SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 8 al 12 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales

LECCIÓN El uso de las imágenes bidimensionales para plasmar ideas y REFERENCIAS Exvoto de San José Gracia, anónimo, 1711.
sentimientos Página 11 del Fichero 2° Educación Artística.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos identificarán el uso de las imágenes Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como para favorecer las
competencias para la vida en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
ENFOQU Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
E apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Con la finalidad de que los alumnos identifiquen que las imágenes son un medio para representar ideas, solicitaré que dibujen en una hoja de papel una
escena de su cuento favorito, para que expliquen a un compañero qué significa su dibujo, o qué quieren comunicar con él.
• Mostraré la imagen Exvoto de San José Gracia, de autor anónimo, y pediré que por equipos elaboren una breve historia sobre dicha imagen. Al terminar,
solicitaré que la compartan con todo el grupo y den respuesta a las siguientes preguntas: ¿las historias narran lo que se muestra en la imagen? ¿Cómo se
comunica mejor la historia, con una imagen o por medio de un texto?
• En equipos realizarán un juego similar al de “¡Basta!”. El juego consiste en seleccionar una letra y hacer un dibujo de cosas que inicien con esa letra, por
ejemplo: /a/ árbol; /b/ banca; /c/ conejo; /l/ lápiz, etcétera. Para empezar, un alumno debe pasar al frente y, en silencio, repasar el abecedario. Otro alumno
designado por el grupo debe decir “basta”. La persona que está repasando el abecedario, entonces, dirá cuál es la letra en la que se detuvo, y el resto de los
alumnos dibujará algo cuyo nombre comience con esa letra.
Reflexionaré con los alumnos que las imágenes pretenden dar un mensaje para comunicar una idea o sentimiento, sin necesidad de usar palabras o letras que la
identifiquen.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas de papel y colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Dibujos que representen ideas o sentimientos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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TIEMPO Del 15 al 19 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales

LECCIÓN El uso de las imágenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos REFERE
NCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Que los niños: Los alumnos identificarán el uso de las imágenes Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos.
expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y cultural, así como para
favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Observarán las láminas 18, 21 y 29 del material “Aprender a Mirar” de la secretaría de educación.
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTICA_2015/LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf
• Haremos comentarios sobre lo que representan y por equipos, elaborarán una breve historia para cada una.
• Pediré a los alumnos que, por equipos, respondan algunas adivinanzas a través de dibujos (es decir, dibujando los elementos, objetos, personajes o
situaciones que responden a la adivinanza). Algunos ejemplos de adivinanzas que se pueden utilizar son:
 Duermo en una cama que jamás se arruga, de todas las hierbas, prefiero la lechuga. Tengo orejas largas y una cola diminuta, si echamos una carrera,
gano sin disputa (el conejo).
 Vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas en el ala mía (el murciélago).
 Tiene escamas y no es pez, tiene corona y no es rey, ¿qué es? (la piña).
 Cuido la casa como un león y soy pequeñito como un ratón (el candado).
Elaborarán una imagen sobre algún cuento corto del libro de lecturas de la asignatura Español.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Material “Aprender a Mirar” Observación y análisis de las participaciones,
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTICA_20 producciones y desarrollo de las actividades.
15/LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf Dibujos que representen las respuestas de las
Adivinanzas. adivinanzas.
Hojas de papel y colores.
Español. Libro de lectura.
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TIEMPO Del 22 al 26 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza

LECCIÓN Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general REFERENCIAS Página 29 del Fichero 2° Educación Artística
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos conocerán los alcances de su cuerpo en el Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de espacio personal y general.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como para favorecer las
competencias para la vida en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
ENFOQU Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
E apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Para iniciar la actividad, pediré a los alumnos que expresen con movimientos cómo representarían un árbol con su cuerpo.
• Posteriormente, apoyados con música realizarán ejercicios de calentamiento por al menos 10 minutos. Algunos ejercicios pueden ser:
 Acostados y de pie, encogerse y estirarse varias veces.
 Acostados, colocar las piernas hacia arriba, doblarlas y estirarlas varias veces.
 Acostados, extender las piernas y brazos, como si formaran una “X”.
 Levantarse suavemente y girar la cabeza en forma de círculo.
• Una vez realizado el calentamiento, pondré la música e indicaré a los alumnos que se muevan por todo el espacio del aula, alternando diferentes
movimientos para explorar los alcances de su cuerpo.
• Pararé la música y los alumnos deberán pararse en un solo pie, y al continuar la música, tendrán que moverse en zigzag entre sus compañeros, teniendo
en cuenta que no deben chocar. Nuevamente, al detener la música deberán reunirse en equipos de cinco personas y formarán una figura, como la de la imagen
Bailarines que representan árboles, de la Compañía Mark Morris.
• Repetiremos esta actividad cambiando a los integrantes del equipo, o modificando la forma en que enlazan o sobreponen sus cuerpos, o haciendo
cambios en las figuras que representan.
• Añadiré listones o cuerdas a la actividad para realizar diferentes formas y objetos de su entorno con la finalidad de conocer nuevos alcances de su
cuerpo en el espacio.
• Al finalizar, comentarán en grupo:
 ¿Qué formas lograron hacer?
 ¿Qué forma se les dificultó hacer? ¿Por qué?
 ¿Qué posiciones nuevas lograron hacer con su cuerpo?
• Reflexionaré con los alumnos que sus cuerpos tienen posibilidades de estirarse y contraerse, y que a esto en se le conoce como “alcances” en expresión
corporal y danza.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Bailarines que representan árboles, Compañía Mark Morris. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Música con ritmos rápidos. las actividades.
Reproductor de música.
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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
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TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza

LECCIÓN Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos conocerán los alcances de su cuerpo en el Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de espacio personal y general.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como para favorecer las
competencias para la vida en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
ENFOQU Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
E apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Saldremos con el grupo a la cancha a escuchar los sonidos del ambiente. Comentaremos si son rápidos o lentos, fuertes o débiles, placenteros o
molestos.
• Comentaremos cuáles son los sonidos que más les gusta escuchar.
• En el aula, escucharán una serie de sonidos. Por ejemplo: un río corriendo, un tambor, un saxofón, el sonido de un tren, aves, etc.
• Con cada sonido escuchado, pediré a los niños que sigan el ritmo con su cuerpo de manera libre.
• Permitiré que los niños escuchen canciones de su agrado en el aula y bailarán de manera libre siguiendo el ritmo.
• Comentaremos cómo se sintieron al mover su cuerpo con diferentes sonidos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sonidos diversos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Canciones del agrado de los niños. las actividades.
Reproductor de música.
Bocinas.
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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
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TIEMPO Del 6 l 9 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO Música

LECCIÓN El ritmo musical a través de movimientos corporales REFERENCIAS Página 27 del Fichero 2° Educación Artística.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos identificarán el ritmo musical mediante Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de movimientos corporales.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como para favorecer las
competencias para la vida en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
ENFOQU Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
E apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Indicar a los alumnos que observen la imagen Mural que representa a tamborileros y bailarines garífunas, de Martin Spragg, y preguntar: ¿por qué
estarán bailando las mujeres que aparecen en la imagen? ¿Qué creen que estén haciendo los hombres? ¿Podrían seguir el ritmo de una canción con su cuerpo?
• Pediré a los alumnos que caminen libremente a la velocidad de las palmadas que usted dará; por ejemplo, iniciarán con palmadas lentas e indicaré que
caminen lento, después se puede ir aumentando y combinando la velocidad. En esta actividad el alumno utiliza el pulso de manera corporal.
• Inventarán un ritmo con palmadas y chasquidos y pedié que se pongan de pie y repitan con palmadas y chasquidos todas las secuencias. Por ejemplo:
 Dos chasquidos y una palmada.
 Dos chasquidos y tres palmadas.
 Cuatro chasquidos y dos palmadas.
• Preguntaré a los alumnos si lograron repetir el ritmo. ¿Qué secuencia se les dificultó más?
• Dividiré al grupo en dos equipos. Reproduciré la música de los géneros musicales cumbia, ranchero o norteña (en éstos es más fácil distinguir el pulso y
el ritmo) y pediré a un equipo que dé palmadas sobre sus piernas siguiendo el ritmo, y al otro, que dé golpes en su pupitre siguiendo el pulso de la misma pieza
musical.
• Invitaré a los alumnos a escuchar canciones de diversos géneros musicales para que sigan su ritmo con palmadas, chasquidos, pisadas fuertes, etcétera.
• Reflexionaré con los alumnos que los sonidos que se encuentran en una pieza musical tienen ritmo y están marcados por el pulso, y que ambos
favorecen el movimiento de nuestro cuerpo
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imagen Mural que representa a tamborileros y bailarines garífunas, de Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Martin Spragg. las actividades.
• Música variada, de preferencia, de los géneros cumbia, ranchera o Ejecución de ritmos.
norteña.
• Reproductor de música.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
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TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO Teatro

LECCIÓN La técnica de improvisación para contar historias REFERENCIAS Página 35 Fichero 2°
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos usarán las nociones básicas de la técnica de Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de improvisación para contar historias.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como para favorecer las
competencias para la vida en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
ENFOQU Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
E apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Con anticipación, tendré listas varias piezas musicales de distintos ritmos y géneros. Reproduciré y pediré a los alumnos que caminen en el aula al ritmo
de la música. Pediré que cuando la música pare, se reúnan en grupos de cinco.
• Una vez hechos los grupos, indicaré que en voz alta se les dirá una frase para que ellos, mediante la improvisación, la continúen y creen un diálogo o
una historia a partir de esa frase inicial. Algunas propuestas de frases son:
 ¡Mira!, los duendes están escondidos bajo el arcoíris.
 ¡Vamos a la feria!
 Encontraron a los extraterrestres, ¿vamos a verlos?
 Te convertiste en un monstruo, ¡mírate al espejo!
 ¿Quieres jugar futbol conmigo?
 ¡Corre, está lloviendo!
• Después de que todos hayan participado en el ejercicio de improvisación, mostraré la imagen Trece riéndose los unos de los otros, de Juan Muñoz, y
pediré que por equipos inventen una pequeña historia a partir de las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes de la imagen? ¿Dónde están? ¿Cómo
llegaron a esa posición? ¿De qué se están riendo?
• Para finalizar, invitaré a cada equipo a contar al resto del grupo la historia que inventó.
• Reflexionaré con los alumnos que la improvisación consiste en hacer cosas y dirá frases que se les ocurra en el momento, y que todo es válido, siempre
y cuando tenga continuidad y coherencia con la idea anterior.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imagen Trece riéndose los unos de los otros, de Juan Muñoz. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Educación Artística. las actividades.
• Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).
• Reproductor de música.
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TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO Teatro

LECCIÓN La técnica de improvisación para contar historias REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos usarán las nociones básicas de la técnica de Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de improvisación para contar historias.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como para favorecer las
competencias para la vida en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
ENFOQU Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
E apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Formarán equipos de 5 integrantes para practicar la improvisación, mediante el juego “El barco se hunde”, el cual consiste en que diré la frase: En el
océanos se hunde el barco y sólo se pueden salvar en botes de…(cantidad de niños en los equipos)”. Los niños deben agruparse para no quedarse fuera.
• A cada equipo, entregaré una situación chusca que tendrán que improvisar cuando toque su turno de pasar al frente. Por ejemplo:
 Una abuelita regañona y muda.
 Una familia que va de vacaciones en burro.
 Unos niños que se cayeron al lodo.
• Los alumnos pueden usar elementos del aula como escenografía improvisada.
Una vez vistas las improvisaciones, reflexionaremos si fue fácil o difícil realizarlas y por qué.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Elementos del aula que puedan servir de escenografía improvisada. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES