

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

extraordinarias y excepcionales.
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4.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Y EXCEPCIONALES
4.1- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
4.1.1.- ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO

Las medidas extraordinarias surgen a partir de la evaluación psicopedagógica del

alumnado y comprenden las adaptaciones de acceso al currículo (AAC), las
adaptaciones curriculares (AC) y las adaptaciones curriculares significativas (ACUS).
Estas adaptaciones deberán estar dictaminadas en el informe psicopedagógico y se
propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado
medidas ordinarias que no muestren su eficacia.

Las adaptaciones de acceso al currículo (AAC) son aquellas modificaciones,

provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la
comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado con NEE
su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor
nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad
escolar. El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora, puede requerir
recursos, estrategias e instrumentos singulares para facilitar su acceso al currículo.
El sistema de lectura “braille”, la palabra complementada, la lengua de signos
española, los dispositivos informáticos, instrumentales y accesorios, son ejemplos
de adaptaciones de acceso al currículo.

Las adaptaciones curriculares (AC) de un área o materia es una medida

extraordinaria y está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo
referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra
escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes
afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos,
contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada,
pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la
consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas
del área o materia adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá, además
de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación
Primaria.

Las adaptaciones curriculares significativas (ACUS) de un área o materia

están dirigidas al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado cuatro o
más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de
que pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan a los
elementos del currículo implican la adecuación o posible supresión temporal o
definitiva, en su caso, de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología
o criterios de evaluación del área o materia adaptada.

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 Para el alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que cursa la
enseñanza básica, la ACUS de un área o materia puede afectar a distintos elementos
del currículo. En algunos casos, derivado de la propia discapacidad sensorial o
motora, se podrán eliminar uno o varios de estos elementos siempre que no afecten
a la consecución de los objetivos generales de la etapa. Este tipo de ACUS se
denominará «ACUS por exención parcial». En estos casos, se excluirán dichos
elementos de la evaluación, y si el referente curricular del resto del área o materia
adaptada fuera la de su grupo de edad y su valoración positiva, se consideraría
superada.

Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento

estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Para dictaminar una adaptación curricular o una adaptación curricular

significativa, el equipo docente deberá acreditar, mediante acta, el referente
curricular del alumnado. Se entiende por referente curricular de un alumno o
alumna aquel curso en el que se ubique su actual competencia curricular en un área
o materia en relación con el currículo regulado normativamente. Es decir, tendrá en
un área o materia un referente curricular de un curso determinado cuando,
habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas
o avanzadas las correspondientes al de su referente curricular. Si hubiese
discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna
reflejados en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular
determinado por el equipo de evaluación actual, se podrán realizar nuevas pruebas
de rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora del centro. La
conclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores
resultados.

4.1.2.- REALIZACIÓN DE LAS

ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO
La atención a los alumnos y alumnas que tengan una o más áreas o materias
adaptadas con AC o ACUS se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si
la organización y los recursos disponibles en el centro lo permiten. La participación
del profesorado especialista de apoyo a las NEAE (PT), especialista en audición y
lenguaje (AL) o maestro de apoyo itinerante del alumnado con discapacidad visual
(MAI), en su caso, consistirá en colaborar en el ajuste de la programación de aula o
materia, facilitar los recursos didácticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones
y de los programas educativos personalizados y colaborar en la orientación en
aquellas áreas o materias no adaptadas.

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

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 El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina «Documento
de la adaptación curricular», y deberá incluir al menos, los datos generales del
alumno o alumna; datos y firma de los profesionales que intervienen en su
elaboración y desarrollo; programación de las áreas o materias adaptadas y de los
ámbitos previos o transversales; organización de la respuesta; adaptaciones en el
contexto de centro y aula; calendario de seguimiento y evaluación, y acompañado
de los documentos de los programas educativos personalizados. Para su elaboración
será necesario partir de la información recogida en las orientaciones que se
propongan en el informe psicopedagógico, del currículo vigente y de la
programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado. Aplicaciones
como proIDEAC facilitan su elaboración.

El profesorado tutor o tutora será responsable de coordinar la elaboración

de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas
adaptadas. El profesorado de área será quien planifique y elabore la adaptación
curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de
apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del
alumno o alumna en esa área o materia.

Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por el

profesorado de área o materia correspondiente, por el profesorado de apoyo a las
NEAE, por el profesorado especialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al
alumnado con discapacidad visual, según proceda. Además, el tutor o tutora deberá
contar con la participación de la jefatura de estudios para las decisiones
organizativas que procedan.

El alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios o en COAEP, cuya

respuesta educativa en tres o más áreas sea una AC o una ACUS podrá contar,
además de las medidas ordinarias del centro, con la atención educativa
personalizada o en pequeño grupo, del profesorado especialista de apoyo a las
NEAE, del profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad visual o del
profesorado especialista en AL, ya sea fuera o dentro del aula, durante un tiempo no
superior al 50% del horario de enseñanza del alumno o alumna, sumando el tiempo
de todas las intervenciones y teniendo en cuenta la organización, funcionamiento y
los recursos disponibles en el centro.

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 4.1.3.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y
LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
PERSONALIZADOS
Las AC o las ACUS serán desarrolladas mediante programas educativos
personalizados (PEP). Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas,
secuenciadas y adaptadas. Las necesidades educativas de los escolares con NEAE
tendrán como respuesta diferentes PEP que, en su conjunto, conformarán el
desarrollo de la AC o ACUS. Podrán incluir, entre otras concreciones, la mejora de las
funciones ejecutivas y de los distintos tipos de atención, de memoria, de estrategias
de planificación y de fluidez, o flexibilidad cognitiva; la mejora de los razonamientos
contextualizados en las áreas o materias curriculares como el razonamiento lógico,
matemático, verbal, secuencial o inductivo; la mejora de la gestión perceptual y de
la aptitud espacial relacionadas con las áreas o materias; la mejora de la
competencia en comunicación lingüística, la conciencia fonológica, los procesos
lectores y escritores, y la competencia en el cálculo matemático; el entrenamiento
en las autoinstrucciones y en el control de conducta; la estimulación de la
creatividad; el entrenamiento en las habilidades sociales; la mejora de las destrezas
adaptativas conceptuales, prácticas y sociales; la mejora de la autoestima o los
refuerzos curriculares.

La duración de un PEP ha de ser, preferentemente, entre uno y tres meses.

4.1.4.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

PARA ALUMNADO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
Según la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en la Formación
Profesional Específica, las adaptaciones no supondrán la desaparición de objetivos
relacionados con las competencias profesionales necesarias para el logro de la
competencia general a que se hace referencia en cada uno de los títulos, a tenor del
artículo 20 del Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se establece la
Ordenación General de las Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la
Comunidad Autónoma de Canarias.

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 3 de diciembre de 2003, que

regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional
Específica, se autoriza a los alumnos y alumnas NEE asociadas a discapacidad, a
cursar en régimen presencial las actividades programadas para un mismo módulo
profesional un máximo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluación y calificación
final, incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un máximo de seis veces.

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 4.2- MEDIDAS EXCEPCIONALES
La escolarización del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE), se lleva a cabo en los centros docentes ordinarios. Una vez
realizado el informe psicopedagógico por el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógicos y no sea posible escolarizarlo en centro ordinario, se escolarizará
en algunas de las modalidades excepcionales según el caso: en centro ordinario de
atención educativa preferente (COAEP), en aula enclave (AE) o en centro de
educación especial (CEE). Esta escolarización excepcional tiene carácter temporal y
será objeto de revisión periódica, de manera que el alumnado podrá ser propuesto
para su reincorporación a una escolarización ordinaria cuando, por su evolución, así
lo requiera.

Entre las medidas excepcionales de escolarización del alumnado con NEAE por
NEE, nos encontramos:
• Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente (COAEP) se considera
aquel centro escolar de Educación Infantil, Primaria o Secundaria que, de
manera excepcional, proporciona respuesta educativa al alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y que precisa de recursos
personales o materiales específicos de difícil generalización que faciliten su
escolarización inclusiva. Existen dos tipos de centros:
− Centros para alumnado con Discapacidad Auditiva (DA): docentes de
Audición y Lenguaje (AL), Especialista de Lengua de Signo Español (ELSE)
e Intérprete de Lengua Signo Español (ILSE).
− Centros para alumnado con Discapacidad Motora (DM): docentes de
educación especial, auxiliar educativo y centros sin barreras
arquitectónica.
• Aulas Enclave (AE) son unidades de escolarización en centros educativos
ordinarios, en las que se proporciona respuesta educativa al alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) que requiere de adaptaciones que
se apartan significativamente del currículo en la mayor parte o en todas las
áreas o materias, y que precisan de la utilización de recursos extraordinarios
de difícil generalización. Se escolarizarán de manera preferente en las AE al
alumnado con estas condiciones que pueda participar en actividades
realizadas por el resto de escolares del centro.
• Centro de Educación Especial es aquel donde se escolariza exclusivamente al
alumnado con Necesidades Educativas Especiales que precisa de la
utilización de recursos muy específicos o excepcionales, de difícil
generalización no disponibles en otras modalidades de escolarización, así
como un mayor grado de supervisión y ayuda para el desarrollo de las
actividades propias para su edad, por eso es muy importante contar con
recursos personales educativos y Sanitarios.

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

extraordinarias y excepcionales.
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5.- CONCLUSIÓN
A lo largo de los temas que componen este Módulo hemos intentado ofrecer
un panorama general de las tipologías de diversidad que podemos encontrarnos en
las aulas y las medidas que se pueden llevar a cabo.

A partir de aquí, cada profesional debe ponerlo en práctica con la ayuda y el

asesoramiento del profesorado de apoyo, profesionales de la orientación y
Departamentos de Orientación, con la seguridad de estar haciendo una gratificante
e importantísima labor. Cada centro debe elaborar su Plan de Atención a la
Diversidad, identificando las necesidades del alumnado y proponiendo las medidas
adecuadas para ello.

6.- REFERENCIAS NORMATIVAS Y PÁGINAS WEB

• LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria
• DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la
diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
• DECRETO 156/1996, de 20 de junio, por el que se establece la ordenación
general de las enseñanzas de formación profesional específica en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
• ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la Orden de
20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas
de la Formación Profesional Específica.
• ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la
diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
• RESOLUCIÓN de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la
que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de Atención a la
Diversidad a desarrollar durante el curso 2021-2022 en centros escolares que
imparten Enseñanza Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. Fecha:
12/04/2021
• RESOLUCIÓN de 20 de septiembre de 2017, de la Directora de la Agencia Canaria
de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa, por la que se publica el
protocolo para el acompañamiento al alumnado trans* y atención a la diversidad
de género en los centros educativos de canarias.
• RESOLUCIÓN de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la
que se actualiza el protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans* y la
atención a la diversidad de género en los centros educativos públicos y centros
concertados sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de
Canarias. Fecha: 18/03/2021

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

extraordinarias y excepcionales.
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• RESOLUCIÓN de 22 de mayo de 2018, por la que se dictan instrucciones para la
organización de la respuesta educativa al alumnado de la Educación Infantil, la
Enseñanza Básica y el Bachillerato, que no puede asistir a los centros educativos
de forma regular, así como para el funcionamiento de las aulas hospitalarias, de
la Atención Educativa Domiciliaria y de los centros terapéuticos sostenidos con
fondos públicos, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/atencion-a- la-
diversidad/

Tema 5: Medidas de atención a la diversidad ordinarias,

extraordinarias y excepcionales.
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