Taller de Profundización en Matemática 3°K - MEP

Prof. Adriana Martín

Estudiantes: Eliana Cáceres
Julieta Macedonio

Trabajo en equipos de hasta 5 integrantes.

Consigna:

Seleccionar uno de los siguientes recursos y diseñar una nueva actividad para
trabajar el mismo contenido que sirva para intercalar o profundizar a partir de las
actividades que ya contiene el recurso elegido.

Para realizar la presente tarea se selecciona el recurso:

Numeración natural: actividades de conteo.

Consigna de trabajo

¡¡DESAPARECIERON LOS NÚMEROS!!

En una tienda de dulces tienen anotadas las cantidades de golosinas que
deben pedir de acuerdo al día de la semana que es, pero por un error del
sistema, se han borrado algunos.
¿Podrías ayudarlos completando las tablas?

DÍA HOY DÍA

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MIEL 8
FRUTILLA 17
CHOCOLATE 3
MENTA 20
ANANÁ 15
Taller de Profundización en Matemática 3°K - MEP
Prof. Adriana Martín
Estudiantes: Eliana Cáceres
Julieta Macedonio

LUNES MARTES HOY

RELLENAS 5 10

COMUNES 10 20

WAFLES 20

LIMÓN 30

VAINILLA 3

CHISPAS 13

Esta actividad, pensada para 1 grado de primaria, apunta a profundizar en el conteo tal y
como se propone en las actividades del recurso seleccionado (sobre todo las actividades 1
y 3).
En relación al contenido que se trabaja sería el que en el PEIP 2008 se menciona como:
Las relaciones anteriores y siguientes.

En cuanto a la forma de llevar la actividad al aula:

Se presenta al grupo la consigna de trabajo. Se entrega una consigna por alumno. no se
indica si la resolución debe ser individual o colaborativa, dado que se considera que la
actividad puede verse enriquecida por momentos de pienso individual como de intercambio
de ideas.
Se da unos minutos para la realización de cada tabla, mientras que la docente pasa por las
mesas para monitorear el trabajo y realizar las intervenciones que sean necesarias.
Se entiende que un recurso que puede ser de utilidad es la grilla numérica, que suele estar
presente en el aula y al alcance de los niños.
Para la puesta en común se propone trabajar en conjunto con las mismas tablas ampliadas.
Invitando a que el que guste se acerque a completar y explique cómo pensó esa situación.
Como cierre se buscará identificar las regularidades del sistema numérico que se observan
con el trabajo en las tablas.

Respecto a cómo podrían resolver la propuesta:

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Prof. Adriana Martín
Estudiantes: Eliana Cáceres
Julieta Macedonio

Se entiende que dentro de los recursos de los que disponen los alumnos, podrán recurrir al
conteo con los dedos de la mano, al uso de la grilla o al cálculo pensado.

DÍA HOY DÍA

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- 1 +1

MIEL 8
FRUTILLA 17
CHOCOLATE 3
MENTA 20
ANANÁ 15

En la primer tabla, se identifica que la dificultad mayor puede surgir en relación al número
anterior al 20 sobre todo.
En cuanto al 15 y al 17 se espera que puede que como anteriores indiquen los números 41
y 61 respectivamente y/o cómo siguientes el 61 y 81. Esto tiene que ver con que en esta
etapa de la adquisición del sistema numérico, la denominación de las cifras es un apoyo
importante para los alumnos. Por tal motivo, todos aquellos números de dos cifras de la
primer decena suponen una dificultad mayor. A su vez, la misma se agudiza entre el 11 y el
15, dado que los siguientes números permiten nombrarlos como 10 y 6 por ejemplo.

LUNES MARTES HOY

RELLENAS 5 10

COMUNES 10 20

WAFLES 20

LIMÓN 30
Taller de Profundización en Matemática 3°K - MEP
Prof. Adriana Martín
Estudiantes: Eliana Cáceres
Julieta Macedonio

VAINILLA 3

CHISPAS 13

En relación a la segunda tabla, se entiende que la dificultad ha de estar en el salto numérico

que implica, para lo que será clave que identifiquen primero de cuánto es la diferencia en
cada columna.

Si los alumnos logran establecer esto con claridad en las primeras dos filas, es esperable
que la dificultad surja sobre todo en los últimos dos casos, con las galletas de vainilla y las
de chispas.
En estos casos deberán identificar que todos los números puede saltar de 5 en 5 a pesar de
que no sean múltiplos (esto no es algo que los niños manejen de manera consciente, pero
desde un saber intuitivo y en función de cómo se les acercan las cifras para plantear saltos
numéricos es unas posibilidad que se podría considerar).

En la fila de los waffles puede surgir la dificultad de que si no se identificó que los saltos se
mantienen siempre de 5 en 5, propongan cambiar de decena y hagan saltos de 10 en 10
guiándose por el hecho de que el número que inicia la fila termina en 0.
Lo mismo puede suceder en la fila de las galletitas de limón. Sin embargo en este caso,
dado que el conteo para atrás se asocia a la sustracción, que supone muchas veces una
mayor dificultad para los alumnos, puede que se complete sin respetar los saltos y se
indiquen cantidades consecutivas.