Concreción Curricular Asturias

EDUCACIÓN PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PRINCIPADO DE ASTURIAS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
De acuerdo con el Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se

establece el currículo de la educación Primaria en el Principado de Asturias., publicado en el
BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS (BOPA) el 12/08/2022
PRINCIPADO DE ASTURIAS. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 57/2022, de 5 de agosto
ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE ......................................................................................... 3

2. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 4
2.1. Elementos del currículo ......................................................................................... 4
2.2. Áreas de la Educación Primaria ............................................................................ 5
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA....................................... 6
4. COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO ....................... 7
5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ............................................................................... 12
5.1. Metodología ........................................................................................................ 13
5.2. Organización del espacio y agrupamientos ........................................................ 16
5.3. Organización de las situaciones de aprendizaje ................................................. 17
5.4. Educación en valores y educación emocional .................................................... 17
5.5. Elementos transversales ..................................................................................... 19
5.6. Medidas generales de atención a las diferencias individuales ............................ 22
5.7. Medidas previstas para el fomento de la lectura ................................................. 23
5.8. Materiales y recursos .......................................................................................... 23
5.9. Actividades complementarias ............................................................................. 24
6. EVALUACIÓN ......................................................................................................... 25
6.1. Instrumentos de evaluación ................................................................................ 26
6.2. Criterios de calificación ....................................................................................... 27
6.3. Evaluación de diagnóstico .................................................................................. 27
6.4. Evaluación de la práctica docente....................................................................... 27
7. EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ................................................................ 28
7.1. Competencias específicas para Lengua Castellana y Literatura Educación
Primaria...................................................................................................................... 28
7.2. Criterios de evaluación y saberes básicos para el primer ciclo de primaria de
Lengua Castellana y Literatura .................................................................................. 30
7.3. Criterios de evaluación y saberes básicos para el segundo ciclo de primaria de
7.4. Criterios de evaluación y saberes básicos para el tercer ciclo de primaria de
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EDUCACIÓN PRIMARIA
1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

BOE, n.º 106, de 4 de mayo de 2006
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
BOE, n.º 340, de 30 de diciembre de 2020
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 2 de marzo de 2022.
Nivel autonómico
Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece

el currículo de la educación Primaria en el Principado de Asturias.
BOPA, n.º 156, de 12 de agosto de 2022
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EDUCACIÓN PRIMARIA
2. INTRODUCCIÓN
2.1. Elementos del currículo
A los efectos de lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,

se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2 del Real Decreto 157/2022, de

1 de marzo, y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa
y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar
los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen
recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son
la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en
la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a
las competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar

en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada
área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión
entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos
de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño

esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los

contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.
f) Métodos pedagógicos: conjunto de acciones y técnicas didácticas que el

profesorado coordina con el objetivo de guiar a su alumnado hacia la consecución de
las competencias específicas de cada área y, en definitiva, acercarlo al perfil de salida
de la Educación Primaria.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Además, se define:
Situaciones de aprendizaje: actividades conectadas que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Diseño universal para el aprendizaje (DUA): enfoque de metodologías, programas,

espacios y servicios que tiene en cuenta las diferencias individuales del alumnado. Este
diseño minimiza las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y emocionales del
estudiantado.
2.2. Áreas de la Educación Primaria
La Educación Primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se
organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador, estarán orientadas al
desarrollo de las competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.
De acuerdo con el artículo 8 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, y según se

refiere el artículo 9 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, las áreas que se imparten en
todos los cursos de Educación Primaria son las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural, que se desdoblará en:
— Ciencias de la naturaleza.
— Ciencias sociales.
b) Educación artística.
c) Educación Física.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Lengua Extranjera.
f) Matemáticas.
g) Lengua asturiana y Literatura o Cultura asturiana, a elección de los padres, madres,

tutoras o tutores legales.
h) Religión, que será ofertada por todos los centros docentes, conforme se establece en
la disposición adicional primera de dicho decreto.
En sexto curso, el alumnado cursará además el área de la Educación en valores cívicos

y éticos.
La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada
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EDUCACIÓN PRIMARIA
la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas

edades.
En el área de Lengua Castellana y Literatura, la distribución horaria se establece de la

siguiente manera:
- Primer ciclo de primaria: 11 horas semanales.

- Segundo ciclo de primaria: 9,5 horas semanales.
- Tercer ciclo de primaria: 8.5 horas semanales.
Además, a cada una de estas áreas se asocian una serie de competencias específicas,
criterios de evaluación y contenidos, enunciados en forma de saberes básicos. En el
anexo II al que hace referencia el artículo 12 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, se
establecen las competencias específicas de cada área que serán comunes para todos
los ciclos de etapa. También, se establecen los contenidos, en forma de saberes básicos,
y los criterios de evaluación para cada ciclo.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Según el artículo 7 del Real Decreto 157/2022, la Educación Primaria contribuirá a
desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan alcanzar unos
objetivos generales de etapa. De acuerdo con el artículo 7 del del Decreto 57/2022, de 5
de agosto, los objetivos son:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y
familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la
lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para
el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando
la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
o) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, lingüístico, histórico y
artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos.
4. COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO

Según el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, las competencias clave
que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la
educación primaria son:
1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El Perfil de salida determina el nivel esperado al término de la educación obligatoria.

Según establece el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el Perfil de
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EDUCACIÓN PRIMARIA
salida del alumnado al término de la enseñanza básica identifica y define, en conexión

con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y
alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.
Según afirma este mismo decreto, la transversalidad es una condición inherente al Perfil
de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De
la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la
adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse
una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se
concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se
adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de
las mismas.
A cada una de las competencias clave se asocian unos descriptores operativos que, en
conjunto, concretan las capacidades que el alumnado debe adquirir al término de la etapa
de Educación Primaria. Estos descriptores operativos para la etapa de Educación
Primaria se describen a continuación, de acuerdo con el anexo I al que se refiere el
artículo 11 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma

oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos
cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones
comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información
y crear conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para
participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
CCL3. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y

experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias
sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su
repertorio lingüístico individual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas

que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como
fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal
y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
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EDUCACIÓN PRIMARIA
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,

detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia plurilingüe (CP)
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada
tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos
personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y

experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias
sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su
repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,

reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los

fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas
y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando

diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en
equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo
el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y

resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y

preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad
y practicando el consumo responsable.
Competencia digital (CD)
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes
herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la
propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o

plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o

plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles

(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica
educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa,
solicitando ayuda en caso necesario.
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales

y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto,
adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca
apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,
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EDUCACIÓN PRIMARIA
participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales

asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su

aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado

y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo
buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
Competencia ciudadana (CC)
CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución

de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos,
los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos
humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género,
la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad,

comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el
entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de
discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y
se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación
de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
Competencia emprendedora (CE)
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas
pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las
necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de

autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros
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EDUCACIÓN PRIMARIA
básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar

aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y

artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de
respetarlas
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las

manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los
medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con

una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales,
integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus
capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas

técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar
propuestas artísticas y culturales.
5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
De conformidad con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, se establecen los principios pedagógicos que vertebran la etapa de Educación
Primaria. Así, el artículo 6 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, establece los siguientes
principios pedagógicos:
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la

atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación
y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas
adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.
2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases

que faciliten a cada alumno o cada alumna una adecuada adquisición de las
competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica, contenido en el anexo I del presente decreto, teniendo en cuenta su
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EDUCACIÓN PRIMARIA
proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta
etapa.
3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la
competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
4. Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras

competencias recibirán especial consideración.
5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y
mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el
desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivosexual.
6. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial, la

educación emocional y en valores.
7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.
8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros educativos

dedicarán un tiempo diario a la misma no inferior a treinta minutos, en los términos
recogidos en su Proyecto Educativo. En ese cómputo temporal no se incluirá el tiempo
que se dedique a la lectura de libros de texto.
9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, los centros docentes

programarán, diseñarán y realizarán proyectos integrados significativos para el
alumnado destinados a la resolución colaborativa de problemas, desde un enfoque
globalizado, integrado, coordinado y contextualizado en el entorno del alumnado,
reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad, atendiendo en
todo caso a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
10. En el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera se priorizará la comprensión, la

expresión y la interacción oral y la lengua oficial se utilizará solo como apoyo.
5.1. Metodología
Aprendizaje competencial.
Todos los elementos que constituyen el proceso de aprendizaje competencial se integran

en situaciones de aprendizaje. De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 157/2022,
de 1 de marzo, estas situaciones contextualizadas implican la puesta en práctica, de
forma integrada, de competencias y saberes, a través de un problema motivador,
relevante y significativo.
En todas las áreas y cursos se trabaja con situaciones de aprendizaje que están
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EDUCACIÓN PRIMARIA
contextualizadas en la realidad del alumno. De esta manera, el alumno se siente

motivado, es consciente de su aprendizaje y eso le ayuda a transferir ese aprendizaje a
otros contextos. Se organizan en torno a un reto, motivador y también contextualizado
en el entorno de los alumnos, conectado con un objetivo de ciudadanía global y ética del
cuidado.
En cada situación, el alumno trabaja de forma práctica e inductiva siguiendo la secuencia

de aprendizaje, APRENDO, que finaliza con un entregable o reto.
• Activar: Presentar contextos reales y cercanos que activen los conocimientos
previos a los que conectar los nuevos.
• Procesar: Razonar activamente sobre lo que se está aprendiendo mediante el
análisis, debate, uso, indagación u otras formas de procesamiento.
• Abstraer: Incorporar otras situaciones en las que también se aplique lo que se
está aprendiendo, pasando de lo concreto a lo abstracto.
• Comprender: Dar significado a lo que está aprendiendo y poder aplicarlo a
nuevos contextos.
• Consolidar: Practicar en situaciones múltiples haciendo visibles los principios
abstractos subyacentes, para fortalecer su comprensión y dominio.
• Desafiar: Proponer actividades que permitan a los alumnos probar sus
conocimientos o plantear hipótesis o alternativas, indagar o inventar situaciones
donde aplicarlos...
• Producir: Plantear la creación de entregables donde se aplique lo aprendido
dotándolo de utilidad práctica.
Diversidad e inclusión
Proyecto basado en los principios del diseño universal del aprendizaje (DUA), que
consiste en un enfoque de metodologías, programas, espacios y servicios que tiene en
cuenta las diferencias individuales del alumnado. Este diseño minimiza las barreras
físicas, sensoriales, cognitivas y emocionales del estudiantado.
De acuerdo con los principios de este Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), las
situaciones de aprendizaje facilitan múltiples medios de representación (qué se va a
aprender) y de acción y expresión (cómo se va a aprender), así como múltiples formas
de implicación (por qué se aprende). Se pretende que todo el alumnado,
independientemente de sus circunstancias y características, estén presentes, sean
participativos y sean capaces de producir.
1) Alumnos presentes. Todos los niños y niñas deben poder acceder a los
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EDUCACIÓN PRIMARIA
aprendizajes; por eso, se emplean diversos soportes y formatos para trabajar los
nuevos conocimientos: vídeos, audios, infografías…; iconos en las órdenes de las
primeras unidades de primero, o una fuente propia que facilita la lectura.
2) Alumnos participativos. Todo el alumnado, independientemente de su estilo de

aprendizaje debe encontrar motivación y participar en el aula. Por eso, se facilitan
diversas metodologías y tipos de actividades: trabajo individual, trabajo en equipo,
rutinas de trabajo (para los alumnos que sienten seguridad en la repetición), retos
(para los alumnos que necesitan una novedad), propuestas de trabajo fuera del aula,
actividades digitales, situaciones que parten de una variedad de contextos,
transferencia de lo aprendido y utilidad del aprendizaje, trabajo de la metacognición
para que sean conscientes de sus progresos.
3) Alumnos capaces de producir. Se facilitan diferentes canales para que los

alumnos expresen lo aprendido, sin la obligación de hacerlo siempre de una misma
forma. Se proponen actividades cuya resolución es visual, oral, cinestésica, escrita…
Se utilizan también diferentes recursos de apoyo: plantillas, organizadores visuales,
consejos de expresión oral…
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un modelo que no solo responde a las necesidades de una
sociedad multicultural y diversa como la nuestra, sino que respeta las particularidades
del individuo, contribuyendo decididamente a potenciar el desarrollo integral del
alumnado. El aprendizaje cooperativo es una opción metodológica que valora
positivamente la diversidad y obtiene beneficios evidentes de situaciones marcadas por
la heterogeneidad. Los diferentes niveles de desempeño, de culturas de origen o de
capacidades del alumnado se convierten en un poderoso recurso de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo está presente en todas las situaciones de aprendizaje como

una forma más de trabajar en el aula, como una rutina más de clase, totalmente incluida
en la secuencia de aprendizaje. Las rutinas cooperativas que se plantean son técnicas
cooperativas que permiten cooperativizar todas las situaciones y actividades del aula.
Responden a estas características:
1. No incluyen una tarea concreta.

2. Tienen diferentes niveles de andamiaje
3. Cumplen la tríada cooperativa: la interdependencia positiva, la participación equitativa
y la responsabilidad individual.
4. Articulan una serie de escenarios cooperativos.
En todas las situaciones de aprendizaje se trabaja un contenido cooperativo, con la

finalidad de que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para cooperar cada vez
mejor; cuanto mejor cooperen, más eficaz será su trabajo individual y el de su equipo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Aprender a pensar.
El desarrollo del pensamiento está presente en las situaciones de aprendizaje como una
dinámica más incluida en la secuencia de aprendizaje. Las estrategias de pensamiento
fomentan el hábito de pensar de forma ordenada y son un andamiaje para facilitar el
aprendizaje. Se organizan según la función cognitiva que trabajan y se secuencian por
ciclo según el nivel madurativo de los alumnos, fomentando el desarrollo del hábito de
pensar en estos.
Cada estrategia desarrolla una función cognitiva o metacognitiva. Estas funciones son
las que nos permiten recibir, procesar y elaborar información para llevar a cabo cualquier
tarea:
1. Comprensión
2. Argumentación
3. Clasificación
4. Secuenciación
5. Análisis
6. Toma de decisiones
7. Solución de problemas
8. Autoconomiento
9. Pensamiento creativo
En las situaciones de aprendizaje se trabaja de forma explícita un objetivo del

pensamiento relacionado con una de las funciones anteriores, a través de una estrategia
concreta. Además, a lo largo de cada situación de aprendizaje, se trabaja una décima
función, la Autorregulación, través de preguntas de reflexión y metacognición y a través
de las escalas de autoevaluación del reto.
5.2. Organización del espacio y agrupamientos
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos

modos:
• Gran grupo
• Pequeño grupo
• Pareja
• Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará
a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y
a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de
nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los
niveles.
16
EDUCACIÓN PRIMARIA
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones,

con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
5.3. Organización de las situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje integran todos los elementos que constituyen el proceso
de enseñanza-aprendizaje competencial, partiendo de una situación problema
contextualizada y de cierta complejidad, para ser resuelta de manera creativa y eficaz,
implicando la puesta en funcionamiento, de manera integrada, de toda una serie de
recursos y saberes.
Se plantean situaciones de aprendizaje que presentan una metodología inductiva para
que sea el propio alumno el que descubra el conocimiento por sí mismo a través de la
práctica directa, y así consiga unos aprendizajes más significativos.
En marcha: La situación de aprendizaje comienza activando a los alumnos. Una serie
de preguntas abiertas permitirá la participación de todo el grupo clase, y además,
ayudará a detectar los conocimientos previos que tienen sobre el tema. En esta primera
parte, se presenta la situación de aprendizaje, los objetivos, y el reto que tendrán que
conseguir.
¡Vamos allá!: Los alumnos construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del profesor
como mediador, a lo largo de las siguientes fases: procesar (aprendizaje razonado con
estrategias específicas), abstraer (herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto),
comprender (transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).
Nuestro reto: Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a
cabo el producto final que dará respuesta al reto inicial de la situación.
5.4. Educación en valores y educación emocional
Ciudadanía global
El desarrollo de un programa específico de ciudadanía global se fundamenta, en parte,

en el perfil de salida del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, que define las
competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al completar su itinerario
formativo. Dicho perfil se conecta con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la
Agenda 2030, que requieren el desarrollo de una serie de competencias para actuar ante
los retos que plantean.
La ciudadanía global se sustenta en un conjunto de valores y actitudes que llevan a la

persona a tomar conciencia de los problemas del mundo con sentido crítico y perspectiva
global y local (glocal), y a participar de manera proactiva y responsable en su
17
EDUCACIÓN PRIMARIA
transformación con el fin de aplicar la ética del cuidado para lograr el bienestar de todas
las personas, la protección del medioambiente y el desarrollo humano sostenible.
Esta ciudadanía global con sentido está impulsada por tres ejes fundamentales
interconectados: la cultura del cuidado, el cultivo de saberes y competencias globales y
la cultura relacional.
Para poder llevar a cabo tanto propuestas didácticas vinculadas con la ciudadanía global,
como la evaluación de su grado de consecución por parte del alumnado, se define la
metacompetencia de aprender a cuidar, que se concreta en los siguientes indicadores:
1. Conocimiento y comprensión disciplinar e interdisciplinar

2. Pensamiento crítico con perspectiva global + local (glocal)
3. Desarrollo de hábitos y virtudes de la ética del cuidado
4. Aprecio por la diversidad
5. Competencia y responsabilidad digital
6. Habilidades emocionales y comunicativas
7. Ciudadanía activa local y global
8. Orientación a la acción para mejorar y transforma el entorno
La ciudadanía global es el eje vertebrador de las situaciones de aprendizaje. A partir de

estos indicadores, se plantean unos objetivos concretos que se trabajarán de forma
transversal y a través de la resolución de retos.
Programa de educación emocional
Más allá del beneficio sobre el desarrollo humano del alumnado, hoy sabemos a ciencia
cierta que el desarrollo de las competencias emocionales es clave para la consecución
de las competencias académicas e imprescindibles para hacer frente de manera exitosa
a los desafíos diarios de un mundo cada vez más complejo y cambiante. El programa de
educación emocional tiene como objetivo dotar al alumnado de competencias para la
vida y de capacidad para gobernar sus procesos emocionales. Queremos animar al
alumnado a desplegar una serie de capacidades y valores humanos que, si bien ya
poseen, necesitan ser desarrollados para poder expresarse en el día a día. En concreto,
queremos capacitar a nuestro alumnado para:
1. Ser conscientes de su vivencia emocional y hacerse responsables de ella.

2. Ser conscientes del estado emocional de los otros y empatizar con ellos de
manera más justa y eficiente.
3. Gestionar y expresar adecuadamente sus emociones.
4. Ser más competentes en la voluntad y el autocontrol.
5. Demorar gratificaciones, tolerar la frustración y perseverar en sus objetivos.
6. Expresar actitudes positivas, resilientes y responsables.
18
EDUCACIÓN PRIMARIA
7. Relacionarse con su autoestima de manera positiva, y facilitarse la capacidad de

8. automotivarse.
9. Crear una red de apoyo profunda y genuina y participar de ella.
10. Relacionarse con los demás de forma comprometida y asertiva.
11. Dirigir su vida a través de objetivos y retos a los que valga la pena servir.
12. Relacionarse con la vida a través del bienestar.
El objetivo de la propuesta es dotar al alumnado de estrategias y recursos que le ayuden

a gestionar su vivencia emocional, a crecer en su autoconocimiento, a avanzar en la
conexión genuina hacia el otro y a establecer una relación positiva con los retos y
propósitos que llenan sus vidas. Para conseguirlo hemos creado un itinerario a través de
una serie de recursos y actividades pensados para trabajar en el aula:
• Una historia a modo de centro de interés a partir de la cual introducimos todos los
recursos y actividades de la propuesta.
• Un medidor de estado de ánimo como eje central del trabajo emocional en el aula.
• Actividades para trabajar durante el curso.
5.5. Elementos transversales
De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, sin perjuicio de
su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento
de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las
áreas.
a) Programa de habilidades comunicativas
Hoy más que nunca los alumnos necesitan adquirir habilidades que les permitan
interaccionar de manera adecuada en situaciones comunicativas y contextos muy
diversos: en el ámbito privado, social, académico y, más tarde, profesional. Para que
los alumnos alcancen estos conocimientos es fundamental trabajar, en todas las áreas
de la etapa y de forma transversal, las cuatro habilidades o destrezas básicas: hablar,
escuchar, leer y escribir.
En relación con la expresión oral, es necesario que los alumnos conozcan y aprendan
de manera sistematizada las habilidades específicas que requiere el manejo de la
oralidad en contextos tanto informales como formales. En cada situación de
aprendizaje, los alumnos practican una habilidad concreta y realizan una exposición
individual ante sus compañeros poniendo el foco en la habilidad que estén trabajando.
Se basa en el desarrollo de estas habilidades:
19
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Habilidades sociales: la escucha activa, la crítica constructiva, la cortesía, recibir

críticas y hacer y recibir elogios.
• Habilidades relacionadas con la voz: la dicción, el volumen, la velocidad, el ritmo,
la entonación y la intención comunicativa.
• Habilidades relacionadas con el cuerpo: la postura, los gestos, la coreografía
gestual y el léxico corporal, la mirada y la sonrisa.
En cuanto a la expresión escrita, desde un enfoque comunicativo se atiende a dos

aspectos. Por una parte, en cada situación de aprendizaje se ofrecen modelos y
herramientas para conocer, identificar y reflexionar sobre las características propias
de distintas tipologías textuales; y por otra, se propone una secuencia de actividades
cuyo objetivo es la producción de textos completos y reales. De esta manera, se
adquieren conocimientos con el objetivo de ponerlos en práctica y se consigue un
aprendizaje significativo de su funcionalidad.
La propuesta para mejorar la competencia comunicativa de los alumnos combina la

práctica de las cuatro destrezas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que los
alumnos leen textos y los producen para presentarlos después ante sus compañeros.
A lo largo de las situaciones de aprendizaje, se plantea:
• Entrenamientos específicos de cada habilidad de forma transversal en todas las

áreas.
• Practicar el hablar en público, trabajando el discurso formal, los alumnos no solo
mejorarán las exposiciones en público, sino que además estos aprendizajes
tendrán un efecto en la manera en que se expresan en su vida cotidiana.
b) La comunicación audiovisual
• Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos, aplicaciones digitales y
programas de ordenador.
• Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
c) Competencia digital
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana. Desde esta realidad, consideramos imprescindible
su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los
niños en el buen uso de las mismas. Esto implica un uso seguro, saludable,
20
EDUCACIÓN PRIMARIA
sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales.
La incorporación de la tecnología en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias y que contribuyen a la alfabetización en información y
datos, a la comunicación y la colaboración mediática, a la educación mediática, a la
creación de contenidos digitales, a la seguridad, a la ciudadanía digital, a la
privacidad, a la propiedad intelectual, a la resolución de problemas y al pensamiento
computacional:
• Tecnología como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas para el uso de dispositivos tecnológicos. El ordenador y otros
dispositivos tecnológicos se convierten, así, en objeto de estudio en sí mismo.
• La tecnología como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender,
para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de
información.
d) Fomento de la creatividad, el espíritu científico y el emprendimiento
La propia metodología del proyecto, y muy especialmente los programas de

Aprendizaje cooperativo y Aprender a pensar fomentan los siguientes aspectos:
• Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
• Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
• Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
• Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora
y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Asimismo, tanto la metodología como los programas de cooperativo, de pensamiento

y de comunicación, impulsan la adquisición de las habilidades emprendedoras, que
son las siguientes:
21
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,

sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
• Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
• Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de
relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa.
Por otro lado, y según establece párrafo 5 del artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de
1 de marzo, el proyecto promueve para todas las áreas la igualdad entre hombres y
mujeres, la educación para la paz, la educación para la salud, la educación para el
consumo responsable y el desarrollo sostenible. Además, forma trasversal también se
tratará la educación vial y los primeros auxilios.
5.6. Medidas generales de atención a las diferencias individuales
Al amparo de lo establecido en los artículos 16 y 17 del del Real Decreto 157/2022, de 1

de marzo, en esta etapa se pone un especial énfasis en la atención individualizada de
los alumnos y alumnas y en la atención a las necesidades educativas concretas según
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Se pondrán en marcha medidas concretas para atender a las necesidades educativas

concretas según sus ritmos y estilos de aprendizaje y permitir que todo el alumnado
alcance el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo
con el Perfil de salida y la consecución de los objetivos: flexibilización en la organización
de áreas, las enseñanzas, los espacios y tiempos y alternativas metodológicas.
En este sentido, se ofrecen medidas de accesibilidad y atención a la diversidad. Desde

una perspectiva inclusiva, se plantea la atención personalizada y la prevención de
dificultades en el aprendizaje.
Se parte de una propuesta que se ajusta al concepto de Diseño Universal de Aprendizaje

(DUA) para atender a las necesidades de todo el alumnado:
▪ Se presentan situaciones de aprendizaje, motivadoras para el alumno, con el

objetivo de captar su interés, desarrollar sus competencias y fomentar la
comunicación, la colaboración y la reflexión.
▪ Se contemplan opciones que atiendan a distintos tipos de aprendizaje

(auditivos, visuales, cinestésicos...) y se proporcionan herramientas que
ayuden en la comprensión e interpretación de la información.
▪ Se ofrecen opciones que ayuden al alumno a desarrollar las habilidades
22
EDUCACIÓN PRIMARIA
comunicativas y formas de expresión.
Se atiende a la diversidad de forma global a través de:
▪ La metodología competencial del proyecto en cada una de las situaciones de

aprendizaje que lo forman.
▪ Una presentación visual de los contenidos y el apoyo de elementos gráficos.
▪ El uso de una tipografía específica que facilita la lectura y el aprendizaje.
▪ Materiales que facilitan el cambio de etapa educativa. (sólo mates, lengua,

cono)
▪ Programas transversales que ofrecen andamiajes de aprendizaje: aprendizaje

cooperativo, estrategias de pensamiento, expresión oral y escrita.
▪ El uso de recursos específicos para alumnos con distintos ritmos de

aprendizaje: Apps de papel (sólo mates y lengua), plantillas textuales,
adaptación curricular, videotutoriales, fichas, fichas adaptadas, materiales
manipulativos, actividades niveladas por dificultad...
Además, se pondrán en marcha mecanismos de apoyo y refuerzo tan pronto como se

detecten dificultades de aprendizaje que serán tanto organizativos como curriculares y
metodológicos. Entre estas medidas podrá considerarse:
• El apoyo al grupo ordinario.
• Los agrupamientos flexibles.
• Las adaptaciones del currículo.
5.7. Medidas previstas para el fomento de la lectura
Uno de los ejes de los principios pedagógicos de la ley, es el fomento de la lectura. Para
ello se han diseñado estas propuestas que fomentan el interés y el hábito de la lectura:
– Realización de tareas de investigación

– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
5.8. Materiales y recursos
A continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para

canalizar la acción docente durante el curso escolar.
23
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Libros de texto y materiales complementarios
• Materiales y recursos manipulativos.
• Recursos audiovisuales
• Actividades interactivas y otros recursos digitales de uso habitual (animaciones,

presentaciones, autoevaluaciones, etc.) del entorno digital:
https://loginsma.smaprendizaje.com/
• Uso del entorno digital para la interacción profesor-alumno.
5.9. Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que

utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque
precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a
efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No
obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del
centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se
garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
• Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

• Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y
de comunicación.
• Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
• Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
• Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
• Estimular el deseo de investigar y saber.
• Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
• Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
• Visitas a museos e instituciones culturales.

• Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
• Fiestas y celebraciones.
• Visitas a espacios naturales.
24
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Celebración de concursos.
6. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua, global y formativa, según se establece en el artículo 14 de Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo. En este sentido, además de la finalidad calificadora, el proceso
de evaluación va más allá, permitiendo realizar una evaluación diagnóstica y formativa.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en
que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias
que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición
de las competencias clave y objetivos para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos
de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.
La evaluación será formativa en cuanto ayudará a mejorar y enriquecer los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Se integrará en la propia acción educativa, a partir del análisis,
la comprensión y el perfeccionamiento del proceso enseñanza y aprendizaje.
Según este mismo decreto la evaluación tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las
competencias clave y específicas, y el progreso en el conjunto de los procesos de
aprendizaje.
Siguiendo este esquema, se presenta un modelo de evaluación integral a partir de

evidencias clave. El objetivo de la evaluación serán las competencias y saberes básicos.
Además, se incorporan instrumentos de seguimiento y evaluación para comprobar la
adquisición de los objetivos relacionados con la ciudadanía global, el aprendizaje
cooperativo, las destrezas de pensamiento y las habilidades comunicativas.
El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado. Para ello se establecen

dinámicas para que evalúe el profesor, el propio alumno o se puedan coevaluar entre
alumnos.
Al finalizar el curso, el equipo docente valorará el progreso del alumnado en una sesión
única de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán, para las
calificaciones negativas, con el término: Insuficiente (IN), mientras que, para las
calificaciones positivas, se emplearán los siguientes: Suficiente (SU), Bien (BI), Notable
(NT) o Sobresaliente (SB).
25
EDUCACIÓN PRIMARIA
Según se establece en el artículo 15 de Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, al final

de cada ciclo, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la promoción del
alumno de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y
el criterio del tutor o la tutora.
Al finalizar cada ciclo se emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las

competencias clave por parte del alumno o alumna y las medidas de refuerzo para el
siguiente ciclo o etapa. Al término de la etapa de Educación Primaria se facilitará un
informe sobre su evolución y el grado de desarrollo de las competencias clave.
Además de esta evaluación del aprendizaje del alumnado, se llevará a cabo la evaluación
de los procesos de enseñanza y la propia práctica docente.
6.1. Instrumentos de evaluación
Según se establece en el artículo 14 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, se

emplearán instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las
distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva del todo el
alumnado.
• Pruebas escritas
• Pruebas lectoras
• Pruebas orales
• Retos
• Cuaderno de clase
• Observación diaria
En este sentido, el proyecto incluye distintas tipologías de actividades (abiertas,

cerradas, concursos, actividades individuales, grupales, digitales, etc.) e instrumentos de
evaluación específicos (listas de control, rúbricas, fichas, registros, generadores de
pruebas, etc.). En concreto, facilita estas herramientas para hacer el seguimiento de las
actividades que son evidencia clave del aprendizaje de los alumnos:
- Escala de valoración del reto. Expresión escrita (autoevaluación)

- Escala de valoración del reto. Expresión oral (coevaluación)
- Rúbrica mis competencias (autoevaluación)
- Autoevaluación interactiva
- Rúbrica de evaluación del trabajo cooperativo (autoevaluación y coevaluación)
- Prueba de evaluación (heteroevaluación)
- Prueba de evaluación adaptada (heteroevaluación)
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
6.2. Criterios de calificación
CRITERIOS DE VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS

CALIFICACIÓN
CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
• Actividades que son evidencias clave del

Valoración de las competencias y aprendizaje.
saberes básicos. 30% 40% 50% 60% 60% • Realización de pruebas al finalizar cada
situación de aprendizaje
• Rúbricas de evaluación
Realización del trabajo en clase: 70% • Cuaderno.
• Realización adecuada del • Registro de actividades de clase.
trabajo. • Registro de organización de materiales.
50% 40% 30% 15% 15%
• Organización de los
materiales.
• Presentación del cuaderno
Realización del trabajo en casa: • Registro de entrega de trabajos en el
deberes y trabajos específicos 10% 10% 10% 10% 15% 15% tiempo.
• Puntuación de corrección de los trabajos.
Valoración de actitudes en el aula. • Registro de participación.
• Escucha. • Registro de actitud en clase.
• Participación. 20% 10% 10% 10% 10% 10%
• Esfuerzo.
• Colaboración.
6.3. Evaluación de diagnóstico
Según determina el artículo 22 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, en el cuarto

curso de Educación Primaria se llevará a cabo una evaluación diagnóstica, de carácter
censal, de las competencias adquiridas por el alumnado, con el marco de referencia de
lo establecido en el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Esta
evaluación será de carácter informativo, formativo y orientador para el centro, el
profesorado, el alumnado y las familias o tutores legales, así como para toda la
comunidad educativa.
6.4. Evaluación de la práctica docente
El profesorado llevará a cabo la evaluación de los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente en relación con el logro de objetivos educativos del currículo y con los
resultados del alumnado, con el objetivo de contribuir a mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
27
EDUCACIÓN PRIMARIA
En consecuencia, se desarrollará la evaluación de la programación didáctica. A partir de

esta evaluación se realizarán, si procede, las modificaciones oportunas para adecuarla
a las características y necesidades del alumnado.
7. EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
7.1. Competencias específicas para Lengua Castellana y Literatura Educación

Primaria.
Conforme al artículo 11 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, y su desarrollo en el anexo

II de este mismo decreto, a continuación, se detallan las competencias específicas
comunes para todos los ciclos del área de Lengua Castellana y Literatura y su conexión
con los descriptores del Perfil de salida.
Competencias específicas para Lengua Castellana y Literatura Descriptores del

Educación Primaria Perfil de salida
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la CCL1, CCL5, CP2,

identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y CP3, CC1, CC2,
multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para CCEC1, CCEC3.
identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar
dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando CCL2, CP2,
el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda STEM1, CD3,
aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y CPSAA3, CC3.
responder a diferentes necesidades comunicativas.
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y CCL2, CCL3,
registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; CCL5, CP2,
construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con STEM1, CD1,
autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales CPSAA4,
variadas. CPSAA5.
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, CCL2, CCL3,
reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información CCL5, CP2,
explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales STEM1, CD1,
sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir CPSAA4,
conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos CPSAA5.
diversos.
5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y CCL1, CCL3,
ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y CCL5, STEM1,
aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, CD2, CD3,
revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a CPSAA5, CC2.
demandas comunicativas concretas.
28
EDUCACIÓN PRIMARIA
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más CCL3, CD1, CD2,
fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, CD3, CD4,
evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación CPSAA5, CC2,
y desinformación, para transformarla en conocimiento y para CE3.
comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y
respetuoso con la propiedad intelectual.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a CCL1, CCL4, CD3,
sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para CPSAA1, CCEC1,
iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por CCEC2, CCEC3.
la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o CCL1, CCL2,
fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo CCL4, CCEC1,
relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus CCEC2, CCEC3,
convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la CCEC4.
literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e
inspiración para crear textos de intención literaria.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de CCL1, CCL2, CP2,
producción y comprensión de textos en contextos significativos, STEM1, STEM2,
utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el CPSAA5
desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de
producción y comprensión oral y escrita.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la CCL1, CCL5, CP3,
convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio e CD3, CPSAA3,
igualitario y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la CC1, CC2, CC3.
palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del
lenguaje.
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7.2. Criterios de evaluación y saberes básicos para el primer ciclo de primaria de Lengua Castellana y Literatura
Conforme al artículo 11 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, y su desarrollo en el anexo II de este mismo decreto, a continuación, se
detallan los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, para el primer ciclo del área de Lengua
Castellana y Literatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO DE EDUACIÓN PRIMARIA SABERES BÁSICOS PRIMER CICLO DE EDUACIÓN PRIMARIA
Competencia específica 1 A. Las lenguas y sus hablantes.
1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula en relación a
entorno, valorando la igualdad de diferencias. nuestro entorno geográfico.
1.2. Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos - La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de
prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a fin de no reflexión interlingüística de Asturias. - Identificación, con acompañamiento, de
repetirlos. prejuicios y estereotipos lingüísticos derivados de la convivencia de diferentes
Competencia específica 2 lenguas.
2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo - Uso de un lenguaje no sexista, no discriminatorio, igualitario y respetuoso
las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más con la diversidad.
sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los B. Comunicación.
elementos no verbales más elementales. 1. Contexto.
Competencia específica 3 - Incidencia de los componentes (situación, participantes o intención) en el
3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acto comunicativo.
acompañada y utilizando recursos no verbales elementales. 2. Géneros discursivos
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias - Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
elementales de escucha activa y de cortesía lingüística alejadas de estereotipos - Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la
sexistas. cohesión.
Competencia específica 4 - Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo asturianos.
4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, Contenido y forma.
escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, 3. Procesos.
durante y después de la lectura. - Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La
formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos valorando su expresión no sexista y escucha empática de necesidades, vivencias y
contenido y estructura. emociones propias y ajenas. Trato de los elementos fundamentales la oralidad
desde un enfoque de género.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencia específica 5 - Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación
5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje
soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, verbal y no verbal.
ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias - Producción oral: pronunciación y entonación. Actitud postural. Construcción y
elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión. comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción de
textos orales y multimodales
sencillos.
- Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes,
Competencia específica 6 durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y
las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de
dados. usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o - Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural.
grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos
tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.
información. - Alfabetización mediática e informacional: estrategias elementales para la
Competencia específica 7 búsqueda guiada de información. Comunicación de la información.
7.1. Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes Reconocimiento de autoría. Uso guiado de la biblioteca, como espacio
con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las coeducativo, así como de recursos digitales del aula.
diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura. C. Educación literaria.
7.2. Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en – Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la
comunidades lectoras de ámbito escolar. literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios
Competencia específica 8 lectores, con especial atención hacia las obras de autoría asturiana y al
8.1. Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan reconocimiento de las mujeres escritoras asturianas.
diversidad de autoras y autores, estableciendo de manera acompañada relaciones - Estrategias para la interpretación acompañada y compartida de las obras a
elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales sin través de conversaciones literarias, teniendo en cuenta aquellas de autoría u
estereotipos de género. origen asturiano y con mayor incidencia en el entorno cercano.
8.2. Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos - Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos
con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la
la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y construcción del sentido de la obra, con especial atención hacia aquellas que
complementándolos con otros lenguajes artísticos. tengan origen asturiano o implicación en el entorno más próximo.
Competencia específica 9
31
EDUCACIÓN PRIMARIA
9.1. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, - Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales
prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado especialmente aquellas vinculadas con la cultura asturiana y con el desarrollo
entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de de la identidad propia.
palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión - Inicio de la construcción de los itinerarios lectores individuales. Estrategias
de textos en contextos significativos. para la expresión de gustos e intereses, con respeto hacia las obras de autoría
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de asturiana que tengan como referentes mujeres ilustres.
comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión - Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo
metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo, con la consideración
adecuada y no estereotipada. de obras de origen asturiano que visibilicen a las mujeres a lo largo de la
Competencia específica 10 historia y en la actualidad.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la - Creación de textos de intención literaria a partir de modelos dados.
reflexión grupal acompañada sobre los aspectos elementales, verbales y no - Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro, ambas como espacios
verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. coeducativos, como escenario de actividades literarias compartidas, con la
10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias consideración del uso de apoyos visuales o cualquier sistema de
elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, comunicación.
iniciándose en la gestión dialogada de conflictos. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la
producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
- Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales
a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y
enunciados, prestando especial atención a la existencia de distintos tipos de
palabras y sus relaciones de concordancia.
- Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.
- Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión
contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras,
teniendo en cuenta el dominio lingüístico de Asturias.
- Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
- Mecanismos elementales de coherencia y cohesión textual, con especial
atención a los conectores temporales.
- Mecanismos elementales de coherencia y cohesión textual, con especial
atención a los conectores temporales.
- Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el texto
escrito.
32
EDUCACIÓN PRIMARIA
7.3. Criterios de evaluación y saberes básicos para el segundo ciclo de primaria de Lengua Castellana y Literatura
Conforme al artículo 11 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, y su desarrollo en el anexo II de este mismo decreto, a continuación, se
detallan los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, para el segundo ciclo del área de
Lengua Castellana y Literatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO DE EDUACIÓN PRIMARIA SABERES BÁSICOS SEGUNDO CICLO DE EDUACIÓN PRIMARIA
1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro en relación a
entorno, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. nuestro entorno geográfico.
1.2. Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y - La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de
estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la reflexión interlingüística de Asturias.
diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. - Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos derivados de la
Competencia específica 2 convivencia de diferentes lenguas.
2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo - Uso de un lenguaje no sexista, no discriminatorio, igualitario y respetuoso
las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más con la diversidad.
sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del B. Comunicación.
contenido y de los elementos no verbales elementales. 1. Contexto.
Competencia específica 3 - Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito
3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando 2. Géneros discursivos.
recursos no verbales básicos. - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística libres de estereotipos - Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo
sexistas. asturianos. Contenido y forma.
Competencia específica 4 3. Procesos.
4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos, - Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e
escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de estrategias básicas de informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y
comprensión antes, durante y después de la lectura. cortesía lingüística. La expresión no sexista y escucha empática de
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. Trato de los elementos
formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y fundamentales de la oralidad desde un enfoque de género.
estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
33
EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencia específica 5 - Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación
5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles
adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, - Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no
de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la
grupales, de planificación, textualización y revisión. planificación y producción de textos orales y multimodales.
- Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y
después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
Competencia específica 6 interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la
las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos
dados. discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
6.2 Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o - Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada
grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o
acompañada. grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión.
tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la Escritura en soporte digital acompañada.
información. - Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la
Competencia específica 7 búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con
7.1. Leer con progresiva autonomía o de forma acompañada textos de diversos distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y
autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca como espacio
creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. coeducativo, así como de recursos digitales del aula.
7.2 Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en C. Educación literaria.
comunidades lectoras en el ámbito escolar. - Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la
Competencia específica 8 literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios
8.1. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que recojan lectores, con especial atención hacia las obras de autoría asturiana y al
diversidad de autoras y autores, relacionándolos en función de temas y aspectos reconocimiento de las mujeres escritoras asturianas.
elementales del género literario, e interpretándolos y relacionándolos con otras - Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las
manifestaciones artísticas o culturales, libres de estereotipos sexistas, de manera obras a través de conversaciones literarias, teniendo en cuenta aquellas de
acompañada. autoría u origen asturiano y con mayor incidencia en el entorno cercano.
8.2. Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos - Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos
con intención literaria, recreando de manera personal los modelos dados, tanto de esenciales de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios,
referentes femeninas como masculinos, en distintos soportes y trama, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, con
complementándolos con otros lenguajes artísticos.
34
EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencia específica 9 especial atención hacia aquellas que tengan origen asturiano o implicación en
9.1. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, el entorno más próximo.
prestando especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos, a - Análisis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepción del
partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y texto, teniendo en cuenta obras de origen asturiano que tengan como
textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en referentes mujeres ilustres.
contextos significativos. - Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas culturales, especialmente aquellas vinculadas con la cultura asturiana y con el
de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión desarrollo de la identidad propia.
metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada y no - Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos
estereotipada. e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras, con respeto
Competencia específica 10 hacia las obras de autoría asturiana.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de - Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo
poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo, con la consideración
aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta de obras de autoría asturiana.
una perspectiva de género. - Creación de textos con intención literaria de manera libre, a partir de modelos
10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias dados o recreando textos literarios no estereotipados.
básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, - Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como espacio
progresando en la gestión dialogada de conflictos. coeducativo y escenario de actividades literarias compartidas, con la
consideración del uso de apoyos visuales o cualquier sistema de
comunicación.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la
- Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales
a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados,
prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre
sustantivos, adjetivos y verbos.
- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y
letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades
comunicativas básicas.
- Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y
diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o
semántica, teniendo en cuenta el dominio lingüístico de Asturias.
35
EDUCACIÓN PRIMARIA
- Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a

las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
- Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y
para expresar la intención comunicativa.
- Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos
soportes.
7.4. Criterios de evaluación y saberes básicos para el tercer ciclo de primaria de Lengua Castellana y Literatura
Conforme al artículo 11 del Decreto 81/2022, de 12 de julio, y su desarrollo en el anexo II de este mismo decreto, a continuación, se
detallan los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, para el tercer ciclo del área de Lengua
Castellana y Literatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SABERES BÁSICOS TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno geográfico y
identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, local.
así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado. - La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de
1.2. Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y reflexión.
estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la - Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos
diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural. derivados de la convivencia de diferentes lenguas.
Competencia específica 2 - Uso de un lenguaje no sexista, no discriminatorio, igualitario y respetuoso
2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, con la diversidad.
reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, B. Comunicación.
valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de manera 1. Contexto.
acompañada, algunos elementos formales elementales. - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
Competencia específica 3 participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
3.1. Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma, coherente y 2. Géneros discursivos.
fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y
verbales y no verbales básicos. la argumentación con perspectiva de género.
36
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y
estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación adecuación.
conversacional alejadas de estereotipos sexistas. - Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo
Competencia específica 4 asturianos que fomenten la prevención de la violencia de género a través del
4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y buen trato. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.
multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de 3. Procesos.
comprensión antes, durante y después de la lectura. - Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y
formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y cortesía lingüística. La expresión no sexista y escucha empática de
estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. Trato de los
de lectura. elementos fundamentales de la oralidad desde un enfoque de género.
Competencia específica 5 - Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e
5.1. Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y
normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y no verbal.
movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de plantificación, - Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal.
textualización, revisión y edición. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la
planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva
autonomía.
Competencia específica 6 - Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
modelos dados. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de
grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
acompañada. - Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias
tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y
información. autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la
Competencia específica 7 comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
7.1. Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados a - Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de
sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad lectora. información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y
7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación, organización, valoración
comunidades lectoras en el ámbito escolar o social.
37
EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencia específica 8 crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente

8.1. Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios adecuados a su autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
edad, que recojan diversidad de autoras y autores, relacionándolos en función de C. Educación literaria.
los temas y de aspectos elementales de cada género literario, e interpretándolos, - Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y
valorándolos y relacionándolos diversos de la literatura adecuados a su edad, sin estereotipos de género, y
con otras manifestaciones artísticas o culturales no estereotipadas, de manera organizados en itinerarios
progresivamente autónoma. lectores, con especial atención hacia las obras de autoría asturiana y al
8.2. Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales reconocimiento de las mujeres escritoras asturianas.
o colectivos con intención literaria, reelaborando con creatividad los modelos - Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a
dados, tanto de referentes femeninas como masculinos, en distintos soportes y través de conversaciones literarias, teniendo en cuenta aquellas de autoría
complementándolos con otros lenguajes artísticos. asturiana y con mayor incidencia en el entorno cercano.
Competencia específica 9 - Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la
9.1. Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento,
lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando espacio) y la construcción del sentido de la obra, con especial atención hacia
contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de aquellas que tengan origen asturiano o implicación en el entorno más
palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o próximo.
comprensión de textos en contextos significativos. - Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas literario y la construcción del sentido de la obra, teniendo en cuenta obras de
de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la origen asturiano.
reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica - Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los
adecuada y no estereotipada. textos literarios no estereotipados.
Competencia específica 10 - Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y
10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a culturales, especialmente aquellas vinculadas con la cultura asturiana y con
través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre el desarrollo de la identidad propia.
distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en - Progreso en la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la
cuenta una perspectiva de género. expresión de gustos e intereses y para la valoración crítica elemental de las
10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias obras, con respeto hacia las obras de autoría asturiana
básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación - Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo
argumentada, progresando en la gestión dialogada de conflictos. a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo, con la consideración
de obras de origen asturiano.
- Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la
recreación y apropiación de los modelos dados, con atención al estilo propio
vinculado a la literatura castellana hecha en Asturias.
38
EDUCACIÓN PRIMARIA
- Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro, ambas

como espacio coeducativo y escenario de actividades literarias compartidas,
con la consideración del uso de apoyos visuales o cualquier sistema de
comunicación.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la
- Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación, comparación y transformación de
palabras y enunciados.
- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y
letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades
comunicativas básicas.
- Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos
básicos para la formación de palabras.
- Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las
sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante
los distintos tiempos verbales. - Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación.
- Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y
expresar intención comunicativa.
- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios,
en distintos soportes.
39

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EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

De acuerdo con el Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se

1. LEGISLACIÓN VIGENTE ......................................................................................... 3

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece

A los efectos de lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,

Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2 del Real Decreto 157/2022, de

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los

f) Métodos pedagógicos: conjunto de acciones y técnicas didácticas que el

Situaciones de aprendizaje: actividades conectadas que implican el despliegue por

Diseño universal para el aprendizaje (DUA): enfoque de metodologías, programas,

2.2. Áreas de la Educación Primaria

De acuerdo con el artículo 8 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, y según se

a) Conocimiento del medio natural, social y cultural, que se desdoblará en:

d) Lengua Castellana y Literatura.

g) Lengua asturiana y Literatura o Cultura asturiana, a elección de los padres, madres,

En sexto curso, el alumnado cursará además el área de la Educación en valores cívicos

la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas

En el área de Lengua Castellana y Literatura, la distribución horaria se establece de la

- Primer ciclo de primaria: 11 horas semanales.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

4. COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO

1. Competencia en comunicación lingüística.

El Perfil de salida determina el nivel esperado al término de la educación obligatoria.

salida del alumnado al término de la enseñanza básica identifica y define, en conexión

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

CCL3. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la

gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,

Competencia plurilingüe (CP)

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los

STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y

Competencia digital (CD)

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o

CD4. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,

participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su