PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: UNIDAD EDUCATIVA SAN PABLO FE Y ALEGRÍA Nombre del docente: JOSÉ PANCHANA ALOMOTO

Grado/Curso: 2DO BACHILLERATO Fecha: Del 31 de mayo hasta el 14 de julio 2023

APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:O.CN. B.5.2 Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los
sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los
cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza

DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de Contextualización (CO) Explica el origen de la vida desde el sustento científico,
la vida, desde el análisis de las análisis de evidencias y/o la realización de sencillos
teorías de la abiogénesis, la ∙ Bajo nivel de pensamiento experimentos que fundamenten las teorías de la
Sistema periódico de los
identificación de los elementos y crítico. abiogénesis en la Tierra, la identificación de los
elementos compuestos de la Tierra primitiva y la elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la
importancia de las moléculas y ∙ Falta de voluntad para crear Tierra primitiva. (I.2., S.4.) (Ref. I.CN.B.5.1.1.) CC
CN.B.5.1.2. Identificar los macromoléculas que constituyen la escenarios productivos.
elementos y compuestos materia viva. Revalorización de saberes y Escalera de metacognición
químicos de la atmósfera
de la Tierra primitiva, y experiencias (R)
- Participación activa
relacionarlos con la

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formación abiogénica de ∙ Proponer el tema charla acerca - Lista de cotejo
las moléculas orgánicas
de la importancia de modelo
que forman parte de la - Producción de textos
materia viva. atómico, a partir de un video.
- Análisis de textos orales y escritos - Rutinas del
Diálogo de Saberes (D)
pensamiento
∙ Abrir un conversatorio sobre el
uso. Como material de apoyo
utilizo imágenes y videos cortos.
Innovación

Transformadora (I).

∙ Elaborar una tabla la division de

los modelos de los atomos
trabajo en parejas. Socialización y
Sistematización (S)

∙ Compartir con tus compañeros

del aula la tabla elaborados y
colocarlos en un lugar visible.

∙ Reflexionar sobre lo aprendido.

- Escalera de metacognición -
Participación activa - Lista de
cotejo - Producción de textos -
Análisis proyectada y escritos -

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Formación de
compuestos
Analiza la estructura del
átomo en función de la
comparación de las
teorías atómicas de Bohr
(explica los espectros de
los elementos químicos),
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CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la
teoría de Bohr con las teorías
atómicas de Demócrito, Dalton,
Thompson y Rutherford.
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el
modelo mecánico-cuántico de la
materia en la estructuración de la
Rutinas del pensamiento
experiencias (R)
∙ Preguntar a los estudiantes
¿Qué es para usted átomo?
Aplicar la rutina del pensamiento
“Antes pensaba-Ahora pienso”
Diálogo de Saberes (D)
∙ Comentar, a partir de la
proyección del tema, los
siguientes aspectos: el tema, las.
∙ Contestar ¿Todos los sobre el
tema tendrán la misma intención
comunicativa?
● Informes Estructurados
∙ Formar grupos para analizar la
● Ensayos
información sobre la tabla de los
atomos. Se entrega tabla con el ● Evaluaciones Objetivas
contenido del tema
● Mesas De Discusión
● Análisis
Demócrito, Dalton, configuración electrónica de los
Thompson y Rutherford y átomos considerando la dualidad del
realiza ejercicios de la electrón, los números cuánticos, los
configuración electrónica
tipos de orbitales y la regla e Hund.
desde el modelo
mecánico-cuántico de la CM
materia.

CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura

electrónica de los átomos con la
posición en la tabla periódica, para
deducir las propiedades químicas de
Clasificación de la materia los elementos.

CE.CN.Q.5.3. Analiza la
estructura electrónica de
los átomos a partir de la
posición en la tabla
periódica, la variación
periódica y sus
propiedades físicas y
químicas, por medio de CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el
experimentos sencillos. tipo de enlaces químicos y su fuerza
partiendo del análisis de la relación
Estados de la materia existente entre la capacidad de
transferir y compartir electrones y la

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 configuración electrónica, con base
en los valores de la
CE.CN.Q.5.4. Argumenta electronegatividad.
con fundamento
científico que los átomos CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar
se unen debido a las fuerzas intermoleculares
diferentes tipos de partiendo de la descripción del
enlaces y fuerzas
puente de hidrógeno, fuerzas de
intermoleculares y que
tienen la capacidad de London y de Van der Walls, y dipolo-
relacionarse de acuerdo a dipolo.
sus propiedades al ceder
o ganar electrones

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 APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto,
experiencia de aprendizaje o reto.

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: En esta sección corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará
de manera interdisciplinar.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.

DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Son las DCD seleccionadas del Son los indicadores de evaluación que Son las actividades concretas para lograr el Son las actividades concretas para identificar el nivel de logro
currículo determinado por la corresponden a las DCD seleccionadas objetivo de aprendizaje del proyecto, experiencia alcanzado por los estudiantes a partir de las actividades
institución educativa (currículo del currículo que se relacionan con el de aprendizaje, reto mediante metodologías desarrolladas de manera interdisciplinar y en la obtención del
nacional 2016 o currículo proyecto, experiencia de aprendizaje, activas determinadas, considerando el alcance de producto final. En esta sección se especificará adicionalmente la
priorizado con énfasis en reto. De ser necesario pueden las DCD seleccionadas, el ritmo de aprendizaje de rúbrica que se utilizará para evaluar el proyecto interdisciplinar, el
competencias matemáticas, desagregarse en indicadores de logro. los estudiantes, la diversidad y los estilos de reto o la experiencia de aprendizaje desarrollada.
comunicativas, digitales y aprendizaje.
socioemocionales) que se
relacionan con el objetivo de
aprendizaje del proyecto,
experiencia de aprendizaje o
reto.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

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 DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Según la necesidad educativa del
estudiante (grado de
discapacidad), se seleccionan y /o
desagregan las DCD que se
esperan desarrollar y que se
relacionan con la experiencia de
aprendizaje/reto/proyecto y con
los aprendizajes esperados.
Según la necesidad educativa del
estudiante (grado de discapacidad) se
seleccionan y /o desagregan los que
corresponden a las DCD seleccionadas
del currículo que se relacionan con la
experiencia de
aprendizaje/reto/proyecto y con los
aprendizajes esperados.
Son las actividades concretas para el desarrollo de
las DCD mediante metodologías activas
determinadas, considerando las especificidades de
las necesidades educativas de los estudiantes.
Son las actividades concretas para identificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes con necesidades educativas
específicas ligadas o no a la discapacidad con relación al desarrollo
de aprendizajes conceptuales, procedimentales, actitudinales. En
esta sección se especificará adicionalmente las técnicas e
instrumentos a emplear en la evaluación diagnóstica, en las
evaluaciones formativas y sumativas de parcial, así como en las
evaluaciones quimestrales (propuesta de reflexión metacognitiva)
considerando para ello las especificaciones de las necesidades
educativas individuales o grupales.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES

Completar con el nombre de las actividades complementarias para el refuerzo
y fortalecimiento de los aprendizajes que se desarrollarán en las horas
designadas para el acompañamiento docente. Estas pueden ser:
● Proyectos institucionales de índole pedagógico (subnivel Preparatoria)
● Talleres de aprendizaje que fortalezcan los ámbitos y ejes de desarrollo y
aprendizaje (subnivel Preparatoria)
Se plantearán estrategias activas, que permitan al
estudiantado reforzar y fortalecer sus aprendizajes
a través de las actividades planificadas como
talleres, tutorías, proyectos, entre otros.
En estos espacios prevalecerá el fortalecimiento de
los aprendizajes relacionados con Inglés, Educación
Física, Educación Cultural y Artística.
Se plantearán actividades que evalúen la participación de los
estudiantes en las horas de acompañamiento para el desarrollo de
actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de
los aprendizajes. Esta evaluación será cualitativa.
En esta sección se especificará adicionalmente la rúbrica que se
utilizará para evaluar cualitativamente la participación del
estudiantado.

● Tutorías para los estudiantes

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● Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios

● Proyectos de desarrollo colaborativo

● Aprendizajes con pertinencia local y regional

● Proyectos de vinculación con la comunidad

● Programas para el fortalecimiento de la identidad institucional, local y/o

Nacional

● Lectura libre y recreativa

● Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación, STEAM,

conciencia plena aquellos que se encuentren en el marco del proyecto
educativo institucional (PEI)

● Construcción del proyecto de vida, promoción de la participación de

estudiantes

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