/| PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 0

- “WELCOME BACK TO SCHOOL”

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN UGE
TITULO EXP. “WELCOME BACK TO SCHOOL”
EDUCATIVA L

GRADO Y NIV PRE- DURAC HOR

DOCENTE 1º y 2º 3 SEMANAS 3 horas
SECCIÓN EL A1 IÓN AS

CIC
MODALIDAD PRESENCIAL ÁREA INGLÉS VI FECHA Del 14 de marzo al 01 de abril del 2022
LO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1: Camila, una alumna de la Institución Educativa “María Fe”, vive con su abuelita Anatolia y su hermano pequeño
Francisco. Camila, durante los años 2020 y 2021 no tuvo contacto con sus compañeros, familiares y profesores, porque estuvo en su estancia al cuidado de los
animalitos que mamá Anatolia cría para así solventar los gastos de sus nietos (alimentación, vestimenta, educación, etc.). Esta situación desencadenó
reacciones y síntomas emocionales, físicos y conductuales en Camila. Ahora ella se ha vuelto una niña irritable, inquieta. Pelea con su hermanito Francisco,
reniega de los animales y se ha vuelto muy rebelde con su abuelita. Algunas veces se encierra en su habitación y llora porque recuerda a sus padres que
murieron por causa del COVID 19 a inicios de la pandemia (ellos eran enfermeros). Su abuelita Anatolia siente mucho dolor al ver a su nieta en esta situación;
ahora que las clases presenciales en su comunidad van a iniciar, ella, fue al colegio a conversar con el director y poner en conocimiento de las condiciones en
las que se encuentra su nieta y suplicar a que le apoyen con el psicólogo de la Institución. Aduce que Camila no quiere ir al colegio porque siente temor de ser
contagiada con el COVID 19 como les pasó a sus padres y dejar sola a ella y a su hermano menor. Imagina que tú eres psicólogo y te tocó resolver el caso de
Camila y otros similares. Tienes que hacer un taller sobre soporte socioemocional a nivel de la Institución. ¿Qué acciones podrías realizar? ¿Qué deberían
aprender los estudiantes de esta etapa difícil que estamos atravesando y cómo podrían los padres y docentes ayudar? ¿Qué actitud deben mostrar los
padres y docentes frente a este tipo de cambios? ¿Podrías describir en un post cinco emociones que ustedes tengan más presentes en su vida?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2: Seth, niño de 13 años de edad. Dio positivo por covid el 13 de diciembre y empezó a empeorar unos días después
cuando su temperatura subió y se sintió muy mal. Fue llevado al Hospital 2 de mayo y, después de deteriorarse aún más su estado, ingresó en cuidados
intensivos, donde lo pusieron en ventilación no invasiva para ayudarlo a respirar. Seth tiene distrofia muscular de Duchenne, lo que hizo que su tratamiento
para la covid fuera más complejo. El día de Navidad, sus padres se prepararon para lo peor cuando su pulmón colapsó, pero se recuperó y, hace unos días
finalmente volvió a casa. ¿Los niños también son expuestos a contagiarse por el COVID? ¿Qué cuidados se debe priorizar en el colegio durante las
clases presenciales? ¿Conocen los síntomas que provoca este virus?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 3: Danzué tiene 11 años de edad. Vive con su mamá en una casa pequeña en la ciudad de Iquitos. Su mamá es docente
contratada y antes de la pandemia, viajaban cada inicio de año escolar a diferentes lugares en que trabajaba su madre. Danzue estudiaba en los colegios del
lugar. A Danzué le gustaba mucho los lugares a las que le llevaba su mamá porque los fines de semana salían a conocer los alrededores y hacían turismo,
aprovechando la visita temporal del lugar y conocer nuevas rutas, animales, comidas y hacer muchos amigos.
Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –
A raíz de la pandemia Danzué no pudo salir de viaje porque sus padres trabajaron vía online y él también estudió desde casa. Este año la Institución en la que
laborará su mamá trabajará de manera presencial. Por ello Danzue y su mamá volverán a viajar después de mucho tiempo de estar en casa. Danzue está algo
inquieto porque no conoce a sus nuevos compañeros de clase y tampoco a su maestra. ¿Qué sugerencias le podemos dar a Danzué? ¿Cómo estarías tú, si
fueras Danzué? ¿Conoces o has escuchado alguna historia parecida al de Danzué? ¿es importante conocer nuevos amigos y brindar tu información
personal?

III. COMPETENCIAS Y PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA:

COMPETENCIAS: (1) Lee diversos tipos de textos escritos en inglés. (2) Escribe diversos tipos de textos en inglés.
PROPÓSITO Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre distintas situaciones que atraviesa, así como sus compañeros de clases o un
ACTIVIDAD 1: miembro de la familia y las acciones que realizan para buscar una solución y tener una mejor convivencia en aula, casa o comunidad.
Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre síntomas y formas de prevención del COVID 19. Los cuidados que se debe
PROPÓSITO
poner en práctica durante la permanencia en el colegio, fuera de él y las acciones que se deben tomar en cuenta frente a un contagio
ACTIVIDAD 2
masivo.
PROPÓSITO Comprender textos breves y sencillos en inglés identificando palabras y frases simples para completar en este idioma, una ficha sobre
ACTIVIDAD 3 su información personal.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALO ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
TRANSVERSALES RES
El estudiante tiene una identificación Estudiantes y docentes escuchan, comprenden los sentimientos del otro sin estar
Orientación al bien Empatí afectiva con los sentimientos del otro pendientes de lo que ellos quieran. Cuando no sólo utilizan las palabras para
común a y se dispone apoyar y comprender sus consolar sino también la comunicación no verbal, un abrazo, una palmada en el
circunstancias. hombro, etc. Son acciones que hacen ser más empáticos.
V. MATRIZ DE LA EXPERIENCIA Y ALINEACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA
APRENDO EN CASA:
Crear un post en inglés donde se describa cinco emociones que un miembro de la familia tenga con mayor incidencia en su
PRODUCTO DE LA
vida; y poder concientizar a través de éste a los compañeros de aula, docentes de la Institución Educativa y comunidad en
ACTIVIDAD 1
general.

PRODUCTO DE LA Elaborar un afiche en inglés con los cuidados que se deben seguir practicando dentro y fuera del colegio, y concientizar a
ACTIVIDAD 2 través de éste a los compañeros de aula, docentes de la Institución Educativa y comunidad en general.

PRODUCTO DE LA Elabora un mapa mental y a través de éste brinda su información personal en inglés a fin de difundirlo con sus compañeros y
ACTIVIDAD 3 docentes a través de un juego.

N° COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN E

Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –
 SEMAN
A INSTRUMENTOS
A

ACTIVIDA ❖ Identifica información explícita, relevante y  Obtiene información sobre los

D1 complementaria distinguiendo detalles dispersos sentimientos y emociones de una
LEE DIVERSOS ●Obtiene en un texto de comprensión sobre las distintas
Ficha de trabajo
familia en un texto breve y sencillo.
Semana TIPOS DE información del con actividades
emociones de un personaje y su familia que  Deduce, en un texto breve y
01 TEXTOS texto escrito. propuestas.
contienen algunos elementos simples en su sencillo, el significado de palabras
ESCRITOS EN estructura (Personal Pronoun, Verb to be, Past sobre sentimientos y emociones en
(14 al 18
INGLÉS COMO verb to be, action verbs) y vocabulario básico inglés.
de marzo) Post en inglés
LENGUA (Dad, Mom, Brother, Me, Sister, grandpa).
MY EXTRANJERA con 5 INSTRUMENTO: Escala valorativa
DAILY ●Infiere e ❖ Deduce diversas relaciones lógicas y emociones. de actividades de comprensión de texto.
FEELING interpreta jerárquicas (ideas principales y (Reading)
(ELABORAR
S AND información del complementarias) sobre un texto de soporte
EN CASA)
EMOTIO texto escrito. socioemocional (Feelings and emotions) que
NS! contiene vocabularios de estados de ánimo,
objetos, lugares y hechos y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.

ACTIVIDA  Identifica información explícita y relevante  Obtiene información sobre los

D2 seleccionando datos específicos en un texto síntomas y la forma de prevención
● Obtiene Ficha de trabajo
donde se informa sobre los síntomas y la del (COVID 19) en un texto breve y
Semana 2 información del con actividades
forma de prevención del (covid 19) para sencillo, haciendo uso de
LEE texto escrito. propuestas.
(21 al 25 difundir y poner en práctica en aula, I.E y vocabulario básico propio de su
de marzo) DIVERSOS fuera de ella. Afiche en nivel.
TIPOS DE inglés dando a  Deduce, en un texto breve y
WHAT ● Reflexiona y  Opina en inglés de manera escrita donde se sencillo, el significado de
TEXTOS conocer los
CAN I evalúa la forma, brinda información sobre los síntomas y vocabularios básicos sobre los
ESCRITOS EN síntomas y
DO TO el contenido y el formas de prevención del COVID 19 y síntomas y formas de prevención
INGLÉS COMO cuidados que
HELP contexto del difundir los cuidados que se debe seguir del COVID 19.
LENGUA se debe tener
STOP texto escrito. practicando en nuestro país, región o
EXTRANJERA dentro y fuera
THE comunidad, así como el propósito comunicativo INSTRUMENTO: Escala valorativa de
de la I.E
VIRUS y la intención del autor a partir del contexto, actividades de comprensión de texto.
(ELABORAR
IN haciendo uso de vocabularios básicos referentes (Reading)
EN CASA)
CLASS? al tema.

Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –

  Adecúa el texto  Adecúa el texto que escribe en inglés a la Ficha de trabajo  Adecúa su texto sobre su
a la situación situación comunicativa considerando el tipo de con actividades información personal considerando
ESCRIBE
comunicativa. texto (texto informativo), algunas propuestas. compartir con sus compañeros y
DIVERSOS
características del género discursivo, el formato, docentes de área y tener una mejor
TIPOS DE
el soporte (un párrafo o texto breve) y el interacción dentro y fuera de aula..
TEXTO EN
propósito (organizar un mapa mental a través Elabora un
ACTIVIDA INGLÉS COMO
del cual brinde su información personal). mapa mental y  Organiza sus ideas en un texto
D3 LENGUA
a través de éste informando sobre su nombre, lugar
EXTRANJERA  Organiza y  Organiza sus ideas estableciendo relaciones
Semana 3 brindar su de origen, pasatiempos favoritos y
desarrolla las lógicas y ampliando información de forma los plasma en un mapa mental.
información
( 28 ideas de forma pertinente con vocabulario apropiado. (Personal
personal en
de marzo coherente y information, Personal Pronouns, verb to be,
inglés (name,
al 01 de cohesionada. Wh questions) y vocabularios básicos (Dad,
age, from,  Usa correctamente los vocabularios
abril) Mom, Brother, Me, Sister).
favorite color, básicos referentes al tema a
DIA  Utiliza  Emplea convenciones del lenguaje escrito como favorite, pet, escribir.
GNOSTI convenciones recursos gramaticales (Personal Pronoun, verb etc) a fin de
C TEST del lenguaje to be and family members) y ortográficos difundirlo y
ENGLIS escrito de forma (punctuation, capital letters and comma) de conocerse  Revisa si el mapa mental en inglés
H – DO pertinente. mediana complejidad que le dan claridad y mejor con sus brinda información acerca de
IT sentido al texto que escribe. compañeros y gustos, preferencias, etc. y utiliza
YOURSE docentes del la gramática básica de manera
LF  Reflexiona y  Evalúa el párrafo para mejorarlo considerando el área. correcta.
evalúa la forma, contenido, la coherencia, la cohesión, el INSTRUMENTO: Lista de cotejo para
el contenido y propósito y el contexto comunicativo según el (ELABORAR
la evaluación y presentación de un
contexto del contexto sociocultural. EN CASA)
mapa mental
texto escrito.

VI. COMPETENCIA TRANSVERSALES:

COMPETENCI CRITERIOS DE EVALUACIÓN E
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS
AS INSTRUMENTOS
Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –
  Organiza 1. Comprende que debe
acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del organizarse y plantear
Asistencia a clase,
GESTIONA SU estratégicas para tiempo (manejo del horario de clase, participación en estrategias que le permitan
porcentaje de
APRENDIZAJE alcanzar sus clases en vivo, entrega de evidencias con puntualidad) y de alcanzar los propósitos de
participación, y
DE MANERA metas de los recursos de que dispone (diccionario virtual, celular), aprendizaje.
entrega de
AUTÓNOMA aprendizaje. para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar
evidencias.
el propósito de la experiencia de aprendizaje.
INSTRUMENTO: Escala valorativa.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

SUGERENCIAS PARA
TÍTULO DE FECHA DE ¿EN QUÉ CONSISTE ESTA
PROPÓSITO RETO DESARROLLAR LA
SESIÓN DESARROLLO ACTIVIDAD?
SESIÓN.
Comprende textos Crear un post en
1. Let’s observe! Enlaza las imágenes y En las primeras sesiones siempre
breves y sencillos en inglés donde se
la escritura correcta de las emociones en empezamos realizando juegos
inglés sobre distintas describa cinco
inglés. con flashcards. Algunos de éstos
situaciones que emociones que un
2. How are you today? Lee y selecciona son:
atraviesa, así como miembro de la familia
la imagen que corresponde a las  Throw the dice
sus compañeros de tenga con mayor
emociones (sad, happy, angry and  Flashcards up!
clases o un miembro incidencia en su vida;
hungry).  Step on the picture!
de la familia y las y poder concientizar a
3. Let’s understand! Lee el texto de  Say the Word.
Sesión 1:
acciones que realizan través de éste a los
comprensión sobre las emociones de una Se puede considerar también
MY DAILY para buscar una compañeros de aula,
familia al salir de confinamiento. llevar videos o karaokes en
FEELINGS FROM 14th inglés de distintos géneros y
solución y tener una docentes de la
4. How do they feel? Observa las
TO 18th hacer que ellos escuchen y
AND mejor convivencia en Institución Educativa
imágenes y completa las oraciones con
MARCH 2022 aula, casa o y comunidad en
los vocabularios que se encuentran en la luego el docente pregunte
EMOTION comunidad. general caja haciendo uso del verbo to be en sus ¿qué género les agradó más?
S! tres formas (affirmative, interrogative ¿por qué? ¿qué sentimientos
and negative). Completa las oraciones afloraron al oír dichas
con el verbo to be. melodías?
5. DO IT YOURSELF IN HOME! El
estudiante debe crear un post donde se
describa cinco emociones de un
compañero, amigos o familiares y
compartir con su docente.
Sesión 2: FROM 21st TO En esta sección, los Los estudiantes 1. Let’s observe! Identifica a través de Es probable que los alumnos y
WHAT 25th MARCH estudiantes tendrán como reto: las imágenes si son síntomas o formas de alumnas estén sintiendo,
desarrollarán Elaborar un afiche en prevenir el COVID 19. miedo, tristeza o enojo en
Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –
CAN I DO 2022 ejercicios que inglés con los 2. READING COMPREHENSION estos momentos. Hay que
contienen palabras, cuidados que se deben Lee el texto de comprensión sobre el hacerles saber que todas las
TO HELP frases y estructuras seguir practicando COVID 19. emociones son normales y que
STOP THE relacionadas a dentro y fuera del 3. Write true or false!, Fill in the todas y todos estamos
VIRUS IN síntomas o formas de colegio, y concientizar blanks, What are the symptoms of the viviendo esta situación.
prevenir el COVID a través de éste a la coronavirus La respuesta es de acuerdo Mantener comunicación
CLASS? 19. Asimismo, a comunidad educativa. a lo leído en el texto. abierta y honestidad sobre tus
través de un ejercicio 4 PREVENTIONS: Enlaza las sentimientos ayuda a generar
de comprensión de imágenes con sus respectivas confianza y crear un espacio
textos, se indicaciones y formas de prevenir el seguro para aprender. El
familiarizarán con la contagio del COVID 19. modo en el que tú expreses lo
pronunciación y 5. SYMPTOMS: El estudiante identifica que sientes y transmitas la
entonación de dichas los síntomas y relaciona con los números información sobre el tema va
palabras, frases y la forma escrita de éste. a ser un ejemplo que puede
estructuras referentes 6. New vocabulary: El estudiante ayudarles a manejar sus
al COVID 19. escribe los nuevos vocabularios emociones de un modo más
adquiridos en esta actividad. saludable.

Sesión 3: FROM 28th Escriben textos breves Los estudiantes 1. Dialogue! Realiza un pequeño diálogo En esta sesión se puede
DIAGNOST MARCH TO y sencillos en inglés tendrán como reto: de introducción brindando su trabajar con las actividades
identificando palabras Elaborar un mapa información (name, Lugar de de:
IC TEST 1st APRIL
y frases simples para mental y a través de procedencia, edad, etc). 1. Snowball fight.
ENGLISH 2022 completar una ficha éste brindar su 2. READING COMPREHENSION: 2. Hot Ball.
DO IT con su información información personal Lee el texto de comprensión sobre el 3. Word Clouds.
personal. en inglés a fin de MY HOUSE – MY FAMILY. 4. Fill the gaps.
YOURSEL difundirlo con sus 5. Guess what!
o Completa las oraciones referentes al
F! compañeros y texto leído. Actividades que nos ayuda a
docentes 3. READING COMPREHENSION: plantear nuestra clase de
Lee el texto de comprensión sobre el presentación de forma más
THIS IS ME. amena y divertida. Y que,
o Responde las preguntas además, nos ayuda a conocer
propuestas referente al texto y acercarnos un poquito más a
leído. nuestros estudiantes.
4. ALL ABOUT ME: Redacta a través
del mapa mental sobre su información
personal (considerar el uso de
imágenes)
5. LET’S PRACTISE! Como repaso
Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –
 resuelve ejercicios referentes al tema
de Personal Pronouns and Verb to be.
6. New vocabulary: El estudiante
escribe los nuevos vocabularios
adquiridos en esta actividad.
Se utilizará un enfoque comunicativo a través de exposiciones grupales e individuales, Además, se brindará retroalimentación y
EVALUACIÓN
evaluación personal guiada. Es necesario que se construya una cultura educativa con base en la vinculación de la teoría y la práctica
FORMATIVA
en el proceso de aprendizaje.
MATERIALES Y Worksheets - adaptación Experiencia 0 / Rubricas / Escalas Valorativas / Audios
RECURSOS
RECOMENDACIONE Es importante tener presente el tema de COVID-19 y las medidas de prevención dentro del entorno escolar, sin alertar o crear
S FINALES preocupaciones excesivas.

DIRECTOR DE LA I.E Lic.

V°B° DOCENTE DE INGLÉS

ESCALAS VALORATIVAS Y RUBRICA DEL PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA 0

INSTRUMENTO SEMANA 1 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE
TEXTO. (READING):
AD A B
C
Desarrollo TODOS Desarrollo GRAN Desarrollo
CRITERIOS DE EVIDENCIA los ejercicios de las PARTE de los ALGUNOS de los
NO
desarrolló/NINGUNO
EVALUACIÓN actividades ejercicios de las ejercicios de las
de los ejercicios de la
correctamente. actividades actividades
actividad.
correctamente. correctamente.
 Obtiene información sobre los sentimientos Ficha de trabajo con
y emociones de una familia en un texto actividades
breve y sencillo. propuestas.

 Deduce, en un texto breve y sencillo, el Post en inglés con 5

significado de palabras sobre sentimientos y emociones.
emociones en inglés.
Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –
INSTRUMENTO SEMANA 2 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE
TEXTO. (READING):
AD A B
C
Desarrollo TODOS Desarrollo GRAN Desarrollo
CRITERIOS DE EVIDENCIA los ejercicios de las PARTE de los ALGUNOS de los
NO Desarrollo
/NINGUNO de los
EVALUACIÓN actividades ejercicios de las ejercicios de las
ejercicios de la
correctamente. actividades actividades
actividad.
correctamente. correctamente.
 Obtiene información sobre los síntomas Ficha de trabajo con
y la forma de prevención del (COVID actividades propuestas.
19) en un texto breve y sencillo, haciendo
uso de vocabulario básico propio de su Afiche en inglés dando
nivel. a conocer los síntomas
y cuidados que se debe
 Deduce, en un texto breve y sencillo, el tener dentro y fuera
significado de vocabularios básicos sobre de la I.E
los síntomas y formas de prevención del
COVID 19.

INSTRUMENTO SEMANA 3 – LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN

MAPA MENTAL:
ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL NIVEL DEL LOGRO
Com CRITERIOS EVIDENCIA AD A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)
(DESTACADO)

Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –

  Adecúa su texto sobre su
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua información personal
considerando compartir con sus
compañeros y docentes de área y Ficha de trabajo con
tener una mejor interacción dentro actividades propuestas.
y fuera de aula.
Elabora un mapa
 Organiza sus ideas en un texto mental y a través de
informando sobre su nombre, éste brindar su
lugar de origen, pasatiempos información personal
extranjera

favoritos y los plasma en un en inglés (name, age,

mapa mental. from, favorite color,
favorite, pet, etc) a fin
 Usa correctamente los de difundirlo y
vocabularios básicos referentes al conocerse mejor con
tema a escribir. sus compañeros y
docente del área.
 Revisa si el mapa mental en inglés (ELABORAR EN
brinda información acerca de CASA)
gustos, preferencias, etc. y utiliza
la gramática básica de manera
correcta.

INSTRUMENTO PARA TODAS LAS SEMANAS: ESCALA VALORATIVA PARA EL COMPETENCIA

TRANSVERSAL – GESTIONA SU APRENDIZAJE
CRITERIOS AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)
Comprende que debe
organizarse y plantear
Entrega su evidencia en la Entrega su producto durante Entrega su producto fuera
estrategias que le permitan No entrega su evidencia.
hora de clase. el tiempo indicado. del tiempo indicado.
alcanzar los propósitos de
aprendizaje.

Miss: Ayda Maribel Medina Ramírez –