CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción del problema

1.1 Fundamentación del problema consiste en situaciones reales en el sentido que la escritura

Cumple una función comunicativa, porque el profesor debe tener en cuenta todo un marco

De referencia de referencia, contexto y no limitar la producción de textos.

Una estrategia adecuada permite construir aprendizajes en el menor tiempo posible, dentro

De un ambiente de aceptación y participación activa a partir de un diagnostico que realizo el

proyecto educativo nacional se detectó “déficit en la producción de texto”; el cual nos indica

que el 54% de los niños escritos de los utilizan un registro típico del lenguaje escrito, un

32% de los alumnos utilizan algunas expresiones típicas de los registros orales y coloquiales,

Un 14 % de los alumnos escriben utilizando códigos del lenguaje oral coloquial.

El contexto sociocultural en el que se desenvuelve el niño hace que sus

Habilidades y destrezas no sean potencializadas potencializadas para mejorar y

Facilitar su aprendizaje teniendo en cuenta que la educación hoy en día se debe

Entender como la formación integral de la persona a través de un proceso

 Socio cultural que el niño va adquiriendo progresivamente y que como agente

Educativo protagonista de sus propios aprendizajes.

Es que el niño no cuenta con un espacio adecuado para pensar reflexionar, razonar

Investigar y crear su conocimiento por eso es indispensable que los niños descubran

La utilidad de la escritura que asciendan en la producción escrita.

En el cual los niños y niñas interactúan leyendo y produciendo textos para mejorar

La capacidad comunicativa es preciso que haga suya la escritura partiendo de oraciones

Simples con palabras significativas para mejorar la capacidad de producir textos en

función de las necesidades intereses del momento.

La actividad permitida que un texto real en una situación autentica y muy

Significativa, para contrarrestar tal problema se propuso un conjunto de actividades para

mejorar la producción del texto, en tal sentido se desarrollara el proyecto La Técnica el
Binomio fantasioso en la producción textual de los alumnos de cuarto grado de educación
primaria de la I.E ”Daniel Alomia Robles ”, esta técnica permita mejorar la calidad del
rendimiento académicos de los alumnos.

1.2 Delimitación y definición del problema.

a) Delimitación.-El presente trabajo de investigación se realizo con los alumnos del cuarto
grado de educación primaria de la I.E N°…….”Daniel Alomia Roble” Huánuco, de forma
experimental teniendo en cuenta como muestra 35 niños.
Contamos con el apoyo de la profesora Lía Hurtado Espinoza y todo el personal directivo para
así poder llevar a cabo dicha investigación.

b) Definición.- El problema que nos motivo a realizar el siguiente estudio es el déficit de

estudio de producción de los alumnos ya que ellos no son capaces de plasmar sus ideas en
forma escrita y por ende no pueden producir textos completos.
1.2.-Problema general:

¿Cómo influye “ El Binomio Fantasioso” en la producción de textos de los alumnos (as) del
cuarto grado de Educación Primaria de la I.E N°…. “Daniel Alomia Robles”-Huánuco.

1.3 Variable independiente:

“Técnica del binomio Fantasioso”

1.4 Variable dependiente:

Producción de textos

1.3.2 Problemas Específicos

a) Cómo influye “El binomio Fantacioso” en la planificación de textos en los niños (as) del cuarto
grado de Educación Primaria de la I.E ”Daniel Alomia Robles” – Huánuco?.

b) ¿Cómo influye “El Binomio Fantasioso” en la textualizacion textos en los niños (as)

del cuarto grado de Educación Primaria de la I.E N°….”Daniel Alomia Robles”-Huánuco?.

c) ¿Cómo influye “El Binomio Fantasioso” en la revisión de textos en los niños (as) del cuarto grado
de Educación Primaria de la I.E” Daniel Alomia Robles”-HUANUCO.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes

Con la finalidad de conseguir información relacionado con el tema de nuestra investigación, se

ha visitado diversas bibliotecas de nuestra localidad entre ellos la Universidad de Huánuco, El
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Antonio Kuhner Kuhner”, El Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico “Marcos Duran Martel”, la Universidad (2006) Hermilio
Valdizan”, entre otros, en las que se han encontrado trabajos a fines a la investigación nuestra.

a) Asencio Villanueva, Jadith (2006) investigación titulada “Uso de los dibujos secuenciados
como estrategias para mejorar la producción de textos en los niños y niñas de segundo
grado de Educación Primaria de la I.E N° 33079 “Javier Heraud Perez”- Amarilis 2006,
presentado en el I.S.P.P “Marcos Duran Martel” de Huánuco, el investigador ha llegado a
las siguientes conclusiones que tiene relación en el presente estudio.

 La aplicación de la estrategia de los dibujos secuenciados ayudo la producción de

textos ya que se logró desarrollar la creatividad y la originalidad en sus escritos de
pequeñas frases u oraciones utilizando los dibujos secuenciados.
  Los dibujos secuenciados permite organizar diálogos de acuerdo a la secuencia de los
dibujos que se presenta, mejorando la producción de textos en los alumnos del
segundo grado, los niños y niñas escriben frases y oraciones significativamente
mediante la observación de los dibujos secuenciados pertinentes a su realidad.
 Según los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos utilizando la lista
de verificación, específicamente para la variable dependiente para la producción de
textos; se demuestra que hay influencia y es adecuada la interpretación de fabulas
como técnica para mejorar la producción de textos.

b) Yaneth Claribel silva Viviano (2004) investigación Titulado: “Aplicación de las narraciones
Huanuqueñas como estrategia para la producción de textos en la I.E N° 32002 “Virgen del
Carmen” Huánuco, el investigador ha llegado a las siguientes conclusiones que tiene
relación en el presente estudio.

 La mayor influencia se percibe en la producción de cuentos y con ciertas dificultades en la

producción de fabulas, a nivel del grupo de control, se tuvieron también, algunos
variaciones mínimas, un aumento de 95 en cuanto a producción de cuentos y del 12% con
respecto a la producción de fabulas que pueden ser atribuibles a las estrategias que el
docente de aula haya utilizado.
 Queda demostrado que los alumnos que utilizan las narraciones huanuqueñas como
estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje mejoraron sustancialmente sus
capacidades de producción de texto narrativo.

c) Condeso Rivera, Yuliana (2007) Investigación Titulada: “Interpretación de Fabulas en el

desarrollo de la capacidad de producción de textos escritos de los alumnos de segundo
grado de la I.E “Cesar Vallejo” de Paucarbamba- Huánuco, presentada en el Instituto de
Formación Docente “Antonio Kuhner Kuhner”, el investigador ha llegado a las siguientes
conclusiones que tiene relación en el presente estudio:
 Se logro desarrollar la creatividad en sus producciones de frases oraciones cortas y
coherentes haciendo uso de su interpretación en las fabulas, los niños y niñas escriben
frases y oraciones significativamente mediante la observación de las imágenes que
son pertinentes a su realidad.
 Según los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos utilizando la
lista de verificación, específicamente para la variable dependiente para la producción
de textos; se demuestra que hay influencia y es adecuada la interpretación de fabulas
como técnica para mejorar la producción de textos.

d) Alvarado Pozo, María del Rosario, (1989) en la investigación titulada “Dificultades en la

Interpretación de textos literarios en los alumnos del Quinto Año de Educación
Secundaria del Colegio Nacional “Illa tupa de la localidad de Huánuco”_ 1989 presentada
en la Universidad Nacional “Hermilio Valdizan “; el investigador a llegado a las siguientes
conclusiones que tiene relación en el presente estudio.
 . Se traduce en la falta de desarrollo de las capacidades de retención, comprensión,
enjuiciamiento o toma de conciencia, averiguación del significado de las palabras y la
determinación de las ideas básicas del autor.

. El desarrollo de la capacidad de enjuiciamiento o toma de conciencia debe generar en

debate en el proceso de análisis de textos literarios sin embargo, el resultado de las
escuelas nos muestran que tan solo 39 % ha desarrollado satisfactoriamente la capacidad
de enjuiciamiento, mientras que la mayoría tiene dificultades en este aspecto por que su
nivel de participación en los debates es mínimo.

e) Pajuelo Valdivia, Gerly; y otros, En el trabajo titulado “La hipótesis fantástica, el prefijo
arbitrario y juego con los cuentos como estrategias en el desarrollo del pensamiento
creativo de los alumnos del primer grado de educación Secundaria de la I.E “Julio
Benavides Sanguineti” de Ambo, presentado en el Instituto Superior de Formación
Docente “Antonio kuhner Khuner”, el investigador ha llegado a las siguientes conclusiones
que tiene relación en el presente estudio.

. Las estrategias cognitivas aplicadas a los alumnos de la institución Educativa mencionada

en la primera conclusión, influyeron de manera significativa en el desarrollo de su
pensamiento creativo tal como se observa en sus relatos creados por ellos mismos.

. Las estrategias cognitivas como son: La Hipótesis fantástica, el prefijo arbitrario y juegos
con los cuentos son validos para desarrollar el pensamiento creativos de los alumnos.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Producción de textos

Se dice que el niño no solo debe de crear, sino que también debe de reconocer y repetir
escritos dándoles mayor sentido y atención en el proceso de creación que en el producto.
Producir es complejo para muchos escritos de experiencia por lo tanto es importante
brindarles un soporte a niños y niñas para que produzcan solo intuitivamente con
imágenes visuales y conocer sus características y el contexto que se encuentra, hacer
entender que la escritura es importante e interesante para expresar sus sentimientos y
para representar sus ideas o frases por medio de escritura, gráficos o signos.
El ministerio de educación lo explica de la siguiente manera. “Es entendido como un
proceso de escritura, reflexión y reescritura, hasta tener el texto en su versión final.
Implica centrar la atención en el proceso que en el producto.

Producir textos es un proceso complejo a un para escritores de experiencia, por eso es

mejor es necesario brindar a los estudiantes estrategia que les permita producir textos de
calidad (MED; 2003:45).
 El aprendizaje o producción de textos se debe realizar a partir de escribir sin
embargo para aprender a escribir no basta con solo escribir; además es necesario que los
estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de
producción y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto .
“Nunca he reflexionado tanto sobre gramática como cuando he tenido que escribir una
pagina. El dominio del colegio se aprende, en primer lugar, escribiendo, después
reflexionando sobre lo que se escribe” Víctor Moreno (2003:15).

La producción de textos es un proceso que requiere de conocimiento de plan de reacción

y de las técnicas adecuadas, para que los estudiantes puedan desarrollar a su vez el
pensamiento creativo y la inteligencia lingüística.
“Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intensión comunicativa.
Desde esta perspectiva tenemos la conversaciones amicales, o informales, las relaciones
de diversas indoles y finalidad” Tejo Gomez (R.Signo 2004).

A cabo los siguientes procesos:

. El emisor tiene una intención comunicativa que nace de una necesidad o de

Intereses especifico.

. Selecciona un referente o sector de la realidad (natural o social) hacer del cual

Va informar algo.

. Define el texto o sea, la información fundamental que quiere transmitir al

Receptor.

. Determina las partes que forman el texto de acuerdo con la clase de documentos

Escritos que se va producir (memorando, carta, informe, etc).

. Elabora un plan global del texto: descompone el tema en subtema; estos en

Preposiciones y estas ultimas en conceptos. Expresa por medio de categorías lingüísticas

El significado que desea transmitir. Para ello redacta sintagmas y los agrupa para formar

Oraciones que interrelacionadas forman párrafos que unen coherentemente y dan como

Resultado final un texto escrito (Parra; 1996:29).

b) El texto de la actividad comunicativa lingüística

El texto es el resultado de la actividad lingüística, y lleva una secuencia coherente; en

Esta actividad se respeta los signos mediante esta actividad se respeta los signos
 Mediante esta actividad interactúan los seres humanos, para luego intercambiar
significados , con determinadas intenciones comunicativas en un determinado contexto.

Así mismo según María Parra, (1996:29). “el resultado de la actividad lingüística es el texto, unidad
comunicativa básica constituida por una secuencia coherente de signos lingüísticos mediante la
cual interactúan los miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada
intención comunicativa y en una situación o contextos específicos”.

c) características del texto

. El texto tiene carácter social; porque es la unidad lingüística fundamental de la interacción

social.

. El texto tiene carácter comunicativo; porque es el resultado de una actividad lingüística

mediante la cual comunicamos significados.

. El texto tiene carácter pragmático por que el emisor lo produce con una intension
comunicativa y en un contexto especifico.

. El texto posee coherencia, puesto que es una unidad semántica cuyos componentes se
encuentran interrelacionados entre si.

. El tiene un carácter estructurado; porque es una totalidad constituida por contenidos

conceptuales que se expresan mediante el lenguaje.

d) Estructura del texto

La propiedad fundamental del texto es su carácter estructurado ya que esta unidad semántica es
una totalidad de donde todas las partes están interrelacionadas y cumplen una función dentro del
todo. Todo texto posee doble estructura: contenido forma o expresión.

. La primera es un proceso del pensamiento y está constituido por una serie de contenidos
conceptuales relacionados entre sí y organizado jerárquicamente para ser comunicado a u
receptor.

. La segunda es la expresión lingüística de ese pensamiento previamente organizado (Parra; 1996:

21)

2.2.2. Importancia de la Producción de Textos.

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estamos en la capacidad de traducir en forma
escrita lo que pensamos o sentimos las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra
relación con los demás requieren que desarrollemos habilidades de escribir.

La producción de textos escritos implica tener conocimientos sobre los siguientes aspectos:

.El asunto o tema sobre el cual se va escribir.

.Los tipos de textos y su estructura.

.Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.

.Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia).

.Las características del contexto comunicativo (adecuación).

.Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.

Etapas de la Producción de textos escritos.

a) La planificación.
Corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos la
toma de decisiones de que o para que se escribe, durante esta etapa dara respuesta a las
siguientes interrogantes:
¿ A quién estará dirigido el texto?
¿ Cual es la relación del autor con el destinatario?
¿ En calidad de que escribe el autor?
¿ Con que propósito escribe?
¿ Que tipo de texto escogerá de todos los posibles?
¿Qué material se empleara?
¿Qué instrumento se utilizara para escribir?

b) La textualizacion.
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha
pensado se traduce en información lingüística y esto implica tomar una serie de
decisiones sobre la lingüística. Durante la textualizacion se consideran algunos aspectos:
. Tipo de texto: estructura.
.Enunciación (Signo de persona, espacio, tiempo)
.Coherencia textual.
.Lingüística oracional (Orden de las palabras)

c) Revisión:

Orientada a mejorar el resultado de la textualizacion, la etapa de revisión incluye también

la reflexión sobre el proceso de producción textual.
 ¿Hay coherencia entre los diferentes aparatos de texto? ¿Las palabras empleadas están
escritas correctamente ¿ ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas? ¿Los
pronombres y artículos mantienen la referencia ? ¿Se cumple con el propósito
comunicativo?

2.2.4. Teorías que sustenten la producción de textos.

Según Morles (2001), los textos escritos son: “Enunciados conjunto coherente de enunciados , a
través del cual, se comunica o manifiesta una idea u opinión “. Desde un punto de vista educativo,
los textos escritos son parte fundamental en el aula, debido que a través de ellos, el docente
interactúa con el alumno, les da instrucciones, les orienta, les motiva o anima.

Según Sallenaus (1990), “Es visto como una conducta compleja que implica un uso consciente e
inconsciente de estrategias que ayudan a construir un modelo de texto lo mas semejante posible
al significado supuestamente otorgado por el autor”. Es decir los textos escritos tienen como
finalidad estimular el proceso de reflexión y meta cognición estudiantil.

Según Torrealba (2007), Son aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar
la instrucción y el aprendizaje de las áreas académicas en los estudiantes.

Para Martínez (2007), Las estrategias pedagógicas “Se consideran una guía de las acciones que
debe planificar y seguir el docente para realizar la labor educativa, orientado a consolidar
competencias en los estudiantes.

2.2.5. Clases de Textos.

De acuerdo con las circunstancias que se use, el texto puede ser oral o escrito. Ambos son
unidades de significado, pero poseen algunas características diferentes (Parra, (1996:2)

TEXTO ORAL TEXTO ESCRITO

. Su canal es el aire.
.El mensaje se codifica usando las cualidades
físicas de la voz( timbre, tono, intensidad y
entonación).
.Es fugas por lo tanto, posee poca duración
en el tiempo y espacio.
.Número limitado de receptores.
.La recepción de emisores y receptores es
directo e inmediato.
.La información se complementa con códigos
extralingüísticos. (gestos, etc.)
.Su plantación y su organización
generalmente, son simultáneos con su
producción.
.Su canal es el papel.
.El mensaje se codifica mediante signos,
gráficos, palabras y signos de puntuación.
.Es aceptable por que se concentra a través
del tiempo y espacio.
.Número de receptores más amplio.
.La relación entre emisores y receptores es
indirecta y inmediata.
.Uso exclusivo del código linguistico para
transmitir la información requiere un léxico
preciso.
.Exige una plantación y organización previa y
cuidadosa.
.Cualquier tipo de error cometido en su
.Los errores cometidos durante su emisión
poseen poca censura social.
.Permite el uso de palabras y expresiones
nuevas y coloquiales.
.Su estilo es sencillo y espontaneo.
elaboración, tiene su censura social.
.Es más conversador en el empleo de
palabras y expresiones, usa lenguaje selecto.
.Requiere un estilo pulido y cuidadoso

2.2.6. El binomio Fantasioso como Técnica en la producción de textos.

Es una forma de escritura que va permitir producir textos con facilidad utilizando palabras
semejantes para enlazar y formar oraciones y luego un texto completo para ello utilizara bastante
su imaginación.

a) El Binomio Fantasioso como técnica.

Es importante utilizar procedimientos para obtener determinados resultados en la producción de

textos mediante la técnica del Binomio Fantasioso.

b) La Palabra “Binomio Fantasioso”

Es una estrategia creada por el escritor Gianni Rodarian la que se asocian dos palabras que
no tienen relación de significado entre si, pero que permiten despertar la imaginación
para poder formar con ellos frases, oraciones, párrafos, relatos, historias, etc.
c) Objetivos del Binomio Fantasioso.

. Enriquecer el vocabulario de los niños al poner en común sus experiencias en la

interacción grupal.
.Estimular el desarrollo de su expresión oral creando relatos e historias, al mismo tiempo
que ejercitan la habilidad para poner atención al desarrollo de la estrategia.
.Propiciar en todos los niños el interés por escuchar y comprender lo que se esta contando
y dialogando lo que también desarrollara su espíritu de curiosidad.
.Desarrollar la imaginación del niño al establecer nuevas relaciones entre palabras a la vez
descubren nuevas relaciones de significado entre ellas.

d) Proceso de Producción de textos mediante el Binomio Fantasioso.

A continuación mencionaremos pautas para elaborar un texto mediante la estrategia del

Binomio Fantasioso.
. Se informa a los niños que van a realizar un juego con dos palabras que ellos aportan.
Estas palabras deben tener poca relación entre si.
.Se explica con un ejemplo como se realizara la estrategia.
.Los niños escogen dos palabras. Esto puede hacerse en forma oral o con ilustraciones o
pinturas que representen los vocablos elegidos .
. Se escribirá las palabras o colocara las ilustraciones en el pizarrón.
.Se pedirá alos niños que establezcan relaciones entre ambas palabras, el educador debe
estimular a los niños para que encuentren relaciones entre las palabras.
 . Se escribirá en el pizarrón las relaciones que van estableciendo los niños con respecto a
las palabras.
Luego se pedirá a los niños que relacionen las frases o enunciados anteriores
manteniendo cierta coherencia.
.Se solicitara a los niños que todo el grupo, conjuntamente, creen y escriban un cuento,
relato o historia con los distintos enunciados.
.Se propicia que los niños lean y escuchen las narraciones que han construido
grupalmente.
.Posteriormente, se indicara a los niños que dibujen y / o escriban individualmente un
relato.
.Los niños leerán o presentaran sus historias al grupo.
.El tiempo requerido para realizar la secuencia de actividades anteriores puede variar
llegando, en ciertos casos, hasta 60 minutos.

e) Interés o dificultad del Binomio Fantasioso.

El interés dependerá en gran parte, de que las palabras que elijan los niños sean conocidas
con respecto a las dificultades, uno que destaca es que hay niños o niñas que hablen
frente a los demás compañeros y por otro lado, algunos niños pretenden monopolizar la
participación oral o se ríen de sus compañeros cuando estos participen.
Ahora bien es bueno tener en cuenta que esta situación sucede generalmente, cuando se
aplica la estrategia por primera vez.
f) Análisis del Binomio Fantasioso.

De cada uno de los integrantes del grupo se debe evaluar si se logró el objetivo así como
las actitudes sobresalientes del grupo también hay que evaluar la motivación generada.
Se debe de tomar en cuenta en la evaluación a los niños que no comprendieran la
estrategia realizada así como la forma en que se buscó una solución a esto como, por
ejemplo tratar de que ellos la realicen individualmente.

g) Variantes de la estrategia “El Binomio Fantasioso”

Una posible variante podría ser: Sentar a los niños en un círculo e indicarles que van a
realizar una narración colectiva para lo cual se va utilizar una pelotita de hule que será
lanzado inicialmente por la docente o alguno de los niños para que construya la primera
parte de la narración.
Cuando el niño termine su participación lanzara la pelotita a otro niño o niña para que
continúe con la historia y así sucesivamente hasta terminar.

h) Características del Binomio Fantasioso.

. Es visual.
.Palabras que tengan relación entre sí.
.Textos claros y cortos.
i) El uso del Binomio Fantasioso.

Es importante para incentivar a los niños y niñas a producir textos mediante palabras
sencillas y significativas de la misma manera propicia la participación activa de cada uno
de ellos.

HIPOTESIS:

“El Binomio Fantasioso” influye positivamente,entonces mejorara la producción de

textos en los alumnos de cuarto grado de primaria de la I.E. “Daniel Alomia Robles” de
Huánuco.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.

VARIABLES DIMENCIONE INDICADORES INSTRUMENT

S OS
Variable Lluvia de . Genera el interés por mencionar Guía de
Independien ideas palabras semejantes. observación
te .Promueve el pensamiento creativo
La Técnica “ para la lluvia de palabras.
El Binomio .Facilita la búsqueda de palabras
Fantasioso” desconocidas para crear un texto.
.Incentiva a desarrollar un clima de
atención.
Formulación .Ayuda a usar conectores
de Oraciones correctamente para la creación de un
texto.
.Facilita el uso adecuado de la
mayúscula y signos de puntuación en
el texto.
.Permite clasificar los artículos para la
creación de un texto.
.Promueve capacidades comunicativas
para la creación de un texto.
.Propicia la toma de decisiones para la
creación de un texto.
 Cadenetas .Permite enlazar oraciones completas
de oraciones dando concordancia al crear un texto.
.Promueve el uso correcto de
términos semejantes para la creación
de un texto.
.Genera espacios de sociabilización
para constatar su creación con la de
sus compañeros.
.Propicia la curiosidad en enlazar
oraciones para su texto.
.Facilita la organización de oraciones
para la creación de textos.

Variable Planificación .Planifica los tipos de textos a Lista de cotejo

Dependient producir.
e .Organiza para que, o para quien y
como o va hacer la producción de
.Producción texto.
Textual. .Utiliza palabras sencillas para escribir
su texto.
.Ordena las palabras seleccionadas y
las escribe.
.Produce su primer borrador sobre el
texto escogido.
Utiliza correctamente los signos de
Textualizacio Puntuación en la creación de un
n texto.
Emplea de modo adecuado los
conectores al elaborar su texto.
.Organiza la secuencia lógica de
sucesos en su texto.
, Crea textos completos, rimas,
adivinanzas, acróstico, etc.
Respeta las reglas ortográficas en la
elaboración de su texto.

Revisión .Compara su escrito con el de sus

compañeros.
.Realiza observaciones a su escrito.
Corrige su escrito con la ayuda del
docente.
.Expone su trabajo disfrutando su
creación.
.Construye producciones de su propia
iniciativa.
Definición de la Variables.
a) Variable Independiente.

La técnica “ El Binomio Fantasioso”: Esta técnica es la representación de palabras

semejantes en la que el niño concretiza su pensamiento, su idea, su deseo y su forma de
vida.
Son secuencias de palabras que tengan relación entre si y que tiene el objetivo de
promover en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico a través de búsqueda y
la construcción de textos.
Es una forma de escritura que va permitir que el aprendizaje de la producción de textos se
refuerza en todo momento, con la incorporación de la gramática y ortografía.

b) Variable Dependiente.

Producción Textual: Es la expresión de sentimientos, deseos e ideas mediante el

lenguaje escrito, así como la concordancia entre cada una de las palabras.

Definición de Términos Básicos.

.Técnica: Es un conjunto de reglas que es necesario efectuar para obtener un

resultado determinado, lo que caracteriza esencialmente a la técnica, es el hecho de
que procede de la experiencia y son aplicadas de modo activo ( Bojorquez Dolores,
Isabel; 1996: 132)

.Texto: Es entendido este como el conjunto de enunciados organizado

coherentemente que le produce en una determinada situación comunicativa y están
revestidos de una significación. Un texto puede ser una palabra, una oración, un
conjunto de oraciones o una secuencia de párrafos que cumple una función de
interacción y comunicación (Frias Navarro; 1996: 45)

Producción: Es la capacidad para crear algo haciendo uso de la razón o a través de

imágenes.

Binomio: Proviene de dos palabras (palabras ligadas)