CONTEXTO FAMILIARY DESARROLLO

PSICOLÓGICODURANTE LA INFANCIA
Capítulo 4

Nombre_
Luz María Bautista.

Matrícula:
20-EPSS-1-189

10 DE 6 DEL 2023
SANTO DOMINGO, RD.
Universidad O&M
 CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO COGNITIVO

Los criterios de calidad del contexto familiar valorados con la escala son
los siguientes: entorno físico: seguridad del vecindario y vivienda,
espacios ú tiles para el desarrollo del juego y del trabajo escolar;
materiales de aprendizaje: presencia en el hogar de libros y ú tiles para
desarrollar las actividades escolares; estimulació n académica: grado de
interés de los padres y motivació n de éstos hacia los niñ os relativa al
rendimiento académico; estimulació n lingü ística: cantidad y calidad de la
estimulació n y de las interacciones lingü ísticas, nivel gramatical de los
padres, etc.; diversidad de experiencias: variedad de los estímulos
recibidos por los niñ os dentro y fuera de la casa, viajes, visitas culturales;
modelado y estimulació n de la madurez social: organizació n de la vida
cotidiana, uso de la televisió n, expresividad de opiniones y emociones,
etc.; aceptació n: ausencia del castigo físico, ausencia de
culpabilizaciones; orgullo, afecto, ternura: manifestació n física y verbal
del afecto, elogios al niñ o.

El desarrollo de la teoría de la mente, definido como la capacidad de

representar la mentevdel otro como distinta a la propia y de utilizar esa
representació n en las adaptacionesvcotidianas, es otra de las
competencias cognitivas influidas por variables relativas al
contextovfamiliar. Entre ellas la má s significativa que muestra la
asociació n entre un apego seguro y la competencia en tareas de falsa
creencia en niñ os de 3 y 4 añ os.

El desarrollo de la teoría de la mente también aparece asociado a las

conversaciones fraternas sobre las emociones, al nivel educativo de la
madre y al uso del estilo educativo autorizado. Estos datos son muy
relevantes en la medida en que ponen de manifiesto la estrecha relació n
entre los factores afectivos y cognitivos en el desarrollo psicoló gico
infantil.

El desarrollo lingü ístico también es influido por variables relativas al

contexto familiar; la complejidad y estructuració n del habla materna y la
lectura de cuentos a los niñ os está n asociadas a un mayor desarrollo del
vocabulario y de las competencias lingü ísticas en general.
La familia desarrolla un papel integral en la estimulació n o inhibició n del
ajuste de la personalidad y del desarrollo intelectual y social de los niñ os
de altas capacidades. Freeman concluye que los niñ os de altas
capacidades que crecenn en familias en las que existe paz emocional y
seguridad, donde son aceptados por sí mismos y no por sus logros o
capacidades, desarrollará n mayores habilidades de adaptació n y
aprovechará n con mayor eficacia los recursos disponibles. Esta
aceptació n incondicional ha sido denominada valoració n intrínseca.

La calidad del clima emocional familiarn parece má s importante que la

propia estructura de la familia, que puede ser tradicional o una de las
nuevas estructuras, tales como las monoparentales o reconstruidas. Los
niñ os que suelen tener má s problemas en las relaciones parentales está n
mucho menos dispuestos a extender su energía a las actividades
escolares.

CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Desde la ó ptica microsistémica interactiva, la primera referencia

fundamental debe hacerse a toda la investigació n relacionada con los
estilos educativos. Desde los trabajos pioneros de Baumrind hasta la
actualidad, los investigadores han confirmado el impacto positivo en el
desarrollo psicoló gico infantil del estilo educativo democrático o
autorizado. Este estilo incluye la actividad de control-monitorización por
parte de los padres de las relaciones y actividades de los adolescentes en
otros contextos interactivos como el escolar o el de los iguales.

Los niñ os criados con el estilo autorizado o democrático manifestará n,

durante la infancia, un estado emocional estable y alegre, una elevada
autoestima, un elevado autocontrol y un comportamiento de rol de
género menos tradicional. También será n má s competentes en la
capacidad de toma de perspectiva del punto de vista de otro. Estos efectos
positivos se mantendrá n a lo largo del tiempo y, en la adolescencia, estos
niñ os poseerá n una elevada autoestima, madurez social y moral y
obtendrá n mayores logros académicos Igualmente será n menos
propensos al desarrollo del comportamiento antisocial, a la aparició n de
problemas de conducta y al consumo de drogas.
Un componente clave de los estilos educativos es la manera que los
padres tienen de afrontar los conflictos de crianza. En el trabajo de
Pridham, Denney, Pascoe, Yiu-Ming Chiu y Graesey, se describen los
estilos autorizado y autoritario de resolució n de problemas.

Las madres maltratadoras utilizan muchas menos estrategias de

resolució n de problemas que las madres no maltratadoras. Ademá s, el uso
por parte de las madres de estrategias sofisticadas de resolució n de
problemas está asociado con sus aptitudes y preparació n; tal es el caso de
las estrategias de clarificació n y planificació n, cuyo uso aparece asociado
a altos índices de capacidad verbal de las madres y a su capacidad de
solució n de problemas prá cticos. La utilizació n del estilo autorizado
conduce al desarrollo de la cooperació n y de la adaptació n social positiva.

VALORACIÓN DE LOS DATOS DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA

Entre las actividades de andamiaje mencionadas cabe resaltar la

importancia del uso de las estrategias de descontextualizació n. La
descontextualizació n de lo inmediato se logra a través de las estrategias
de distanciamiento. El distanciamiento bajo consiste en actividades sobre
lo directamente observable como describir, nombrar, etc.; el
distanciamiento medio consiste en pedirle al niñ o que relacione lo que
está viendo con algo que no está presente, y el distanciamiento alto
consistiría en pedirle que elabore situaciones hipotéticas sobre lo que
podría ocurrir si se modificaran las condiciones presentes de
determinada tarea o actividad. Otra implicació n educativa de los datos
expuestos es la conveniencia de que se practique juego, especialmente el
juego simbó lico, en la interacció n familiar; de esta manera se apoyará el
desarrollo de competencias cognitivas precoces como la capacidad de
representació n y de simbolizació n. Los padres deben disponer de
informació n y recursos para practicar las actividades de juego en sus
hogares. En lo que se refiere al desarrollo de la teoría de la mente, poseen
trascendencia educativa la consolidació n de un apego seguro, el uso del
estilo educativo democrá tico y la presencia de conversaciones entre
padres y hermanos acerca de los estados mentales y emocionales de otros
miembros del grupo familiar.
Los padres también deben ser muy conscientes de la relevancia educativa
que posee la calidad de las interacciones lingü ísticas dentro de la familia:
la lectura de cuentos, el uso de un vocabulario variado y las actividades
sencillas de pre-lectura y pre-escritura. Entre las adquisiciones
lingü ísticas a las que los padres pueden contribuir está n la capacidad de
autorregulació n y la de descontextualizació n. La funció n autorreguladora
se estimula en la interacció n familiar planteando al niñ o problemas que le
obliguen a reflexionar, a planificar mentalmente sus acciones antes de
ejecutarlas y a valorar las consecuencias de una acció n antes de llevarla a
cabo. La capacidad de descontextualizació n se facilita con el uso por parte
de los padres de un có digo lingü ístico elaborado, que está construido con
referencias a lo ausente e hipotético, frente al có digo restringido que está
ligado al presente y al contexto estimular inmediato. El aprendizaje lecto-
escritor también puede ser facilitado por los padres con actitudes
educativas favorecedoras de la independencia, la responsabilidad, la
autorregulació n y la cooperatividad, así como con la prá ctica del estilo
educativo democrá tico.

Desde la ó ptica educativa, la conclusió n obvia que se puede extraer de los

hallazgos de la teoría del apego es la idea de que las intervenciones
educativas y preventivas deben ir dirigidas al logro de un apego seguro
entre los niñ os y sus cuidadores principales. Estas intervenciones pueden
ser realizadas incluso antes del nacimiento y pueden ser incluidas en los
programas de preparació n al parto.

La identificació n e intervenció n precoz sobre las expectativas y

representaciones maternas acerca de la interacció n con sus hijos puede
ser un elemento facilitador del desarrollo del apego seguro. Como se
expuso en la revisió n de datos, la existencia de un apego seguro va a
facilitar la adaptació n de los niñ os a otros entornos interactivos, va a
aumentar su autoestima, va a mejorar su desarrollo moral y va a prevenir
el desarrollo de rasgos psicopatoló gicos.