ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TRABAJO PRESENTADO POR: YONEDIS ROMERO PINTO

GRUPO B1

DOCENTE: JAIME RHENAL

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA SEDE MAICAO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA: LI. EN EDUCACION INFANTIL

SEMESTRE I
PERIODO ACADEMICO 2023-1
MAICAO LA GUAJIRA
COLOMBIA
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y
que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de
competencias y habilidades sociales.

Ejemplos específicos dentro del aula:

• Aprendizaje basado en proyectos: Los alumnos se organizaran en grupos
para trabajar en una actividad relacionado con un tema específico. Por ejemplo,
en una actividad sobre el ecosistema, cada grupo puede investigar y presentar
sobre los diferentes ecosistemas. Los estudiantes comparten información,
discuten ideas y crean un proyecto final de manera colaborativa.

• Aprendizaje entre pares: Los alumnos se agruparán para enseñarse

mutuamente. Por ejemplo, un alumno que domina la literatura puede ayudar a
otro estudiante que tiene dificultades en ese tema. El estudiante que enseña
refuerza su propio conocimiento mientras que el estudiante que aprende recibe
apoyo personalizado.

El papel del docente : El maestro establece normas y proporciona orientación a los

estudiantes durante el proceso. Su rol incluye fomentar la participación activa, motivar
el trabajo en equipo.

El fomento de la curiosidad del alumno es esencial en el aprendizaje cooperativo. El

docente puede lograr esto planteando preguntas desafiantes, presentando problemas
intrigantes o permitiendo que los estudiantes elijan temas de investigación que les
interesen. Además, al trabajar en grupos, los estudiantes pueden compartir sus propias
curiosidades y explorar juntos para encontrar respuestas, lo que alimenta su interés y
motivación por aprender.

Estudio de casos: Los estudiantes pueden analizar conjuntamente casos o situaciones

reales para comprender conceptos, aplicar conocimientos y desarrollar habilidades de
resolución de problemas. Por ejemplo, pueden estudiar un caso de estudio en Ciencias
Sociales sobre un conflicto histórico y debatir soluciones posibles.
Generación de creatividad: El trabajo en grupo estimula la generación de ideas y la
creatividad. Los estudiantes pueden realizar actividades de creación conjunta, como
proyectos artísticos o representaciones teatrales, donde cada miembro del grupo
contribuye con su perspectiva y habilidades únicas.

Auto disciplina: El aprendizaje cooperativo fomenta la autorregulación y la auto

disciplina en los estudiantes. Al trabajar en equipo, deben aprender a gestionar su
tiempo, mantenerse enfocados en la tarea y cumplir con los plazos establecidos.

Hojas de creación de ruta: El docente puede proporcionar hojas de ruta o guías de

aprendizaje para que los estudiantes planifiquen y realicen su trabajo en grupo de
manera organizada. Estas hojas de ruta incluyen instrucciones, tareas a realizar y
criterios de evaluación, ayudando a los estudiantes a mantenerse en el camino
adecuado.

Capacidades físicas de los alumnos: El aprendizaje cooperativo no se limita al

aspecto cognitivo, también puede involucrar capacidades físicas. Por ejemplo, los
estudiantes pueden participar en actividades deportivas en equipo, donde deben
cooperar y comunicarse para lograr objetivos comunes, como jugar un partido de fútbol
o realizar una coreografía en grupo.

APRENDIZAJE POR DISCUSION

Es una discusión dirigida y estructurada entre, al menos dos personas o equipos que
exponen sus ideas y argumentos sobre un tema en particular (frente a un auditorio),
presentando enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos.

Ejemplos específicos dentro del aula:

• Discusión basada en textos o casos: Los estudiantes pueden analizar y

discutir textos, artículos o estudios de casos relevantes a un tema específico. Por
ejemplo, se les puede proporcionar un artículo científico sobre el cambio
climático y llevar a cabo una discusión estructurada sobre sus causas, impacto y
posibles soluciones.
 • Juegos de rol: El docente puede organizar actividades donde los estudiantes
asuman roles específicos y debatan como si estuvieran en una situación real.
Por ejemplo, los estudiantes pueden representar a diferentes países en una
simulación de una conferencia de paz, debatiendo sobre la resolución de un
conflicto.

• Debate sobre temas controversiales: El docente puede plantear un tema

polémico y dividir a los estudiantes en grupos para discutir diferentes posturas.
Por ejemplo, se puede debatir sobre la legalización de las drogas, el uso de la
tecnología en el aula o los beneficios y riesgos de la ingeniería genética.

El papel del docente en el aprendizaje por discusión es el de facilitador y guía. El

docente debe establecer un ambiente seguro y respetuoso para la discusión,
proporcionar las pautas y estructura adecuadas, y asegurarse de que todos los
estudiantes participen activamente. Además, el docente puede fomentar la curiosidad
del alumno al plantear preguntas desafiantes, presentar diferentes perspectivas y
alentar a los estudiantes a investigar más sobre el tema para respaldar sus argumentos.

El aprendizaje por discusión promueve la planificación personalizada del alumno, ya

que los estudiantes deben prepararse con antelación, investigar y organizar sus ideas
antes de la discusión. Además, al asumir roles y argumentar sus puntos de vista, los
estudiantes desarrollan la responsabilidad de respaldar sus opiniones con evidencia y
razonamiento lógico.

La generación de creatividad se fomenta en el aprendizaje por discusión, ya que los

estudiantes pueden proponer ideas innovadoras y soluciones creativas durante la
discusión. Además, al escuchar diferentes perspectivas y argumentos, los estudiantes
expanden su pensamiento y exploran nuevas formas de abordar un problema o tema.

La auto disciplina es esencial en el aprendizaje por discusión, ya que los estudiantes

deben escuchar atentamente a los demás, respetar los turnos de palabra y seguir las
normas establecidas para una discusión respetuosa y constructiva.

El uso de hojas de creación de ruta puede ser útil en el aprendizaje por discusión
para guiar a los estudiantes en la preparación y seguimiento de la discusión. Estas
hojas de ruta pueden incluir preguntas o puntos clave para investigar, pautas de
participación y criterios de evaluación.
En cuanto a las capacidades físicas de los alumnos, en el aprendizaje por discusión
no se enfatiza directamente el aspecto físico, pero es importante que los estudiantes
desarrollen habilidades de comunicación verbal y no verbal para expresar sus ideas y
participar activamente en la discusión. Esto implica la capacidad de escuchar, articular
argumentos de manera clara y coherente, y utilizar lenguaje corporal adecuado para
comunicarse efectivamente

Ejemplos específicos dentro del aula:

• Casos históricos: Los estudiantes investigan eventos históricos o momentos

clave y analizan su impacto en el presente. Por ejemplo, pueden examinar el
caso de estudio de un líder histórico y debatir su influencia y legado.

• Casos éticos: Los estudiantes exploran dilemas éticos reales y evalúan las
implicaciones morales de diferentes acciones. Por ejemplo, pueden analizar un
caso de estudio que involucre un conflicto de intereses en el ámbito médico y
debatir las decisiones éticas que se podrían tomar.

El papel del docente en el estudio de casos es el de facilitador y guía. El docente

proporciona los casos de estudio, orienta la discusión, formula preguntas reflexivas y
fomenta el pensamiento crítico. Además, el docente puede fomentar la curiosidad del
alumno al presentar casos interesantes y desafiantes que despierten el interés de los
estudiantes por investigar y encontrar soluciones.

La auto disciplina es esencial en el estudio de casos, ya que los estudiantes deben

comprometerse a investigar y analizar el caso de manera rigurosa y sistemática. Deben
gestionar su tiempo, mantenerse enfocados y cumplir con los plazos establecidos.

El uso de hojas de creación de ruta puede ser beneficioso en el estudio de casos, ya

que proporciona una estructura y guía para el análisis. Estas hojas de ruta pueden
incluir preguntas clave, pasos a seguir, criterios de evaluación y referencias para la
investigación.

En cuanto a las capacidades físicas de los alumnos, el estudio de casos no se

enfoca directamente en aspectos físicos. Sin embargo, los estudiantes deben tener
habilidades de comunicación verbal y no verbal para expresar sus ideas y presentar sus
hallazgos de manera clara y coherente. Esto implica la capacidad de hablar en público,
utilizar gestos y lenguaje corporal adecuado, y escuchar atentamente a los demás.

PENSAMIENTO CRITICO
El pensamiento crítico no es un concepto nuevo ni mucho menos, de hecho su origen
se remonta a la antigua Grecia: Sócrates y su mayéutica, Platón y su dialéctica,
Aristóteles y su retórica.

Ejemplos específicos dentro del aula:

• Resolución de problemas: Los estudiantes se enfrentan a situaciones

problemáticas o desafiantes y utilizan el pensamiento crítico para identificar y
evaluar posibles soluciones, considerar las ventajas y desventajas de cada
opción y tomar decisiones fundamentadas.

• Evaluación de fuentes de información: Los estudiantes aprenden a evaluar la

fiabilidad y credibilidad de diferentes fuentes de información, como sitios web,
artículos científicos o noticias, identificando sesgos, analizando la metodología
utilizada y considerando la reputación del autor.

• Análisis de textos: Los estudiantes leen textos, artículos o ensayos y aplican

habilidades de pensamiento crítico para identificar la idea principal, evaluar la
evidencia presentada, reconocer sesgos o falacias, y formar opiniones
fundamentadas.

• Debates: Los estudiantes participan en debates estructurados donde deben

argumentar sus puntos de vista, analizar y refutar las opiniones contrarias, y
utilizar evidencia y razonamiento lógico para respaldar sus argumentos.

El papel del docente en el fomento del pensamiento crítico es fundamental. El docente

debe crear un entorno propicio para el debate y la reflexión, plantear preguntas
desafiantes, promover el análisis y la evaluación crítica, y proporcionar
retroalimentación constructiva. Además, el docente puede fomentar la curiosidad del
alumno al presentar problemas o situaciones intrigantes que requieran pensamiento
crítico para resolver.
El pensamiento crítico se beneficia de la planificación personalizada del alumno, ya
que cada estudiante puede abordar un problema o situación desde diferentes
perspectivas y utilizar sus habilidades y conocimientos específicos para encontrar
soluciones. La planificación personalizada implica identificar y aprovechar los puntos
fuertes individuales de cada estudiante en el proceso de pensamiento crítico.

La creación de responsabilidad es esencial en el desarrollo del pensamiento crítico.

Los estudiantes deben asumir la responsabilidad de investigar, analizar y evaluar la
información de manera objetiva y rigurosa. Además, deben asumir la responsabilidad
de comunicar sus ideas de manera clara y respetuosa, y estar abiertos a recibir y
considerar diferentes perspectivas.

La generación de creatividad es un componente importante del pensamiento crítico.

Al enfrentar problemas complejos o situaciones desafiantes, los estudiantes deben
buscar enfoques innovadores, pensar fuera de lo convencional y considerar soluciones
creativas. El pensamiento crítico fomenta la capacidad de generar nuevas ideas y
perspectivas.

El uso de hojas de creación de ruta puede ser útil en el pensamiento crítico, ya que
proporcionan una estructura y guía para el análisis y la evaluación. Estas hojas de ruta
pueden incluir preguntas clave, pasos a seguir, criterios de evaluación y referencias
para el pensamiento crítico.

En cuanto a las capacidades físicas de los alumnos, el pensamiento crítico no se

centra directamente en aspectos físicos. Sin embargo, los estudiantes pueden
presentar habilidades de comunicación verbal y no verbal para expresar sus ideas de
manera efectiva, así como habilidades de escucha atenta y capacidad para participar
activamente en debates y discusiones.

INTEGRACION TECNOLOGIA
es la fusión de las herramientas que unen los dispositivos de última generación.
Actualmente se cuenta con aplicaciones de punta que se valen de la más reciente y
avanzada tecnología.
Ejemplos específicos dentro del aula:

• Recursos multimedia: Se incorporan recursos multimedia como videos,

animaciones, imágenes interactivas y simulaciones virtuales para enriquecer las
lecciones y facilitar la comprensión de conceptos complejos.

• Plataformas de aprendizaje en línea: Se utilizan plataformas virtuales que

permiten la entrega de contenido educativo, la interacción entre estudiantes y
docentes, la evaluación en línea y la colaboración en proyectos.

• Uso de dispositivos móviles: Los estudiantes utilizan tablets, teléfonos o

computadoras para acceder a recursos en línea, realizar investigaciones,
colaborar en proyectos y crear contenido digital.

• Aplicaciones educativas: Se utilizan aplicaciones diseñadas específicamente

para el aprendizaje, como plataformas de aprendizaje en línea, aplicaciones de
matemáticas interactivas, programas de creación y edición de contenido, entre
otros.
El papel del docente en la integración de la tecnología es el de facilitador y guía. El
docente debe seleccionar las herramientas tecnológicas adecuadas, integrarlas de
manera efectiva en las actividades de aprendizaje, proporcionar orientación y apoyo
técnico, y evaluar el impacto de la tecnología en el logro de los objetivos educativos.

La integración de la tecnología fomenta la curiosidad del alumno al ofrecer acceso a

información y recursos en línea, permitiendo investigar y explorar temas de manera más
amplia y profunda. Los estudiantes pueden utilizar la tecnología para acceder a
diferentes perspectivas, realizar investigaciones independientes y desarrollar
habilidades de búsqueda y evaluación de información.

La creación de responsabilidad se promueve con la integración de la tecnología al

utilizar herramientas digitales para la entrega y presentación de tareas y proyectos. Los
estudiantes pueden enviar trabajos en línea, participar en foros de discusión, colaborar
en documentos compartidos y recibir retroalimentación digitalmente.

La generación de creatividad se estimula con la integración de la tecnología al ofrecer

a los estudiantes la posibilidad de crear contenido multimedia, como videos,
presentaciones interactivas o animaciones, utilizando herramientas digitales de creación
y edición.

La auto disciplina es esencial en la integración de la tecnología, ya que los

estudiantes deben aprender a utilizar de manera responsable y productiva las
herramientas tecnológicas. Deben gestionar su tiempo, evitar distracciones y mantener
el enfoque en las tareas de aprendizaje.

Las hojas de creación de ruta pueden ser útiles para guiar el uso de la tecnología en
el aula. Estas hojas de ruta pueden incluir objetivos específicos, pasos a seguir,
recursos tecnológicos recomendados y criterios de evaluación para el uso de la
tecnología en actividades educativas.

En cuanto a las capacidades físicas de los alumnos, la integración de la tecnología

no se centra directamente en aspectos físicos. Sin embargo, los estudiantes pueden
utilizar habilidades motoras finas para operar dispositivos electrónicos, como el uso de
teclados, pantallas táctiles o lápices digitales. También pueden desarrollar habilidades
de postura y ergonomía adecuadas al interactuar con dispositivos tecnológicos durante
períodos prolongados.

APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

El aprendizaje por competencias se basa en que los estudiantes sepan trasladar el
conocimiento a la realidad, de manera que lo sepan emplear de forma efectiva y
resolutiva.

Ejemplos específicos dentro del aula:

• Proyectos basados en problemas: Los estudiantes trabajan en proyectos que

simulan situaciones del mundo real y requieren la aplicación de habilidades y
conocimientos para resolver problemas específicos. Por ejemplo, los estudiantes
pueden diseñar un plan de negocio, crear una campaña de concienciación o
construir un prototipo funcional.

• Aprendizaje basado en casos: Los estudiantes analizan y estudian casos

reales o ficticios que presentan desafíos complejos y múltiples perspectivas.
 Trabajan en equipos para comprender el caso, identificar problemas, proponer
soluciones y tomar decisiones fundamentadas.

• Colaboración y trabajo en equipo: Los estudiantes trabajan en grupos para

realizar proyectos o resolver problemas que requieren la colaboración y la
combinación de habilidades complementarias. Aprenden a comunicarse
efectivamente, escuchar y respetar las ideas de los demás, y trabajar juntos
hacia un objetivo común.

El papel del docente en el aprendizaje por competencias es el de facilitador y guía. El

docente proporciona el marco conceptual, establece metas y criterios de desempeño, y
brinda retroalimentación para orientar el desarrollo de las habilidades y conocimientos
relevantes. El docente también fomenta la curiosidad del alumno al presentar desafíos
interesantes y contextos reales que generen la motivación intrínseca del estudiante por
aprender y desarrollar sus competencias.

La creación de responsabilidad se promueve en el aprendizaje por competencias al

requerir que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desempeño. Se les anima a establecer metas, monitorear su progreso y evaluar su
propio desempeño en relación con los criterios de competencia establecidos.

La generación de creatividad es fundamental en el aprendizaje por competencias, ya

que los estudiantes deben encontrar soluciones innovadoras a problemas complejos y
aplicar sus habilidades de manera creativa en situaciones del mundo real. Se les anima
a pensar de forma divergente, explorar diferentes perspectivas y buscar enfoques
originales para resolver problemas.

La auto disciplina es esencial en el aprendizaje por competencias, ya que los

estudiantes deben comprometerse con su propio aprendizaje, establecer metas y
mantener la motivación para alcanzarlas. Deben tener la disciplina necesaria para
administrar su tiempo de manera efectiva, seguir su plan de aprendizaje y persistir ante
los desafíos.

Las hojas de creación de ruta pueden ser herramientas útiles en el aprendizaje por
competencias, ya que permiten a los estudiantes planificar sus actividades, establecer
metas, identificar recursos necesarios y monitorear su progreso. Estas hojas de ruta
pueden servir como guías visuales que ayudan a los estudiantes a mantenerse
enfocados y seguir un proceso estructurado en su camino hacia el logro de las
competencias.

APRENDIZAJE ACTIVO

Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante a través de una experiencia

de colaboración y reflexión individual en forma permanente. Promueve en los
estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de información, así como
adaptación activa a la solución de problemas.

Ejemplos específicos dentro del aula:

• Aprendizaje basado en proyectos: Los estudiantes trabajan en proyectos

prácticos y significativos que requieren la aplicación de conocimientos y
habilidades para resolver problemas del mundo real. Por ejemplo, diseñar y
construir un modelo de energía renovable o crear una campaña publicitaria para
concienciar sobre un tema social.

• Aprendizaje basado en juegos: Se utilizan juegos o simulaciones interactivas

para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje de conceptos y habilidades.
Por ejemplo, utilizar juegos en línea para practicar matemáticas o realizar una
simulación de una situación histórica.

• Aprendizaje reflexivo: Los estudiantes se involucran en actividades de

reflexión, como diarios de aprendizaje, debates o discusiones en grupo, donde
analizan y cuestionan sus propias ideas, experiencias y aprendizajes.

El papel del docente en el aprendizaje activo es el de facilitador y guía. El docente

crea un entorno propicio para el aprendizaje activo, proporciona orientación y apoyo,
plantea preguntas desafiantes, fomenta la participación de los estudiantes y promueve
la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
El fomento de la curiosidad del alumno es esencial en el aprendizaje activo. El
docente puede despertar la curiosidad presentando problemas intrigantes, desafíos o
preguntas que generen el deseo de buscar respuestas y explorar nuevas ideas. El uso
de casos, estudios de casos o ejemplos prácticos puede estimular la curiosidad y
motivar a los estudiantes a indagar más a fondo en un tema específico.

La generación de creatividad se fomenta en el aprendizaje activo al brindar a los

estudiantes la oportunidad de explorar diferentes enfoques, pensar de manera
divergente y desarrollar soluciones originales a problemas. Los docentes pueden
estimular la creatividad mediante la presentación de desafíos abiertos, la promoción del
pensamiento lateral y el fomento de la experimentación y la innovación.

La auto disciplina es fundamental en el aprendizaje activo, ya que los estudiantes

deben ser responsables de su propio aprendizaje, establecer metas, administrar su
tiempo y esforzarse por lograr los resultados deseados. El aprendizaje activo requiere
autodisciplina para mantener la motivación, la constancia y la persistencia en la
realización de tareas y proyectos.

Las hojas de creación de ruta pueden ser herramientas útiles en el aprendizaje activo,
ya que permiten a los estudiantes planificar y organizar sus actividades, establecer
metas, seguir su progreso y evaluar sus logros. Estas hojas de ruta pueden incluir
actividades, plazos, recursos y criterios de evaluación, lo que ayuda a los estudiantes a
mantenerse enfocados y seguir un camino estructurado hacia el logro de sus objetivos
de aprendizaje.

En cuanto a las capacidades físicas que los alumnos presentan, en el aprendizaje

activo se pueden involucrar habilidades motoras finas y coordinación física al realizar
actividades prácticas, como manipular materiales, utilizar herramientas o interactuar con
dispositivos tecnológicos. Además, las capacidades de comunicación verbal y no verbal
también pueden desempeñar un papel importante en la interacción y colaboración con
otros estudiantes durante las actividades de aprendizaje activo.