La preparación pedagógica y el
método de enseñanza en relación
con el rendimiento escolar
Dra. Patricia Herrera Saint-Leu * se percibe que la mayoría al incorporarse a
Los maestros siempre nos preguntamos
que debemos hacer para que nuestros alum-
nos aprendan, estamos conscientes que son
muchas las variables del proceso enseñanza-
aprendizaje, y que algunas como las indi-
viduales y ambientales son tan independien-
tes de nosotros que difícilmente las podemos
modificar. Entonces nos concentramos en las
variables metodológicas e instrumentales
pensando en el método y qué grado de pre-
paración pedagógica necesita el docente para
lograr un mejor aprendizaje.
En nuestro medio se viene pretendiendo
aclarar, qué es lo que necesita un profesor
para lograr el "éxito" en su práctica docen-
te. Entendiéndose por éxito el rendimiento
escolar de sus alumnos. Siendo esta la única
manera objetiva de demostrar que los cono-
cimientos han sido transmitidos. 1
Obvio es decir que se considera que el
conocimiento de su materia es fundamental
para el proceso, pero generalmente con el
profesorado universitario, escogido por exa-
men de oposición y muchas veces con grado
de maestría en la materia, este punto está
cubierto.
Se sostiene que la preparación pedagógica
es muy importante para el docente, ajustada
a la metodología científica, con una "pla-
neación, un desarrollo y una culminación". 2
En vista de lo cual se estimula a los docen-
tes en todos los niveles educativos, a procu-
rarse o aumentar sus conocimientos pedagó-
gicos, con un despliegue de recursos huma-
nos como económicos.
Sin embargo, al interrogar a los partici-
pantes en estos programas de capacitación,
• Datos obtenidos: Secretaría de Educación Mé-
dica, Fac. de Medicina U.N.A.M.
Datos Estadísticos: Unidad de Cómputo, Facul-
tad de Medicina U.N.A.M.
REV. FAC. MEO. MEX.
sus alumnos siguen empleando el método
tradicional y el proceso de cambio se estan-
ca, cediendo a las presiones existentes. Algu-
nos objetan que el tiempo dedicado al proce-
so de enseñanza-aprendizaje no les permite
hacer innovaciones, otros que el alumno no
las acepta. a las instituciones, en fin, que
aun los que han logrado una verdadera mo-
dificación de conducta no la ejercen.
En el presente traba jo se pretende inves-
tigar cuál es el rendimiento escolar durante
un semestre curricular, estudiando a los
alumnos cuyos maestros tengan diversas ca-
racterísticas en cuanto a su metodología y
nivel de preparación pedagógica. Esto podrá
servirnos de un marco de referencia sobre el
efecto de las diversas tecnologías y diversos
grados de preparación pedagógicos para
fundamentar o no, la necesidad de prepara-
ción didáctica en el maestro universitario y
la implantación de nuevos métodos de en-
señanza-aprendizaje.
Con anterioridad se efectuó un estudio a
nivel descriptivo,H en donde el mejor ren-
dimiento escolar se daba en los alumnos
que cursaban con profesores que tenían
preparación didáctica con un 81 por
ciento de preparación, siguiéndole los
alumnos de médicos que ejercen la medici-
na general con el 78 por ciento de aproba-
dos, para finalizar con el alumnado de pro-
fesores que ejercen la medicina a nivel de
especialidad con el 71 por ciento de apro-
bados.
En otro estudio elaborado también a ni-
vel de ciencias básicas los resultados del
rendimiento escolar fueron sensiblemente
los mismos en los grupos de profesores sin
preparación didáctica y los que sí la tenían.
La presente investigación consiste en un
estudio cuasiexperimental, dándosele este
37
nombre a aquellos estudios que surgen en la
investigación pedagógica o social en que ne
se puede escoger la muestra al azar. En este
caso se tomó a los grupos como tales relacio-
nando la metodología de enseñanza-apren-
dizaje con la preparación pedagógica y apro-
vechamiento de los alumnos.
La investigación no pretende probar que
el método sea lo más importante en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje, sino que
siendo una de las tantas variables que influ-
yen en el mismo, se pretende establecer di-
ferencias estadísticas significativas a un ni-
vel de significancia de 0.5 entre los rendi-
mientos escolares de Jos alumnos de cada
grupo.
Marco teórico
El aprendizaje es un fenómeno inherente
al ser humano y que se centra en las funcio-
nes cerebrales superiores. Se dá de manera
institucionalizada en un proceso continuo de
enseñanza-aprendizaje.
Durante mucho tiempo se ha estado suje-
to a la simple transmisión-repetición de
conocimientos; sin embargo, poco a poco
se ha ido evolucionando, igual que han cam-
biado las teorías de aprendizaje que han
ejercido su influencia sobre la metodología
del proceso.
Nuestra concepción propia del aprendiza-
je se encuentra centrada en el individuo. De
tal forma qu e el sujeto se convierta verda-
deramente en parte integrante del proceso.
En "que se pongan en juego sus capacidades
intelectuales con el objeto de conocimiento
sintiendo necesidad del mismo".'• Partiendo
de la base pi ageti ana que tenga la estructu-
ra mental necesaria para integrarlo," es decir
que haya pasado por las diversas etapas. To-
do esto enmarcado en la base de que el in-
dividuo como ser social, se integre a un gru-
po de aprendizaje en que las ligas afectivas
internas y de compromiso con .Ja tarea, al
tratar de explicarse a sí mismo el contenido
y hacerlo a sus compañeros, fincará las ba-
ses para la optimización del proceso. Ade-
más, poniendo .e n práctica las técnicas gru-
pales y de retroalimentación, el individuo se
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verá reforzado continuamente por el grupo
y auxiliado con el mismo por muchas que
sean las influencias externas que tienden a la
"no tarea".
Al tener en cuenta el docente como coor-
dinador del proceso todo lo concerniente a
la socialización dentro del grupo, 7 la meto-
dología actual le permite enfocar el proceso
desde un principio por la facilidad que sig-
nifica el tener clara función de los objetivos
y las diversas técnicas pedagógicas.
El docente que fue preparado en psicope-
dagogía, sociopedagogía y metodología pe-
dagógica podrá actuar como facilitador del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hipótesis de trabajo
Los alumnos lograrán un mejor rendi-
miento escolar cuando se utilice el método
de enseñanza participativa por un profesor
con preparación didáctica en comparación
con el rendimiento escolar de los alumnos
de los otros grupos.
En este caso el rendimiento es .:olar se
medirá con instrumentos confiables y váli-
dos, cuya validez se ha confirmado y pro-
bado con otras generaciones de estudiantes.
Se evaluó por medio de exámenes estructu-
rales de opción múltiple, cuyos reactivos tie-
nen un índice de correlación alrededor de .8
y un grado de dificultad de 50 a 80 por
ciento. Dichos exámenes se aplicaron al mis-
mo tiempo a toda la muestra. Y fueron dos
exámenes parciales y un final, así como un
examen diagnóstico. Se les administró un
pretest que luego fue repetido como examen
final.
Para el presente estudio se define como
enseñanza participativa aquella en Ja cual
el maestro:
a) Forma grupos pequeños para que los
alumnos resuelvan los objetivos.
b) Integra seminarios en donde los estu-
diantes expongan.
c) D é asesoría al estud iante para que ex-
ponga temas.
d) Intervenga exponi endo algunos temas,
a su juicio necesarios o aclaratorios,
en Ja mayoría de los casos con la téc-
REV. FAC. MEO. MEX.

nica de interrogatorio dirigido.
e) Proporcione el material adecuado para
facilitar las actividades del aprendiza-
je grupal.
f) Utilice algunas técnicas de dinámica
de grupo para la mejor integración
del grupo como tal.
Se entiende por enseñanza tradicional
aquella que adoptando diversas modalida-
des se basa en la exposición por el docente
y el interrogatorio de los alumnos.
En cuanto a la preparación didáctica del
docente, se habla en este caso del tipo de
preparación que utiliza en la formación del
personal docente universitario" en el progra-
ma elaborado por el CISE dentro de la
UNAM que recibe el nombre de Programa
de Especialización en docencia. Dichos pro-
gramas pugnan por profesionalización de la
docencia con el conocimiento del individuo
y del momento histórico-social.
Muestra
Se tomaron 8 grupos de un universo de
'/2 que cursan la materia de Anatomía Hu-
mana en el 2o. ciclo de la carrera de Mé-
dico Cirujano.
Los grupos se tomaron como tales según
las listas que llegan directamente de Recto-
ría en las cuales se encuentran al azar estu-
diantes provenientes de las diversas escuelas,
v.g. Preparatorias de la UNAM, Preparato-
rias privadas y de provincia, C.C.H., Cole-
gio de Bachilleres y aún Vocacionales.
Estos grupos se encontraron integrados
por un número que fluctuó de 20 a 25 estu-
diantes de los cuales el 40 por ciento fue
del sexo femenino y el 60 por ciento del
masculino, además encontramos de un 10 a
un 20 por ciento de repetidores.
La duración del curso es de 20 semanas y
la materia teórico-práctica se impartió en 14
horas a la semana repartidas en 13 Vz hrs,
en cuatro días a la semana.
Los estudiantes deben cubrir un programa
por objetivos que cubre la teoría en 5 uni-
dades temáticas y reciben un manual que
enumera dichos objetivos.
Los grupos, ocho en total en el estudio,
REV. FAC. MED. MEX.
Educación médica
se tomaron con el mismo horario de 7 a
10:30 hrs.
El grupo 1 estuvo integrado por dos gru-
pos con un total de 37 alumnos que cubrie-
ron todo el experimento. Sus maestros tie-
nen preparación pedagógica e imparten la
materia con el método de enseñanza parti-
cipativa.
En el grupo 2, formado por grupos de 30
alumnos que completaron el experimento,
sus maestros tienen una metodología de en-
señanza participativa pero no cubren los re-
quisitos de preparación didáctica.
-El grupo 3 constó de dos grupos cuyos
maestros cubrieron lo considerado como
preparación didáctica y enseñaron con el
método de enseñanza tradicional. Estuvo in-
tegrado por 34 alumnos que participaron en
el experimento.
El grupo 4 estuvo formado por dos grupos
para un total de 28 alumnos que comple-
mentaron el experimento y sus maestros no
tienen la preparación pedagógica e imparten
su materia en plan considerado como tra-
dicional.
Metodología
Al principio del curso se administró una
encuesta.
Se efectuaron un pretest-postest.
Se hiceron dos exámenes departamentales.
Al principio del curso se administró una
encuesta a los maestros, la cual dio como
resultado:
Todos los maestros pertenecen a las ge-
neraciones entre 62-71 de la escuela de
medicina de la UNAM.
Los profesores tienen entre 28 y 38 años
de edad, cuatro son del sexo femenino y
cuatro del masculino.
Todos tienen especialidad en la docencia
y siguen una metodología de acuerdo a los
objetivos del aprendizaje.
También pudimos constatar sus carac-
terísticas en cuanto a su preparación docen-
te y su metodología de trabajo para que que-
daran agrupados en los cuatro grupos antes
mencionados.
A Jos alumnos al mismo tiempo se les
39
Educación médica (concluye)
practicó un examen previo con las mismas
preguntas que se aplicaron posteriormente
en el examen final y se analizó en cuanto
a sus diferencias por la prueba de Xc.
Todos fueron examinados al terminar la
1a. y 2a. unidades mediante un examen ob-
jetivo de opción múltiple denominado 1er.
departamental que cubre las unidades y un
segundo examen departamental a los 2 me-
ses que cubre la 3a. y 4a. unidad.
Se le administró así mismo un examen
final no permitiendo que hubiese exentos.
Resultados
Se comparó el resultado del pretest con el
postest mediante una X 2 y se encontró
que la diferencia era mayor entre el grupo I
con preparación didáctica y enseñanza tradi-
cional que con ningún otro.
Se efectuó una prueba de análisis de va-
rianza que no demostró diferencias signi-
ficativas entre los grupos.
Posteriormente se efectuó una prueba de
T de student y se encontró que existieron
pruebas significativas a un nivel de 0.5 entre
los tres grupos con respecto al grupo que
tenía un profesor sin preparación didáctica
y que utilice el método tradicional.
Siendo esto cierto en los resultados del
primer departamental.
Al efectuar el histograma de frecuencias
se encontró que las calificaciones de los cua-
dros de exámenes tenían en el grupo I una
mayor cantidad de alumnos alrededor de la
media y en el II y III se iban a los extremos
muy buena y muy mala.
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Conclusiones
Por lo que concluimos que los alumnos
que salieron más beneficiados con un profe-
sorado capacitado en didáctica y con el mé-
todo de enseñanza participativa fueron los
estudiantes promedio cuyo número aumentó.
Los resultados fueron más marcados en
el 1er. examen departamental ya que el con-
tenido temático de la 2a. unidad es difícil
para todos los alumnos.
Otro sesgo que presentó el estudio fue
el hecho de que todos los maestros fueran
jóvenes y que se encuentren muy interesados
en la docencia, lo que hace que los resultados
sean similares.
Los resultados ponen en evidencia que los
promedios fueron mejores en los grupos I y
II en que existía preparación didáctica que
en los III y IV en que no existía y el que el
grupo III salió mejor que el cuatro pone de
manifiesto que se benefició con la aplica-
ción de la enseñanza participativa. D
Referencias
1. Bantock : Education and Values: Essays in the
theory of Education, Londres, Faber, Pág. 153-
74. Trad para bloque 1 SUA. Método de In-
vestigación Educativa Pág. 101. 1965.
2. Taba, Hilda: Elaboración del currículo Teoría
Y Práctica Editorial Troquel, Bs. As. Argentina,
Pp. 23-28. 1974.
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ción como factor determinante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Rev. Fac. Méd. Méx.
24:37, 1982.
4. Comunicación personal estudio de Metodología
Depto. de Bioquímica.
5. Pichón Riviere, Enrique: Proceso grupal Bs As,
Ed. Nueva Visión. 1977.
6. Robinson, Introducción Piaget Edit. XXI.
7. Rogers, Car!, Grupis de Encuentro Bs As, 1973.
Ed. Amorrortu.
REV. FAC. MED. MEX.