UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y LITERATURAS
MODERNAS

Cátedra
CAPACITACIÓN EN IDIOMA FRANCÉS

ELEMENTOS BÁSICOS DE COMPRENSIÓN

LECTORA EN FRANCÉS

Plantel docente:
Profesor Titular Ordinario: Ana María Gentile
Jefe de Trabajos Prácticos Interino: Fabiana Vieguer
Ayudantes Diplomados Ordinarios: María Eugenia Ghirimoldi y
Daniela Spoto Zabala

Material específicamente preparado para el tramo de clases virtuales

Cursada 2020
 Presentación

El presente material es parte del cuadernillo de cátedra que subiremos

próximamente. En esta instancia, invitamos como introducción a la materia a leer
este contenido redactado en español y a participar en el foro con preguntas y
consultas.

Las autoras

COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué es la comprensión lectora?
Es un proceso interactivo entre un lector con un sistema cognitivo determinado y un
texto escrito por un autor que a su vez posee un sistema cognitivo. El autor deja en su
texto pistas o instrucciones acerca de cómo debe ser interpretado su mensaje, que
posibilitan al lector la formulación de hipótesis e inferencias acerca del contenido, en
interacción con sus conocimientos previos.
En lengua materna, no se lee linealmente un documento escrito sino que se lo
aprehende primero globalmente. Es necesario adaptar las estrategias de lectura en
lengua materna a la lengua extranjera, lo que permitirá ganar rapidez y eficacia.
Las pistas paratextuales, como los titulares, volanta, subtítulos, intertítulos, la
longitud y la organización del texto, la tipografía (presencia o no de diferentes tipos de
letras, guiones, etc.), eventualmente los paratextos no lingüísticos como fotos o
esquemas que lo ilustran, todas estas indicaciones permiten formular hipótesis sobre la
naturaleza del texto y su función.
En un segundo tiempo se procederá por barridos sucesivos, lo que permitirá verificar
o deshechar las primeras hipótesis: lectura de las primeras líneas (donde generalmente
aparece la problemática), y de la conclusión, notar que hay palabras o expresiones que
aparecen con frecuencia, nombres propios, cifras, etc.
Al término de esta segunda fase, se tendrá una idea general del tema que se trata y
de algunos argumentos del autor.
Para una lectura más profunda, se buscarán los términos de articulación del texto,
conectores discursivos (tout d’abord, d’autre part) lo que permitirá entender la lógica del
mismo y las palabras o las frases que expresan las ideas más importantes. Es aconsejable
utilizar técnicas de subrayado en esta etapa.

1. Encontrar la estructura de un texto.

Generalmente un texto comprende una introducción que presenta aquello de lo que
se va a hablar, un desarrollo (que tiene dos o tres partes con frecuencia) que presenta la
argumentación y termina con una conclusión.
 En muchos casos, la presentación material del texto ayuda a encontrar su estructura:
título, copete, subtítulos que anuncian las diferentes partes, blancos tipográficos para
marcar un nuevo párrafo, notas a pie de página, etc.

2. Encontrar los procedimientos de substitución en un texto.

Estos procedimientos de substitución (por ej. los anafóricos que representan otras
palabras situadas más arriba en el texto) son esenciales para que el lector comprenda a
medida que lee de quién y de qué se trata en el texto.
Estos términos permiten progresar de frase en frase en el texto, de un párrafo a otro,
manteniéndolo inteligible.
Se distinguen generalmente:
 las anáforas gramaticales (por ejemplo: un pronombre personal, relativo, un
demostrativo).
 las anáforas lexicales (sinónimos, hiperónimos, etc.)

3. Encontrar las palabras clave, las ideas principales y secundarias.

Las palabras clave: son las palabras más cargadas de significado, las que mejor
reflejan las ideas esenciales del texto. ¿Cómo buscar las palabras clave de un texto?
 Observe atentamente el paratexto (título, subtítulo, copete, etc.). Con frecuencia,
contiene las ideas principales del texto, ya sea con las mismas palabras ya sea a
través de términos formalmente cercanos (nominalización, adjetivación,
verbalización) o semánticamente próximos (por ejemplo, un sinónimo).
 Plantéese las preguntas que se hace cualquier periodista: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Con qué consecuencias? Concentre su atención en las palabras
llenas de significado y deje de lado las otras, es decir las palabras herramienta
(conjunciones, preposiciones, etc.), las palabras imprecisas, demasiado
generales... Esas palabras llenas de significado serán seguramente las palabras
clave del texto. Lo ayudarán a comprender cuáles son las ideas principales del
texto.

4. Encontrar los indicadores temporales y las relaciones lógicas.

Los indicadores temporales permiten localizar un hecho en un enunciado:
 con respecto al momento en que se habla o escribe. Son las referencias deícticas.
 O bien con respecto a un punto de referencia ya presente en el contexto. Son las
referencias anafóricas.
Las relaciones lógicas están dadas generalmente por dos tipos de articuladores o
conectores:
 Los que sirven para organizar el texto (primero, luego, por otra parte, etc).
 Los que indican una relación lógica que existe entre dos hechos, dos ideas. Éstos
pueden expresar la causa, la consecuencia, la finalidad, el tiempo, etc.

5. Encontrar los diferentes tipos de argumentación.

Argumentar es presentar las ideas con la ayuda de pruebas, de razonamientos, de
ejemplos, con la intención de convencer al interlocutor de lo bien fundada que está esa
tesis. Para ello, lo que se hace con frecuencia es:
  Se invoca una referencia prestigiosa, una autoridad indiscutible (los especialistas,
los científicos...) o el sentido común, el pensamiento general (es de público
conocimiento, todos saben bien que...). Es un argumento de autoridad.
 Se invocan datos científicos o hechos históricos que sirven para apoyar lo que se
afirma.
 Se nutre la argumentación con datos numéricos (que parecen tanto más
indiscutibles cuanto la fuente indicada es considerada seria y confiable).
 Se trata de demostrar que un hecho va necesariamente a traer aparejada una
consecuencia tal y que, por lo tanto, es necesario elegir una buena solución.
 Se pasa revista a ventajas e inconvenientes (pro y contra) para justificar de
manera razonada la elección.
 Se concede algo al adversario: se reconoce que puede haber argumentos
contrarios pero se los describe para combatirlos mejor.
 Se dan ejemplos que sirven para ilustrar los argumentos.
 Se implica al interlocutor: se apela a su moral, a sus sentimientos, a sus emociones
o intereses. Se le solicita su adhesión.

6. Reconocer los diferentes tipos de textos según sus funciones.

Los textos tienen en general una función dominante aun cuando encontremos en
ellos dos o tres funciones. Los diferentes tipos de texto son los siguientes:
 Narrativos: (relatos, historias, recuerdos). Cuentan algo, se sitúan generalmente
en pasado y tienen una cierta cronología. Se puede encontrar en ellos tiempos del
pasado, referencias cronológicas, que permiten seguir los hechos.
 Descriptivos: el narrador desaparece detrás de lo que describe. Son raros los que
son puramente descriptivos, pero hay pasajes descriptivos en textos narrativos y
otros. Se puede encontrar comúnmente el tiempo presente y el pretérito
imperfecto.
 Explicativos o expositivos: (por ej. los textos científicos, los comentarios de
esquemas, estadísticas, etc.). Tienen como finalidad informar y en general son
muy estructurados, las diferentes explicaciones se presentan de manera
ordenada, lógica.
 Argumentativos: fuertemente estructurados (introducción, diferentes
argumentos introducidos por articuladores lógicos, ejemplos, conclusión). El
autor está siempre presente, aun implícitamente, al igual que su interlocutor o
destinatario que es a quien apunta.
 Prescriptivos: (recetas, consejos, reglamentos). Dicen que hay que hacer algo y
cómo. Se encuentra con frecuencia en ellos imperativos o infinitivos y el
destinatario está claramente identificado.

EN ESTE PRIMER NIVEL DE CAPACITACIÓN EN FRANCÉS I TRABAJAMOS LOS

PRIMEROS TRES TIPOS DE TEXTOS

7. Reconocer las marcas de la enunciación.

En un texto es importante saber quién es el narrador. ¿Quién habla?
 A veces el narrador está abierta y constantemente presente, como en la
correspondencia, o en los relatos en primera persona.
  Otras veces sólo lo está por momentos, por ejemplo cuando el autor se dirige al
lector.
 Otras sólo interviene indirectamente, de manera implícita (por medio de un
juicio por ej.).
 El narrador puede estar ausente del relato. Es el caso de los relatos “objetivos”
(cuando se cuenta una noticia policial o social, por ej.) pero también en los textos
científicos.

8. Objetividad y subjetividad en un texto.

Muchos textos pretenden la objetividad: en la realidad, esto se logra raramente pues
es muy difícil abstenerse de emitir juicios y con frecuencia, a pesar de él, el autor deja
aparecer su opinión sin precisar el punto de vista adoptado, sin citar sus referencias,
cortando las declaraciones de alguien o quitándolas de su contexto... Hay mil maneras
de caer en la subjetividad, comenzando por las trampas de la lengua: un simple adverbio
o adjetivo pueden dejar entrever un juicio de valor. Hasta el discurso científico se
inscribe en un contexto (político, económico, social), en un sistema de valores, y tampoco
puede ser perfectamente neutro.

REDUCIR UN TEXTO

1. ELIMINAR LO QUE NO ES ESENCIAL EN UN TEXTO

El pleonasmo
Es una figura de construcción que consiste en emplear en una oración uno o más
vocablos innecesarios para el sentido de ella. A veces es una marca de expresividad
voluntaria, pero en el caso de resumir debe generalmente suprimirse pues no agrega
nada al sentido. Ej.: Quiso tocar las brasas encendidas.

Los « mots creux » (palabras vacías)

Son todas aquellas palabras que vuelven la frase más larga y pesada sin aportar nueva
información.

2. CONDENSAR UN TEXTO, EXTRAER LAS IDEAS ESENCIALES

Es un trabajo que debe hacerse en varios tiempos:
 Analizar las diferentes etapas del pensamiento del autor: ¿cuál fue el plan que
siguió? Marcar los términos que sirven para articular el pensamiento de manera
lógica.
 Extraer los pasos que siguió el autor y la idea principal del texto, que en general
está expresada en la introducción y/o en la conclusión. Luego, en el interior de
cada etapa del razonamiento – que corresponde con frecuencia a un párrafo –
buscar la idea esencial y las palabras clave.
 Eliminar los pleonasmos, las expresiones vacías de significado, los ejemplos no
significativos, los detalles secundarios, las digresiones, las enumeraciones...
 Reformular cada párrafo en principio, cuidando de no proceder haciendo
«collages». Reformular luego el texto completo con sus palabras.
El párrafo tiene generalmente una estructura en la que:
 1. la idea esencial está expresada al comienzo.
2. el centro del párrafo contiene la argumentación (bajo la forma de ejemplos,
estadísticas, citas).
3. la frase final suele constituir un balance, una conclusión.
 Releer finalmente teniendo en cuenta la coherencia del texto: las relaciones
lógicas entre los diferentes párrafos deben estar claramente indicadas.

3. UNIR, ARTICULAR.
Las marcas de las diferentes etapas de un razonamiento.

Las palabras que unen: generalmente un texto traduce la progresión del pensamiento.

El punto de partida: d’une part..., d’un côté, d’abord, tout d’abord premièrement, primo, en
premier lieu, au premier abord...pour commencer, au début,...au préalable
le premier point

La argumentación: agregando un 2º elemento de importancia igual, inferior o superior

en outre, outre cela, de plus, de surcroît, encore, aussi,... or
d’autre part, d’un autre côté
et puis, ensuite, après
deuxièmement, en second lieu,
d’ailleurs, par ailleurs
du reste, au reste

por comparación : il faut aborder également..., de même, de la même façon (manière), en même
temps..., aussi, autant, également,simultanément, parallèlement

La conclusión
donc, ainsi, alors, aussi (+ inversion sujet/ verbe), par conséquent, en conséquence, pour conclure,
en conclusion, enfin, en fin de compte, finalement, pour finir, en somme, en résumé, bref, en bref,
en un mot, pour résumer d’un mot, en définitive, au total, il ressort de tout ce qui précède...

Invitamos al grupo a formular preguntas sobre dudas luego de

la lectura de este primer documento.