DICAPACIDAD INTELECTUAL

DIANA KATHERINE CEBAY CÓRDOBA

ID 97881

Mg. SONIA TORRES LADINO

NRC 1525

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
ELECTIVA CPC PRACTICAS PROFESIONALES
REGIONAL VILLAVICENCIO
2020-2
 APOYO Y ESTRATEGIAS POSITIVAS DE ENSEÑANZA

COMPRENDER Y AFRONTAR LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA

Enfoque tradicional de la gestiones de la conducta: antes de tomar decisiones sobre cuál

es el mejor modo de tratar a un alumno de conducta problemática, conviene estudiar
minuciosamente que piensan los educadores y como hablar acerca de ella.

• Enmarque del problema:

La forma más extendida de abordar la conducta consiste en clasificar o categorizar la

conducta difícil de un alumno como inadecuada o como “problema”: una conducta que debe
reducirse p eliminarse. Se parte siempre del presupuesto de que el problema está en el alumno
y que es el quien debe cambiar.

• Selección de objetivos:

Los planes de enseñanza o de tutoría que se diseñan se centran en la eliminación de la

conducta molesta o peligrosa del alumno.

• Procedimientos de intervención:

La mayor parte de los procedimientos de intervención o planes que se elaboran se centran en

modificar el refuerzo y el castigo en el medio escolar. El plan puede pedir también a los
profesores que se “se fijen en la buenas conductas del alumno”, facilitándole una pauta de
refuerzo positivo que debe seguir

• Definición del éxito:

El éxito se define como el cumplimiento de los objetivos de reducción o eliminación de la

conducta objeto de atención.

1. Se elimina o al menos se reduce la conducta

2. La reducción de los problemas de conducta
Uno De Apoyos De Estrategias Docentes Positivas: una forma totalmente diferente de
contemplar la conducta problemática consiste en ver el comportamiento molesto del alumno
como una fuente de información sobre sus necesidades y deseos o sobre la calidad o
suficiencia de las estrategias de enseñanza, al menos, tal como las percibe el alumno.

• Enmarque del problema:

Para comprender mejor la causa de la conducta del alumno es necesario hacer un análisis
funcional que se traduzca en una descripción global del clima social. Debe prestarse especial
atención a los ambientes, acontecimientos y acciones que están presentes o preceden
generalmente a los casos de conductas molestas y a sus consecuencias, sobre todo las
reacciones de los compañeros y de los profesores.

• Selección de objetivos:

El hecho de reconocer que los actos molestos o peligrosos constituyen una forma de
comunicación no supone que sean aceptables y que el estudiante no tenga que aprender a
optar por algo mejor. El objetivo principal de cualquier intervención debe centrarse en
ayudarle a aprender a comunicarse de un modo que sea igualmente eficaz y adaptado, pero
no molesto o peligroso.

• Orientaciones para establecer un ambiente de seguridad, confianza y cooperación:

Muchos planes conductuales imponen recompensar o reforzar conductas que se consideran

adecuadas y castigar las molestas o peligrosas. Tanto la experiencia común como gran
cantidad de investigaciones demuestran que esas combinaciones de recompensas y castigos
pueden llevar a la reducción de las conductas molestas o peligrosas, pero tienen efectos
deseados y negativos.

• Procedimientos de intervención:

El reconocimiento de la conducta molesta o peligrosa del alumno como una forma de

comunicación influye también de manera significativa en la selección de las estrategias de
intervención que se desarrollen para mejorar la situación. Se presentan 4 alternativas:
 • Implantación de estrategias de apoyo: contribuyen al desarrollo de unas
relaciones de trabajo positivas entre el maestro y el alumno y facilitan que
aprenda unas formas menos destructivas, alternativas de comunicación
eliminando algunas fuentes de frustración y confusión.
• Enseñanza de formas alternativas de comunicación: es posible que el alumno no
haya aprendido nunca las formas habituales de comunicación o que sea incapaz
de comunicarse eficazmente de un modo normal a causa de discapacidades
físicas o cognitivas. No es extraño pues que enseñar al alumno una forma de
comunicación menos destructiva se traduzca en una reducción significativa de la
conducta problemática.
• Enseñar al alumno a tolerar las condiciones de la escuela: solo debe utilizarse
para favorecerle cuando sea absolutamente imposible o inconveniente modificar
esas condiciones.
• Enseñar al alumno a estar callado y dejar de comunicarse: cuando ni si quiera
los mejores análisis aporten la información necesaria para efectuar cambios.
• Definición del éxito.

La mayor parte de la conducta disruptiva y peligrosa del alumno proporciona una valiosa
información sobre lo que piensa y siente, ante todo acerca de la calidad de nuestras estrategias
educativas.

COMO PONER EN PRÁCTICA LAS DECISIONES CURRICULARES

No suele ser fácil decidir que enseñar. Pero decidir como enseñar es igualmente complicado.
Los maestros tienen diversas posibilidades, dependiendo del alumnado.

En este capítulo del libro, todos los alumnos se refieren a cualquier alumno que viva en las
proximidades de la escuela, con independencia de sus capacidades o discapacidades.

¿Qué Puede Ser Realmente La Misma Enseñanza?

Para los maestros, es difícil imaginar que la enseñanza impartida a grupos de alumnos muy
diferentes entre sí pueda ser igual. Señalamos dos aspectos: los resultados de la enseñanza y
el proceso mismo de enseñar:

1. Resultados de la enseñanza:

Con independencia de los detalles de la escolarización y la enseñanza que hay que tener en
cuenta, el resultado real de la escolarización para todos los alumnos es muy sencillo: todo lo
que aprendan debe servirles para ser miembros activos de sus comunidades respectivas, de
manera que unos se preocupen lo bastante de los que les ocurre a los otros para que estos
atiendan a los demás. Las escuelas deben contribuir a que todos los alumnos se impliquen
socialmente, que participen activamente en la vida de la comunidad. Cada alumno lograra
este resultado de modo diferente.

• Materiales
• Diseño de la clase
• Lugar
• Interacciones en el aprendizaje

2. Proceso de enseñanza:

Con independencia de lo que estén aprendiendo los alumnos, el proceso de enseñanza y

aprendizaje es el mismo. Aprender supone para todos los alumnos determinar el significado
de los que se aprende y como se relaciona con sus conocimientos y experiencias anteriores.

¿En que debe diferir la enseñanza?

Aunque el proceso fundamental de la enseñanza sea igual para todos los alumnos, debe
estructurarse de forma diferente para cada uno de ellos. El segundo aspecto importante en el
que la enseñanza debe ser diferenciada es el proyecto curricular para cada alumno. Muchos
alumnos adquirirán casi toda la información y las destrezas contenidas en este currículo.
Otros alumnos, solo adquirirán la información y las destrezas mínimas si los maestros les
prestan mucha atención y están bien preparados. Tendrán que hacer muchas adaptaciones
curriculares para conseguir los objetivos de participación e inclusión social de la enseñanza.

Reglas y estrategias para la enseñanza en grupo heterogéneo

Los maestros deben comenzar seleccionando los mismos elementos: lista de materiales,
diseño curricular, lugares de enseñanza y componentes de las mismas, para todos los
alumnos.

Se describen a continuación tres “reglas” Que pueden contribuir a la puesta en práctica del
currículo utilizando una norma de enseñanza en grupo más heterogéneo:

• Maximizar la variedad de los alumnos.

El hecho de agrupar a alumnos con características muy diferentes no refuerza el aprendizaje

de cada uno ni establece relaciones positivas entre ellos. La primera tarea consiste en decidir
a qué alumnos se pueden agrupar. Deben comenzar creando grupos que incluyan a alumnos
que representen las características más dispares, deben mezclar alumnos con todo tipo de
características, de género, de carácter étnico, de rendimiento…

• Maximizar la interdependencia positiva:

Los alumnos aprenden los contenidos y realizan la tarea de aprendizaje trabajando juntos.
Establecen relaciones de reciprocidad, adquieren el sentido de la experiencia compartida,
aprecian la diversidad humana y desarrollan las habilidades de colaboración y cooperación.

• Maximizar los logros individuales:

El fin supremo de la enseñanza en un grupo heterogéneo consiste en utilizar las diferencias

entre los alumnos para reforzar el aprendizaje de cada uno dentro del grupo. Se centra esta
regla en capacitar a los alumnos para que dominen los contenidos de la enseñanza.
 REFENCIA BIBLIOGRAFICA

Stainback, S., & Stainback, W. (2016). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el
currículo (EDICIÓN 5°). Narcea Ediciones. Pag 163-194.