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Inclusión en Educación - 230119 - 103918
Inclusión en Educación - 230119 - 103918
E-ISSN: 1665-109X
bado@iteso.mx
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Occidente
México
Blanco, Rosa
La inclusión en educación: una cuestión de justicia y de igualdad
Revista Electrónica Sinéctica, núm. 29, agosto-enero, 2006, pp. 19-27
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
Jalisco, México
Hacer efectivo el derecho a la educación y de las funciones que se le asignan a la educación * Licenciada en F
Ciencias de la Educ
para todos en determinado momento histórico. La unesco la especialidad de E
establece tres elementos, en el último informe Especial, en la Fa
La educación es un bien común específicamente de monitoreo de la Educación para Todos, para Filosofía y Cienci
Educación de la Un
humano ya que gracias a ella nos desarrollamos como definir una educación de calidad (unesco, 2005): Complutense de
personas y como especie; el principal sentido de la el respeto de los derechos de todas las personas, la Especialista Reg
Educación Especial
educación, según Savater, es cultivar la humanidad. equidad en el acceso, los procesos y resultados, y de la UNESCO , en
La educación además hace posible el ejercicio la pertinencia de la educación. Estas dimensiones de Chile. Correo el
están estrechamente relacionadas entre sí, y el rblanco@unesco.cl
de otros derechos y de la ciudadanía, y puede
contribuir a la movilidad social y al entendimiento conjunto de todas ellas define una educación de
y el diálogo entre distintas culturas. calidad para todos.
El reconocimiento de la educación como La preocupación por el acceso de toda la
un derecho humano básico se estableció en la población a una educación de calidad fue el motivo
Declaración Universal de Derechos Humanos de la Conferencia Mundial de Educación para
(1948), y fue reafirmado en la Convención sobre los Todos (Jomtien, 1990), donde por primera vez
Derechos del Niño (1989), la cual ha sido ratificada los gobernantes de diferentes países del mundo
casi universalmente. Sin embargo, todavía existen enfrentaron el desafío de solucionar el problema de
en el mundo millones de personas para las que no la exclusión. Una de las principales recomendaciones
se ha hecho efectivo este derecho. de esta conferencia fue la de universalizar el acceso
Según la Convención sobre los Derechos del a la educación básica mediante la adopción de
Niño, el derecho a la educación significa asegurar el medidas sistemáticas para reducir las desigualdades
acceso a la misma de todo niño y niña, sin ningún y suprimir las discriminaciones referidas a las
tipo de discriminación, y ha de estar inspirado en el posibilidades de aprendizaje de los grupos en
principio de la igualdad de oportunidades. Si bien el situación de vulnerabilidad: aquellos que viven
acceso a la educación es el primer paso en el derecho en situación de pobreza o en la calle, obreros,
a la educación, su ejercicio pleno exige que ésta poblaciones rurales y alejadas, minorías étnicas
sea de calidad, que promueva el desarrollo de los y lingüísticas, refugiados, desplazados por las
múltiples talentos de cada persona y el aprendizaje guerras. Se recomendó, asimismo, prestar especial
a lo largo de la vida. atención a las necesidades básicas de aprendizaje
El concepto de calidad de la educación tiene de las personas con discapacidad y tomar medidas
distintos enfoques y aproximaciones que dependen, para garantizar a estas personas la igualdad en el
entre otros aspectos, de posicionamientos ideológicos acceso a la educación.
MAPAS
Esta conferencia marcó un hito importante Los principios básicos que orienten la educación
al establecer que el aprendizaje, y por tanto la han de ser los mismos para todas las personas pero
educación, comienza desde el nacimiento, lo que también es preciso considerar algunos derechos
amplió la concepción de educación básica. Este diferenciados y recomendaciones específicas para
aspecto es crucial ya que la igualdad de oportunidades ciertos colectivos minoritarios o en situación de
a una educación de calidad ha de empezar desde el vulnerabilidad. Por este motivo, desde el sistema
nacimiento para atender lo más tempranamente de Naciones Unidas, se han realizado diferentes
posible las situaciones de desigualdad de origen conferencias y convenciones con el el fin de
de los niños, con el fin de favorecer su desarrollo promover la igualdad de oportunidades en el
integral y facilitar su aprendizaje en las sucesivas ejercicio del derecho a la educación.
etapas educativas. Los alumnos con necesidades educativas
La evaluación de los diez años de la conferencia especiales son sin duda los más excluidos de la
mundial Educación para Todos puso de manifiesto educación en muchos países del mundo, razón
que, a pesar de los esfuerzos realizados por los países por la cual se celebró en 1994 la Conferencia
y el sistema de Naciones Unidas, aún quedaba un Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
largo camino por recorrer para que todas las personas, Acceso y Calidad, organizada por el Gobierno de
sin excepción, accedieran a una educación básica España en colaboración con la unesco (1994).
de calidad. En esta oportunidad se ratificaron los Esta Conferencia representó una oportunidad
objetivos de Educación para Todos hacia el año 2015, internacional para dar continuidad a la labor
y se destacó la necesidad de prestar especial atención a realizada en Jomtien al situar las necesidades
los alumnos que están en situación de vulnerabilidad, educativas especiales en el marco más amplio del
o, tienen necesidades especiales de aprendizaje. movimiento de Educación para Todos.
agosto 2006-enero 2007
“De Paseo I”, J. Peteiro Rodríguez, 2004, Concurso de Fotografía Digital INICO.
avanzar hacia el pleno ejercicio del derecho a la permanece inalterable; mantiene su status quo.
educación: Esto explica las dificultades que ha habido, por
ejemplo, para la integración de alumnos con
• La primera consiste en conceder el derecho necesidades educativas especiales en las escuelas
a la educación a aquellas personas a las que comunes.
se les ha negado históricamente (pueblos • La tercera etapa exige la adaptación de la ense-
indígenas, personas con discapacidad) o que ñanza a la diversidad de necesidades educativas
siguen excluidos (comunidades nómadas), del alumnado, que son la consecuencia de su
pero con opciones segregadas en escuelas procedencia social y cultural y sus características
especiales, o programas diferenciados para individuales en cuanto a motivaciones, capacidades
dichos colectivos. e intereses. Desde esta perspectiva, ya no son los
• La segunda etapa enfrenta el problema de la grupos admitidos quienes se tienen que adaptar
segregación educativa con la promoción de a la escolarización y la enseñanza disponible sino
la integración en las escuelas para todos. En que éstas se adaptan a sus necesidades para facilitar
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