OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES QUE PRESENTEN LAS
COMUNIDADES EDUCATIVAS EN LO RELATIVO AL ESTABLECIMIENTO DE
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

REFERENCIA NORMATIVA BÁSICA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada parcialmente por la Ley 8/2013 de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, establece que la administración

educativa impulsará la formación de los padres y madres o tutores legales en aspectos que les permitan
contribuir más efectivamente a la educación de sus hijos e hijas.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA (PAD desde el PE) A NIVEL DE CENTRO

El plan de atención a la diversidad es el documento que contiene las medidas de intervención

desarrolladas por los centros educativos, incluidas las previstas en la Orden de 7 de junio de 2007,
y deberá formar parte del proyecto educativo del centro. Este documento se actualizará
anualmente para incorporar nuevas medidas de atención a la diversidad o modificar las
existentes. En todo caso, la actualización deberá incluir las programaciones de todas las medidas
que se planteen
El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A NIVEL DEL AULA. RESPUESTA CURRICULAR (SOBRE LOS
REFERENTES CURRICULARES)

los desarrollos normativos que regulan la ordenación y el currículo de las distintas etapas
educativas, reconocen la atención a la diversidad como uno de los principios fundamentales en la
intervención educativa.
El Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias

ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la
etapa de la Educación Primaria

El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2

Obligatoria y del Bachillerato

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que
cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la
obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 10 de febrero de 2016, por la que se establecen las concreciones curriculares adaptadas para el
alumnado escolarizado en las aulas enclave y centros de educación especial de la Comunidad Autónoma de
Canarias.

SOBRE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos
de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, por la que se dictan instrucciones complementarias a la orden de 1 de

septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad autónoma de canarias y la orden de 13 de
diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en la comunidad autónoma de canarias.

Resolución 1434 de 3 de septiembre de 2018, del Director General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Instrucciones de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa para la evaluación

psicopedagógica del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por trastorno del espectro
autista de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Instrucciones de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa para la valoración,

atención y respuesta educativa al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por
altas capacidades intelectuales (4 de marzo de 2013)

SOBRE LA APLICACIÓN DE MEDIDAS QUE ATIENDAN LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las
enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza
básica en la Comunidad Autónoma de Canarias Anualmente se publican las instrucciones para la solicitud de
las medidas de atención a la diversidad a desarrollar en los centros escolares:

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos
para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros
escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
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LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. TIPOS

El modelo educativo de Canarias expresado en la Ley Canaria de Educación no Universitaria de 6/2014 de 25

de julio prioriza los principios de equidad y de inclusión, donde se apuesta abiertamente por un modelo de
educación inclusiva que defienda una forma de entender a las necesidades de los alumnos por igual sean
cuales sean sus características personales, sociales, culturales.

En este contexto no basta con que los alumnos/as con NEAE estén integrados en las escuelas ordinarias
(principio de integración aportado por la LOGSE en los años 90), sino además éstos deben participar
plenamente en la vida escolar y social de la escuela (principios de heterogeneidad, principio de la
personalización de la enseñanza y de la inclusión de todos los alumnos en un contexto educativo común,
donde la respuesta educativa ha de ser diversificada y ajustada a las características del alumnado).

Las medidas de atención a la diversidad van a favorecer la consecución de los objetivos y la adquisición y el
desarrollo de las competencias en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza básica y
obligatoria y, en consecuencia, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
facilitando el acceso al currículo en función de las necesidades y características del alumnado, y
contribuyendo a la superación de las dificultades que el alumnado presente.

Las diferentes medidas de atención a la diversidad las podemos clasificar del siguiente modo:

a) ORGANIZATIVAS y DIDÁCTICAS
b) CURRICULARES
c) DE COORDINACIÓN

En primer lugar, las ORGANIZATIVAS y DIDÁCTICAS, las cuáles dan respuesta a las finalidades educativas.

Estas medidas se encuentran dentro del plan de atención a la diversidad, recogiéndose las siguientes
medidas:

a) Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a sus características
y necesidades

b) Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la

elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos

c) Reducir el número de profesores y profesoras que atienden a alumnos y alumnas o a grupos con
características específicas. Cuando las características de un alumno o alumna o de un grupo de
alumnos/as lo requieran, se procurará que el equipo docente que le atiende esté compuesto por el
menor número posible de profesores y profesoras

d) Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización de los centros, la
coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado

e) Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos
humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en
el Plan de Atención a la Diversidad del centro

f) Docencia compartida, que estará en función de las características y de las necesidades del alumnado y
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 4

de los grupos, posibilitando la intervención simultánea de varios profesionales

En segundo lugar, las CURRICULARES:

a) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas:

- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.

- Variando la temporalización de los mismos.

- Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de diferentes culturas.

b) Vincular los objetivos de cada área, asignatura, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de etapa.

c) Organizar los contenidos en ámbitos integradores. Cuando las características del alumnado o de los grupos
lo requieran, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, asignaturas o módulos en ámbitos de
conocimiento de carácter integrador.

d) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las características

del alumnado.

e) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en

el aprendizaje, entre otras:

- Aprendizaje cooperativo.

- Tutoría entre iguales.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje.

f) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y
aprovechando su potencialidad motivadora.

g) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.

- Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado

En tercer lugar, las DE COORDINACIÓN:

a) Propuesta y desarrollo de Planes de Acción Tutorial, que incidan en los siguientes aspectos:

- El seguimiento individual y grupal del alumnado.

- El desarrollo integral del alumnado.

- La colaboración periódica con las familias.

b) Propuesta y desarrollo de Planes de Orientación Académica y Profesional, que incluyan actuaciones de

diverso tipo: formativas, informativas, preparatorias para la incorporación al mundo laboral y otras.

c) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o grupo para
facilitar la coordinación de sus actuaciones
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DONDE SE APLICAN Y DESARROLLAN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el trabajo diario estas medidas contempladas anteriormente en esos tres grandes grupos se
desarrollarían en los centros a través del:

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y DIVERSIDAD. (PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y PLAN DE ACCION

TUTORIAL)

• Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno y alumna sea
valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendo así una educación de calidad
para todos.

• Abrir el centro educativo al entorno, estableciendo redes de colaboración entre distintas instituciones y
administraciones y, en definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes socioeducativos
comunitarios para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.

• Fomentar los valores de la colaboración y el trabajo en equipo.

• Diseñar y desarrollar prácticas educativas que favorezcan que todo el alumnado pueda aprender en la
vida normal del aula, de modo que TODOS sientan que pertenecen a la misma.

• Conocer y valorar distintos aspectos de la cultura canaria, entendiendo el aprendizaje como un proceso
de construcción social en un sentido amplio, dónde éstos se convierten al mismo tiempo en contenidos de
aprendizaje que vinculan a todos y a todas, también desde el respeto a otras culturas en un modelo
intercultural.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. (PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS)

Las programaciones didácticas deben elaborarse de modo que todos puedan aprender. Para ello, las
unidades de programación, y las situaciones de aprendizaje que se diseñen han de ser comunes, pero a su
vez, diversificadas.

Cada alumno/a debe encontrar durante el desarrollo de los contenidos programados para desarrollar las
competencias y los objetivos, actividades acordes a su nivel de competencia curricular y a sus características.

Las aulas constituyen espacios donde se reúne profesorado y alumnado con diferentes capacidades,
motivaciones, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje. La respuesta a la diversidad no consiste en adoptar
unas medidas dirigidas a unos pocos alumnos y alumnas, sino en contemplar y reflejar toda esta diversidad
de características del alumnado en las programaciones didácticas.

a) Los objetivos y las competencias pueden conseguirse a través de diversos medios.

b) los contenidos, es preciso analizar aquellos que son fundamentales para todos los alumnos y alumnas,
si bien con distintos niveles de consecución. No se trata de reducir o empobrecer el aprendizaje, sino de
seleccionar y decidir la extensión y el grado de complejidad de los mismos

c) La metodología debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la
participación activa del alumnado, la motivación, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 6

cooperación y colaboración entre los compañeros, la experimentación del éxito académico de todos y
todas, ... Por ello, entre las estrategias metodológicas han de considerarse aspectos como:

a. El aprendizaje cooperativo promueve el desarrollo de las relaciones sociales, el aprendizaje

entre iguales, la construcción de igualdad de status académico y social entre todos los alumnos y
alumnas, el aprendizaje de todos y todas en el contexto natural del aula, el aprendizaje a través
de la creación y resolución de conflictos sociocognitivos... Es un enfoque interactivo que permite
que los alumnos y alumnas aprendan unos de otros.

b. Las actividades de aprendizaje han de ser graduadas y diversificadas, de modo que exista un
amplio menú a través del cual se pueda llegar a los objetivos y alcanzar las competencias básicas.
De este modo, además todo el alumnado puede participar de la actividad en función de su nivel
de competencia. Han de diseñarse actividades abiertas, realizables, a un nivel u otro, por todos
los alumnos con más o menos ayuda. Actividades que impliquen diferentes niveles de dificultad,
pero todas relacionadas con los mismos contenidos.

c. Debe de utilizarse de manera equilibrada la estructura de aprendizaje individual, en pequeño

grupo y en gran grupo.

d. Algunas estrategias metodológicas que pueden dar respuesta a la diversidad en el aula pueden
ser: el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, los grupos cooperativos, la tutoría entre
iguales, los contratos, los talleres, etc.

d) Los materiales y recursos didácticos han de ser variados y adaptados a la diversidad de capacidades y
características del alumnado, de modo que utilicen códigos comunicativos diversos (visuales, verbales,
escritos, auditivos, orales...).

e) La organización de los espacios y los tiempos debe favorecer el que se produzcan situaciones diversas
dentro del aula: trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo, actividades comunes y actividades
diferenciadas, etc. Por otro lado, debe permitir el que se incorporen otros profesores y profesoras dentro
del aula y que compartan con los tutores o tutoras o con los profesores y profesoras de área el proceso
de enseñanza aprendizaje.

f) La evaluación debe caracterizarse por ser: funcional, significativa, global y generalizable. Funcional y
global, porque nos debe dar información sobre el proceso seguido por el alumno para ajustar la ayuda
pedagógica y mejorar la práctica docente. Significativa y generalizable, porque enlaza las actividades y los
procesos de enseñanza y aprendizaje del alumno de forma contextual y, a su vez, transversal.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL DECRETO 25/2018 (individuales y grupales)

El decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las
enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias establece, en su artículo 4º, que las
medidas para atender a la diversidad del alumnado serán principalmente las siguientes:

a) Medidas ordinarias: las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las competencias
explícitas en los objetivos de cada una de las etapas, a través de las modificaciones en el contexto educativo
referidas a cambios en la organización de la enseñanza o en las interacciones que tienen lugar en dicho
contexto.

•De centro: son el conjunto de modificaciones o ajustes referidos al centro en su conjunto, a

un determinado ciclo o etapa. Se plasman en el PEC y en el proyecto curricular de etapa.

•De aula: Son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los distintos
elementos de la acción educativa a compartir por todo un grupo concreto de alumnos en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, y que se plantean específicamente para responder a los
alumnos con necesidades educativas que estén en ese grupo. Ubicación de los alumnos en el
aula, cambios en actividades grupales...

b) Las medidas extraordinarias: están referidas a las adaptaciones de los medios de acceso al currículo, las
adaptaciones en los diferentes elementos del currículo o a las adaptaciones que requieran de ampliación o
enriquecimiento del mismo.

Son medidas extraordinarias las adaptaciones curriculares (en adelante, AC) y las adaptaciones
curriculares significativas (en adelante, ACUS). También hay adaptaciones de acceso al
currículo (en adelante, AAC) que son modificaciones o provisión de recursos espaciales,
materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el
currículo adaptado

La Adaptación Curricular de un área o materia es una medida extraordinaria y está dirigida al

alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más
cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda
haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la
adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o
materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la
consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas del área o
materia adaptada.

Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su
referente curricular esté situado en Educación Primaria.

Dentro de este grupo tenemos que distinguir las ACE (Adaptación curricular de
Enriquecimiento sin avanzar en objetivos y contenidos de cursos superiores) y ACAV
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 8

(Adaptación Curricular de Ampliación Vertical que implica aumentar la estructura y

contenido de los aprendizajes con información adicional referida a objetivos, contenidos
y desarrollo de competencias de cursos superiores) para los alumnos ALCAIN.

La Adaptación Curricular Significativa de un área o una materia está dirigida al alumnado con
NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de Educación Infantil, tres o más
cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro
o más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes
curriculares que afectan a los elementos del currículo implican la adecuación o posible supresión
temporal o definitiva, en su caso, de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o
criterios de evaluación del área o materia adaptada.

Realización de las adaptaciones del currículo en otras etapas y modalidades educativas.

En Bachillerato se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo

ordinario, pero que no afecten a las capacidades expresadas en los objetivos imprescindibles
para conseguir la titulación que corresponda.

En la Formación Profesional Específica, las adaptaciones no supondrán la desaparición de

objetivos relacionados con las competencias profesionales necesarias para el logro de la
competencia general a que se hace referencia en cada uno de los títulos

Para el alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que cursa la enseñanza básica, la
ACUS de un área o materia puede afectar a distintos elementos del currículo. En algunos casos,
derivado de la propia discapacidad sensorial o motora, se podrán eliminar uno o varios de estos
elementos siempre que no afecten a la consecución de los objetivos generales de la etapa. Este
tipo de ACUS se denominará "ACUS por exención parcial". En estos casos, se excluirán dichos
elementos de la evaluación, y si el referente curricular del resto del área o materia adaptada
fuera la de su grupo de edad y su valoración positiva, se consideraría superada ésta.

c) Cuando las medidas ordinarias y extraordinarias reseñadas en los apartados anteriores no hayan sido
suficientes para garantizar el avance y la respuesta adecuada a las necesidades del alumnado, se podrán
establecer medidas excepcionales que pueden incluir fórmulas de escolarización mixtas para el alumnado
con necesidades educativas especiales (en adelante, NEE), como la escolarización en COAEP (centros
ordinarios de atención educativa preferente) o en AE (aulas enclave), y los CEE (centros de educación
especial). La escolarización excepcional de este alumnado en los centros de educación especial deberá estar
fundamentada en razones que justifiquen la imposibilidad de poner en práctica su escolarización en centros
ordinarios.

El artículo 22.1 de la Orden de 13 de diciembre de 2010 establece que el alumnado escolarizado en aulas
enclave o centros de educación especial requiere de adaptaciones que se apartan significativamente del
currículo en todas o en la mayoría de las áreas, siendo necesario priorizar objetivos y contenidos del currículo
general relacionados con la autonomía personal y social, la comunicación y el tránsito a la vida adulta.

Asimismo, recoge que las concreciones curriculares para el alumnado escolarizado en estas modalidades
serán determinadas por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

Estas concreciones curriculares dan respuesta a las diferentes necesidades educativas que presenta la
diversidad de los alumnos/as, con necesidades educativas especiales (NEE), escolarizados en las aulas enclave
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 9

y en los centros de educación especial. Estas concreciones son establecidas en la Orden de 10 de febrero de
2016, por la que se establecen las concreciones curriculares adaptadas para el alumnado escolarizado en
aulas enclave y centros de educación especial de la Comunidad Autónoma de Canarias.

En este sentido, constituyen el primer nivel de concreción curricular que, de forma prescriptiva, será de
aplicación en estas modalidades. A partir de este primer nivel, el profesorado ha de realizar las adaptaciones
correspondientes para adecuar lo establecido a las características y necesidades del alumnado. Teniendo en
cuenta la diversidad de perfiles y necesidades del alumnado que se escolariza en estas modalidades,
corresponde a los centros educativos efectuar los sucesivos niveles de adaptación en función de su situación
concreta.

Estas concreciones curriculares adaptadas (INFANTIL, PRIMARIA Y TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA), formarán
parte del Proyecto Educativo del centro, como un elemento más que vertebra la atención a la diversidad y
facilita la organización de la respuesta educativa a este alumnado. Los aprendizajes que se propongan deben
garantizar la máxima inclusión del alumnado, explicitando las singularidades que implican estas modalidades
de escolarización.

Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serán excluyentes entre sí. Las medidas
ordinarias y extraordinarias se llevarán a cabo preferentemente en el aula ordinaria, teniendo en cuenta
los recursos disponibles en el centro.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 10

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES EN CANARIAS POR ETAPAS

El mismo decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de
las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias en sus artículos 5 y 6 establecen las
medidas para atender la diversidad en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria y en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria.

En las etapas de la Educación Infantil y la Educación Primaria, se pondrá especial atención en el empleo de
estrategias didácticas que permitan una organización flexible, así como la prevención y la puesta en práctica
de medidas desde que se detecten las barreras que dificulten el aprendizaje y la participación.

Estas medidas serán principalmente las siguientes:

a) Apoyo al alumnado en el grupo ordinario, procurando que el alumnado que presenta dificultades esté
equitativamente repartido entre los distintos grupos del mismo nivel.

b) La flexibilidad y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.

c) La atención individualizada.

d) Los sistemas de refuerzo que permitan la recuperación curricular.

e) El apoyo idiomático para el alumnado no hispanohablante.

f) La intervención de otros agentes de la comunidad educativa que puedan colaborar en la

implementación del currículo y contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado y a la
integración de los aprendizajes.

En aquellos casos en que sea necesario, se realizarán adaptaciones del currículo tanto para el alumnado
que presenta dificultades en el aprendizaje (AAC, AC y ACUS (ACUS por exención parcial) como para
aquellos que requieren de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas del currículo (ACE y
ACAV).

En la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tendrán como finalidad alcanzar los objetivos de la etapa,
reducir las tasas de abandono escolar temprano y mejorar los índices de continuidad escolar del alumnado.

Entre las que se priorizarán en esta etapa, además de las mencionadas para la Educación Infantil y la
Educación Primaria, las siguientes:

a) Los desdoblamientos de grupo.

b) La integración de materias en ámbitos.

c) Los programas para la mejora de la convivencia.

d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que reúna los requisitos
establecidos por la normativa que los desarrolla (ORDEN de 5 de febrero de 2018, por la que se
establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 11

Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la
materia de libre configuración autonómica, propios de estos programas).

e) Los equipos docentes, con la colaboración y el asesoramiento de los departamentos de orientación y

con el consentimiento familiar o de las personas representantes legales del alumnado, podrán proponer
al alumnado escolarizado en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria para su incorporación a los
ciclos de Formación Profesional Básica cuando reúnan las condiciones de acceso y admisión establecidas
en la normativa vigente.

f) Además, podrán proponer al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) para cursar
programas de formación profesional adaptados, de acuerdo a lo recogido en la normativa al efecto.
Estos programas también podrán impartirse en los centros de educación especial.

LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE PROPONGA EL CENTRO FORMARÁN PARTE DE SU

PROYECTO EDUCATIVO, Y SEGUIRÁN UN MODELO INCLUSIVO DE ACTUACIÓN.

Dichas medidas conformarán su plan de atención a la diversidad, el cual ha de recoger las medidas
organizativas, metodológicas y de intervención que adopta el centro para dar la mejor respuesta posible a la
diversidad de su alumnado. Todas estas medidas quedarán reflejadas en el documento del plan de atención a
la diversidad, que deberá establecer mecanismos de revisión que permitan la evaluación del impacto en la
aplicación de estas y la realización de propuestas de mejora.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 12

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD en la ESO EN
CANARIAS
10

Apoyo idiomático para el alumnado no hispanohablante.

Se establece con la finalidad de favorecer la superación de la barrera idiomática y mejorar la

competencia comunicativa del alumnado no hispanohablante matriculado en alguno de los cursos de
la enseñanza básica, de forma que se facilite el acceso al currículo ordinario.

Los alumnos y las alumnas reciben intervención individualizada atendiendo a las necesidades
concretas de cada uno. El alumnado permanece en esta medida hasta que haya alcanzado un dominio
del idioma español que le garantice el seguimiento del currículo ordinario.

El alumnado debe cumplir las siguientes condiciones:

• Escaso o nulo dominio del idioma español, en su vertiente oral o escrita, de acuerdo con los
niveles establecidos en el Marco de Referencia Europeo.

• Inicio de la escolarización en España a partir del 1 de enero de 2017.

El grupo de apoyo idiomático podrá constituirse con alumnado escolarizado en diferentes niveles.
Requieren Informe individualizado del alumnado propuesto.

Las horas previstas de apoyo idiomático en Educación Primaria se dedicarán a la mejora de la

comunicación lingüística del idioma español. Se detraerán de las materias que integran el currículo de
la etapa manteniendo una vinculación suficiente con todas ellas, de manera que se garantice su
adecuado seguimiento de acuerdo con lo que se determine.

Las horas previstas de apoyo idiomático en Educación Secundaria Obligatoria se dedicarán a la

impartición de Español como Segunda Lengua en Contexto Escolar. Se detraerán de las materias que
integran el currículo de la etapa manteniendo una vinculación suficiente con todas ellas, de manera
que se garantice su adecuado seguimiento de acuerdo con lo que se determine.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 13

Programas para la Mejora de la Convivencia (PROMECO) en ESO.

A los Programas para la Mejora de la Convivencia se podrá incorporar alumnado escolarizado en los
tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Dicha propuesta organizativa debe garantizar los siguientes aspectos:

• Un enfoque inclusivo, que se facilitará con la incorporación del tutor/a PROMECO en el

grupo de referencia del alumnado, interviniendo con el profesorado del grupo como pareja
pedagógica.

• Una metodología que incida específicamente en el desarrollo de las competencias

socioemocionales del alumnado.

• La vinculación y coordinación del plan de acción tutorial específico del PROMECO con el
plan de acción tutorial del grupo-clase del alumnado.

• La coordinación interna del profesorado del programa y la coordinación de este

profesorado con los equipos docentes del alumnado que se haya incorporado al mismo, en
el marco de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros.

• Un enfoque participativo y cooperativo con las familias, especialmente con las del
alumnado adscrito al programa.

Para autorizar los Programas para la Mejora de la Convivencia se tendrá en cuenta:

• Las estrategias metodológicas que potencien el desarrollo de las competencias

socioemocionales y la permanencia del alumnado en su grupo de referencia, adaptándose a
las necesidades de cada alumno o alumna.

• Las estrategias propuestas para gestionar el aula ordinaria que favorezcan una
convivencia positiva.

• Los indicadores de evaluación que, atendiendo a la finalidad del programa, consideren un

criterio de éxito la salida o baja de un alumno o una alumna del programa como
consecuencia de:

a) La mejora en el comportamiento y la relación social.

b) El ajuste en el aprendizaje.

c) La asistencia regular a clase.

• Los resultados y las mejoras del programa recogidos en la memoria final de los centros
educativos que han desarrollado el PROMECO en el curso escolar 2017-2018, así como el
aprovechamiento de la formación del profesorado que impartió el programa en el
mencionado curso escolar.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 14

La incorporación del alumnado a un Programa de Mejora de la Convivencia deberá estar precedida

por un compromiso firmado y establecido por el centro con cada alumno/a, y sus madres, padres o
representantes legales.

Las nuevas altas y las bajas del alumnado en el programa se realizarán, en cualquier momento del
curso, en la misma aplicación, que permanecerá abierta durante todo el curso.

La ratio mínima de alumnado será, con carácter general, de doce (se puede autorizar un número
menor según particularidades de la zona geográfica y características socioeconómicas).

La autorización de un Programa para la Mejora de la Convivencia implica la dotación de horas lectivas,

que se deberán distribuir entre el profesorado responsable de su desarrollo. En ningún centro el
número de profesorado con horas lectivas para aplicar la medida será superior a tres y cada profesor
o profesora deberá tener adjudicadas un mínimo de dos horas. Se garantizará al menos una hora
lectiva de cada docente implicado para asistir, como pareja pedagógica, a una sesión de tutoría con
cada uno de los grupos de referencia.

El profesorado del programa deberá realizar una formación competencial para la actualización
docente en el PROMECO durante el primer trimestre del curso 2018-2019. (Curso básico de 30 horas
+ curso específico de 12 horas).

Los centros educativos con un PROMECO autorizado para el curso 2018-2019 incorporarán a los planes
de formación de su centro acciones orientadas a la mejora de la convivencia y del clima escolar, que
potencien la integración en su Proyecto Educativo y en su Plan de Convivencia.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 15

Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).

Regulados por la Orden de 5 de febrero de 2018 por la que se establecen las características y la
organización de los PMAR en la Comunidad Autónoma de Canarias

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se conciben como una medida de
atención a la diversidad en los que se utilizará una metodología específica, a través de una
organización de los contenidos y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de
la etapa y la adquisición y el desarrollo de las competencias, con la finalidad de que los alumnos y las
alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, y obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.

Los programas serán de dos cursos (segundo y tercer curso de ESO).

Los PMAR se estructurarán en ámbitos:

• el Ámbito Lingüístico y Social, que incluye las materias troncales de Lengua Castellana y
Literatura, y de Geografía e Historia

• el Ámbito Científico y Matemático, que incluye las materias troncales de Biología y Geología,
Física y Química, y Matemáticas

• el Ámbito de Lenguas Extranjeras, que incluye la materia troncal de Primera Lengua Extranjera.

• El alumnado que se integre en estos programas cursará, además, la materia de libre

configuración autonómica de Estrategias para la Autonomía y la Cooperación.

Los alumnos y las alumnas cursarán los tres ámbitos y las materias propias del programa, así como la
tutoría, en un grupo específico, debiendo cursar el resto de materias con un grupo de referencia. La
evaluación del alumnado que curse un PMAR tendrá como referente fundamental las competencias y
los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables del curso correspondiente.

El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa independientemente del
número de materias o ámbitos no superados.

De manera excepcional el alumnado podrá permanecer un curso más en el segundo año de los PMAR
teniendo en cuenta los límites de edad y permanencia establecidos para la etapa, siempre que el
equipo docente considere que el alumno o la alumna tiene expectativas favorables de recuperación y
que la permanencia en el programa beneficiará su proceso de aprendizaje y su incorporación al curso
siguiente con mejores expectativas para alcanzar la titulación.

Alumnado participante:

Podrá participar en el primer curso de un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento el
alumnado que, a juicio del equipo docente, presente dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que precise de una metodología específica a través de una
organización de los contenidos y las actividades prácticas, siempre que concurran las siguientes
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 16

circunstancias:

a) Alumnado que haya repetido, al menos, un curso de la Educación Primaria o de la

Educación Secundaria Obligatoria, y una vez cursado el primer curso no esté en condiciones
de promocionar al segundo.

b) Asimismo, se podrá incorporar el alumnado que presenta NEAE cuando se prevea que,
cumpliendo con los requisitos señalados en el apartado a), no presente un desfase relevante
en su referente curricular (situado en los cursos 5o o 6o de la Educación Primaria), de modo
que pueda adquirir, a juicio del equipo docente, las competencias y los objetivos de la etapa de
Educación Primaria a lo largo del curso.

c) De manera excepcional, con informe favorable de Inspección Educativa y con el visto

bueno de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, podrá
incorporarse el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) que pueda prolongar
su permanencia un año más en la etapa y que, tras haber cursado segundo de ESO, no esté en
condiciones de promocionar.

La intervención del profesorado de apoyo a las NEAE, se realizará preferentemente en docencia

compartida con el profesorado de los ámbitos. En este sentido, el profesorado de apoyo a las NEAE
priorizará su actuación para la atención al alumnado de este nivel.

Podrán participar en el segundo curso de un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
los alumnos/as que, a juicio del equipo docente, presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que precisen una metodología específica a través de una
organización de los contenidos y las actividades prácticas, siempre que concurra alguna de las
siguientes circunstancias:

a) Alumnado que haya repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y que, una vez cursado
el segundo curso, no esté en condiciones de promocionar al tercero.

b) Excepcionalmente, el alumnado que esté cursando tercer curso y no esté en condiciones de

promocionar al cuarto curso; o el alumnado que, una vez cursado el segundo curso de los
PMAR, no pueda promocionar al siguiente nivel, cuando se prevea que la permanencia un año
más en el programa favorecerá su posterior incorporación al 4o nivel por la vía ordinaria,
teniendo en cuenta las ratios establecidas para esta medida y los límites de edad y
permanencia en la etapa.

c) Alumnado de NEAE que, cumpliendo con los requisitos establecidos para su incorporación al
segundo año del programa, haya alcanzado las competencias de la etapa de Educación
Primaria, cuando se prevea que puede continuar con aprovechamiento estudios posteriores.

d) Excepcionalmente, el alumnado con NEAE ya incorporado a la medida en el curso 2017-

2018 promocionará al segundo curso del programa cuando el equipo docente considere que su
evolución ha sido positiva en este, que ha cumplido con los compromisos establecidos y que
tiene expectativas favorables de recuperación de los aprendizajes no adquiridos de la etapa de
Educación Primaria antes de la finalización del próximo curso, siempre que se considere que su
permanencia en el programa favorecerá su incorporación al 4º nivel de la etapa por la vía
ordinaria.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 17

RESUMEN

ALUMNOS 1º PMAR

• Repetidor en la Educación Primaria

• Repetidor en la ESO

Alumnado NEAE con desfase en 5º o 6º de la Educación Primaria. • Curso 1º ESO y no pasa a 2º ESO

Excepcionalmente….

Alumnado NEE que cursó 2º ESO y no pasa a 3º ESO puede prolongar su permanencia un año más en la
etapa.

ALUMNOS 2º PMAR

• Repetidor en la Educación Primaria y ha cursado 2º ESO y no pasa a 3º ESO.

 Alumnado NEAE con las competencias de la Educación Primaria.

Excepcionalmente….

Alumnado 3º ESO y no pasa a 4º ESO

Alumno 2º PMAR no pasa a 4º ESO y su permanencia un curso más le favorece

Excepcionalmente….

Alumnado NEAE 1º PMAR promociona a 2º PMAR cuando el equipo docente considere una evaluación
positiva y expectativas de recuperación de los aprendizajes de la Educación Primaria y su permanencia
favorece su incorporación a 4º ESO.

La incorporación de los alumnos y las alumnas a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento requerirá de su evaluación tanto académica como psicopedagógica

Evaluación psicopedagógica supone información sobre:

• información relevante relacionada con las medidas de apoyo y refuerzo tomadas con el alumnado

• las adaptaciones curriculares realizadas

• las características personales que puedan influir en su proceso de enseñanza-aprendizaje

 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 18

Se realizará una vez oído al alumnado y a sus madres, padres o sus representantes legales. Los
centros establecerán acuerdos con el alumnado propuesto, sus padres, madres o personas que
legalmente lo representen,

La ratio mínima de alumnos y alumnas será, con carácter general, de quince. Excepcionalmente, se
podrán autorizar con ratios inferiores atendiendo a circunstancias de especial dificultad.

En caso de incumplimiento de los compromisos y una vez realizada la primera evaluación, el equipo
docente podrá proponer a la jefatura de estudios la salida del PMAR del alumnado que esté cursando
1º PMAR o de aquel que se haya incorporado al programa por primera vez en el 2º curso del
programa, para incorporarse al grupo ordinario del curso que le hubiese correspondido de no haber
accedido a la medida

La impartición del Ámbito Lingüístico y Social, y del Ámbito Científico y Matemático en el primer año
de los PMAR corresponde:

1º lugar: Profesorado del cuerpo de maestros adscritos a la Educación Secundaria

Obligatoria

2º lugar: Profesorado coordinador de dichos ámbitos que esté integrado en el

departamento de orientación

3º lugar: Profesorado de los departamentos didácticos de las especialidades que integran

los ámbitos de los PMAR.

La impartición de la materia de Estrategias para la Autonomía y la Cooperación (1º PMAR)

corresponde al profesorado de la especialidad de Orientación educativa y, en su defecto, al
profesorado que tenga atribución docente para impartir los ámbitos.

En el caso del segundo año de los PMAR, la impartición del Ámbito Lingüístico y Social, y del Ámbito
Científico y Matemático corresponde:

1º lugar: Profesorado coordinador de dichos ámbitos, que preferentemente estará

integrado en el departamento de orientación.

2º lugar: Profesorado del cuerpo de Secundaria de los departamentos didácticos de las

especialidades que integran los ámbitos del programa.

La impartición de las sesiones de Profundización Curricular (2º PMAR) corresponde al profesorado

especialista del ámbito o los ámbitos a los que queden asignadas. En este sentido pueden asignarse
las dos horas a uno de los ámbitos (Lingüístico y Social, o Científico y Matemático) o una a cada
ámbito.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 19

Atención Específica en el cuarto curso de la Educación Secundaria

Obligatoria (De aplicación en el curso 2018/2019).

Los centros a los que se les autorice la medida de Atención Específica en 4º de la ESO, dispondrán de
un crédito horario adicional. De estas se asignarán obligatoriamente las correspondientes a la
impartición del ámbito Lingüístico y Social. El resto de horas podrán emplearse para el refuerzo de las
materias de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas y de Primera Lengua Extranjera en
el alumnado que se integre en esta medida, o para incorporarlas a las que se hubieran asignado para
el refuerzo en las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua
Extranjera, en 1º de la ESO. Se estructura en:

• Ámbito Lingüístico y Social (Los alumnos/as cursarán el ámbito en un grupo específico,

debiendo cursar las materias no pertenecientes al mismo con su grupo de referencia).

• Flexibilización curricular y organizativa en Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

Aplicadas (podrán adoptar medidas que incluyan, prioritariamente, la docencia compartida
o cualquier otra organización de carácter pedagógico que favorezca la adquisición y el
desarrollo de las competencias).

• Primera Lengua Extranjera Inglés (podrán adoptar medidas que incluyan,

prioritariamente, la docencia compartida o cualquier otra organización de carácter
pedagógico que favorezca la adquisición y el desarrollo de las competencias).

La evaluación del alumnado que curse la medida de Atención Específica en cuarto curso de la ESO
tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables del curso correspondiente. Las calificaciones obtenidas en el ámbito se reflejarán en cada
una de las materias que conforman dicho ámbito.

El alumnado que se incorpora a esta medida deberá cursar las materias troncales de opción que elija
de entre las ofertadas por el centro dentro de la opción de Enseñanzas Aplicadas para la Iniciación a
la Formación Profesional del 4º nivel de la etapa, de forma que complete su itinerario por esta
opción.

Alumnado participante:

Alumnado que, a juicio del equipo docente, presente dificultades relevantes de

aprendizaje y que precise de una metodología específica a través de una organización de
los contenidos y las actividades prácticas, y que tenga posibilidades de titular, siempre
que concurra alguna de las siguientes circunstancias y una vez oído al propio alumnado, los
padres, las madres o las personas que legalmente lo representen:

a) Alumnado que en el curso 2018-19 está cursando el 2º año de PMAR, y esté en

condiciones de promocionar a 4º curso de la ESO.

b) Alumnado que cursa 3º de la ESO por primera vez, ha repetido alguna vez en Educación
Primaria o en ESO, y se propone para su promoción al cuarto curso por cumplir con los
criterios excepcionales de promoción.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 20

c) Alumnado que está repitiendo 3º ESO y ha repetido en Primaria u otro curso de ESO.

d) Alumnado que está repitiendo 3º de la ESO, no ha repetido ni en Primaria ni en la ESO, y

promocione al cuarto curso con materias sin superar.

e) Excepcionalmente, alumnado que está cursando 4º de la ESO por primera vez en el

curso escolar 2017/2018 y no esté en condiciones de titular.

Los centros establecerán acuerdos con el alumnado propuesto para cursar la medida de Atención
Específica en cuarto curso de la ESO así como con su padre, madre o persona que legalmente lo
represente

Tendrán prioridad para implementarla aquellos centros que, en el presente curso escolar 2017/2018,
hayan impartido el segundo año de los Programas de la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

La ratio mínima para constituir un grupo de Atención Específica en cuarto de la ESO será de doce
alumnos o alumnas. Excepcionalmente, se podrán autorizar la medida con ratios inferiores atendiendo
a circunstancias de especial dificultad.

El ámbito de la Atención Específica en el cuarto curso de la ESO será impartido por el profesorado
coordinador del ámbito, preferentemente integrado en el Departamento de Orientación. En su
defecto, podrá ser impartido por profesorado de los departamentos didácticos de las especialidades
que integran el ámbito.

Medidas de Atención a la diversidad en el Bachillerato

Las medidas de atención a la diversidad están reguladas en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por
el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias.

Por su parte las adaptaciones curriculares para alumnado de Bachillerato están recogidas en la Orden
de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo podrán adoptarse
medidas organizativas y metodológicas, que incluyan la adaptación de los instrumentos y los tiempos
de evaluación, para que sea ajustada a sus necesidades, sin que ello signifique una modificación de los
elementos prescriptivos del currículo necesarios para alcanzar el título de Bachiller.

Promoción del alumnado con NEAE:

En aplicación de lo establecido en la disposición adicional quinta del Decreto 187/2008, de 2 de

septiembre, por la que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias, la permanencia de cuatro años en régimen ordinario a la que se refiere el apartado 2 del
artículo 1 del citado Decreto podrá ampliarse en dos años para el alumnado con NEE.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 21

Fragmentación en Bloques para el alumnado con NEE:

Tanto la Orden de 13 de diciembre de 2010, como en aplicación de lo establecido en el artículo 39.1

del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, para favorecer el
acceso al currículo del alumnado con NEE, el centro educativo podrá solicitar a la Dirección General
competente, la fragmentación en bloques de las materias de esta etapa educativa.

Exenciones NEE:

Según el Artículo 32 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, la Dirección General de Ordenación e

Innovación Educativa establecerá las condiciones para la exención parcial en determinadas materias
del Bachillerato que, con carácter general, sólo se autorizará para los alumnos y alumnas con
discapacidad auditiva, visual o motora.

Según el Artículo 34 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el alumnado con discapacidad auditiva

visual o motora que curse el Bachillerato con exención parcial en algunas de las materias que lo
componen y que hubiera obtenido calificación positiva, tanto en éstas como en las restantes materias,
será propuesto para la expedición del Título de Bachiller.

Medidas de Atención a la diversidad en la Formación Profesional

Las adaptaciones curriculares para alumnado de Formación Profesional están recogidas en la Orden de
13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Según la norma anterior, en la Formación Profesional Específica, las adaptaciones no supondrán la

desaparición de objetivos relacionados con las competencias profesionales necesarias para el logro de
la competencia general a que se hace referencia en cada uno de los títulos, a tenor del artículo 20 del
Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se establece la Ordenación General de las Enseñanzas de
Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Programas de Formación Profesional Adaptada (PFPA)

Estos programas estarán orientados a la adquisición de una Cualificación Profesional de Nivel 1 y la
consecución de las competencias necesarias que les faciliten la inserción laboral en dos cursos
académicos.

Están dirigidos al alumnado escolarizado con NEE, que tengan un nivel de autonomía personal y social
que les permita acceder a un puesto de trabajo y que requieran de una adaptación, jóvenes, con
necesidades educativas especiales, de edades comprendidas entre los dieciséis y los diecinueve años,
cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa.
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 22

También podrá inscribirse en uno de estos programas el alumnado no escolarizado que reúna las
condiciones de edad y que presente un certificado de discapacidad.

La solicitud deberá ir acompañada de un informe elaborado por el Equipo Educativo y el

Departamento de Orientación del centro en el que está escolarizado el alumno

El padre, la madre o su tutor o tutora, deberán firmar, además, un documento de consentimiento y

compromiso

Formación Profesional Básica

La Formación Profesional Básica (FPB) forma parte de las enseñanzas de Formación Profesional.
Cuando se superen los dos cursos que comprende el ciclo de Formación Profesional Básico, se
obtendrá el título profesional básico correspondientes a las enseñanzas cursadas.

Un Título Profesional Básico tiene tanto un valor académico como profesional.

• Académicamente, el título Profesional Básico permite acceder a cualquier ciclo de grado medio
teniendo preferencia para acceder a los títulos relacionados con la familia profesional.

• Profesionalmente el título Profesional Básico tiene los mismos efectos laborales que un título en
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y capacita para llevar a cabo funciones de nivel básico de
prevención de riesgos laborales.

Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional Básica podrán
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final
del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes.

La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de

los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria.

Con objeto de disminuir el abandono prematuro de los estudios, se proporcionará:

A) Alumnos/as entre 15 y no superar los 17 años (en el momento del acceso, ni durante
el año natural en curso).

B) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (3º ESO) o,

excepcionalmente, haber cursado el 2º ESO.

C) Haber sido propuesto por el equipo docente, a los padres, madres o tutores legales
para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.

D) Consejo orientador.

E) Consentimiento de los padres, madres o tutores legales, para que curse estas
enseñanzas
 OPOSICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 23

La Formación Profesional Básica forma parte de las enseñanzas de Formación Profesional del actual
sistema educativo español.

Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica en
régimen ordinario durante un máximo de cuatro años.

Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán los siguientes módulos profesionales:

a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales.

b) Módulos asociados a los bloques comunes establecidos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, según la modificación introducida por el apartado treinta y cinco del artículo
único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que
garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:

b.1 Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los

que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que
incluyen las siguientes materias Lengua castellana, Lengua Extranjera y Ciencias Sociales.

b.2 Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan
competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las
siguientes materias: Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un
Campo Profesional, Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo
Profesional.

c) Módulo de formación en centros de trabajo.